第一篇：淺談?wù)f明文寫(xiě)作中的三步走

讓更多的孩子得到更好的教育

淺談?wù)f明文寫(xiě)作中的三步走

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)明文的寫(xiě)作往往出現(xiàn)“教師不愛(ài)教，學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)”的“冷場(chǎng)”局面。它既不像寫(xiě)記敘文記述自己身邊的人或事，也不像寫(xiě)議論文對(duì)所觸及的人和事發(fā)表自己的看法，表明自己的見(jiàn)解和主張。因此，學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文，常常感到自己（寫(xiě)作主體）在心理上與文章（寫(xiě)作對(duì)象）有著難以言說(shuō)的“距離”。

這種 “距離”如果不能通過(guò)正確的指導(dǎo)與訓(xùn)練加以消除，說(shuō)明文的寫(xiě)作勢(shì)必“應(yīng)付差事”。

其實(shí)說(shuō)明文并不難寫(xiě)，因?yàn)樗膬?nèi)容是客觀的，無(wú)須進(jìn)行個(gè)性的創(chuàng)造思維和深刻的情感體驗(yàn)，也無(wú)須進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和判斷。在語(yǔ)言表達(dá)上，它崇尚平實(shí)，不渲染，不夸張，沒(méi)有弦外之音。只要教師指導(dǎo)得法，一定能通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練打破說(shuō)明文寫(xiě)作的“僵局”。如何指導(dǎo)說(shuō)明文的寫(xiě)作訓(xùn)練呢？下面就我的作文教學(xué)實(shí)踐，談一談我指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明文寫(xiě)作“三步走”的具體做法。

讓更多的孩子得到更好的教育

順序，本著有什么寫(xiě)什么的原則，把自己的文具盒介紹出來(lái)，然后根據(jù)自己的介紹文字繪畫(huà)一個(gè)文具盒，與自己的文具盒對(duì)照，落掉了什么，哪一點(diǎn)寫(xiě)得不像，再進(jìn)行充實(shí)修改。學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)，當(dāng)眾念，我當(dāng)面評(píng)改。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章另有一番風(fēng)格，或平實(shí)說(shuō)明，簡(jiǎn)明樸實(shí)地介紹文具盒的形狀、結(jié)構(gòu)、功用等；或生動(dòng)說(shuō)明，描繪盒蓋表面精美的圖案 ；使用擬人的手法和打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)有趣的介紹文具盒的內(nèi)部構(gòu)造。下面是一位學(xué)生的精彩說(shuō)明語(yǔ)段，她寫(xiě)道：掀起上蓋，呈現(xiàn)出三個(gè)大小不等的房間?？客膺呑铋L(zhǎng)的房間是米尺先生的家，它長(zhǎng)24厘米，寬4厘米，高約1.5厘米。里邊面積最大的房間，長(zhǎng)19厘米，寬6厘米左右，它是鋼筆、鉛筆、圓珠筆三兄弟的家。橡皮妹妹住在一個(gè)長(zhǎng)約6厘米，寬5厘米的小房間里，我念幾句順口溜，你能找到像皮妹妹的家嗎？ ‘橡皮妹妹膽不大，請(qǐng)了搭蓋保護(hù)她，還選兩家作鄰居，太陽(yáng)公公先喊她?！??”

我在運(yùn)用比較法綜合評(píng)講時(shí)，找出習(xí)作中好的、差的最有代表性的記敘文和說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生具體分析這 些文章的得與失，要求學(xué)生再作修改，寫(xiě)好作文后記。

通過(guò)這樣訓(xùn)練，學(xué)生從實(shí)際寫(xiě)作中總體上把握了說(shuō)明文與記敘文寫(xiě)法上的區(qū)別，把學(xué)生從記敘文的寫(xiě)作中引向說(shuō)明文寫(xiě)作的新天地，很好的完成了由記敘文寫(xiě)作向說(shuō)明文寫(xiě)作的過(guò)渡，邁出了說(shuō)明文寫(xiě)作的

讓更多的孩子得到更好的教育

課文內(nèi)容已經(jīng)了如指掌。然而，當(dāng)他們面對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作時(shí)，腦海里仍然是一片空白，不知如何運(yùn)用從老師那里學(xué)來(lái)的一大套理論去作文，即使絞盡腦汁，“擠”出一篇“牙膏作文”來(lái)，仍是條理不清，漏洞百出。這是初二學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文出現(xiàn)的“通病”。

出現(xiàn)這種“通病”的原因在于沒(méi)有把讀和寫(xiě)很好的結(jié)合起來(lái)，缺乏技能技巧。課文是營(yíng)養(yǎng)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是消化并轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。要使學(xué)生很好地吸收、消化和轉(zhuǎn)化，就必須堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的原則。讀與寫(xiě)怎樣結(jié)合呢？

現(xiàn)行語(yǔ)文課本編得很科學(xué)，每單元后均有作文訓(xùn)練，有的還附有例文，目的性、針對(duì)性強(qiáng)，因此，須認(rèn)真 落實(shí)。我用寫(xiě)——讀——寫(xiě)的方法加以指導(dǎo)，把讀和寫(xiě)很好地結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生掌握說(shuō)明文寫(xiě)作的技能技巧。

如：《宜城漢江大橋》

操作：

（一）利用課余時(shí)間，組織學(xué)生參觀，寫(xiě)出初稿。

（二）引導(dǎo)學(xué)生讀課文《中國(guó)石拱橋》一文中有關(guān)介紹趙州橋、盧溝橋的段落。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：同是寫(xiě)橋，作者能介紹得那么清楚，采用了什么說(shuō)明順序，運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是怎樣體現(xiàn)的，自己的文章與之相比存在哪些不足，或沒(méi)抓住事物的特征，或說(shuō)明順序不合理，或無(wú)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，或說(shuō)明語(yǔ)言不準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧有所 領(lǐng)悟。

（三）學(xué)生在“領(lǐng)悟”的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己初稿中出現(xiàn)的不足進(jìn)行修改，寫(xiě)出

第二篇：說(shuō)明文寫(xiě)作三步走

[作者]李光華

[內(nèi)容]

（湖北李光華）

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)明文的寫(xiě)作往往出現(xiàn)“教師不愛(ài)教，學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)”的“冷場(chǎng)”局面。它既不像寫(xiě)記敘文記述自己身邊的人或事，也不像寫(xiě)議論文對(duì)所觸及的人和事發(fā)表自己的看法，表明自己的見(jiàn)解和主張。因此，學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文，常常感到自己（寫(xiě)作主體）在心理上與文章（寫(xiě)作對(duì)象）有著難以言說(shuō)的“距離”。這種“距離”如果不能通過(guò)正確的指導(dǎo)與訓(xùn)練加以消除，說(shuō)明文的寫(xiě)作勢(shì)必“應(yīng)付差事”。

