第一篇：關(guān)于老師如何處理課堂上學(xué)生不良行為的報(bào)告

關(guān)于老師如何處理課堂上學(xué)生不良行為的報(bào)告

相信每一位老師走進(jìn)課堂，都會思考要怎么上好這堂課，但是，常常事與愿違的，總會出現(xiàn)學(xué)生搗亂課堂的現(xiàn)象，對于一些新老師，或許這個(gè)問題比如何講課還要難處理。

那么，面對學(xué)生的不良行為，老師們通常是怎么做的呢？通過采訪幾位小學(xué)的老師，我總結(jié)了兩方面的做法，首先是學(xué)生不能接受或者效果不大的： 第一：不理睬。我絕對相信對一個(gè)人不理不睬對他的傷害是最大的。有些學(xué)生可能會很開心老師不理他，但是這樣的后果是什么呢？學(xué)生可能就此荒廢學(xué)業(yè)，從此變成文盲。嚴(yán)重一些的，有可能他會覺得他是多余的，老師根本當(dāng)他不存在，那他繼續(xù)存在著還有什么意思···這樣的后果可大可小。

第二：嚴(yán)厲的、羞辱性的譴責(zé)或者諷刺的話。有些老師會因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的不良表現(xiàn)而羞辱他，諸如“你怎么這么笨”、“你真實(shí)無藥可救了”或者“你真是沒家教”等等甚至更加難聽的話（這里省略），其可能導(dǎo)致的結(jié)果就是該學(xué)生從此很討厭這位老師，極有可能討厭該學(xué)科，一直都不能面對該科目，等學(xué)生到了中年回想還會覺得不能釋懷。當(dāng)然，這對老師而言并沒有多大壞處，但是很有可能毀了學(xué)生的一生。傷害比較輕的學(xué)生也會面臨厭學(xué)的可能。

第三：威脅。老師會用成績（積分等）、通知家長或者上報(bào)校領(lǐng)導(dǎo)記大過之類的關(guān)乎學(xué)生將來、檔案的事情來威脅學(xué)生，要求學(xué)生不準(zhǔn)搗亂等。老師這么做可能一時(shí)會產(chǎn)生作用，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生當(dāng)然很害怕自己的檔案有污點(diǎn)，但是學(xué)生不搗亂的同時(shí)也有可能厭學(xué)了，討厭老師這樣威脅他了，如果遇到個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，他極有可能會反叛，就不受老師的威脅，反而會鬧大事情，最終犯下更大的錯(cuò)。當(dāng)然這時(shí)的老師責(zé)任也就不輕了。

第四：嘮叨。有些老師會時(shí)不時(shí)地就責(zé)罵學(xué)生，或者在課上停下來說他，可能只是說他為什么不認(rèn)真，為什么不學(xué)習(xí)等等，但是這種持續(xù)的、不必要的責(zé)罵會使學(xué)生厭煩，并且引起其他同學(xué)的怨恨，老師可能認(rèn)為這種責(zé)罵只是小小的譴責(zé)，但是學(xué)生會覺得這老師很嘮叨，繼而不喜歡該老師不喜歡該老師的課不喜歡該老師上的這門課。

第五：強(qiáng)迫學(xué)生道歉。有些老師可能在意自己的面子，但是卻不會考慮學(xué)生自己的尊嚴(yán)，所以在課堂上會停下來，要求那些“搗亂分子”道歉。這種強(qiáng)迫學(xué)生并非出于本意的道歉實(shí)際上就是強(qiáng)迫學(xué)生撒謊，根本解決不了問題。

第六：布置額外作業(yè)。有些老師在學(xué)生出現(xiàn)不良行為后就讓學(xué)生抄課文抄定理公式等等，這樣雖然在一定程度上懲罰了學(xué)生，但是細(xì)想，這樣只會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是件痛苦的事，因?yàn)橐坏┳鲥e(cuò)事就要多做作業(yè)，我們都知道這并不是老師的本意，但是這樣做確實(shí)會讓學(xué)生產(chǎn)生敵對心理，對學(xué)習(xí)對作業(yè)的、對老師的、對學(xué)校的等等。而且實(shí)際上，這種做法與學(xué)生做過的事情并沒有邏輯上的聯(lián)系。第七：體力勞動或者操練。有的老師（尤其是班主任）會讓搗亂課堂的學(xué)生當(dāng)值日生，擦黑板或者掃地沖廁所等等，還有就是繞操場跑幾圈、罰站等等。我想這種方式對學(xué)生應(yīng)該挺有用的吧，但是老師并不是學(xué)生，他不知道學(xué)生的體力以及身體狀況，萬一在操練過程中讓學(xué)生受傷了或者讓學(xué)生對體育運(yùn)動失去興趣甚至感到恐懼，那結(jié)果將是無法想像的。······

