第一篇：小學(xué)生感恩教育有效研究中期報(bào)告

《小學(xué)生感恩教育的有效研究》課題中期報(bào)告

一、研究工作主要進(jìn)展

本課題組研究的課題2015年3月被莒南縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審定批準(zhǔn)立項(xiàng)。自課題立項(xiàng)以來(lái)，課題組成員齊心協(xié)力，按照課題申報(bào)書的預(yù)定目標(biāo)，積極制定研究計(jì)劃，有條不紊的開(kāi)展了實(shí)踐研究工作，截止目前進(jìn)展順利，課題研究已基本進(jìn)入尾聲，課題組主要進(jìn)行了如下研究活動(dòng)。

1、多方查閱與課題相關(guān)的資料，展開(kāi)調(diào)查分析現(xiàn)狀，撰寫方案申報(bào)立項(xiàng).課題自2015年1月開(kāi)始著手準(zhǔn)備，于2011年2月正式提交申報(bào)立項(xiàng)書，并于2015年3月莒南縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，2015年6月開(kāi)題，自此后便進(jìn)入了有條不紊的研究狀態(tài)。

2、本課題共有5人，課題組定期組織課題研討活動(dòng)，每次活動(dòng)主題明確，以專題研討解決課題研究中的具體問(wèn)題。經(jīng)常組織學(xué)習(xí)交流，通過(guò)對(duì)《環(huán)境文化研究》、《校園文化探索》、《創(chuàng)新德育案例》等文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)研究，拓展課題組成員的研究視野。

3、課題組以邊實(shí)踐邊總結(jié)的方式精心制訂和完善課題研究目標(biāo)和主要內(nèi)容。根據(jù)理論學(xué)習(xí)明確開(kāi)展感恩教育應(yīng)該有個(gè)比較系統(tǒng)、又可以操作的目標(biāo)定位。所謂感恩，就是“對(duì)父母、老師和他人給自己的恩惠和方便由衷認(rèn)可，并真誠(chéng)回報(bào)的一種情感認(rèn)識(shí)和行為?！备卸鹘逃恰敖逃哌\(yùn)用一定的教育方法與手段，通過(guò)一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)受教育者實(shí)施的識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩和施恩的人文教育?！边@說(shuō)明開(kāi)展感恩教育應(yīng)有一整套比較科學(xué)的感恩教育目標(biāo)和適宜的內(nèi)容。

4、注重研究資料的整理與積累，及時(shí)推廣研究成果。我們的課題研究滲透于日常生活的方方面面，課題研究資料的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，老師們都認(rèn)真記錄、仔細(xì)梳理、形成文字。

二、階段性成果及主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

階段性成果：

1、開(kāi)展了豐富多彩的感恩特色活動(dòng)，促進(jìn)了小學(xué)生感恩能力的發(fā)展。

(1)在教學(xué)活動(dòng)中滲透感恩。

課堂是課題研究的主陣地，因而我們將感恩教育內(nèi)容列入我們的日常教學(xué)內(nèi)容之中，在各科的教學(xué)內(nèi)容中，我們也認(rèn)真去挖掘、分析教材，找尋其中蘊(yùn)含有感恩教育思想的素材，進(jìn)行剖析解讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生有的放矢的感恩滲透教育。

(2)在特色活動(dòng)中升華感恩。

*國(guó)旗下的感恩傳遞：利用每周一升旗儀式時(shí)間，讓一名學(xué)生講述一個(gè)感恩小故事，使全體師生共傾聽(tīng)共感悟。*感恩節(jié)活動(dòng)：包含“感恩故事大家講”“親子同唱一首歌”“親子小手護(hù)大手”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也共同參與進(jìn)來(lái)，共享感恩。

*賀卡制作：每年舉行一次感恩賀卡制作比賽，父母孩子齊參與，在張張賀卡之中表達(dá)點(diǎn)點(diǎn)感恩之意、傾訴濃濃感恩之情。

2、舉行了多種形式的課題研究專題活動(dòng)，提高了教師的研究能力。

每年度，我校教科室都會(huì)舉行課題研究的專題活動(dòng)。如：新學(xué)年伊始，對(duì)上年度的研究工作做一個(gè)總結(jié)，并進(jìn)行較周詳?shù)姆治觥⒂?jì)劃和調(diào)整，鼓勵(lì)和協(xié)助教師根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇合適的子研究課題及制定相應(yīng)的個(gè)人研究計(jì)劃；學(xué)校還專門給各個(gè)教研組購(gòu)買圖書閱讀，舉行一些“教科沙龍”、“好書薦讀”、“讀書心得交流會(huì)”等；在課題操作過(guò)程中，注重相關(guān)資料的收集、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研討的力度，并以課堂為研究的主陣地，形成“邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐、邊反思，邊交流、邊總結(jié)”的研究模式，逐步提高教師的研究水平，為課題的進(jìn)一步深化提供了保障。教師們能堅(jiān)持以理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中總結(jié)提高，自此課題開(kāi)展以來(lái)，教師們都能積極參與。平時(shí)，還能用自己的理論結(jié)合自己的實(shí)踐，加入自己的細(xì)心觀察和認(rèn)真思考，撰寫出真實(shí)且具說(shuō)服力的案例、論文。