其實(shí)說(shuō)明文并不難寫(xiě)，因?yàn)樗膬?nèi)容是客觀的，無(wú)須進(jìn)行個(gè)性的創(chuàng)造思維和深刻的情感體驗(yàn)，也無(wú)須進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和判斷。在語(yǔ)言表達(dá)上，它崇尚平實(shí)，不渲染，不夸張，沒(méi)有弦外之音。只要教師指導(dǎo)得法，一定能通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練打破說(shuō)明文寫(xiě)作的“僵局”。如何指導(dǎo)說(shuō)明文的寫(xiě)作訓(xùn)練呢？下面就我的作文教學(xué)實(shí)踐，談一談我指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明文寫(xiě)作“三步走”的具體做法。

第一步一題兩寫(xiě)，抓好過(guò)渡

一題兩寫(xiě)即同一題目的文章要求學(xué)生從不同角度寫(xiě)一篇記敘文和一篇說(shuō)明文。

現(xiàn)行九年制義務(wù)教育初中語(yǔ)文課本第三冊(cè)第一單元所編課文，為記敘文教學(xué)向說(shuō)明文教學(xué)過(guò)渡架設(shè)了很好的橋梁。對(duì)于初中二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往的寫(xiě)作訓(xùn)練，大多取材于自己的生活，去寫(xiě)生動(dòng)有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或見(jiàn)證人。而文體的驟變，生動(dòng)有趣的故事，變成了嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí)；融注情感的陳述變成了準(zhǔn)確的說(shuō)明，心理上自然會(huì)產(chǎn)生厭惡、無(wú)所適從的情緒。一題兩寫(xiě)則可以架起記敘文寫(xiě)作向說(shuō)明文寫(xiě)作過(guò)渡的橋梁。

如：《我的文具盒》

操作：

（一）輔導(dǎo)時(shí)，講清記敘文與說(shuō)明文寫(xiě)法上的不同，角度不同，內(nèi)容不同，要求不同。

（二）進(jìn)行記敘文的寫(xiě)作。

（三）進(jìn)行說(shuō)明文的寫(xiě)作。

（四）運(yùn)用比較法綜合評(píng)講。

一題兩寫(xiě)先訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)記敘文，然后訓(xùn)練寫(xiě)說(shuō)明文，分兩次進(jìn)行。待多次訓(xùn)練后可以在一次作文中同步進(jìn)行，這有利于提高學(xué)生快速作文的能力。

我在運(yùn)用比較法綜合評(píng)講時(shí)，找出習(xí)作中好的、差的最有代表性的記敘文和說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生具體分析這些文章的得與失，要求學(xué)生再作修改，寫(xiě)好作文后記。

通過(guò)這樣訓(xùn)練，學(xué)生從實(shí)際寫(xiě)作中總體上把握了說(shuō)明文與記敘文寫(xiě)法上的區(qū)別，把學(xué)生從記敘文的寫(xiě)作中引向說(shuō)明文寫(xiě)作的新天地，很好的完成了由記敘文寫(xiě)作向說(shuō)明文寫(xiě)作的過(guò)渡，邁出了說(shuō)明文寫(xiě)作的第一步。

第二步驗(yàn)證評(píng)講，激發(fā)興趣

驗(yàn)證評(píng)講即把學(xué)生介紹制作類、操作類、游覽線路類的說(shuō)明文，拿到實(shí)際中去驗(yàn)證它的準(zhǔn)確性和可行性。

說(shuō)明文的寫(xiě)作由于缺乏形象性和生動(dòng)性，學(xué)生在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)總覺(jué)得枯燥無(wú)味，驗(yàn)證評(píng)講法則可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文的興趣。

如：《從學(xué)校到我家這樣走》

操作：

（一）輔導(dǎo)時(shí)，告訴學(xué)生本次作文要采用驗(yàn)證評(píng)講法。

（二）作文完成后，繪好路線圖，同桌交換，根據(jù)作文介紹，去找對(duì)方的家。

（三）找的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)介紹不清、標(biāo)志不明的地方進(jìn)行修改。

（四）寫(xiě)出驗(yàn)證評(píng)語(yǔ)。

這種方法頗受學(xué)生歡迎。寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生積極性很高，大家都怕對(duì)方找不到自己的家，因此寫(xiě)得認(rèn)真、清楚，有條理。驗(yàn)證結(jié)果，全班60多人，只有一名學(xué)生由于方位介紹不清，標(biāo)記斷線，對(duì)方未能找到她的家。還有一位同學(xué)一詳一略的介紹了兩條路線，對(duì)方按照兩條路線均找到了他的家。

驗(yàn)證評(píng)講法，給了學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在作文前或親自觀察或親自操作，既培養(yǎng)了他們的觀察能力，又使他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到了說(shuō)明文指導(dǎo)生活的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)了寫(xiě)作興趣。

第三步寫(xiě)——讀——寫(xiě)，把握技巧

寫(xiě)——讀——寫(xiě)即學(xué)生先根據(jù)題目要求寫(xiě)成初稿，再找出同題材同體裁的范文進(jìn)行比較閱讀，然后再對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。

教師在教讀說(shuō)明文時(shí)，大凡都要從理論上大講特講說(shuō)明文的特點(diǎn)及說(shuō)明文的其它有關(guān)知識(shí)，教讀過(guò)程中更是離不開(kāi)扣住說(shuō)明文體的特點(diǎn)去分析，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)及課文內(nèi)容已經(jīng)了如指掌。然而，當(dāng)他們面對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作時(shí)，腦海里仍然是一片空白，不知如何運(yùn)用從老師那里學(xué)來(lái)的一大套理論去作文，即使絞盡腦汁，“擠”出一篇“牙膏作文”來(lái)，仍是條理不清，漏洞百出。這是初二學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文出現(xiàn)的“通病”。

出現(xiàn)這種“通病”的原因在于沒(méi)有把讀和寫(xiě)很好的結(jié)合起來(lái)，缺乏技能技巧。課文是營(yíng)養(yǎng)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是消化并轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。要使學(xué)生很好地吸收、消化和轉(zhuǎn)化，就必須堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的原則。讀與寫(xiě)怎樣結(jié)合呢？

現(xiàn)行語(yǔ)文課本編得很科學(xué)，每單元后均有作文訓(xùn)練，有的還附有例文，目的性、針對(duì)性強(qiáng)，因此，須認(rèn)真落實(shí)。我用寫(xiě)——讀——寫(xiě)的方法加以指導(dǎo)，把讀和寫(xiě)很好地結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生掌握說(shuō)明文寫(xiě)作的技能技巧。

如：《宜城漢江大橋》

操作：

（一）利用課余時(shí)間，組織學(xué)生參觀，寫(xiě)出初稿。

（二）引導(dǎo)學(xué)生讀課文《中國(guó)石拱橋》一文中有關(guān)介紹趙州橋、盧溝橋的段落。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：同是寫(xiě)橋，作者能介紹得那么清楚，采用了什么說(shuō)明順序，運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是怎樣體現(xiàn)的，自己的文章與之相比存在哪些不足，或沒(méi)抓住事物的特征，或說(shuō)明順序不合理，或無(wú)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，或說(shuō)明語(yǔ)言不準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧有所領(lǐng)悟。

