第一篇：對新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與思考

對新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與思考

湖州中學(xué)體育組

徐亞

自全國第三次教育工作會議提出了“素質(zhì)教育”的理念和“健康第一”的指導(dǎo)思想以來，2000年中國啟動了基礎(chǔ)教育課程改革；2001年教育部又先后推出了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及小學(xué)和初中各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在部分地區(qū)學(xué)校試行；2002年9月，試行范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，繼而頒布了新的高中各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。至此中國教育迎來了建國以來最大的基礎(chǔ)教育課程改革。此次課程改革，從指導(dǎo)思想和內(nèi)容框架方面均發(fā)生了根本性的變化。面對新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)）,想談幾點認(rèn)識與思考。一.對新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

（一）新課標(biāo)與體育與健康課的基本理念是一致的

繼承與發(fā)展是此次基礎(chǔ)課程改革的特點。新課標(biāo)更為徹底的摒棄了以前我國基礎(chǔ)教育課程那種“學(xué)科中心論”的教學(xué)模式，更為充分地突出了教學(xué)中心是學(xué)生這一主體。同素質(zhì)教育的理念要求是一致的，即：將“以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心。就學(xué)校體育目標(biāo)而言，強(qiáng)調(diào)“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主”，又必須在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。這一教學(xué)理念和國際上的“人本主義”教育理念是一致的。

（二）新課標(biāo)促使體育與健康課程的教學(xué)理念更為完善

新課標(biāo)通過試行有著堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。它進(jìn)一步規(guī)定了體育與健康課必須注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)體育教育增進(jìn)學(xué)生心理、生理和社會適應(yīng)的功能，在體育教學(xué)史上將體育功能延伸至社會生活，并以此提出了四個基本理念，即；（1）堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長；（2）激發(fā)學(xué)生體育活動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；（3）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；（4）關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益。它不僅符合當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，明確了體育教學(xué)的目標(biāo)，而且有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）課標(biāo)的領(lǐng)域目標(biāo)與體育與健康課程的領(lǐng)域目標(biāo)相吻合。

長期以來，我國體育課堂教學(xué)在體育教學(xué)大綱的規(guī)定下，為實現(xiàn)體育課目的對課堂教學(xué)提出了三項任務(wù)，即：發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)——掌握體育基本知識、技術(shù)和技能——對學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想與道德意志教育。為完成這三項教學(xué)任務(wù)，教師備教材，備器械，寫方案，吃力地去教，學(xué)生費勁地去學(xué)；心血與汗水付出多多，匯報與收益卻少之又少；以至于學(xué)生跨出校門，走向社會仍不知體育課上學(xué)了些啥？這不能不說是我國教學(xué)模式上的遺憾。而新課標(biāo)推陳出新，拾遺補(bǔ)缺，以發(fā)展的觀點提出了五個領(lǐng)域目標(biāo)，即：運動參與；知識技能；身體發(fā)展；心理發(fā)展；社會適應(yīng)。這五項領(lǐng)域目標(biāo)較之于三項任務(wù)，更加完善、具體。在培養(yǎng)人才方面，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，有利于學(xué)生個性的張揚，更適應(yīng)于現(xiàn)代社會教育，適應(yīng)于社會未來。

二.對新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實施的思考

（一）新課標(biāo)下體育與健康課教學(xué)內(nèi)容的選擇

新課標(biāo)下體育與健康課教學(xué)內(nèi)容的選擇，不再向以前教學(xué)大綱那樣有統(tǒng)一規(guī)定，因而教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該是靈活多樣的，當(dāng)然，原則上必須求穩(wěn)求實、且有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意處理好幾個關(guān)系。第一，系統(tǒng)知識與系列活動的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容選擇的關(guān)鍵是要在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，注重學(xué)科課程中知識、原理和技術(shù)在活動中直接經(jīng)驗的感受與體驗的相互轉(zhuǎn)換，使學(xué)生愿學(xué)樂練，受益終生。第二，考慮到民族、地區(qū)及城市與鄉(xiāng)村差異的關(guān)系，因而盡可能地從實際出發(fā)，挖掘鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材，注重所選教材的特點，突出自己的特色。尤其是在：（1）發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)的教材；（2）游戲類教材；（3）各項體育活動的基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)在實踐中的運用；（4）鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材；（5）韻律體操與舞蹈、娛樂體育和醫(yī)療保健體操等項目上，可不拘一格，敢于取材，大膽創(chuàng)新。