感恩教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，更離不開(kāi)家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，在一年多來(lái)的課題研究中，我們的家長(zhǎng)扮演了一個(gè)非常重要的角色，他們?cè)谂c老師的溝通中學(xué)習(xí)什么是小學(xué)生真正的感恩，知道應(yīng)該怎樣在家指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)感恩，同時(shí)正因?yàn)檎n題研究的主題是感恩教育，所以家長(zhǎng)在教育孩子感恩的過(guò)程中，自己也深受感染，經(jīng)常與老師密切溝通，與教師的距離拉近了，對(duì)老師的不滿也少了，取而代之的是更多的理解、寬容與感恩，遇到事情，他們更愿意坐下來(lái)和老師親切溝通而不是指責(zé)，家校呈現(xiàn)一種和諧的教育態(tài)勢(shì)。使得我們的課題研究走出了學(xué)校這一固定范圍，在家庭這一“紅色根據(jù)地”上生根開(kāi)花，互惠雙贏。

課題研究的新意：

（1）本課題研究將通過(guò)鮮活生動(dòng)、蘊(yùn)涵哲理的活動(dòng)式教育，體驗(yàn)和感悟生活的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，讓學(xué)生懂得自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師、家長(zhǎng)、社會(huì)、自然關(guān)愛(ài)扶持，懂得人與人和諧相處、人與自然的和諧相處，促進(jìn)中小學(xué)生養(yǎng)成一系列做人、做事和學(xué)習(xí)方面的良好行為習(xí)慣，促進(jìn)健康人格的形成，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）本課題將著眼小學(xué)生以感恩教育為核心的活動(dòng)式教育途徑，有利于突破傳統(tǒng)德育模式的弊端，創(chuàng)新時(shí)期德育教育新的方法和措施，形成德育教育新的構(gòu)建模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育富有成效長(zhǎng)期機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校德育的良性發(fā)展。

（3）本課題的研究將促進(jìn)勤奮、和諧、創(chuàng)新的校風(fēng)形成，有助于學(xué)校出名生、育名師、創(chuàng)名校、走內(nèi)涵發(fā)展之路的探索，擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)上的積極影響，有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、存在問(wèn)題及下一步研究計(jì)劃 存在問(wèn)題：

1、家庭因素主要表現(xiàn)為家庭教育存在下列問(wèn)題：還有相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)觀念上沒(méi)有得到充分的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為感恩教育可有可無(wú)。家長(zhǎng)自身缺乏感恩意識(shí)，造成孩子對(duì)感恩沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)；孩子沒(méi)有體會(huì)感恩的機(jī)會(huì)；他們更樂(lè)意教給孩子知識(shí)方面的內(nèi)容，而忽視了孩子的感恩教育。

2、學(xué)校因素主要表現(xiàn)為學(xué)校教育活動(dòng)存在下列問(wèn)題：在德育教育過(guò)程中，違背了教育主體的實(shí)踐性原則，片面強(qiáng)調(diào)德育知識(shí)的灌輸，重在教化，忽視了德育的生活化和實(shí)踐性；

3、社會(huì)因素在于我國(guó)正處于商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和多元文化的碰撞，道德地方缺失、信仰的危機(jī)、不良信息的傳播，吞噬著人們的靈魂。道德滑坡的不正之風(fēng)一步步侵蝕著校園。小學(xué)生的感恩能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，雖然大多數(shù)幼兒在老師的引導(dǎo)下已具有了一定的感恩意識(shí)，并能展現(xiàn)出一定的感恩行為，但這些意識(shí)和行為還沒(méi)有得到根本上的內(nèi)化，需要老師和家長(zhǎng)堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)，才能使其成為幼兒的固化行為，養(yǎng)成感恩的良好品質(zhì)。下一步研究計(jì)劃：

1、不斷改進(jìn)和調(diào)整課題研究方案。課題小組的負(fù)責(zé)人要對(duì)課題研究的情況進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，課題組組織進(jìn)行討論，找出不足之處，予以研討解決，并對(duì)原先的課題方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證下一步的研究更順利。

2、樹(shù)立感恩榜樣、創(chuàng)設(shè)感恩環(huán)境、營(yíng)造感恩氛圍，探尋更多生動(dòng)有趣的感恩活動(dòng)，讓孩子得以在榜樣引導(dǎo)下學(xué)習(xí)、在環(huán)境熏陶中默化、在濃厚氛圍中形成、在生動(dòng)活動(dòng)中養(yǎng)成。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)家校溝通合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)感恩教育的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校共同培養(yǎng)，使孩子的感恩能力發(fā)展再上一個(gè)臺(tái)階。

4、舉辦校內(nèi)沙龍式的成果交流活動(dòng)，將好的研究方法、研究成果予以宣傳和推廣。

第二篇：小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究中期報(bào)告

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》中期報(bào)告

一、課題名稱：小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究

二、課題提出的背景、目的及意義

我所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地學(xué)生大多是郊區(qū)農(nóng)村家庭，占學(xué)校人數(shù)的60%，前不久，我對(duì)所在學(xué)校五、六年級(jí)兩個(gè)班65位學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語(yǔ)文教學(xué)手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和必不可少的，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平和能力的練兵場(chǎng)。教師通過(guò)課堂教學(xué)教給學(xué)生閱讀理解的方法、技巧。學(xué)生通過(guò)課外閱讀獲取更豐富的知識(shí)，開(kāi)拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過(guò)課外閱讀更可以受到愛(ài)國(guó)主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無(wú)一不稱他們的語(yǔ)文水平和能力的提高“得益于課外書”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

目前在語(yǔ)文教學(xué)中，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有課外閱讀時(shí)間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

小學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛(ài)好和直覺(jué)來(lái)選擇，閱讀動(dòng)機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險(xiǎn)離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對(duì)古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語(yǔ)文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制、語(yǔ)文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯(cuò)位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問(wèn)題。