（三）學(xué)生在“領(lǐng)悟”的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己初稿中出現(xiàn)的不足進(jìn)行修改，寫(xiě)出第二稿交給老師批改。

寫(xiě)——讀——寫(xiě)，不同于學(xué)生作文前老師念念范文進(jìn)行的指導(dǎo)。它是在學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出初稿后進(jìn)行的比較閱讀，然后再進(jìn)行的修改。學(xué)生用來(lái)讀的“范文”，可以是課文，作文訓(xùn)練后的例文，還可以是作文指導(dǎo)書(shū)上的優(yōu)秀文章，只要有代表性、針對(duì)性、可讀性即可。因此，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律。學(xué)生熟練后，寫(xiě)——讀——寫(xiě)可以放手讓他們獨(dú)立完成。

淺談?wù)f明文寫(xiě)作“三步走”說(shuō)明文寫(xiě)作三步走責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第三篇：淺談?wù)f明文寫(xiě)作“三步走”【精品】

淺談?wù)f明文寫(xiě)作“三步走”

[作者] 李光華

[內(nèi)容]

（湖北 李光華）

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)明文的寫(xiě)作往往出現(xiàn)“教師不愛(ài)教，學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)”的“冷場(chǎng)”局面。它既不像寫(xiě)記敘文記述自己身邊的人或事，也不像寫(xiě)議論文對(duì)所觸及的人和事發(fā)表自己的看法，表明自己的見(jiàn)解和主張。因此，學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文，常常感到自己（寫(xiě)作主體）在心理上與文章（寫(xiě)作對(duì)象）有著難以言說(shuō)的“距離”。這種“距離”如果不能通過(guò)正確的指導(dǎo)與訓(xùn)練加以消除，說(shuō)明文的寫(xiě)作勢(shì)必“應(yīng)付差事”。

其實(shí)說(shuō)明文并不難寫(xiě)，因?yàn)樗膬?nèi)容是客觀的，無(wú)須進(jìn)行個(gè)性的創(chuàng)造思維和深刻的情感體驗(yàn)，也無(wú)須進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和判斷。在語(yǔ)言表達(dá)上，它崇尚平實(shí)，不渲染，不夸張，沒(méi)有弦外之音。只要教師指導(dǎo)得法，一定能通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練打破說(shuō)明文寫(xiě)作的“僵局”。如何指導(dǎo)說(shuō)明文的寫(xiě)作訓(xùn)練呢？下面就我的作文教學(xué)實(shí)踐，談一談我指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明文寫(xiě)作“三步走”的具體做法。

第一步 一題兩寫(xiě)，抓好過(guò)渡

一題兩寫(xiě)即同一題目的文章要求學(xué)生從不同角度寫(xiě)一篇記敘文和一篇說(shuō)明文。

資料

現(xiàn)行九年制義務(wù)教育初中語(yǔ)文課本第三冊(cè)第一單元所編課文，為記敘文教學(xué)向說(shuō)明文教學(xué)過(guò)渡架設(shè)了很好的橋梁。對(duì)于初中二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往的寫(xiě)作訓(xùn)練，大多取材于自己的生活，去寫(xiě)生動(dòng)有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或見(jiàn)證人。而文體的驟變，生動(dòng)有趣的故事，變成了嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí)；融注情感的陳述變成了準(zhǔn)確的說(shuō)明，心理上自然會(huì)產(chǎn)生厭惡、無(wú)所適從的情緒。一題兩寫(xiě)則可以架起記敘文寫(xiě)作向說(shuō)明文寫(xiě)作過(guò)渡的橋梁。

如：《我的文具盒》

（一）記敘文 要求：

1、寫(xiě)與我的文具盒有關(guān)的人或事。

2、語(yǔ)言流暢，想象豐富，感情真摯。

3、寫(xiě)成500字左右的記敘文。

（二）說(shuō)明文 要求：

1、介紹文具盒的形狀、結(jié)構(gòu)、功用等。

2、語(yǔ)言準(zhǔn)確，條理清楚。

3、寫(xiě)成500字左右的說(shuō)明文。

操作：

（一）輔導(dǎo)時(shí)，講清記敘文與說(shuō)明文寫(xiě)法上的不同，角度不同，內(nèi)容不同，要求不同。

（二）進(jìn)行記敘文的寫(xiě)作。

（三）進(jìn)行說(shuō)明文的寫(xiě)作。

（四）運(yùn)用比較法綜合評(píng)講。

一題兩寫(xiě)先訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)記敘文，然后訓(xùn)練寫(xiě)說(shuō)明文，分兩次進(jìn)行。待多次訓(xùn)練后可以在一次作文中同步進(jìn)行，這有利于提高學(xué)生快速作文的能力。

在寫(xiě)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生寫(xiě)的記敘文很有特色。他以兩次數(shù)學(xué)考試為中心事件，寫(xiě)了文具盒對(duì)“我”學(xué)習(xí)上的幫助、鼓勵(lì)、批評(píng)、督促，反映出“我”與文具盒之間的友誼。他在結(jié)尾寫(xiě)道：“我望著試卷上鮮紅的‘100’分，高興的笑了，這時(shí)文具盒也朝我眨眨眼，仿佛也在為

我高興??”我把他的文

章刻印出來(lái)在班上認(rèn)真評(píng)講，指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)好記敘文，這樣拓寬了學(xué)生的思路，豐富了他們的想象力，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的記敘文內(nèi)容充實(shí)、具體、生動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好記敘文的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生具體介紹說(shuō)明文的寫(xiě)作要求，明確指出說(shuō)明文的寫(xiě)作與記敘文的寫(xiě)作本質(zhì)上的區(qū)別，并要求學(xué)生拿出文具盒，按照由外到內(nèi)的順序，本著有什么寫(xiě)什么的原則，把自己的文具盒介紹出來(lái)，然后根據(jù)自己的介紹文字繪畫(huà)一個(gè)文具盒，與自己的文具盒對(duì)照，寫(xiě)掉了什么，哪一點(diǎn)寫(xiě)得不像，再進(jìn)行充實(shí)修改。學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)，當(dāng)眾念，我當(dāng)面評(píng)改。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章另有一番風(fēng)格，或平實(shí)說(shuō)明，簡(jiǎn)明樸實(shí)地介紹文具盒的形狀、結(jié)構(gòu)、功用等；或生動(dòng)說(shuō)明，描繪盒蓋表面精美的圖案；使用擬人的手法和打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)有趣的介紹文具盒的內(nèi)部構(gòu)造。下面是一位學(xué)生的精彩說(shuō)明語(yǔ)段，她寫(xiě)道：掀起上蓋，呈現(xiàn)出三個(gè)大小不等的房間。靠外邊最長(zhǎng)的房間是米尺先生的家，它長(zhǎng)24厘米，寬4厘米，高約1.5厘米。里邊面積最大的房間，長(zhǎng)19厘米，寬6厘米左右，它是鋼筆、鉛筆、圓珠筆三兄弟的家。橡皮妹妹住在一個(gè)長(zhǎng)約6厘米，寬5厘米的小房間里，我念幾句順口溜，你能找到像皮妹妹的家嗎？‘橡皮妹妹膽不大，請(qǐng)了搭蓋保護(hù)她，還選兩家作鄰居，太陽(yáng)公公先喊她。’??”