（二）新課標(biāo)下體育與健康課教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化

首先，從師生關(guān)系上講，教學(xué)活動中，教師不在是系統(tǒng)地傳授體育基本知識、技術(shù)與技能，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計劃目標(biāo)，自身的興趣、愛好，來主動地參與體育活動項目的練習(xí)。教師的作用重在引導(dǎo)和指教，身體練習(xí)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。其次，從組織教學(xué)方法上講，技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)不再是精講多練，教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，而應(yīng)該是多種多樣，多種教學(xué)方法、手段及組織形式的聚集；只是在必要的時候向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉丁⒈硌?、指?dǎo)、輔導(dǎo)及總結(jié)，教師的作用重在引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。其教學(xué)組織形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況靈活的選擇運用并有所創(chuàng)新，采取諸如教學(xué)分層式、自主選擇式、自主結(jié)合式、俱樂部式等。不求規(guī)范統(tǒng)一，但求學(xué)生練習(xí)主動積極、創(chuàng)新求趣。通過創(chuàng)新求趣，張揚學(xué)生個性，進(jìn)而縮短個體差異，確保每個學(xué)生受益。

（三）新課標(biāo)與體育與健康課的評價體系

長期以來，我們的教學(xué)評價體系過于注重對學(xué)生身體能力的評判，而忽略了教學(xué)評價中督促與鼓勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)及通過反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學(xué)生大多追求分?jǐn)?shù)。致使客觀上的分?jǐn)?shù)與實際能力脫鉤，因此不利于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生各方面的潛能；不利于了解學(xué)生的需求；不利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和確立自信。其數(shù)字式的分值往往損傷了學(xué)生的自尊，扼制了學(xué)生個性的張揚。新的體育與課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合；以及學(xué)生互相評價相結(jié)合，同時又專門提出了重視學(xué)生個體差異，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技術(shù)和技能的了解與運用,重視參與性、健身性及娛樂性的統(tǒng)一。即客觀求實，承認(rèn)差異，又注重能力發(fā)展。使評價體系盡可能地反映出學(xué)生情況，評斷更趨于合理。這種較為客觀體現(xiàn)“健康三維觀”的教學(xué)課程評價體系，不失為教學(xué)改革上的一次飛躍。

總之，新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)校體育教學(xué)帶來了一場革新，無論是教材內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，它將更有利于實現(xiàn)體育的社會功能，體現(xiàn)體育育人的價值。

第二篇：對新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與思考（模版）

對新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與思考

前言：

對新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與思考

自1999年全國第三次教育工作會議提出了“素質(zhì)教育”的理念和“健康第一”的指導(dǎo)思想以來，2000年中國啟動了基礎(chǔ)教育課程改革；2001年教育部又先后推出了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及小學(xué)和初中各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在部分地區(qū)學(xué)校試行；2002年9月，試行范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，繼而頒布了新的高中各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。至此中國教育迎來了建國以來最大的基礎(chǔ)教育課程改革。此次課程改革，從指導(dǎo)思想和內(nèi)容框架方面均發(fā)生了根本性的變化。面對新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，（以下簡稱新課標(biāo)）本文想談幾點認(rèn)識與思考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)體育與健康課基本理念理念完善

領(lǐng)域目標(biāo)評價體系

一 對新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

（一）新課標(biāo)與體育與健康課的基本理念是一致的繼承與發(fā)展是此次基礎(chǔ)課程改革的特點。新課標(biāo)更為徹底的摒棄了以前我國基礎(chǔ)教育課程那種“學(xué)科中心論”的教學(xué)模式，更為充分地突出了教學(xué)中心是學(xué)生這一主體。同素質(zhì)教育的理念要求是一致的，即：將“以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心。就學(xué)校體育目標(biāo)而言，強(qiáng)調(diào)“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主”，又必須在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。這一教學(xué)理念和國際上的“人本主義”教育理念是一致的。

（二）新課標(biāo)促使體育與健康課程的教學(xué)理念更為完善

新課標(biāo)通過試行有著堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。它進(jìn)一步規(guī)定了體育與健康課必須注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)體育教育增進(jìn)學(xué)生心理、生理和社會適應(yīng)的功能，在體育教學(xué)史上將體育功能延伸至社會生活，并以此提出了四個基本理念，即；（1）堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心

健康成長；（2）激發(fā)學(xué)生體育活動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；（3）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；（4）關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益。它不僅符合當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，明確了體育教學(xué)的目標(biāo)，而且有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）新課標(biāo)的領(lǐng)域目標(biāo)與體育與健康課程的領(lǐng)域目標(biāo)相吻合。