另一方面就是學(xué)生能夠接受的并且會產(chǎn)生一定效果的一些做法：

第一：暗示提醒。老師可能會用眼神、輕輕觸碰學(xué)生或者他的課桌（打瞌睡或者抄其他科作業(yè)等）來提醒學(xué)生，這樣既可以讓學(xué)生收斂，又不會影響老師的課堂教學(xué)，還可以讓學(xué)生感受到老師對他的尊重，沒有當(dāng)場讓他站起來懲罰或者其他的。

第二：課后交流。有些老師對學(xué)生很有心，在課堂上發(fā)現(xiàn)了有不良行為的學(xué)生（像瞌睡、發(fā)呆走神、遲到等），他會在課后找他談話，了解他為什么會這樣，是不是遇到什么事情了等等，這樣與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心尊重，他有可能會更加勤奮學(xué)習(xí)，來報(bào)答老師對他的好。

第三：以紙條方式或者其他方式給學(xué)生鼓勵(lì)。有些老師會自制一些小物件，寫一些鼓勵(lì)的溫暖人心的或者有哲理的話，然后給學(xué)生，讓他們在接到小物件的同時(shí)也感受老師的用心，然后慢慢改正錯(cuò)誤，好好學(xué)習(xí)。

第四：理智果斷，善于溝通。遇到比較嚴(yán)重的情節(jié)，像武力侵犯老師或者同學(xué)、粗暴喧嘩、破壞公物等，有些老師會讓其他同學(xué)自習(xí)（讓班長或者其他老師代為觀看），然后將有不良行為的學(xué)生帶離教室，與他們進(jìn)行溝通交流，然后以一種朋友的心態(tài)去理解他，以老師長輩的身份教導(dǎo)他。這里引入一個(gè)事例：某老師某天看到一名男生正想用磚頭砸同學(xué)，將其制止后，責(zé)令其到辦公室。老師簡單地了解了一下情況后回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那名男生正在等他，便掏出一顆糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任覝?zhǔn)時(shí)。”接著又掏出一顆糖：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打人，你立刻就住手了，說明你很尊重我?！痹撃猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖，老師又掏出一顆糖給他：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，這說明你有正義感。”這時(shí)那名男生哭了：“老師，我錯(cuò)了。同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式?！崩蠋熡痔统龅谒念w糖：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆。我的糖分完了，我們的談話結(jié)束了?！?······

不同的老師處理問題的方式可能會不一樣，因?yàn)槲宜赖挠邢?，所以處理不良行為的策略就簡單寫到這里。

其實(shí)，一大群人聚在一起，吵吵鬧鬧是正常的，尤其當(dāng)周圍的事物（課堂等）對自己的吸引力和趣味越薄弱，他們就喧嘩越甚。特別是對小學(xué)生來說。但是，問題存在，總會有解決的辦法。雖然老師們的做法都不太一樣，但是對學(xué)生來講有效的方法其原則都是大同小異的。首先老師要把學(xué)生當(dāng)作和你平等的個(gè)體，他和你一樣，有他自己的思想，有他自己的尊嚴(yán)。每個(gè)學(xué)生都有可愛的一面，老師要有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，通過言語的激勵(lì)，使其個(gè)性特長得到充分發(fā)展。有時(shí)老師一個(gè)贊許的目光，一句欣賞的話語，對學(xué)生來說都是促進(jìn)的強(qiáng)大動力。每個(gè)學(xué)生都想把好的一面展示給老師，而老師的“賞識”正是每個(gè)渴望進(jìn)步的學(xué)生重新找回自信、邁向成功的起點(diǎn)。作為一名老師，我們應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理動機(jī)發(fā)展、社會協(xié)調(diào)和個(gè)人成長。我們還必須留意學(xué)生的情感需要，因?yàn)樗鼈儾荒芡耆c認(rèn)知需要相分離。比較合乎理想的是，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)課堂學(xué)習(xí)共同體，老師和學(xué)生在其中愉快地相互幫助以創(chuàng)造知識。在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，老師要努力做到公平。對不當(dāng)行為必須一視同仁，不要計(jì)較犯錯(cuò)者是誰，而對所有表現(xiàn)良好的學(xué)生則要加以激勵(lì)。要讓學(xué)生相信，他們不會由于民族、種族或性別的原因而被另眼看待。每一個(gè)學(xué)生都享有免受騷擾和心理安全的權(quán)利，他們應(yīng)當(dāng)生活在不受他人威脅和敵對的環(huán)境和氛圍中。