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人從社會(huì)獲取智慧的能力。我國(guó)閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無(wú)限的書籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識(shí)對(duì)讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。

教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因?yàn)殚喿x是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外古今大師對(duì)話，或聆聽(tīng)他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識(shí)的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀活動(dòng)，任何有成就的人無(wú)不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識(shí)、培養(yǎng)性情、汲取營(yíng)養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來(lái)越被擺在一個(gè)突出的地位上加以關(guān)注和研究。

近年來(lái)，世界各國(guó)都興起了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心的教學(xué)改革，各國(guó)都非常重視兒童的閱讀問(wèn)題。在一些國(guó)家和地區(qū)，已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來(lái)實(shí)施。其中最典型的有： 1、1997年2月克林頓提出的“美國(guó)教育行動(dòng)”。該計(jì)劃的目標(biāo)是讓每一位兒童都能閱讀，使每一位成年美國(guó)人都能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)?？肆诸D依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來(lái)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。美國(guó)教育部曾陸續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國(guó)閱讀”“卓越閱讀方案”。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育改革方案，并且將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸，希望在五年內(nèi)，讓美國(guó)所有學(xué)童在小學(xué)三年級(jí)以前具備基本閱讀能力。2、2003年，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒童說(shuō)故事活動(dòng)。中國(guó)臺(tái)灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來(lái)主要是通過(guò)學(xué)校中的班級(jí)讀書會(huì)推廣兒童文學(xué)的閱讀。

3、國(guó)內(nèi)許多學(xué)校也開(kāi)始對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的研究與實(shí)踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學(xué)設(shè)計(jì)的課外閱讀目標(biāo)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展和識(shí)字量、學(xué)生的興趣、思維能力等來(lái)制定不同目標(biāo)。南昌市珠市小學(xué)為學(xué)生提供課外讀物內(nèi)容。山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)教研室根據(jù)各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導(dǎo)課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導(dǎo)、讀后敘述、交流評(píng)論和讀書筆記輔導(dǎo)等。

4、雖然國(guó)外對(duì)課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對(duì)怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國(guó)內(nèi)的研究范圍主要局限于外語(yǔ)領(lǐng)域，且大部分研究者來(lái)自于大學(xué)，研究?jī)?nèi)容多為外語(yǔ)課外閱讀策略教學(xué)，而對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的研究卻未曾過(guò)多地涉及。針對(duì)我校實(shí)際和小學(xué)生年齡特征及知識(shí)積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問(wèn)題提出了“對(duì)小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

三、課題的理論依據(jù)及課題的實(shí)踐依據(jù)

理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。

理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知過(guò)程是一個(gè)由淺及深，由易而難的過(guò)程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動(dòng)而存在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，基于自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過(guò)程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。

理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動(dòng)，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動(dòng)，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是兩個(gè)活動(dòng)的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。

課題的實(shí)踐依據(jù)：課題組成員都是從教十余年，一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的一線老師，了解學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，參加過(guò)“目標(biāo)教學(xué)課改實(shí)驗(yàn)”和“創(chuàng)新教育課改實(shí)驗(yàn)”，有一定的教研經(jīng)驗(yàn)和理論水平，多人論文在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)。我校對(duì)課題的研究開(kāi)展給予了很大支持，每學(xué)期提供經(jīng)費(fèi)500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實(shí)踐。

四、課題預(yù)期成果的價(jià)值：

本課題主要建立有效的課外指導(dǎo)機(jī)制，推廣課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將完成調(diào)查報(bào)告，教師論文，教師指導(dǎo)案例、閱讀評(píng)價(jià)方案、結(jié)題報(bào)告。

①探究課外閱讀在提高農(nóng)村初中生語(yǔ)文素質(zhì)和人文素質(zhì)方面將有重要作用。②通過(guò)本課題的探究，使學(xué)生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節(jié)或人物的現(xiàn)狀。

③使多數(shù)教師在思想觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)去重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外閱讀的語(yǔ)文教學(xué)上的“急功近利”思想，樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)觀”。

④本著充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的原則，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，探討出一套適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀方法。

⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務(wù)的有效途徑。

此課題的研究和實(shí)施，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備讀書所必須具有的素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

本研究以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)作為語(yǔ)文的主要視角，試圖建立有效的課外指導(dǎo)機(jī)制，推廣課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）由課堂教學(xué)向課外閱讀延伸 為了讓學(xué)生對(duì)古典名著有所了解，小學(xué)語(yǔ)文教材分別從四大名著中節(jié)選了許多課文。教學(xué)這些課文時(shí)，一定要把對(duì)原著的介紹確定為教學(xué)重點(diǎn)之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴(kuò)展訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺(jué)的行為。語(yǔ)文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個(gè)作家的多部作品，老師在教學(xué)時(shí)，可以對(duì)一些重要作家進(jìn)行較詳細(xì)的介紹，以引起學(xué)生對(duì)閱讀該作家其他作品的興趣。如學(xué)了朱自清的《匆匆》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讓大家耳熟能詳?shù)囊唤M散文名篇，如《春》、《荷塘月色》等。同類題材的作品往往因?qū)懽髂康牡牟煌磉_(dá)方式也會(huì)有所不同，另外作者生活的經(jīng)歷不同，寫作風(fēng)格的不同，也會(huì)給作品帶來(lái)很大的不同。（2）依據(jù)學(xué)生情況推薦不同的讀物

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應(yīng)認(rèn)真掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌?。而?duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則推薦他們讀篇幅較長(zhǎng)、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理、手法新穎獨(dú)特的讀物。這些讀物的內(nèi)容即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學(xué)生的閱讀能力，又開(kāi)拓學(xué)生的視野，陶冶了情操，促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平的提高。