長期以來，我國體育課堂教學(xué)在體育教學(xué)大綱的規(guī)定下，為實現(xiàn)體育課目的對課堂教學(xué)提出了三項任務(wù)，即：發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)——掌握體育基本知識、技術(shù)和技能——對學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想與道德意志教育。為完成這三項教學(xué)任務(wù)，教師備教材，備器械，寫方案，吃力地去教，學(xué)生費勁地去學(xué)；心血與汗水付出多多，匯報與收益卻少之又少；以至于學(xué)生跨出校門，走向社會仍不知體育課上學(xué)了些啥？這不能不說是我國教學(xué)模式上的遺憾。而新課標(biāo)推陳出新，拾遺補(bǔ)缺，以發(fā)展的觀點提出了五個領(lǐng)域目標(biāo)，即：運動參與；知識技能；身體發(fā)展；心理發(fā)展；社會適應(yīng)。這五項領(lǐng)域目標(biāo)較之于三項任務(wù)，更加完善、具體。在培養(yǎng)人才方面，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，有利于學(xué)生個性的張揚，更適應(yīng)于現(xiàn)代社會教育，適應(yīng)于社會未來。

二.對新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實施的思考

（一）新課標(biāo)下體育與健康課教學(xué)內(nèi)容的選擇

新課標(biāo)下體育與健康課教學(xué)內(nèi)容的選擇，不再向以前教學(xué)大綱那樣有統(tǒng)一規(guī)定，因而教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該是靈活多樣的，當(dāng)然，原則上必須求穩(wěn)求實、且有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意處理好幾個關(guān)系。第一，系統(tǒng)知識與系列活動的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容選擇的關(guān)鍵是要在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，注重學(xué)科課程中知識、原理和技術(shù)在活動中直接經(jīng)驗的感受與體驗的相互轉(zhuǎn)換，使學(xué)生愿學(xué)樂練，受益終生。第二，考慮到民族、地區(qū)及城市與鄉(xiāng)村差異的關(guān)系，因而盡可能地從實際出發(fā)，挖掘鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材，注重所選教材的特點，突出自己的特色。尤其是在：（1）發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)的教材；

（2）游戲類教材；（3）各項體育活動的基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)在實踐中的運用；（4）鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材；（5）韻律體操與舞蹈、娛樂體育和醫(yī)療保健體操等項目上，可不拘一格，敢于取材，大膽創(chuàng)新。

（二）新課標(biāo)下體育與健康課教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化

首先，從師生關(guān)系上講，教學(xué)活動中，教師不在是系統(tǒng)

地傳授體育基本知識、技術(shù)與技能，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計劃目標(biāo)，自身的興趣、愛好，來主動地參與體育活動項目的練習(xí)。教師的作用重在引導(dǎo)和指教，身體練習(xí)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。其次，從組織教學(xué)方法上講，技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)不再是精講多練，教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，而應(yīng)該是多姿多樣，多種教學(xué)方法、手段及組織形式的聚集；只是在必要的時候向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?、表演、指?dǎo)、輔導(dǎo)及總結(jié)，教師的作用重在引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。其教學(xué)組織形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況靈活的選擇運用并有所創(chuàng)新，采取諸如教學(xué)分層式、自主選擇式、自主結(jié)合式、俱樂部式等。不求規(guī)范統(tǒng)一，但求學(xué)生練習(xí)主動積極、創(chuàng)新求趣。通過創(chuàng)新求趣，張揚學(xué)生個性，進(jìn)而縮短個體差異，確保每個學(xué)生受益。

（三）新課標(biāo)與體育與健康課的評價體系

長期以來，我們的教學(xué)評價體系過于注重對學(xué)生身體能力的評判，而忽略了教學(xué)評價中督促與鼓勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)及通過反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學(xué)生大多追求分?jǐn)?shù)。致使客觀上的分?jǐn)?shù)與實際能力脫鉤，因此不利于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生各方面的潛能；不利于了解學(xué)生的需求；不利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和確立自信。其數(shù)字式的分值往往損傷了學(xué)生的自尊，扼制了學(xué)生個性的張揚。新的體育與課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合；以及學(xué)生互相評價相結(jié)合，同時又專門提出了重視學(xué)生個體差異，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技術(shù)和技能的了解與運用,重視參與性、健身性及娛樂性的統(tǒng)一。即客觀求實，承認(rèn)差異，又注重能力發(fā)展。使評價體系盡可能地反映出學(xué)生情況，評斷更趨于合理。這種較為客觀體現(xiàn)“健康三維觀”的教學(xué)課程評價體系，不失為教學(xué)改革上的一次飛躍。

總之，新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)校體育教學(xué)帶來了一場革新，無論是教材內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，它將更有利于實現(xiàn)體育的社會功能，體現(xiàn)體育育人的價值。