當(dāng)然，我們也不能把課堂出現(xiàn)不良行為的錯(cuò)誤都?xì)w結(jié)在老師身上，有一些可能是學(xué)生自己本身的問題，但是作為老師的我們，要盡最大的努力不讓學(xué)生受傷害。要讓學(xué)生相信，自身的缺陷并不會影響他成為一個(gè)優(yōu)秀的個(gè)體。

作為老師，不僅是知識的傳授者，而且是道德的指引者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、信念、意志的塑造師。如何處理課堂上出現(xiàn)的不良行為，對老師而言，是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，處理的好，將會桃李滿天下；處理稍微差點(diǎn)，可能誤人子弟無數(shù)。希望老師們都能以身作則，用人本性、調(diào)適性、教育性、主體性、民主性等觀念來善待學(xué)生。當(dāng)然，也期望我們的學(xué)生能夠明白老師們的用心，做好自己的本分。

第二篇：淺議課堂中不良行為的處理

淺議中學(xué)生課堂不良行為的預(yù)防

楊 健

單位：九江市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)號： 2009121111 【摘 要】本文介紹了中學(xué)生課堂不良行為的現(xiàn)狀，分析了產(chǎn)生的原因，提出了預(yù)防不良行為的辦法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生不良行為預(yù)防

在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常在課堂中遇到各種學(xué)生的不良行為。例如：遲到或曠課、做小動作、看課外書籍或玩弄手機(jī)、東張西望、睡覺、講話、吃零食、甚至是打架、與老師發(fā)生激烈沖突等，這些不良行為的出現(xiàn)不分學(xué)段、不分課程。一般情況下是高年級出現(xiàn)嚴(yán)重不良行為的幾率相對低年級要高，普通中學(xué)學(xué)生出現(xiàn)課堂不良行為的幾率比重點(diǎn)中學(xué)高，男生較女生出現(xiàn)不良行為的幾率高，普通任課教師課堂出現(xiàn)的不良行為的幾率比班主任任教的課堂高。學(xué)生的不良行為如果得不到有效預(yù)防和控制，會嚴(yán)重干擾學(xué)生個(gè)人和班級的學(xué)習(xí)效率和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也會導(dǎo)致教師的教學(xué)計(jì)劃安排不能順利完成，進(jìn)而使得教育成效大打折扣。

我們能夠經(jīng)?？吹?，一些教師雖然專業(yè)技能出色，但是由于對學(xué)生的心理狀態(tài)和發(fā)展特點(diǎn)缺乏了解，對課堂不良行為的發(fā)生缺乏心理準(zhǔn)備和解決預(yù)案，因此當(dāng)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)可能處置不當(dāng)，或不能阻止不良行為的發(fā)生或與學(xué)生發(fā)生了激烈沖突造成了嚴(yán)重后果，給教師個(gè)人教學(xué)生涯留下陰影也導(dǎo)致學(xué)生教育存在缺憾。那么學(xué)生為什么會出現(xiàn)課堂不良行為呢？

一、學(xué)生課堂不良行為產(chǎn)生原因。學(xué)生不良行為可以簡要分為三種類型：突發(fā)型、習(xí)慣型、預(yù)謀型。這三種類型的解決難易是預(yù)謀型難于習(xí)慣型，習(xí)慣型難于突發(fā)型，尤其是習(xí)慣型和預(yù)謀型的解決需要長期的過程，非常考驗(yàn)教師的教育智慧。但是不管哪種類型究其原因，產(chǎn)生的背景原因都有相似之處。

1、學(xué)生心理發(fā)展不成熟。中學(xué)生的心理發(fā)展正處于從不成熟到成熟的過渡階段。在這個(gè)階段他們接受新鮮事物能力強(qiáng)，易受外界環(huán)境的誘惑和熏染，明辨是非能力弱，缺乏必要的社會生活經(jīng)驗(yàn)，抗腐蝕能力差；他們的生理已經(jīng)接近成年人，但心理發(fā)育還不成熟，他們