我在運(yùn)用比較法綜合評(píng)講時(shí)，找出習(xí)作中好的、差的最有代表性的記敘文和說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生具體分析這些文章的得與失，要求學(xué)生再作修改，寫(xiě)好作文后記。

通過(guò)這樣訓(xùn)練，學(xué)生從實(shí)際寫(xiě)作中總體上把握了說(shuō)明文與記敘文寫(xiě)法

上的區(qū)別，把學(xué)生從記敘文的寫(xiě)作中引向說(shuō)明文寫(xiě)作的新天地，很好的完成了由記敘文寫(xiě)作向說(shuō)明文寫(xiě)作的過(guò)渡，邁出了說(shuō)明文寫(xiě)作的第一步。第二步 驗(yàn)證評(píng)講，激發(fā)興趣

驗(yàn)證評(píng)講即把學(xué)生介紹制作類、操作類、游覽線路類的說(shuō)明文，拿到實(shí)際中去驗(yàn)證它的準(zhǔn)確性和可行性。

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p;說(shuō)明文的寫(xiě)作由于缺乏形象性和生動(dòng)性，學(xué)生在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)總覺(jué)得枯燥無(wú)味，驗(yàn)證評(píng)講法則可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文的興趣。

如：《從學(xué)校到我家這樣走》

操作：

（一）輔導(dǎo)時(shí)，告訴學(xué)生本次作文要采用驗(yàn)證評(píng)講法。

（二）作文完成后，繪好路線圖，同桌交換，根據(jù)作文介紹，去找對(duì)方的家。

（三）找的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)介紹不清、標(biāo)志不明的地方進(jìn)行修改。

（四）寫(xiě)出驗(yàn)證評(píng)語(yǔ)。

這種方法頗受學(xué)生歡迎。寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生積極性很高，大家都怕對(duì)方找不到自己的家，因此寫(xiě)得認(rèn)真、清楚，有條理。驗(yàn)證結(jié)果，全班60多人，只有一名學(xué)生由于方位介紹不清，標(biāo)記斷線，對(duì)方未能找到她的家。還有一位同學(xué)一詳一略的介紹了兩條路線，對(duì)方按照兩條路線均找到了他的家。

驗(yàn)證評(píng)講法，給了學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在作文前或親自觀察或親自操作，既培養(yǎng)了他們的觀察能力，又使他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到了說(shuō)明文指導(dǎo)生活的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)了寫(xiě)作興趣。

第三步 寫(xiě)——讀——寫(xiě)，把握技巧

寫(xiě)——讀——寫(xiě)即學(xué)生先根據(jù)題目要求寫(xiě)成初稿，再找出同題材同體裁的范文進(jìn)行比較閱讀，然后再對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。

教師在教讀說(shuō)明文時(shí)，大凡都要從理論上大講特講說(shuō)明文的特點(diǎn)及說(shuō)明文的其它有關(guān)知識(shí)，教讀過(guò)程中更是離不開(kāi)扣住說(shuō)明文體的特點(diǎn)去分析，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)及課文內(nèi)容已經(jīng)了如指掌。然而，當(dāng)他們面對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作時(shí)，腦海里仍然是一片空白，不知如何運(yùn)用從老師那里學(xué)來(lái)的一大套理論去作文，即使絞盡腦汁，“擠”出一篇“牙膏作文”來(lái)，仍是條理不清，漏洞百出。這是初二學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文出現(xiàn)的“通病”。

出現(xiàn)這種“通病”的原因在于沒(méi)有把讀和寫(xiě)很好的結(jié)合起來(lái)，缺乏技能技巧。課文是營(yíng)養(yǎng)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是消化并轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。要使學(xué)生很好地吸收、消化和轉(zhuǎn)化，就必須堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的原則。讀與寫(xiě)怎樣結(jié)合呢？

現(xiàn)行語(yǔ)文課本編得很科學(xué)，每單元后均有作文訓(xùn)練，有的還附有例文，目的性、針對(duì)性強(qiáng)，因此，須認(rèn)真落實(shí)。我用寫(xiě)——讀——寫(xiě)的方法加以指導(dǎo)，把讀和寫(xiě)很好地結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生掌握說(shuō)明文寫(xiě)作的技能技巧。如：《宜城漢江大橋》

操作：

（一）利用課余時(shí)間，組織學(xué)生參觀，寫(xiě)出初稿。

（二）引導(dǎo)學(xué)生讀課文《中國(guó)石拱橋》一文中有關(guān)介紹趙州橋、盧溝橋的段落。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：同是寫(xiě)橋，作者能介紹得那么清楚，采用了什么說(shuō)明順序，運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是怎樣體現(xiàn)的，自己的文章與之相比存在哪些不足，或沒(méi)抓住事物的特征，或說(shuō)明順序不合理，或無(wú)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，或說(shuō)明語(yǔ)言不準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧有所領(lǐng)悟。

（三）學(xué)生在“領(lǐng)悟”的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己初稿中出現(xiàn)的不足進(jìn)行修改，寫(xiě)出第二稿交給老師批改。

寫(xiě)——讀——寫(xiě)，不同于學(xué)生作文前老師念念范文進(jìn)行的指導(dǎo)。它是在學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出初稿后進(jìn)行的比較閱讀，然后再進(jìn)行的修改。學(xué)生用來(lái)讀的“范文”，可以是課文，作文訓(xùn)練后的例文，還可以是作文指導(dǎo)書(shū)上的優(yōu)秀文章，只要有代表性、針對(duì)性、可讀性即可。因此，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律。學(xué)生熟練后，寫(xiě)——讀——寫(xiě)可以放手讓他們獨(dú)立完成。

第四篇：說(shuō)明文寫(xiě)作

說(shuō)明文寫(xiě)作

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：

（1）讓學(xué)生了解說(shuō)明文寫(xiě)作的基本要求，掌握寫(xiě)作說(shuō)明文的創(chuàng)新技巧；

（2）能運(yùn)用作文創(chuàng)新技巧，選擇身邊熟悉的事物，寫(xiě)出具有創(chuàng)意的精彩說(shuō)明文。

2.過(guò)程與方法：

讓學(xué)生自主合作，探究說(shuō)明文寫(xiě)作創(chuàng)新的技巧，并能靈活地運(yùn)用，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和審美情趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

自主探究出說(shuō)明文寫(xiě)作創(chuàng)新的技巧，并能寫(xiě)出具有創(chuàng)意的精彩說(shuō)明文。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、作文范文材料