摘錄：1。廣東省中小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)書《體育與健康》。

2．廣東省中學(xué)教科指導(dǎo)書《體育與健康》。

3．廣東省中學(xué)體育與健康教學(xué)指導(dǎo)書《初中體育與健康實踐部分》。

第三篇：對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點認(rèn)識

對《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點認(rèn)識

摘要：《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展。新的體育教學(xué)觀提出了體育課應(yīng)是開放、情感、能動、激勵評價的課堂。體育教師應(yīng)當(dāng)用多種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)

體育教學(xué)

創(chuàng)新改革的春風(fēng)吹遍了祖國各地，吹進(jìn)了各行各業(yè)，《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)也在這股春風(fēng)中誕生了?！扼w育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課又怎樣呢？通過對《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，本人認(rèn)為有以下幾點認(rèn)識： 1.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個特點 1.1重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展?！懊绹前l(fā)現(xiàn)的國家，日本是研究的國家。但在科技上，日本遠(yuǎn)不如美國，研究別人的人只能跟在后面跑。所以要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，我們要在這一習(xí)慣的基礎(chǔ)上，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，形成創(chuàng)新能力。

1.2十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整。強(qiáng)調(diào)要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望與能力的，具有國際競爭力的未來公民。

1.3重視對課程內(nèi)容的調(diào)整。強(qiáng)調(diào)要精選適合學(xué)生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)、符合時代要求的課程內(nèi)容。改革以知識為本，學(xué)科為中心的課程內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要面向?qū)W生、面向生活、面向未來。學(xué)校最大的浪費是人的生命的浪費，兒童在校時的生命的浪費和以后由于在校時不恰當(dāng)?shù)暮头闯５臏?zhǔn)備工作所造成的浪費。

學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活--即對兒童說來是真實市而生機(jī)勃勃的生活。向他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經(jīng)歷的活那樣?，F(xiàn)在教育上許多方面的失敗，是由于它忽視了把學(xué)校作為社會生活的一種形式這個原則?，F(xiàn)代教育把學(xué)校當(dāng)作一個傳授某些知識、學(xué)習(xí)某些課業(yè)或養(yǎng)成某些習(xí)慣的場所。把這些東西的價值被認(rèn)為多半要取決于遙遠(yuǎn)的將來；兒童所以必須做這些事情，是為了他將要做某些別的事情；這些事情只是預(yù)備而已。結(jié)果是，他們并不成為兒童的生活經(jīng)驗的一部分，因而并不真正具有教育作用。1.４課程評價體系的改革。目標(biāo)取向的評價正在被過程評價和主體取向的評價所超越。評價的方式的進(jìn)一步多樣化，為學(xué)生提供致力于持續(xù)發(fā)展的評價體系，促進(jìn)每個學(xué)生充分的、多樣化的發(fā)展，成為評價的重要目標(biāo)。

2.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)觀 2.1體育課堂應(yīng)是開放的課堂。2.1.1教學(xué)內(nèi)容的開放

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育課教學(xué)內(nèi)容將更加豐富，呈現(xiàn)開放的特點。我們要改變過去把體育課變成“達(dá)標(biāo)課”、“素質(zhì)訓(xùn)練課”的做法。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的知識和技能，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外體育活動、生活實際及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，增加健身性和趣味性強(qiáng)的球類、舞蹈、民族傳統(tǒng)體育和新體育運動。通過多樣性、開放性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。2.1.2教學(xué)方法的開放。

新課程提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力；在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力；在合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。

2.1.3評價方式的開放。

以前我們把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據(jù)。由于運動能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現(xiàn)了有的學(xué)生不用努力就可以得到優(yōu)，而有的學(xué)生不管怎么努力也得不到優(yōu)的情況，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、心理和行為。2.2體育課堂應(yīng)是民主的課堂。

2.2.1民主的師生關(guān)系。教學(xué)過程中教師不能固守“師道尊嚴(yán)”，高高在上，不能一味強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，互相尊重，真誠交往，共同探求，交流體驗。

2.2.2面向全體學(xué)生。長期以來，我們習(xí)慣于樂于關(guān)注少數(shù)運動能力強(qiáng)的學(xué)生。新課程下，我們要轉(zhuǎn)變這種觀點，力爭使每一個學(xué)生都能享受體育學(xué)習(xí)的權(quán)利。2.2.3關(guān)注學(xué)生差異。由于受先天遺傳和后天環(huán)境的影響，學(xué)生在身體條件、興趣愛好、運動能力等方面的差異是很大的。我們要把這種差異當(dāng)成一種財富，有針對性地因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進(jìn)行運動，在體育課中找到屬于自己的樂趣。2.3體育課堂應(yīng)是和諧的、重情感的課堂。