既有獨(dú)立自主的強(qiáng)烈愿望又樂意得到同齡人尤其是同學(xué)們的認(rèn)可，希望得到成年人的尊重。他們重感情，易激動，不能理智控制自己的言行，待人接物上往往以自我為中心。這種情況下很多不良課堂行為往往是突發(fā)的，事前缺乏征兆，往往學(xué)生自己冷靜下來后能夠認(rèn)識并改正自己的錯(cuò)誤。

2、不良行為習(xí)慣的長期積累。不良行為最初是偶發(fā)的，但是如果得不到及時(shí)有效地制止和矯正，或長期得不到重視就會形成一種習(xí)慣，就會繼續(xù)產(chǎn)生不良行為，到后來就發(fā)展成為屢教不改的惡習(xí)，學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)前已經(jīng)接受了一段時(shí)間的教育，如果不能在不良行為萌芽的早期就及時(shí)有效地矯正，進(jìn)入中學(xué)后矯正就比較困難。比如說：學(xué)生遲到，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常遲到的學(xué)生總是那么幾個(gè)人，不遲到的學(xué)生不管刮風(fēng)下雨從不遲到。在這點(diǎn)上也反映出家庭的早期教育，尤其是學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育非常重要。

3、逃避不愉快的狀態(tài)或活動。當(dāng)學(xué)生因?yàn)閷τ谡n程學(xué)習(xí)反復(fù)遭遇失敗，對課程學(xué)習(xí)喪失信心時(shí)，為了逃避不愉快的心理狀態(tài)，自然就會有不良行為產(chǎn)生了。這時(shí)需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并作出正確判斷，如果是群體性的不良行為，例如：打瞌睡、課堂嘈雜，則說明教師的教學(xué)是不被學(xué)生所接受的，需要立即進(jìn)行反思和整改；如果是個(gè)別現(xiàn)象，則說明學(xué)生個(gè)體已經(jīng)跟不上整體的教學(xué)，出現(xiàn)了自我放棄，教師需要幫助學(xué)生分析存在的問題，找到解決的方法，而不是簡單要求其遵守紀(jì)律，否則很容易再次出現(xiàn)不良行為。

4、對任課教師的不接受。中學(xué)生正處在心理發(fā)展的不穩(wěn)定期，他們好惡分明，興奮點(diǎn)容易轉(zhuǎn)換。所以常出現(xiàn)中學(xué)生瘋狂的追星現(xiàn)象，離學(xué)生最近的老師也有可能因?yàn)檠詡魃斫?，而成為學(xué)生崇拜的對象，從而在心里接受教師的教學(xué)。也會以為一些原因?qū)е聦W(xué)生不能夠接受老師，進(jìn)而對教師的教學(xué)及管理的課堂產(chǎn)生了排斥，甚至出現(xiàn)學(xué)生課堂故意搗亂的現(xiàn)象。受學(xué)生喜歡的老師課堂上出現(xiàn)不良行為的概率比學(xué)生不喜歡的老師課堂出現(xiàn)不良行為的概率小得多。

針對上述的不良行為產(chǎn)生原因，我覺得解決問題的時(shí)間應(yīng)該是在課前；解決問題的主戰(zhàn)場應(yīng)該是在課外；解決問題的最好辦法是重在預(yù)防，也就是說是預(yù)防為主，處理為輔。要主動解決可能產(chǎn)生的課堂不良行為，把它消滅在萌芽，而不是等在課堂上發(fā)生了、造成影響了才去解決，二、預(yù)防學(xué)生課堂不良行為的發(fā)生。學(xué)生不良行為絕非空穴來風(fēng)，一定是有原因的，在預(yù)防過程中教師、家庭和社會有著義不容辭的責(zé)任，需要相互配合。在校內(nèi)則是需要全體教師共同努力齊抓共管才能做到：

1、要建立起一個(gè)良好的班集體。學(xué)生是生活在班集體之中的，班集體的榮譽(yù)、輿論、規(guī)范、目標(biāo)等一系列涉及集體利益的因素對生活在集體中的每個(gè)成員都有中無形的約束和鞭策。教師要從新生班級開始就注重培養(yǎng)集體的榮譽(yù)感和凝聚力，讓集體的榮譽(yù)增強(qiáng)每一個(gè)人的歸屬感，集體的要求影響規(guī)范每個(gè)人的行為。