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)舊知（5′）

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師：課件出示“蜘蛛”的圖片，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀大屏幕上對(duì)蜘蛛解說(shuō)的甲、乙兩文，你喜歡哪段文字？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

學(xué)生：輕讀后，自由發(fā)言，說(shuō)明自己喜歡乙文的理由。

教師：甲、乙兩文都是對(duì)蜘蛛進(jìn)行解說(shuō)，甲文語(yǔ)言平實(shí)，枯燥無(wú)味，而乙文生動(dòng)形象，趣味橫生。大家都喜歡乙文，這是因?yàn)橐椅摹皞€(gè)性張揚(yáng)，出奇制勝”（課件顯示：性張揚(yáng)，出奇制勝，創(chuàng)新作文）。我們今天這節(jié)課，就來(lái)探討說(shuō)明文創(chuàng)新寫(xiě)作的技巧，寫(xiě)出精彩的說(shuō)明文，讓更多的人喜歡讀，也喜歡寫(xiě)說(shuō)明文。（課件顯示：創(chuàng)新作文，讓你的文章精彩起來(lái)?。?/p>

2.知識(shí)回顧，復(fù)習(xí)舊知

教師出示課件，師生共同回顧說(shuō)明文寫(xiě)作的有關(guān)知識(shí)：

（1）說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，對(duì)某一事物的形狀、性質(zhì)、成因、構(gòu)造、功用等進(jìn)行解釋的一種文體。說(shuō)明文主要目的是教給人知識(shí)，以知益人。

（2）說(shuō)明文寫(xiě)作的基本要求是：

①能抓住事物的特征進(jìn)行說(shuō)明。

②能根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特征，采用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

③說(shuō)明語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

二、佳作賞讀，探討技巧（10′）

1.佳作賞讀，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

教師：向?qū)W生分發(fā)作文范文，要求學(xué)生快速默讀四篇范文，發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)，并用筆勾畫(huà)出來(lái)，想一想：你為什么喜歡這篇文章？這些說(shuō)明文精彩的奧秘是什么？

學(xué)生：快速默讀四篇范文，邊讀邊用筆勾畫(huà)出文章的精彩之處。

2.組內(nèi)討論，探討技巧

教師：①賞讀完成后，將學(xué)生分成四個(gè)小組，要求四個(gè)小組分別重點(diǎn)探討其中一篇文章創(chuàng)新的技巧。

②學(xué)生組內(nèi)交流、討論時(shí)，教師巡視并指導(dǎo)。

③學(xué)生討論完成后，要求四個(gè)小組分別在組內(nèi)推選出一位代表，在全班交流、展示討論成果。

學(xué)生：①小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的文章亮點(diǎn)，并討論這些亮點(diǎn)精彩的奧秘。②組內(nèi)推選出一位代表，在全班交流、展示。

三、技法點(diǎn)撥，“出彩”妙招（5′）

教師：①結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，歸納四篇佳作精彩的奧秘;②對(duì)說(shuō)明文“出彩”妙招歸納總結(jié)，創(chuàng)新作文技法點(diǎn)撥（出示課件）

1、標(biāo)題新穎

2、生動(dòng)風(fēng)趣

（1）緊扣中心，妙引資料。巧妙地引述與說(shuō)明內(nèi)容緊密相關(guān)的神話、傳說(shuō)、史話以及軼聞趣事等。

（2）描寫(xiě)精當(dāng)，敘述簡(jiǎn)潔。寓說(shuō)明于精當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)或簡(jiǎn)潔的敘述之中。

（3）講究修辭，生動(dòng)說(shuō)明

①巧妙地運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，生動(dòng)形象地說(shuō)明;②恰當(dāng)?shù)匾靡恍﹥?yōu)美的詩(shī)句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等，豐富內(nèi)容，增添文采。

3、合理想象。大膽而合理的想象，既能形象地突出事物的特征，又讓讀者浮想聯(lián)翩，引人入勝。

4、構(gòu)思奇巧。說(shuō)明事物，可以巧借詩(shī)歌、故事、童話、日記、對(duì)話、訴狀等文體形式，精巧構(gòu)思，出奇制勝。還有：（1）自述身世法，（2）故事串接法，（3）比喻解說(shuō)法。

方法百種，貴在創(chuàng)新。我們?cè)谡f(shuō)明某一事物時(shí)，根據(jù)不同內(nèi)容的表達(dá)需要，完全可以再創(chuàng)造出一些新形式新方法。

學(xué)生：邊聽(tīng)邊看大屏幕，并跟隨老師默讀說(shuō)明文的“出彩”妙招。

四、實(shí)戰(zhàn)演練，重在“出彩”（10′）

教師：①出示課件，布置實(shí)戰(zhàn)演練的內(nèi)容：選取你生活中最熟悉的某一事物（如動(dòng)植物、器物、用具等）為說(shuō)明對(duì)象，就其某一方面為說(shuō)明重點(diǎn)，寫(xiě)一則具有創(chuàng)意的說(shuō)明文。字?jǐn)?shù)在150字左右。②學(xué)生作文時(shí)，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生：運(yùn)用說(shuō)明文的“出彩”妙招，有創(chuàng)意地?cái)M題，構(gòu)思，創(chuàng)新作文。

五、習(xí)作評(píng)改，精彩展示（8′）

（一）習(xí)作評(píng)改

1.自評(píng)自改

教師：出示課件，要求學(xué)生作文完成后輕聲通讀全文并自評(píng)自改，提示評(píng)改重點(diǎn)①有錯(cuò)別字嗎？②語(yǔ)句通順、流暢嗎？③有新意嗎？

學(xué)生：按老師的要求和提示對(duì)習(xí)作自評(píng)自改。

2.互評(píng)互改

教師：要求學(xué)生自評(píng)自改后，組內(nèi)交換習(xí)作，互評(píng)互改。提示評(píng)改方法和評(píng)改重點(diǎn)。

（1）評(píng)改方法：①快速默讀全文，總體感知習(xí)作內(nèi)容；②快速瀏覽，搜索、鎖定評(píng)改點(diǎn)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，進(jìn)行評(píng)改；③發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，寫(xiě)出具有個(gè)性、鼓勵(lì)性強(qiáng)的總結(jié)性評(píng)語(yǔ)。

（2）評(píng)改重點(diǎn)：①標(biāo)題新穎嗎？②生動(dòng)風(fēng)趣嗎？③構(gòu)思奇特嗎？④進(jìn)行大膽想象了嗎?