2.3.1創(chuàng)設(shè)“人文化”的課堂硬環(huán)境。體育場地、活動器械、電教設(shè)施、美育掛圖等是體育課堂的硬環(huán)境。體育教師要通過精心的設(shè)計和創(chuàng)造，才能使體育的物化環(huán)境“活”起來，呈現(xiàn)出濃濃的“人文化”意味，才能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。將體育器械擺放成富有情趣的藝術(shù)圖案，能給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)感、秩序感，優(yōu)化學(xué)生的“心境”，這樣學(xué)生主體參與體育教學(xué)的意識便會大幅度的提高。

2.3.2營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。尊重學(xué)生，教師應(yīng)尊重、欣賞、寬容和平等地對待每位學(xué)生，尊重其人格。溝通感情。師生之間的情感交流必須遵循“真實”、“接受”“理解”三原則，表里一致的真情實感是師生情感交流成功的基礎(chǔ)，因此，教師要時常進(jìn)行換位思考?？刂魄榫w。首先教師不能把自己消極的情緒帶進(jìn)課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到矛盾時能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動地與教師交換意見。

2.4體育課堂應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生全面參與的課堂。

思維參與：設(shè)疑——動腦。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！苯處熞朴谠O(shè)置問題并將其隱藏在情境之中，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中積極思考，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。嘗試——討論。在某些項目教學(xué)時，教師先不進(jìn)行示范，講解，而是讓學(xué)生先行主動去嘗試，尚未得出結(jié)論時組織討論，圍繞教學(xué)中心，積極思考，自由發(fā)表見解。情感參與。課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“身順心違”現(xiàn)象：一些老師苦心經(jīng)營的教學(xué)過程，學(xué)生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學(xué)生在情感的碰撞中產(chǎn)生出美麗的火花，才能掀起一個又一個的教學(xué)高潮。

行為參與。行為參與是學(xué)生主體參與的直接表現(xiàn)，也是老師調(diào)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。差異參與。學(xué)生的先天素質(zhì)及后天的努力程度決定了學(xué)生的認(rèn)知水平、技能能力等是有差異的，教學(xué)時要因材施教，合理組織。

分層教學(xué)，老師從學(xué)生的認(rèn)知水平、技能程度、素質(zhì)基礎(chǔ)等實際情況出發(fā)，對不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，施以不同的評價方式等。分組教學(xué)時，體育教學(xué)不能簡單地按照學(xué)生個子的高矮和性別的差異分成幾個自然小組，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能、素質(zhì)等實際情況科學(xué)的分組，這樣才能滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。全員參與。體育教學(xué)能否做到全員參與，是衡量學(xué)生主體性的一個重要指標(biāo)，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才成春”，使每個學(xué)生都能積極地活動起來，使個體學(xué)習(xí)形成全員參與的局面。

3.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教師

體育教師除了具備專業(yè)知識、一定的教育理論水平以外，還應(yīng)具備下列新的教育理念。

3.1一個孩子就是一個創(chuàng)造個體。

教師在實際教學(xué)中要把每個孩子視為一個創(chuàng)造的個體，給予他們自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣闊空間，并對學(xué)生萌發(fā)的創(chuàng)造欲望給予很好的保護(hù)。

例如一堂跳繩課，就有三種不同的教法。第一種教師示范，然后以示范為標(biāo)準(zhǔn)，大家認(rèn)真模仿，并以此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。第二種讓學(xué)生自己去跳，然后逐個評講，提出不足之處。第三種，教師放手讓學(xué)生去跳，當(dāng)看到不同姿勢時，不是批評，而是鼓勵他，希望他深入思考。這樣才不至于把一些具備創(chuàng)造性的學(xué)生埋沒，才有利于培養(yǎng)新形勢下的新人才。

這不僅僅是教育評價、教育方法的差異，更重要的是對教育觀念不同的理解。長久以來，我們體育教育教學(xué)習(xí)慣于沿襲固定的模式，體育教師熟于扮演固定的角色，教師總把學(xué)生看成一個個任人擺布的物體。在不同家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是頑皮搗蛋。長此以往，學(xué)生形成思維定勢，其創(chuàng)造的勇氣和能力就會喪失。

3.2 要善于運用創(chuàng)新性教學(xué)方法。3.2.1善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新閃光點

善于發(fā)現(xiàn)孩子有意無意間所表露的創(chuàng)新閃光點。在學(xué)生所參與的體育教學(xué)活動中，不時的會表露出創(chuàng)新舉措（火花），體育課堂教學(xué)活動中，學(xué)生間、老師間、相互探討所產(chǎn)生的創(chuàng)新火花，如曲線跑競賽中所擺放的幾個障礙物，如何擺放跑的更快，如何擺放跑的難度更大。每當(dāng)學(xué)生爆發(fā)創(chuàng)新火花時教師要善于發(fā)現(xiàn)，并及時給予鼓勵和引導(dǎo)。