2、培養(yǎng)師生間深厚的感情，消除疑慮和對立情緒。前面說過學(xué)生接受了老師，那么發(fā)生不良現(xiàn)象的概率就會迅速下降，那么怎么樣培養(yǎng)師生情感，真正做到學(xué)生喜愛老師而不是怕老師呢？教師可以通過閱讀學(xué)生檔案、與學(xué)生談心、寫信等等措施增加和學(xué)生的相互了解，減少各種誤會。條件允許的學(xué)?？梢詫?shí)施導(dǎo)師制，導(dǎo)師通過言傳身教，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這樣讓學(xué)生接受喜歡。教師還可以通過家訪、網(wǎng)絡(luò)、電話等形式對學(xué)生的家庭背景進(jìn)行了解，爭取到家長、社會的支持和配合。

3、教師在課堂管理上要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教學(xué)內(nèi)容難易適度、教學(xué)時(shí)間分配合理高效，教學(xué)語言情緒明了、教學(xué)氣氛張弛有度，在進(jìn)行活動轉(zhuǎn)換時(shí)要求準(zhǔn)確，始終調(diào)動學(xué)生的注意力而不能分心。在教學(xué)過程中要明察秋毫，通過眼神的交流提醒學(xué)生，防微杜漸，把不良行為消滅在萌芽狀態(tài)。教師要確保做到課堂上不出現(xiàn)群體性不良行為，課堂只可能出現(xiàn)個(gè)別不良行為。

4、對于一些有著習(xí)慣性不良行為的學(xué)生，教師既要嚴(yán)格要求，也要具有一定的寬容心，要積極主動的做工作，還要有些耐心，給有不良習(xí)慣的學(xué)生一些時(shí)間。

5、學(xué)校要有一套完整的學(xué)生管理制度和教育手段。要確保每一個(gè)任課教師都按照規(guī)章制度提出對學(xué)生的要求，尤其是對于一個(gè)班級的老師要確保同一個(gè)尺度，堅(jiān)決杜絕尺度不一的現(xiàn)象發(fā)生。導(dǎo)致學(xué)生無所適從。

我們要客觀的認(rèn)識到學(xué)生在課堂上出現(xiàn)一些不良行為是一種正?，F(xiàn)象，我們既無需驚慌也不能掉以輕心，只要我們積極的預(yù)防就能夠?qū)⑦@種現(xiàn)象發(fā)生的幾率大大減少。

【參考文獻(xiàn)】

《當(dāng)代教育心理學(xué)》陳琦劉儒德

2011.07.20

第三篇：如何處理課堂上學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象

如何妥善處理課堂上學(xué)生違紀(jì)事件？

?？吹接械睦蠋熢谡n堂上與學(xué)生頂牛，課上不下去，甚至被學(xué)生氣得從課堂上跑了出來。在我們身邊發(fā)生的因教師對課堂上學(xué)生違紀(jì)事件處理不當(dāng)而引起的教學(xué)事故、法律糾紛并不鮮見，有的使家、校雙方對簿公堂，有的釀成難以挽回的悲劇，給學(xué)生、教師以及家庭、學(xué)校都造成了本來可以避免的傷害。

首先，教師如何看待課堂上學(xué)生的違紀(jì)行為。

⒈由于天性使然，學(xué)生課堂上犯過在所難免。人非圣賢，孰能無過？就是圣賢也難免犯過，何況十幾歲的初中生呢。試想我們自己的孩子有沒有犯過錯(cuò)誤？我們當(dāng)老師的在學(xué)生時(shí)代有沒有犯過錯(cuò)誤？成人、成師后的我們就從來沒有犯過的時(shí)候嗎？沒有犯過錯(cuò)誤的人也許有，但一定還沒有降臨到這個(gè)世界上。