學(xué)生：按老師的要求和提示進(jìn)行互評(píng)互改。

（二）精彩展示

1.交流推選

學(xué)生習(xí)作評(píng)改完成后，組內(nèi)交流，每個(gè)小組推選出一篇最具創(chuàng)意、最精彩的習(xí)作。

2.精彩展示

（1）由作者本人朗讀精彩美文，評(píng)改者讀評(píng)語(yǔ)。

（2）師生共同點(diǎn)評(píng)。

六、課堂小結(jié)（2′）

今天這堂課，同學(xué)們表現(xiàn)得非常好，老師跟你們合作很愉快，你們寫(xiě)出的說(shuō)明文非常有創(chuàng)意，讓老師分享到了你們創(chuàng)新作文的快樂(lè)，我回去一定告訴我的學(xué)生：“說(shuō)明文因?yàn)槟銈兌?！?/p>

謝謝大家,再見(jiàn)！

附一：說(shuō)明文佳作賞讀材料

1、我是一只蜘蛛

我是一只蜘蛛——名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲(chóng)”，因?yàn)槲铱椀靡粡埥Y(jié)實(shí)有用的網(wǎng)。而那些自稱是“網(wǎng)蟲(chóng)”的人類恐怕連“網(wǎng)”的真正含義都沒(méi)弄懂吧，他們都是假冒偽劣“產(chǎn)品”，而我，才是正宗的網(wǎng)蟲(chóng)。且不說(shuō)這些，人們常說(shuō)“民以食為天。”當(dāng)然，我也是如此，我喜歡吃各種小昆蟲(chóng)。經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，我練就了一腳獨(dú)門功夫，名曰“蜘蛛降蟲(chóng)十八絲”，于是我被朋友們稱為“蜘蛛俠”。這個(gè)名字聽(tīng)起來(lái)讓人心里怪舒服的，但據(jù)可靠情報(bào)稱，朋友們說(shuō)的是“蜘蛛瞎”（我視力不好）。

我頂喜歡那些蚊、蚋等吸食人畜鮮血的小飛蟲(chóng)。當(dāng)蚊、蚋等小蟲(chóng)飛來(lái)時(shí)，不小心觸在我的網(wǎng)上，我早已在網(wǎng)上涂了一層高效膠，只要它們粘在上面，就別想再脫身了。這時(shí)，我興高采烈地急沖上去，將它們咬在嘴里，把它們體內(nèi)的汁液全部吸掉，嗯，味道不錯(cuò)，可以稱得上美味佳肴了！我?guī)椭祟惓羲鼈?。沒(méi)有功勞也有苦勞吧，本以為人類會(huì)大大贊賞我，可是就因?yàn)槲业男蜗笥悬c(diǎn)兒?jiǎn)栴}，人們便不理睬我，甚至殺死我。哼，真?zhèn)宰穑?/p>

對(duì)于稍大一些的昆蟲(chóng)，可以采用我總結(jié)的“蜘蛛七十二計(jì)”中的第五計(jì)——“游擊戰(zhàn)”的方法。我跑過(guò)去，放出絲來(lái)，用腳抻著絲縛住它，十分小心地將它一圈一圈地縛住，直至我認(rèn)為它不會(huì)反攻為止，才上前去吃它。我的食量不怎么大，胃口卻很好。我最近開(kāi)始飯后漱口了，所以說(shuō)“牙好,胃口就好，吃嘛嘛香”！

我最怕蜾蠃了。也許它是全天下最最狡猾最最狠毒的毫無(wú)蟲(chóng)性的蟲(chóng)子了。蜾蠃飛來(lái)觸網(wǎng)，我便連忙興奮地跑到網(wǎng)中央去，不想反被它捉住了。我以為自己這條小命已經(jīng)完了，沒(méi)想到蒼天有眼，那只蜾蠃在帶我去它家的路上心臟病突發(fā)而死，我竟在蜾蠃口中脫險(xiǎn)。我想起小時(shí)候奶奶給我講過(guò)，蜾蠃將我們蜘蛛帶去它們的巢里，給它們的孩子當(dāng)作面包吃掉。我爺爺就是被蜾蠃捉去的。我恨死那些蜾蠃了，我以后一定要提高警惕，不再盲目地去捕捉我的獵物，而且要潛心研究對(duì)付蜾蠃的方法，有朝一日，將蜾蠃降服。

這就是我的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

2、地球的衣服

地球的衣服絢麗多彩。山脈、海洋、湖泊以及我們居住的樓房、村莊，都是大地衣服的一部分。

翻開(kāi)地圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)地球活像圣誕老人的打扮：戴著白色寬大的帽子，穿一身七彩的袍子，腰間系一條翠綠的綢帶，腳蹬潔白的靴子。仔細(xì)地看看，原來(lái)帽子是天寒地凍的南極，七彩袍子是黃土地、大海、山脈，等等，綠綢帶是赤道的熱帶森林，白靴子是冰雪晶瑩的北極。

地球的衣服多么惹人喜愛(ài)??！不要以為地球的裝飾就這一個(gè)模樣，它穿的可是一套變幻多姿的衣服。春天，翠綠是它衣服的主調(diào)，有的地方也飄灑著幾朵白花，活潑可愛(ài)；夏天，一片片深綠的枝葉與紅燦燦的花兒、藍(lán)瑩瑩的海水渾然一體，熱烈潑辣；到了秋天，黃色顯示了它的深沉，碩果累累，金葉鋪地，一切都那么成熟嫻靜；冬天來(lái)臨的時(shí)候，到處冰天雪地，袍子上又綴滿了白花，顯得純潔無(wú)瑕。

正如人們的衣服上有漂亮的圖案一樣，地球的衣服上飾滿了豐富多彩的花紋：有高聳挺拔的山峰，最高的是亞洲的珠穆朗瑪峰，高達(dá)8848米；有綿延不斷的山脈，最長(zhǎng)的是南美洲大陸上雄據(jù)七國(guó)的安第斯山脈，長(zhǎng)約9000公里；有平坦無(wú)垠的平原，最大的是南美的亞馬遜平原，方圓567萬(wàn)平方千米；有一瀉千里的江河，最長(zhǎng)的是尼羅河；有黃沙滿地的沙漠，最大的是非洲的撒哈拉大沙漠，大約有777萬(wàn)平方千米；有晶瑩純藍(lán)的海洋，約占地球表面積的71%；還有郁郁蔥蔥的森林??這些五花八門的圖案，給地球的衣服增色不少。人類是地球的主人，如今人們開(kāi)始重視起地球的服裝美學(xué)了。在地球上，建起樓房，筑起鐵路，耕耘土地，種植五谷雜糧，培育奇花異草??這一切好似繡在地球衣服上的秀麗小花。尤其值得稱道 的是人類的杰作：萬(wàn)里長(zhǎng)城、金字塔、埃菲爾鐵塔、自由女神像??這些偉大的建筑是地球衣服上最富神采的繡花。

總之，地球的衣服是頗為多姿的。這不僅僅是大自然的杰作，更重要的是人類智慧的結(jié)晶，我們應(yīng)該永遠(yuǎn)保持它的美觀潔凈。

3、鋼筆的控訴

尊敬的法官先生：

我叫“英雄”鋼筆。幾個(gè)月前，我從上海鋼筆廠誕生，身著筆挺的銀灰色塑料西裝，頭戴金黃色鋼盔，“英雄”氣度不凡。不料好景不長(zhǎng)，由于小主人的虐待和折磨，我現(xiàn)在不僅昨日“英雄”風(fēng)采不復(fù)，而且是遍體鱗傷，奄奄一息，到了茍延殘喘的地步。萬(wàn)般無(wú)奈，我只好起訴我的小主人。