善于發(fā)現(xiàn)教師本身的閃光點。要善于捕捉教學(xué)中所產(chǎn)生的奇想（新花樣），那怕是猛然間爆發(fā)，也應(yīng)及時抓住運用會收到意想不道的效果。3.2.2善于幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新方法

幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新方法就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生去找空白點；引導(dǎo)學(xué)生去尋找一個項目、一個動作、一個活動中的缺點，可以鼓勵學(xué)生去找老師的缺點；引導(dǎo)學(xué)生尋找?guī)讉€學(xué)生同一個動作或幾個學(xué)生不同動作練習(xí)中的交叉點、異同點；引導(dǎo)學(xué)生去尋找重點，動作重點在哪里；引導(dǎo)學(xué)生去找難點，目標(biāo)是什么，結(jié)構(gòu)內(nèi)容如何，怎樣能投的遠(yuǎn)、跳的高、跑的快。3.2.3善于指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新思維技巧

引導(dǎo)學(xué)生做加減法，創(chuàng)新是改變，但不是簡單的加減，因此我們要善于引導(dǎo)學(xué)生合理地去加減。如擲實心球的預(yù)備姿勢：原地——傾向——向——滑步轉(zhuǎn)體；體育教案格式：四段式——三段式——自由式；體育教法：傳統(tǒng)式——軍事式——創(chuàng)意式；任何體育器材、動作、方法的改進(jìn)變遷都呈現(xiàn)出科學(xué)的加減法。3.3要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

”大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個急需點燃的火把“。如果只是運用簡單的程序，那只能把學(xué)生越教越死，不僅害了學(xué)生，也害了社會。不要把學(xué)生看成螺絲釘，而要看成發(fā)動機(jī)。不是設(shè)計好框框條條讓他們?nèi)ヌ?，去鉆，而是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓孩子們發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會幻想，學(xué)生好奇、模仿，盡情的釋放生命的能量。哪怕是一丁點的智慧火花，我們也要像母親呵護(hù)孩子一樣去精心保護(hù)，多給他們鼓勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，不要將創(chuàng)造的幼苗扼殺在萌芽狀態(tài)。

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，只有擁有創(chuàng)新精神的民族才是具有發(fā)展力的民族。我們的體育教學(xué)中必須融有”創(chuàng)新"這個靈魂，把這兩個字牢牢的注入青少年的精神內(nèi)核，讓他們擁有創(chuàng)新的欲望，學(xué)會批判地吸收，才能創(chuàng)造出美的未來，社會才會不斷進(jìn)步。４．參考文獻(xiàn)：

１．劉敏《中國學(xué)校體育》2002年第5期 ２．徐艷玲《體育教學(xué)》2003年２期

３．劉?；邸缎抡n程與學(xué)校發(fā)展》北京教育教學(xué)出版社 2002年 ４．董?，摗缎抡n程與學(xué)校發(fā)展》北京教育教學(xué)出版社 2002年

第四篇：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》若干問題的理解

（一）1、課程的性質(zhì)是什么？

答：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。

2、課程的價值是什么？

答：（1）增進(jìn)身體健康；（2）提高心理健康水平；（3）增強(qiáng)社會適應(yīng)能力；（4）獲得體育與健康知識和能力。

3、課程的基本理念是什么？

答：（1）堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；（2）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；（3）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；（4）關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路是什么？

答：（1）根據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域；（2）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征劃分學(xué)習(xí)水平；（3）根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）根據(jù)三級課程管理的要求加大課程內(nèi)容的選擇性；（5）根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評價體系。

5、目前公認(rèn)的課程目標(biāo)的三大來源是什么？課程的目標(biāo)體系是什么？ 答：《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，適應(yīng)社會需求、素質(zhì)教育和學(xué)校、學(xué)生的實際情況，結(jié)合課程特點構(gòu)建了五個領(lǐng)域、三個層次的課程目標(biāo)體系。三個層次的遞進(jìn)關(guān)系為：課程目標(biāo)——領(lǐng)域目標(biāo)——水平目標(biāo)

6、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分和目標(biāo)。

答：（1）運動參與目標(biāo)；（2）運動技能目標(biāo)；（3）身體健康目標(biāo)；（4）心理健康目標(biāo)；（5）社會適應(yīng)目標(biāo)。

7、課程學(xué)習(xí)水平的劃分和目標(biāo)。

（答案《標(biāo)準(zhǔn)》P63—65）

8、課程的管理是如何區(qū)分的？

答：三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國家課程的門類和課時，制度國家課程的標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實施；省級教育行政部