⒉學(xué)生課堂上犯過是再正常不過的事情了。不犯過反倒是不正常的。老師心目中班里的好學(xué)生，大都是些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，許多時(shí)候真地是一俊遮百丑了；或者是些聽話的學(xué)生，有些學(xué)生的“聽話”往往只是在老師面前，在家長面前。有這么一回，課間我到班里答疑，一腳門里、一腳門外便聽到一名學(xué)生在大聲地罵人而且罵得很難聽，進(jìn)了教室一看著實(shí)讓我吃驚不小，罵人的學(xué)生可不是哪個(gè)“差生”，而是平時(shí)老師的“心尖子”，不僅是“好學(xué)生”，而且是好學(xué)生的“榜樣”。我隨口冒出一句：“真沒想到××也會罵人？”其實(shí)

我這話是多余的，誰不會罵人？是你不會罵人，還是我不會罵人？教化——使自然人成為社會人，是學(xué)校和教師的責(zé)任所在。如果學(xué)生個(gè)個(gè)天生都是完人了，那么還有立校設(shè)師的必要嗎？學(xué)校和教師的成就體現(xiàn)在哪里？不就主要體現(xiàn)在把一個(gè)個(gè)自然人培養(yǎng)成合格的社會人嗎？

⒊學(xué)生課堂上犯過，多數(shù)情況下是心理問題，而非品行問題?！笆畟€(gè)指頭不一般齊”，學(xué)生存在個(gè)性差異，有的自制力強(qiáng)些，有的差些。不能學(xué)生一犯過，做老師的就針扎火燎，上綱上線，劈頭蓋臉，急風(fēng)暴雨，不分皂白清紅，一悶棍打翻，一板磚拍倒。對個(gè)別刺兒頭更是憤憤然，欲“除”之而后快，這與法不容，與心何忍？

⒋學(xué)生課堂上犯過，是需要外力的幫助才能得以矯正的。初中生的認(rèn)知能力有限，一是不要以為學(xué)生犯過后便能自己改過，而使教育方法簡單化。學(xué)生課堂上犯過后，有的老師問學(xué)生“你知道錯(cuò)了嗎？”學(xué)生答“知道了”，老師便以為問題解決了，就完事大吉了。二是學(xué)生課堂上犯過可能有多次反復(fù)。有的老師在學(xué)生“承認(rèn)”錯(cuò)誤后，還要再問一句“下次再犯怎么辦”學(xué)生或答“找家長”、“停課”、“處分”，等等。在教育實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種“保證”、“承諾”通常是無效的，許多學(xué)生是千錘百煉，屢教屢犯，弄不好還會使學(xué)生心理壓力過大難以承受而導(dǎo)致過激行為和嚴(yán)重后果。教師要有充分地心理準(zhǔn)備，“抓反復(fù)，反復(fù)抓”是學(xué)生教育轉(zhuǎn)化工作的特點(diǎn)之一。

其次，教師如何妥善處理課堂上學(xué)生的違紀(jì)事件。

⒈管理課堂是每位科任教師義不容辭的責(zé)任?！肮芾碚n堂”其實(shí)質(zhì)就是“組織教學(xué)”，這是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提保證。不要以為管理學(xué)生、教育學(xué)生是班主任的事，是政教處的事，而與己無關(guān)，有的科任教師只要學(xué)生課堂里犯過，就送交班主任或政教處了事；更不可放任不管，由著學(xué)生來，愛乍的乍的，學(xué)生你鬧你的，老師我講我的。這是一種瀆職行為，這樣的老師是不夠格的。

⒉冷處理，這是處理學(xué)生課堂違紀(jì)事件最重要的技巧。學(xué)生課堂里犯過，相當(dāng)一部分老師慣用尖酸刻薄的言語、簡單粗暴的方式來處理，有時(shí)學(xué)生自尊心受挫，對老師的教育無法接受，便采取消極對抗的態(tài)度；也不排除個(gè)別學(xué)生故意找茬兒跟老師作對的情況，致使師生情緒對立，局面僵持，課無法進(jìn)行下去，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)完成不了。老師礙于面子，下不來臺，收不了場，氣得夠嗆不說，弄不好還會使威信受損。一氣之下，有的老師干脆把學(xué)生趕出來課堂，使犯過學(xué)生處于無人管理的狀態(tài)，留下“管理空白”也就留下了事故隱患，接下來什么事情都可能發(fā)生，不出事是僥幸。這是學(xué)校教育工作的大忌！有的老師說是讓學(xué)生給氣的，實(shí)則是面子上掛不住，離開講臺，扔下學(xué)生，跑出教室，也就擅離了職守，自覺不自覺中就犯下了一個(gè)過失，制造了一個(gè)教學(xué)事故。課堂上科任老師要做的主要事情是控制局面，穩(wěn)定秩序，保證完成教學(xué)任務(wù)。不能因個(gè)別學(xué)生的問題，演變成對全班學(xué)生的集體“懲罰”；誰的問題就是誰的問題，不要搞“階級斗爭擴(kuò)大化”。對于學(xué)生課堂上的一般性違紀(jì)行為，能在短時(shí)間內(nèi)解決便當(dāng)堂解決，如果不能三言兩語很快解決好，那么就要立馬打住，先放