（3）教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實(shí)效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見(jiàn)的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生可以運(yùn)用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應(yīng)補(bǔ)充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來(lái)，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機(jī)結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細(xì)心品味；一般的課外讀物，要求學(xué)生通過(guò)泛讀、略讀、快速瀏覽，以達(dá)到開(kāi)口視野、活躍思維、增長(zhǎng)知識(shí)的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴(kuò)大知識(shí)面的書，要多讀若干遍，以增加知識(shí)積累。篇幅比較長(zhǎng)，或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀 提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.要求學(xué)生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過(guò)留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見(jiàn)解，整理出來(lái)，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。

（4）讀寫結(jié)合，以讀促寫

古人說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫作相結(jié)合，才能使課外閱讀真正為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀，老師應(yīng)適時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行寫作，將讀和寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學(xué)生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容，縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等多種形式的應(yīng)用，即能將讀和寫結(jié)合起來(lái)，又能提高學(xué)生的寫作能力，收到“一石二鳥(niǎo)”之效。

六、課題研究方法及途徑： 研究方法如下：

1、問(wèn)卷調(diào)查法；

2、行動(dòng)研究法；

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 研究途徑如下：

1、通過(guò)明確各自職責(zé)來(lái)落實(shí)閱讀的有效管理

本課題組從對(duì)中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、范圍、時(shí)間、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。

2、從閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行有效管理

通過(guò)閱讀經(jīng)典，以真的文學(xué)感化孩子。通過(guò)自選期刊，以好的興趣獲得體驗(yàn)。

3、從閱讀方法上進(jìn)行有效管理

教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。通過(guò)以上閱讀途徑達(dá)到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化語(yǔ)文滲活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多種形式，提高讀寫能力。開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)，對(duì)名著進(jìn)行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報(bào)、校報(bào)等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

七、研究對(duì)象

選擇古宋中心小學(xué)，許樓小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生做為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。這兩校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定的閱讀能力，也有濃厚的閱讀興趣，便于課題的開(kāi)展。

八、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

我們語(yǔ)文老師必須對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，為他們的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，摸索出一套課外閱讀指導(dǎo)的模式，以適應(yīng)大語(yǔ)文教學(xué)的變革。

（一）語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念

從大的方面講，基礎(chǔ)教育的任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)，學(xué)校要解除不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素質(zhì)教育搞上去，真正實(shí)現(xiàn)教育的：“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”。從小的方面講，語(yǔ)文教師要有效地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，不能滿足于課堂教學(xué)，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）分析課外閱讀意義

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對(duì)于提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的重要性。從而讓學(xué)生明白加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)既是全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，又是新世紀(jì)對(duì)人才的需要，也是自身健康發(fā)展的需要。

（三）營(yíng)造課外閱讀氛圍

課外閱讀氛圍的營(yíng)造需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造環(huán)境幽雅的閱讀環(huán)境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，通過(guò)自身榜樣、同伴榜樣的樹(shù)立，逐步在班級(jí)中形成爭(zhēng)相閱讀的濃厚氛圍。

（四）構(gòu)建課外閱讀小組

信息論告訴我們：學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來(lái)源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學(xué)習(xí)的方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。

（五）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

復(fù)旦附中教師黃玉峰自豪地說(shuō)：“學(xué)生們愛(ài)讀書，會(huì)讀書，將來(lái)養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功一半。”良好的閱讀習(xí)慣可使學(xué)生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。如，邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣、邊讀邊質(zhì)疑的習(xí)慣、邊讀邊查找的習(xí)慣、讀后有所感的習(xí)慣等。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究。在了解研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。

（六）推薦合適的課外讀物

學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學(xué)生心智特點(diǎn)的課外讀物推薦給學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，對(duì)有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生還可以推薦內(nèi)容豐富、人文性較強(qiáng)、知名度高的《讀者》等刊物。還可以針對(duì)個(gè)性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學(xué)生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《名人傳》、《童年》、《我的大學(xué)》、《在人間》、《平凡的世界》等。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達(dá)不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會(huì)影響學(xué)生課外閱讀的積極性。

推薦課外讀物要做到：

第一是盡量和講讀課相結(jié)合。語(yǔ)文教材的文章，大多是各個(gè)時(shí)期有代表性的名家名篇，具有獨(dú)特風(fēng)格和藝術(shù)特色。教師在圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)課內(nèi)教法、學(xué)法時(shí)，也應(yīng)把課外閱讀指導(dǎo)置于其中，可結(jié)合教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的課外讀物。如教學(xué)冰心的《寄小讀者》時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星》和《春水》，讓學(xué)生了解作品主題及冰心的寫作風(fēng)格。學(xué)了《在烈日和暴雨下》長(zhǎng)篇節(jié)選后，指導(dǎo)學(xué)生在課外通讀《駱駝祥子》，學(xué)生對(duì)這篇作品就有了整體的認(rèn)識(shí)，從而加深了對(duì)作者撰寫這篇節(jié)選文章的理解。

第二是盡量和寫作教學(xué)相結(jié)合。教師既要系統(tǒng)講授各類文體的基礎(chǔ)理論，導(dǎo)讀教材選編的范例，同時(shí)也要讓學(xué)生的眼光跳出教科書，去開(kāi)發(fā)積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)資源。而報(bào)刊雜志就是收集信息，獲取新知識(shí)的寶庫(kù)。教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生大量閱讀實(shí)用類文章，如時(shí)事新聞、商品廣告、調(diào)查報(bào)告等，用這些活生生的事例，開(kāi)闊學(xué)生的視野，密切寫作教學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。