門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)計，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。

三級課程管理包括國家課程、地方課程、學(xué)校課程。

9、實施新課程對教學(xué)素材選取的要求是什么？

答：《課標(biāo)》指出，教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，繼承和發(fā)展傳統(tǒng)體育文化的基礎(chǔ)上吸收現(xiàn)代體育文化；教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展、年齡和性別特征，符合學(xué)生認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗；教材內(nèi)容的安排要多一些簡、易、新，少一些繁、難、舊，加強(qiáng)教材的拓展與學(xué)科的整合；教材要多樣化和具有開放性，要突出重點，不求面面俱到。教師應(yīng)該大膽地對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，結(jié)合實際需要，重新選編，創(chuàng)造性的處理教材，以更好地適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校、乃至本班級學(xué)生的特點，真正地轉(zhuǎn)變到“用教材教”的軌道上來。

10、選擇教學(xué)內(nèi)容的基本要求是什么？（見《標(biāo)準(zhǔn)》P34）

答：（1）符合學(xué)生身心發(fā)展、年齡和性別特征；（2）運動形式活潑，能激發(fā)運動興趣；（3）具有健身性、知識性和科學(xué)性；（4）對增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康有較強(qiáng)的實用性；（5）簡單易行。

11、新課程實施要求教師如何使用教材,選取教學(xué)內(nèi)容?

答：（1）選擇或改編新體育與健康教材中的內(nèi)容.（2）競技運動項目內(nèi)容的改造.（3）新興體育運動項目的開發(fā).（4）民族民間傳統(tǒng)體育活動項目的利用.（5）自然環(huán)境的利用.（6）社會環(huán)境設(shè)施的利用.12、新課程要求教師如何確定教學(xué)組織形式?

答在體育教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同水平階段學(xué)生的特點、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)，選用適宜的分組形式或結(jié)合幾種分組形式來開展教學(xué).(1）班級教學(xué)的基本形式行政班、2 男女分班或合班、3 按興趣愛好分班、4 小班化教學(xué)

(2）分組教學(xué)的基本形式隨機(jī)分組

優(yōu)點:簡單迅速

缺點:無法體現(xiàn)區(qū)別對待的教學(xué)原則同質(zhì)分組(是指分組后同一個組內(nèi)的學(xué)生在體能和運動技能上大致相同)優(yōu)點: 增強(qiáng)活動的競爭性,提高學(xué)生參與興趣

缺點: 學(xué)生易形成等級觀念和自卑感異質(zhì)分組(同組內(nèi)學(xué)生存在差異,但各組之間差異不大)

優(yōu)點:相互激勵,活躍課堂氛圍合作型分組

優(yōu)點:有助于促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)幫教型分組(學(xué)生之間的直接幫助)友伴型分組(分組進(jìn)行活動時選擇與自己關(guān)系較為密切的同學(xué)在一起練習(xí))

13、新課程對學(xué)習(xí)方式提出的具體要求是什么？（見《標(biāo)準(zhǔn)》P37-38）答：(1）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

1、提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。

2、教師要給學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。

3、教師要為學(xué)生提供機(jī)會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競爭力以及迎接挑戰(zhàn)的能力。

4、通過布置適當(dāng)形式的家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣以及對社會健康問題的責(zé)任感。

5、發(fā)揚教學(xué)民主，經(jīng)常聽取學(xué)生的意見，與學(xué)生一起研究和改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞綄?、學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。

(2）加強(qiáng)教法研究，提高教學(xué)質(zhì)量

1—6年級的教學(xué)可根據(jù)學(xué)生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大而身心發(fā)育快的特點，采用主題教學(xué)、情景教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等方法，充分發(fā)揮游戲活動的作用，激發(fā)學(xué)生的運動興趣。中學(xué)階段的教學(xué)可根據(jù)學(xué)生自制力和理解力迅速增強(qiáng)的特點，采用有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生運動習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的提高。同時，要加強(qiáng)對新的教學(xué)內(nèi)容和方法的研究，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

14、課改提出要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，請舉出五種不同的學(xué)習(xí)方式。答：自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法、程序式教學(xué)法、微格教學(xué)法。

15、課程評價應(yīng)包括哪三個方面？

答：課程評價應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師的學(xué)習(xí)和課程建設(shè)三個方面的評價。

16、新課程要求學(xué)習(xí)評價的重點是什么？（見《標(biāo)準(zhǔn)》P42）

答：比較強(qiáng)調(diào)：評價與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等；評價對體育與健康知識的理解與應(yīng)用；評價運動技術(shù)的運用和參與程度；既評價最終成績，又評價學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合。

17、學(xué)習(xí)成績評定形式有哪三種？

答：（1）學(xué)生自我評定；（2）組內(nèi)互相評定；（3）教師評定

18、學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中的情意表現(xiàn)和合作精神主要體現(xiàn)在那些方面?