一放，留待課下解決，這樣給學(xué)生一個(gè)臺階下，也給自己一個(gè)臺階下。我們都有這樣的體驗(yàn)，許多犯過的學(xué)生，課上、課下的態(tài)度截然不同，課上當(dāng)著同學(xué)的面“硬”的學(xué)生，課下單獨(dú)面對老師時(shí)便“軟”了，前提是老師要循循善誘，真心地為學(xué)生好。對于課堂上嚴(yán)重違紀(jì)事件，或者學(xué)生情緒一時(shí)安定不下來，不妨先交到班主任或其他老師手里作一下緩沖，但送政教處一定要慎重。臨時(shí)接手的老師千萬不要激化矛盾，可以做一些教育鋪墊工作，開導(dǎo)一下學(xué)生，使學(xué)生的情緒逐漸平和下來，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己的過錯(cuò)。請注意：我們每位教師一定要控制自己的情緒，管住自己的嘴巴，看好自己的手腳，無論怎樣，都不能對學(xué)生施以體罰、心罰行為；無論怎樣，都不要跟學(xué)生在課堂上頂牛，形成情緒對立；無論怎樣，都不能把學(xué)生趕出課堂，制造管理空白，埋下事故隱患。

⒊對課堂上犯過學(xué)生的教育要點(diǎn)。實(shí)踐證明，在課下對課上犯過學(xué)生進(jìn)行教育要比當(dāng)堂處理的效果好得多，而且課下有充足的時(shí)間作保證。要把握住以下幾點(diǎn)：

⑴課下一定要及時(shí)處理。下課以后，一般情況下任課教師要親自處理自己課堂上出現(xiàn)的違紀(jì)事件，班主任作必要的協(xié)助；對于屢教屢犯的學(xué)生可以交由班主任處理。充分利用好課間休息時(shí)間，爭取10分鐘內(nèi)妥善解決，不要留有后遺癥。當(dāng)老師的要練就這種“10分鐘內(nèi)妥善解決問題”的能力。即使問題沒有解決完畢，也要讓學(xué)生回到課堂上課。除非事情重大，確需停課處理，但必須由班主任請示學(xué)校批準(zhǔn)，并要安排好補(bǔ)課事宜。要注意：不經(jīng)學(xué)校允許不得輕易停學(xué)生的課，不能把犯過學(xué)生撂到那不管不問，不能旁生枝節(jié)、沒完沒了、久拖不決。

⑵一定要端正教育態(tài)度，牢記“十六字訣”：依法執(zhí)教，以德治教，盡心盡力，盡職盡責(zé)。我們老師在履行職務(wù)行為時(shí)所做的一切都是職責(zé)所在，都是為了學(xué)生的健康成長，都必須符合規(guī)范。沒有任何一條教育法律法規(guī)說“只要教育者的出發(fā)點(diǎn)是好的，犯了錯(cuò)后就可免于追究”，教育者好心辦錯(cuò)事也是不行的，也是要承擔(dān)相應(yīng)（道義，行政，民事，刑事）的責(zé)任的。教育出了偏差后，很大程度上還取決于家長理解不理解，原諒不原諒，但是，我們的教育工作絲毫不能建立在家長的理解和原諒的“假設(shè)”之

第四篇：不良行為撤銷報(bào)告

關(guān)于《建筑市場不良行為記錄》的報(bào)告

湘潭市建設(shè)工程質(zhì)量安全監(jiān)督管理站

根據(jù)貴站下發(fā)的潭建公示告字（2013）第87號文，長沙市建設(shè)工程集團(tuán)有限公司美江國際社區(qū)項(xiàng)目部特提出申訴意見，現(xiàn)將情況報(bào)告如下：