（七）教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法

科學(xué)的閱讀方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。著名學(xué)者郭啟宏先生提出四種讀書法：信馬由韁法、蜻蜓點(diǎn)水法、囫圇吞棗法、改弦易轍法。閱讀時(shí)，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀物的內(nèi)容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結(jié)合法、讀寫結(jié)合法等。字斟句酌，反復(fù)體味，謂之精讀；簡(jiǎn)單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在會(huì)意，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應(yīng)有機(jī)結(jié)合，巧妙使用，其中尤為重要的是掌握精讀的方法。精讀的對(duì)象是經(jīng)過(guò)略讀、瀏覽之后選擇的，通過(guò)精讀可以豐富學(xué)生的詞匯，積累大量的語(yǔ)言材料，可以增強(qiáng)理解能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、想象等思維能力。在這方面，不少名家都努力作出了實(shí)踐，如梁?jiǎn)⒊摹傍B(niǎo)瞰－剖析－會(huì)通”法；茅盾的“鳥(niǎo)瞰－精讀－吸收”法；葉圣陶的“了解－批評(píng)－接受”法；可向?qū)W生作詳細(xì)介紹，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的閱讀方法，讓他們主動(dòng)尋找閱讀的樂(lè)趣。

（八）組織各種類型的讀書活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把閱讀的時(shí)間更多的還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生“自主”意識(shí)與“合作”意識(shí)的閱讀。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生訂閱自己喜歡的報(bào)刊雜志，每天堅(jiān)持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經(jīng)常開(kāi)展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。

此外，不定期檢查閱讀效果，用課內(nèi)5分鐘，對(duì)預(yù)先指定的課外讀物，由學(xué)生作脫稿發(fā)言，如小說(shuō)的人物形象塑造，不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格比較。教師隨時(shí)抽閱學(xué)生的讀書筆記，寫得好的給予表?yè)P(yáng)或張貼交流。采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生對(duì)各類書籍、刊物的興趣愛(ài)好，閱讀所占用的時(shí)間，摘抄、卡片的制作情況等，及時(shí)解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。

九、研究結(jié)果。

課題研究取得的主要成果：我們進(jìn)行的研究，始終以“培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀”為宗旨，始終以“閱讀速度和閱讀效率訓(xùn)練為突破口、促進(jìn)學(xué)生讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)文素質(zhì)全面發(fā)展”為目的。學(xué)生的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)等方面得到了大量的訓(xùn)練，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。幾年的實(shí)驗(yàn)，效果明顯，具體表在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的閱讀興趣，得到了較大的提高。在實(shí)驗(yàn)初和實(shí)驗(yàn)中，我們兩次對(duì)兩組學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查情況表明學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段因沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，每次課文的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)不明確，存在隨意性和盲目性，且訓(xùn)練量不夠，學(xué)生的閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成，而他們進(jìn)入中高年級(jí)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng)，閱讀成績(jī)、語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)步提高。實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)和閱讀成績(jī)呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)和閱讀成績(jī)是在穩(wěn)步上升的，學(xué)生的閱讀能力得以較大的提高。

（三）學(xué)生的閱讀速度，閱讀質(zhì)量得到了提高。由于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的每一篇課文閱讀都要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成段或篇章的閱讀，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生閱讀速度起到了促進(jìn)作用，加之教師每一次都有具體的訓(xùn)練方案指導(dǎo)閱讀方法，且按要求增大學(xué)生課外閱讀量。因此，學(xué)生在課堂上閱讀速度得以訓(xùn)練、方法得以掌握、閱讀質(zhì)量得以提高。

十、問(wèn)題與思考

在研究中遇到了一些困難，比如時(shí)間的問(wèn)題，教學(xué)課時(shí)緊張，一周只有四節(jié)語(yǔ)文課、兩節(jié)寫作課，而課外閱讀教學(xué)根本沒(méi)有專門的課時(shí)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，向?qū)W校建議增加語(yǔ)文課時(shí)一節(jié)，保證了課外閱讀教學(xué)時(shí)間。還有課外閱讀材料的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟(jì)緊張，根本不可能去購(gòu)買大量的圖書，我就組織全班同學(xué)開(kāi)展個(gè)人捐書和集體購(gòu)買活動(dòng)，成立班級(jí)圖書室，不斷豐富班內(nèi)藏書，使學(xué)生有書可讀。還有圖書管理、書籍更新等問(wèn)題在活動(dòng)開(kāi)展中不斷出現(xiàn)，還待不斷去解決、完善。

2012年

第三篇：小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究中期報(bào)告

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》

課題中期報(bào)告

2012年11月

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》中期報(bào)告

一、課題名稱：小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究

二、課題提出的背景、目的及意義

我所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地學(xué)生大多是郊區(qū)農(nóng)村家庭，占學(xué)校人數(shù)的60%，前不久，我對(duì)所在學(xué)校五、六年級(jí)兩個(gè)班65位學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語(yǔ)文教學(xué)手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和必不可少的，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平和能力的練兵場(chǎng)。教師通過(guò)課堂教學(xué)教給學(xué)生閱讀理解的方法、技巧。學(xué)生通過(guò)課外閱讀獲取更豐富的知識(shí)，開(kāi)拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過(guò)課外閱讀更可以受到愛(ài)國(guó)主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無(wú)一不稱他們的語(yǔ)文水平和能力的提高“得益于課外書”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。目前在語(yǔ)文教學(xué)中，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有課外閱讀時(shí)間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