答：情意表現(xiàn)和合作精神是課程標(biāo)準(zhǔn)中心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的核心。主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重、交往與合作精神等。

19、教學(xué)效果的評價目的是什么？

答：教師教學(xué)效果評價的目的，是通過客觀、公正、及時、可靠地評定體育教師教學(xué)工作的質(zhì)量和效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的優(yōu)點和不足，提供具體、準(zhǔn)確的反饋信息以幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師自身的發(fā)展和教學(xué)水平的不斷提高。

20、形成性評價與終結(jié)性評價的區(qū)別是什么？

答：形成性評價是在某項教材的教學(xué)過程中，為使教學(xué)效果更好而不斷進(jìn)行的評價，它有助于及時了解階段性教學(xué)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題，以便及時反饋和調(diào)整教學(xué)。形成性評價的進(jìn)行比較頻繁，通常在教學(xué)過程中和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行測驗或評價，著重于判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。形成性評價與過程功能相似。

終結(jié)性評價，又稱事后評價，是教學(xué)活動告一段落后進(jìn)行的評價。如期末的考核、考試，目的是驗明學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。他注重教學(xué)的結(jié)果，判定最終的學(xué)習(xí)成果，并做出成績評定。終結(jié)性評價與成果評價功能基本相同。

第五篇：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

一、課程性質(zhì)：本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的課程。

二、課程基本理念

（一）堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長

（二）激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣

（三）以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)

（四）關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益

三、課程設(shè)計思路

（一）根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求確定課程目標(biāo)體系和課程內(nèi)容：體育與健康課程設(shè)置了課程目標(biāo)體系以及運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個方面的課程內(nèi)容，為各地區(qū)和學(xué)校制定課程實施方案以及教學(xué)計劃提供明確的指導(dǎo)，保證學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平：分別對應(yīng)1~2年級、3~4年級、5~6年級和7~9年級

（五）根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展性要求建立多元的學(xué)習(xí)評價體系：體育與健康課程建立了有利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的多元學(xué)習(xí)評價體系，要求對學(xué)生的體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進(jìn)行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價

（一）運動參與：運動參與是指學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的態(tài)度及行為表現(xiàn)，是學(xué)生習(xí)得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平。形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態(tài)度的實踐要求和重要途徑。

（二）運動技能：運動技能是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運動動作的能力，它反映了體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段的基本特征，是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和實現(xiàn)其他學(xué)習(xí)方面目標(biāo)的主要途徑。

（三）身體健康：身體健康是指人的體能良好、技能正常和精力充沛的狀態(tài)，與體育鍛煉、營養(yǎng)狀況和行為習(xí)慣密切相關(guān)。

（四）心理健康與社會適應(yīng)：心理健康與社會適應(yīng)是指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態(tài)與過程，與體育學(xué)習(xí)和鍛煉、身體健康密切相關(guān)。

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議1.在目標(biāo)多元的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。

2.細(xì)化本標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)。

3.目標(biāo)難度適宜。

（二）選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的建議1.體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想。

2.符合學(xué)生身心發(fā)展特點。

3.充分考慮學(xué)生的運動興趣與需求。

4.適合教學(xué)實際條件。

5.重視健康教育

（一）明確體育與健康學(xué)習(xí)評價目標(biāo)

1.了解學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，為制定下一步教學(xué)計劃做好準(zhǔn)備。

2.判斷學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過程存在的不足及其原因，以便改進(jìn)教學(xué)。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生提供展示自己能力、水平和個性的機(jī)會，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。

4.培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我發(fā)展的能力。

（二）合理選擇體育與健康學(xué)習(xí)評價內(nèi)容

1.體能。主要根據(jù)學(xué)的實際情況以及參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，確定體能測試的指標(biāo)，評價學(xué)生的體能水平。

2.知識與技能。主要根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，以及教學(xué)的實際情況，選擇相應(yīng)的體育與健康知識、技能評價指標(biāo)，評價學(xué)生掌握體育與健康知識和技能的程度，以及對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用能力等。

3.態(tài)度與參與。主要對學(xué)生體育與健康課的出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、積極主動地探究問題，以及課外運用所學(xué)知識和技能參與體育與健康活動的行為表現(xiàn)等進(jìn)行評價。

4.情意與合作。只要對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中的情感表現(xiàn)、意志品質(zhì)、人際交往與合作行為等進(jìn)行評價。