我第一次受摧殘，那是個(gè)嚴(yán)寒的日子，小主人到火爐邊烤火，順便也把我捏在手里玩弄。結(jié)果我的衣服被烤得吱吱叫，隨之變形。法官先生，你想，我的衣服是塑料制作的，怎么能經(jīng)受高溫呢?還好，小主人發(fā)現(xiàn)我的衣服破損變形,就從另一個(gè)伙伴身上扒下了一套黑衣服給我穿。盡管我穿在身上很別扭，卻還是忍氣吞聲承受著。我生性只吃“素”，不吃“葷”，不能同油類物質(zhì)接觸?？尚≈魅怂静环旁谛纳稀？诖锍３Ｑb滿了巧克力糖，把我和巧克力糖放在一起，偏偏又忘了給我戴帽子，結(jié)果巧克力糖的油脂滲進(jìn)我嘴里，堵塞了喉嚨，使我根本不能正常工作。小主人見(jiàn)我不能工作了，又在硬紙上、桌上使勁亂戳亂畫(huà)，很快就把我弄歪了。小主人的父親為了挽救我，把我送到醫(yī)院去診治。經(jīng)修理鋼筆的醫(yī)生一番開(kāi)膛破肚的手術(shù)，我才痊愈。然而小主人仍舊執(zhí)迷不悟。您知道，我的腸胃比較嬌嫩，不能亂吃食物，如果需要改變食物，必須先用清水洗一下腸胃。小主人卻不管這一套。有一天上課，墨水用完了，他就向這位同學(xué)要一點(diǎn)，又向那位同學(xué)要一點(diǎn)，這些墨水的型號(hào)都跟平時(shí)吃的不一樣，混合在我的腸胃里，發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，造成沉淀。由于這樣的事件接連不斷地發(fā)生，現(xiàn)在我的腸胃已經(jīng)有了潰瘍，怕是就要穿呢！還有，我吃完?yáng)|西以后，應(yīng)該將衣服和嘴巴上的食物擦干凈?？尚≈魅藦牟豢线@樣。我的衣服、嘴巴上經(jīng)常青一塊紫一塊，小主人他自己也弄得滿手墨水。上星期天晚上，小主人讓我寫(xiě)完作業(yè)后，急著去看電視，不給我戴帽子，把我順手住桌上一扔，結(jié)果我落到了地下，摔得遍體鱗傷，牙齒斷裂了。小主人看我不能為他服務(wù)了，便索性把我扔到了墻角。

尊敬的法官先生，我實(shí)在不堪虐待和折磨，才特地起訴小主人，請(qǐng)求法庭對(duì)我的小主人公開(kāi)審判，并向整個(gè)社會(huì)呼吁：要愛(ài)護(hù)好我們鋼筆，讓我們能夠把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。

控訴人：“英雄”鋼筆

2007年4月5日

4、話蛇

蛇，體型長(zhǎng)，其五臟六腑，皆成條狀附于腹腔，行動(dòng)靠鱗片一張一縮地非直線爬行。因此，人們將蛇又叫長(zhǎng)蟲(chóng)。

民間有個(gè)俗語(yǔ)叫“打草驚蛇”。為什么打草能驚蛇呢？因?yàn)樯邲](méi)有外耳，只有內(nèi)耳?？靠諝庹駝?dòng)傳播的聲音，蛇是難以聽(tīng)到的。而打草發(fā)出的音響，通過(guò)地面一下子傳入蛇的內(nèi)耳。蛇聞聲受驚，便飛快地逃之夭夭。民間還有一個(gè)俗語(yǔ)叫“一朝被蛇咬，十年怕草繩”。為什么呢？因?yàn)樯叻侄旧吆蜔o(wú)毒蛇。一旦被毒蛇所咬，會(huì)使你神經(jīng)和血液中毒，甚至危及生命。最毒的蛇有五步蛇、眼鏡蛇、蝮蛇和金環(huán)蛇、銀環(huán)蛇等。因毒蛇之厲害，故把毒狠之人稱為“蛇蝎”。

盡管蛇族歷史悠久，分布廣泛，但蛇的數(shù)量不是與日俱增，而是日漸減少。從古至今的人們太愛(ài)吃蛇。柳宗元《捕蛇者說(shuō)》提到蛇，就是那個(gè)“春宵苦短日高起，從此君王不早朝”的唐明皇要吃蛇，而且要吃“黑質(zhì)而白章”的五步蛇。那時(shí)從郡王到庶民百姓都好吃蛇。今天的大都市，蛇餐館也是遍地開(kāi)花。食蛇客多了，蛇焉能不少？“廣州一大怪，長(zhǎng)蟲(chóng)當(dāng)小菜?！睆V州人特別喜歡吃蛇。廣州最大的蛇餐館，叫“蛇滿王”，每天顧客千余人。其中最有名的菜，是由蛇肉和貓肉烹成的“龍虎斗”，蛇貓雞烹成的“龍虎鳳大會(huì)”。

長(zhǎng)此以往，人類將失去捕鼠能手。那么莊稼地和草場(chǎng)，將是老鼠的世界。而好吃蛇肉的人因沒(méi)有蛇肉可吃，又要靠什么來(lái)壯陽(yáng)？

第五篇：寫(xiě)作 說(shuō)明文

第 課時(shí) 寫(xiě)作

說(shuō)明文 月 日第 周

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：進(jìn)一步復(fù)習(xí)有關(guān)說(shuō)明文的寫(xiě)作常識(shí)。

2、能力目標(biāo)：嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的事理說(shuō)明文。

3、情感目標(biāo)：養(yǎng)成細(xì)致觀察世界的良好習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)致全面地收集有效信息資源。

2、教學(xué)難點(diǎn)：有序整合已知信息，結(jié)構(gòu)成文?！窘虒W(xué)方法】 講授結(jié)合練習(xí)法 【教學(xué)過(guò)程】

一、寫(xiě)作指導(dǎo)：

說(shuō)明文是解說(shuō)事物、闡明事理的一種文體，它以說(shuō)明為主要的表達(dá)方式，目的是給讀者以科學(xué)的知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法。說(shuō)明文運(yùn)用范圍廣泛，與人們學(xué)習(xí)、工作和生活的關(guān)系相當(dāng)密切。

依據(jù)說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明目的的分類，說(shuō)明文可以分為解說(shuō)事物和闡釋事理兩類，即事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。事物說(shuō)明文通過(guò)對(duì)事物的形狀構(gòu)造、性質(zhì)特點(diǎn)、演變過(guò)程等進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地說(shuō)明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)事物。事理說(shuō)明文著眼于對(duì)事物的形成發(fā)展、原理規(guī)律等進(jìn)行探討，使讀者知其然知其所以然。當(dāng)然，有時(shí)在一篇說(shuō)明文中，解說(shuō)事物和闡釋事理往往是交錯(cuò)使用的。