小學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛(ài)好和直覺(jué)來(lái)選擇，閱讀動(dòng)機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險(xiǎn)離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對(duì)古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語(yǔ)文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制、語(yǔ)文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯(cuò)位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問(wèn)題。

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人從社會(huì)獲取智慧的能力。我國(guó)閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無(wú)限的書籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識(shí)對(duì)讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。

教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因?yàn)殚喿x是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外古今大師對(duì)話，或聆聽(tīng)他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識(shí)的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀活動(dòng)，任何有成就的人無(wú)不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識(shí)、培養(yǎng)性情、汲取營(yíng)養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來(lái)越被擺在一個(gè)突出的地位上加以關(guān)注和研究。

近年來(lái)，世界各國(guó)都興起了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心的教學(xué)改革，各國(guó)都非常重視兒童的閱讀問(wèn)題。在一些國(guó)家和地區(qū)，已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來(lái)實(shí)施。其中最典型的有： 1、1997年2月克林頓提出的“美國(guó)教育行動(dòng)”。該計(jì)劃的目標(biāo)是讓每一位兒童都能閱讀，使每一位成年美國(guó)人都能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)?？肆诸D依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來(lái)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。美國(guó)教育部曾陸續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國(guó)閱讀”“卓越閱讀方案”。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育改革方案，并且將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸，希望在五年內(nèi)，讓美國(guó)所有學(xué)童在小學(xué)三年級(jí)以前具備基本閱讀能力。2、2003年，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒童說(shuō)故事活動(dòng)。中國(guó)臺(tái)灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來(lái)主要是通過(guò)學(xué)校中的班級(jí)讀書會(huì)推廣兒童文學(xué)的閱讀。

3、國(guó)內(nèi)許多學(xué)校也開(kāi)始對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的研究與實(shí)踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學(xué)設(shè)計(jì)的課外閱讀目標(biāo)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展和識(shí)字量、學(xué)生的興趣、思維能力等來(lái)制定不同目標(biāo)。南昌市珠市小學(xué)為學(xué)生提供課外讀物內(nèi)容。山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)教研室根據(jù)各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導(dǎo)課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導(dǎo)、讀后敘述、交流評(píng)論和讀書筆記輔導(dǎo)等。

4、雖然國(guó)外對(duì)課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對(duì)怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國(guó)內(nèi)的研究范圍主要局限于外語(yǔ)領(lǐng)域，且大部分研究者來(lái)自于大學(xué)，研究?jī)?nèi)容多為外語(yǔ)課外閱讀策略教學(xué)，而對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的研究卻未曾過(guò)多地涉及。針對(duì)我校實(shí)際和小學(xué)生年齡特征及知識(shí)積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問(wèn)題提出了“對(duì)小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

三、課題的理論依據(jù)及課題的實(shí)踐依據(jù)

理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。

理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知過(guò)程是一個(gè)由淺及深，由易而難的過(guò)程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動(dòng)而存在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，基于自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過(guò)程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。

理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動(dòng)，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動(dòng)，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是兩個(gè)活動(dòng)的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。

課題的實(shí)踐依據(jù)：課題組成員都是從教十余年，一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的一線老師，了解學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，參加過(guò)“目標(biāo)教學(xué)課改實(shí)驗(yàn)”和“創(chuàng)新教育課改實(shí)驗(yàn)”，有一定的教研經(jīng)驗(yàn)和理論水平，多人論文在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)。我校對(duì)課題的研究開(kāi)展給予了很大支持，每學(xué)期提供經(jīng)費(fèi)500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實(shí)踐。

四、課題預(yù)期成果的價(jià)值：

本課題主要建立有效的課外指導(dǎo)機(jī)制，推廣課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將完成調(diào)查報(bào)告，教師論文，教師指導(dǎo)案例、閱讀評(píng)價(jià)方案、結(jié)題報(bào)告。

①探究課外閱讀在提高農(nóng)村初中生語(yǔ)文素質(zhì)和人文素質(zhì)方面將有重要作用。

②通過(guò)本課題的探究，使學(xué)生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節(jié)或人物的現(xiàn)狀。

③使多數(shù)教師在思想觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)去重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外閱讀的語(yǔ)文教學(xué)上的“急功近利”思想，樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)觀”。

④本著充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的原則，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，探討出一套適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀方法。

⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務(wù)的有效途徑。此課題的研究和實(shí)施，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備讀書所必須具有的素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

本研究以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)作為語(yǔ)文的主要視角，試圖建立有效的課外指導(dǎo)機(jī)制，推廣課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）由課堂教學(xué)向課外閱讀延伸

為了讓學(xué)生對(duì)古典名著有所了解，小學(xué)語(yǔ)文教材分別從四大名著中節(jié)選了許多課文。教學(xué)這些課文時(shí)，一定要把對(duì)原著的介紹確定為教學(xué)重點(diǎn)之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴(kuò)展訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺(jué)的行為。語(yǔ)文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個(gè)作家的多部作品，老師在教學(xué)時(shí)，可以對(duì)一些重要作家進(jìn)行較詳細(xì)的介紹，以引起學(xué)生對(duì)閱讀該作家其他作品的興趣。如學(xué)了朱自清的《匆匆》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讓大家耳熟能詳?shù)囊唤M散文名篇，如《春》、《荷塘月色》等。同類題材的作品往往因?qū)懽髂康牡牟煌?，表達(dá)方式也會(huì)有所不同，另外作者生活的經(jīng)歷不同，寫作風(fēng)格的不同，也會(huì)給作品帶來(lái)很大的不同。