1、售樓部開挖基礎(chǔ)暴露未及時(shí)回填，結(jié)構(gòu)存在安全隱患，我項(xiàng)目部于2013年8月4日已給建設(shè)方發(fā)過盡快消除相關(guān)安隱患建議函。因土方開挖施工不在我方承包施工范圍內(nèi)。

2、項(xiàng)目部食堂已于2013年9月6日~7日進(jìn)行拆除，食堂旁一棟樓人員已撤離。附照片

3、西側(cè)兩棟板房邊坡坍塌嚴(yán)重，在基坑邊坡未支付完成前，我項(xiàng)目部已安排人員拆離。

4、清華坊7#棟旁邊坡出現(xiàn)裂紋，基坑開挖不在我方承包范圍內(nèi)，我方已建議業(yè)主落實(shí)邊坡觀測事宜。

5、對基坑邊坡現(xiàn)場所有危險(xiǎn)區(qū)域，我項(xiàng)目部已進(jìn)行了安全防護(hù)、和安全警界。附照片。

綜上所述對貴站下發(fā)的潭建公示告字（2013）第87號文中，屬于我施工單位整改的安全隱患已全部按要求整改落實(shí)到位，并將在后期的施工過程中，加大管理力度，堅(jiān)決執(zhí)行上級主管部門下達(dá)的各項(xiàng)指令，嚴(yán)格按規(guī)范要求組織工作施工。請貴站復(fù)查指導(dǎo)！并申請貴站予以撤銷我施工單位不良行為記錄，為感。

長沙市建設(shè)工程集團(tuán)有限公司

美江國際社區(qū)項(xiàng)目部 2013年9月8日

第五篇：不良行為學(xué)生教育轉(zhuǎn)化案例

不良行為學(xué)生教育轉(zhuǎn)化案例

徐琛琛，四年級學(xué)生，本學(xué)期轉(zhuǎn)到我班。在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)“問題學(xué)生”：性格外向，腦瓜很靈。但他脾氣大，紀(jì)律散漫，沒有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，故成績平平。

一面是見多識廣的聰明表現(xiàn)，一面是平平無奇的學(xué)習(xí)成績；一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，造成徐琛琛“心理失衡”以致難以合群的個(gè)性。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂禍。他認(rèn)為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。[歸因分析] 首先從家庭情況來看。徐琛琛的父母長期外出務(wù)工，平日里徐琛琛一直由祖父母照管、教育，屬于典型的留守兒童。祖父母對孫子總是過于寵愛，于是徐琛琛一直處于以“我”為中心的氛圍中。所以徐琛琛來到學(xué)校后，同學(xué)不買他的帳，老師也不會無原則地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。

其次是徐琛琛的前任老師操之過急的教育使徐琛琛造成了錯(cuò)覺：老師是仇視他的，對他有成見。倔強(qiáng)的徐琛琛天真地認(rèn)為：只有自己不斷反抗，才有機(jī)會“勝利”。于是他常常故意惹老師生氣，他覺得老師越生氣他越開心。[干預(yù)策略]

1、多管齊下，以誠感化 對徐琛琛這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強(qiáng)化管理。于是一開學(xué)我先同其家長商量，希望徐琛琛暫時(shí)離開“寵境”，希望徐琛琛的祖父母嚴(yán)格要求。

2、耐心激勵(lì)，換位認(rèn)知

自徐琛琛轉(zhuǎn)入我班的第一天，我就努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，看到他值日工作做好了我就及時(shí)表揚(yáng)，見他作文寫得不錯(cuò)我就在班上讀一讀。但看到他有問題時(shí)，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當(dāng)眾批評他，而是等到課后進(jìn)行個(gè)別談話。

3、量才而用，建立威信

徐琛琛很樂意當(dāng)小干部，我有意讓他當(dāng)值周班長，負(fù)責(zé)一周的紀(jì)律、衛(wèi)生。在我的協(xié)作下，他的工作完成很出色。徐琛琛的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學(xué)的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到了規(guī)范，在同學(xué)中的威信也增加了。[收獲與啟示] 現(xiàn)在徐琛琛的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，基本上能克制自己急躁的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了。

面對徐琛琛的轉(zhuǎn)變，我得到了以下啟示：

“問題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢，要轉(zhuǎn)變并非易事；況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師要認(rèn)識到轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生” 是一個(gè)長期而艱難的過程，需要有堅(jiān)忍不拔的精神。學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力。“問題學(xué)生”的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長的支持和配合。