說(shuō)明文的寫(xiě)作，首先要把握說(shuō)明對(duì)象的特征，所謂說(shuō)明對(duì)象的特征，就是這一事物或現(xiàn)象區(qū)別于其他事物或現(xiàn)象的標(biāo)志。把握特征，不能停留在表面上，要了解事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。如茅以升的《中國(guó)石拱橋》先介紹了一般石拱橋的特點(diǎn)，然后以趙州橋?yàn)槔?，說(shuō)明了我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)和施工上的獨(dú)特創(chuàng)造以及不朽的藝術(shù)價(jià)值。又如位夢(mèng)華的《旅鼠之謎》，介紹了北極旅鼠在繁殖方面的奇異行為，并通過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，致力于探究北極旅鼠繁殖能力驚人、控制種群數(shù)量和死亡大遷移這三大奧秘的成因。

說(shuō)明文的寫(xiě)作，其次要合理安排說(shuō)明順序。

事物有自身的條理規(guī)律，把握規(guī)律來(lái)安排說(shuō)明順序，能使說(shuō)明內(nèi)容井然有序，條理清楚。說(shuō)明文的寫(xiě)作順序一般有三種：一是空間順序，多用于介紹建筑群或畫(huà)面。運(yùn)用這種順序，可以依據(jù)空間位置的轉(zhuǎn)換來(lái)介紹被說(shuō)明事物的各個(gè)方面。如黃傳惕的《故宮博物院》，說(shuō)明故宮建筑群處在一定的空間方位上，排列有序，內(nèi)部建筑有主有次。文章的說(shuō)明順序就按照空間位置安排，先寫(xiě)外部城門，后寫(xiě)城內(nèi)建筑；寫(xiě)內(nèi)部建筑時(shí)又先寫(xiě)主，后寫(xiě)次。二是時(shí)間順序，多用于說(shuō)明程序，其中有的是真正意義上的時(shí)間順序，是揭示事物發(fā)展變化動(dòng)態(tài)的；有的僅是表現(xiàn)觀察或制作過(guò)程的程序。如崔金泰、宋廣禮的《從甲骨文到縮微圖書(shū)》，就是按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)的。文章先寫(xiě)文字產(chǎn)生和出現(xiàn)書(shū)籍的雛形，再寫(xiě)真是的書(shū)籍，最后寫(xiě)現(xiàn)代的書(shū)籍，從而說(shuō)明了書(shū)籍發(fā)展演變的過(guò)程。三是邏輯順序，就是按事物的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)組織安排材料多用于闡釋性的說(shuō)明。因?yàn)檫@類說(shuō)明文常常由具體到抽象，由表面現(xiàn)象到內(nèi)在事理，由個(gè)別推及一般，所以結(jié)構(gòu)上常先寫(xiě)狀態(tài)，再寫(xiě)成因，最后揭示本質(zhì)特征。如劉兵的《死海不死》，先說(shuō)現(xiàn)象——傳說(shuō)約兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜把俘虜?shù)呐`投在死海里，但奴隸卻沒(méi)有淹死；然后解釋原因——死海海水的咸度很高；再進(jìn)一步解說(shuō)死海的成因。

這三種說(shuō)明順序常常是結(jié)合在一起運(yùn)用的，解說(shuō)事物時(shí)有事理滲透，闡釋事理時(shí)有事物解說(shuō)。比如葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》，通篇是按時(shí)間順序來(lái)組合的，但是在一些部分，如說(shuō)明粘在銅胎上的圖畫(huà)為什么一般要用繁筆，就運(yùn)用了邏輯順序，從熱學(xué)和力學(xué)的角度說(shuō)明這種工藝制作的原理。

說(shuō)明文的寫(xiě)作，還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用常見(jiàn)的說(shuō)明方法。

說(shuō)明文基本的說(shuō)明方法，有下定義、非類別、舉例子、作比較、列數(shù)字和列圖表等。這些說(shuō)明方法的運(yùn)用，在初中階段學(xué)習(xí)說(shuō)明文的閱讀寫(xiě)作時(shí)都已經(jīng)基本掌握。

需要強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)階段說(shuō)明文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中對(duì)運(yùn)用說(shuō)明方法有更高的要求。比如下定義。有時(shí)內(nèi)容表達(dá)要求所下的定義能揭示某一事物的本質(zhì)特征或某一概念的基本含義，因此，定義的內(nèi)容必須合乎科學(xué)，準(zhǔn)確無(wú)誤；定義的表達(dá)也必須遵守下定義的語(yǔ)言規(guī)范。

還有，這些說(shuō)明方法在說(shuō)明文寫(xiě)作中常常是綜合運(yùn)用的。說(shuō)明事物、事理的方法有很多，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，并不是每次僅用一種說(shuō)明方法，常常需要多種說(shuō)明方法組合在一起，互相配合和補(bǔ)充，這就是綜合說(shuō)明。綜合說(shuō)明可以更全面、具體而翔實(shí)地說(shuō)明事物、事理。雖然綜合說(shuō)明表達(dá)效果更好，但也不能不顧內(nèi)容表達(dá)的需要勉強(qiáng)運(yùn)用，因?yàn)檫\(yùn)用說(shuō)明方法僅僅是達(dá)到說(shuō)明目的的手段，內(nèi)容決定形式，用什么方法說(shuō)明要服從內(nèi)容表達(dá)的需要。

二、寫(xiě)作練習(xí)：

從下列三題中任選一題作文。

1、在觀察生活時(shí)你曾發(fā)現(xiàn)自然界的神奇，在學(xué)習(xí)科學(xué)中你也曾注意到令人費(fèi)解的現(xiàn)象……你覺(jué)察了其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理嗎？請(qǐng)你選出其中最有意思的兩種現(xiàn)象，分別寫(xiě)一段文字說(shuō)明事理，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明生動(dòng)，每段不超過(guò)300字。

2、請(qǐng)依據(jù)空間順序，介紹你所熟悉的一組建筑群或一幅畫(huà)面；或依據(jù)時(shí)間順序，說(shuō)明你所熟悉的事物的發(fā)展變化過(guò)程。要求自擬題目，綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法，不少于600字。

3、所謂嘗試回憶，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，先不看書(shū)本、筆記，二是進(jìn)行回憶；回憶過(guò)后才與書(shū)本、筆記對(duì)照，查漏補(bǔ)缺。從下面表格的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比中，可以發(fā)現(xiàn)一條什么樣的記事規(guī)律？這份實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給了我們?cè)鯓拥膯⑹?？?qǐng)分析研究，寫(xiě)一篇說(shuō)明文，談?wù)勀銓?duì)有關(guān)嘗試回憶學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。教后記