（2）依據(jù)學(xué)生情況推薦不同的讀物

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應(yīng)認(rèn)真掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌?。而?duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則推薦他們讀篇幅較長(zhǎng)、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理、手法新穎獨(dú)特的讀物。這些讀物的內(nèi)容即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學(xué)生的閱讀能力，又開(kāi)拓學(xué)生的視野，陶冶了情操，促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平的提高。

（3）教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實(shí)效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見(jiàn)的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生可以運(yùn)用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應(yīng)補(bǔ)充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來(lái)，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機(jī)結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細(xì)心品味；一般的課外讀物，要求學(xué)生通過(guò)泛讀、略讀、快速瀏覽，以達(dá)到開(kāi)口視野、活躍思維、增長(zhǎng)知識(shí)的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴(kuò)大知識(shí)面的書，要多讀若干遍，以增加知識(shí)積累。篇幅比較長(zhǎng)，或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀 提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.要求學(xué)生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過(guò)留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見(jiàn)解，整理出來(lái)，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。

（4）讀寫結(jié)合，以讀促寫

古人說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫作相結(jié)合，才能使課外閱讀真正為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀，老師應(yīng)適時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行寫作，將讀和寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學(xué)生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容，縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等多種形式的應(yīng)用，即能將讀和寫結(jié)合起來(lái)，又能提高學(xué)生的寫作能力，收到“一石二鳥(niǎo)”之效。

六、課題研究方法及途徑： 研究方法如下：

1、問(wèn)卷調(diào)查法；

2、行動(dòng)研究法；

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 研究途徑如下：

1、通過(guò)明確各自職責(zé)來(lái)落實(shí)閱讀的有效管理

本課題組從對(duì)中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、范圍、時(shí)間、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。

2、從閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行有效管理

通過(guò)閱讀經(jīng)典，以真的文學(xué)感化孩子。通過(guò)自選期刊，以好的興趣獲得體驗(yàn)。

3、從閱讀方法上進(jìn)行有效管理

教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過(guò)以上閱讀途徑達(dá)到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化語(yǔ)文滲活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多種形式，提高讀寫能力。開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)，對(duì)名著進(jìn)行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報(bào)、校報(bào)等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

七、研究對(duì)象

選擇古宋中心小學(xué)，許樓小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生做為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。這兩校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定的閱讀能力，也有濃厚的閱讀興趣，便于課題的開(kāi)展。

八、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

我們語(yǔ)文老師必須對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，為他們的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，摸索出一套課外閱讀指導(dǎo)的模式，以適應(yīng)大語(yǔ)文教學(xué)的變革。

（一）語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念

從大的方面講，基礎(chǔ)教育的任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)，學(xué)校要解除不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素質(zhì)教育搞上去，真正實(shí)現(xiàn)教育的：“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”。從小的方面講，語(yǔ)文教師要有效地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，不能滿足于課堂教學(xué)，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）分析課外閱讀意義

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對(duì)于提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的重要性。從而讓學(xué)生明白加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)既是全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，又是新世紀(jì)對(duì)人才的需要，也是自身健康發(fā)展的需要。

（三）營(yíng)造課外閱讀氛圍

課外閱讀氛圍的營(yíng)造需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造環(huán)境幽雅的閱讀環(huán)境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，通過(guò)自身榜樣、同伴榜樣的樹(shù)立，逐步在班級(jí)中形成爭(zhēng)相閱讀的濃厚氛圍。

（四）構(gòu)建課外閱讀小組

信息論告訴我們：學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來(lái)源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學(xué)習(xí)的方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。

（五）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

復(fù)旦附中教師黃玉峰自豪地說(shuō)：“學(xué)生們愛(ài)讀書，會(huì)讀書，將來(lái)養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功一半?！绷己玫拈喿x習(xí)慣可使學(xué)生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。如，邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣、邊讀邊質(zhì)疑的習(xí)慣、邊讀邊查找的習(xí)慣、讀后有所感的習(xí)慣等。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究。在了解研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。

（六）推薦合適的課外讀物

學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學(xué)生心智特點(diǎn)的課外讀物推薦給學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，對(duì)有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生還可以推薦內(nèi)容豐富、人文性較強(qiáng)、知名度高的《讀者》等刊物。還可以針對(duì)個(gè)性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學(xué)生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《名人傳》、《童年》、《我的大學(xué)》、《在人間》、《平凡的世界》等。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達(dá)不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會(huì)影響學(xué)生課外閱讀的積極性。

推薦課外讀物要做到：

第一是盡量和講讀課相結(jié)合。語(yǔ)文教材的文章，大多是各個(gè)時(shí)期有代表性的名家名篇，具有獨(dú)特風(fēng)格和藝術(shù)特色。教師在圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)課內(nèi)教法、學(xué)法時(shí)，也應(yīng)把課外閱讀指導(dǎo)置于其中，可結(jié)合教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的課外讀物。如教學(xué)冰心的《寄小讀者》時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星》和《春水》，讓學(xué)生了解作品主題及冰心的寫作風(fēng)格。學(xué)了《在烈日和暴雨下》長(zhǎng)篇節(jié)選后，指導(dǎo)學(xué)生在課外通讀《駱駝祥子》，學(xué)生對(duì)這篇作品就有了整體的認(rèn)識(shí)，從而加深了對(duì)作者撰寫這篇節(jié)選文章的理解。第二是盡量和寫作教學(xué)相結(jié)合。教師既要系統(tǒng)講授各類文體的基礎(chǔ)理論，導(dǎo)讀教材選編的范例，同時(shí)也要讓學(xué)生的眼光跳出教科書，去開(kāi)發(fā)積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)資源。而報(bào)刊雜志就是收集信息，獲取新知識(shí)的寶庫(kù)。教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生大量閱讀實(shí)用類文章，如時(shí)事新聞、商品廣告、調(diào)查報(bào)告等，用這些活生生的事例，開(kāi)闊學(xué)生的視野，密切寫作教學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。

（七）教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法

科學(xué)的閱讀方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。著名學(xué)者郭啟宏先生提出四種讀書法：信馬由韁法、蜻蜓點(diǎn)水法、囫圇吞棗法、改弦易轍法。閱讀時(shí)，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀物的內(nèi)容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結(jié)合法、讀寫結(jié)合法等。字斟句酌，反復(fù)體味，謂之精讀；簡(jiǎn)單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在會(huì)意，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應(yīng)有機(jī)結(jié)合，巧妙使用，其中尤為重要的是掌握精讀的方法。精讀的對(duì)象是經(jīng)過(guò)略讀、瀏覽之后選擇的，通過(guò)精讀可以豐富學(xué)生的詞匯，積累大量的語(yǔ)言材料，可以增強(qiáng)理解能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、想象等思維能力。在這方面，不少名家都努力作出了實(shí)踐，如梁?jiǎn)⒊摹傍B(niǎo)瞰－剖析－會(huì)通”法；茅盾的“鳥(niǎo)瞰－精讀－吸收”法；葉圣陶的“了解－批評(píng)－接受”法；可向?qū)W生作詳細(xì)介紹，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的閱讀方法，讓他們主動(dòng)尋找閱讀的樂(lè)趣。

（八）組織各種類型的讀書活動(dòng) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把閱讀的時(shí)間更多的還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生“自主”意識(shí)與“合作”意識(shí)的閱讀。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生訂閱自己喜歡的報(bào)刊雜志，每天堅(jiān)持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經(jīng)常開(kāi)展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。

此外，不定期檢查閱讀效果，用課內(nèi)5分鐘，對(duì)預(yù)先指定的課外讀物，由學(xué)生作脫稿發(fā)言，如小說(shuō)的人物形象塑造，不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格比較。教師隨時(shí)抽閱學(xué)生的讀書筆記，寫得好的給予表?yè)P(yáng)或張貼交流。采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生對(duì)各類書籍、刊物的興趣愛(ài)好，閱讀所占用的時(shí)間，摘抄、卡片的制作情況等，及時(shí)解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。

九、研究結(jié)果。

課題研究取得的主要成果：我們進(jìn)行的研究，始終以“培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀”為宗旨，始終以“閱讀速度和閱讀效率訓(xùn)練為突破口、促進(jìn)學(xué)生讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)文素質(zhì)全面發(fā)展”為目的。學(xué)生的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)等方面得到了大量的訓(xùn)練，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。幾年的實(shí)驗(yàn)，效果明顯，具體表在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的閱讀興趣，得到了較大的提高。

在實(shí)驗(yàn)初和實(shí)驗(yàn)中，我們兩次對(duì)兩組學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查情況表明學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段因沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，每次課文的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)不明確，存在隨意性和盲目性，且訓(xùn)練量不夠，學(xué)生的閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成，而他們進(jìn)入中高年級(jí)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng)，閱讀成績(jī)、語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)步提高。實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)和閱讀成績(jī)呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)和閱讀成績(jī)是在穩(wěn)步上升的，學(xué)生的閱讀能力得以較大的提高。

（三）學(xué)生的閱讀速度，閱讀質(zhì)量得到了提高。

由于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的每一篇課文閱讀都要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成段或篇章的閱讀，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生閱讀速度起到了促進(jìn)作用，加之教師每一次都有具體的訓(xùn)練方案指導(dǎo)閱讀方法，且按要求增大學(xué)生課外閱讀量。因此，學(xué)生在課堂上閱讀速度得以訓(xùn)練、方法得以掌握、閱讀質(zhì)量得以提高。

十、問(wèn)題與思考

在研究中遇到了一些困難，比如時(shí)間的問(wèn)題，教學(xué)課時(shí)緊張，一周只有四節(jié)語(yǔ)文課、兩節(jié)寫作課，而課外閱讀教學(xué)根本沒(méi)有專門的課時(shí)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，向?qū)W校建議增加語(yǔ)文課時(shí)一節(jié)，保證了課外閱讀教學(xué)時(shí)間。還有課外閱讀材料的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟(jì)緊張，根本不可能去購(gòu)買大量的圖書，我就組織全班同學(xué)開(kāi)展個(gè)人捐書和集體購(gòu)買活動(dòng)，成立班級(jí)圖書室，不斷豐富班內(nèi)藏書，使學(xué)生有書可讀。還有圖書管理、書籍更新等問(wèn)題在活動(dòng)開(kāi)展中不斷出現(xiàn)，還待不斷去解決、完善。

第四篇：小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的研究中期報(bào)告

《小學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出

縱觀世界各國(guó)，關(guān)注公民教育已成為教育面向21世紀(jì)的全球性現(xiàn)象，其中青少年公民意識(shí)的培養(yǎng)已成了各國(guó)教育共同關(guān)注的課題。不少國(guó)家在面向21世紀(jì)的教育報(bào)告中，都把道德價(jià)值和公民責(zé)任感的培養(yǎng)提到了議事日程，一些國(guó)家更是把國(guó)際意識(shí)、民族意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等公民意識(shí)列為生存能力的重要內(nèi)容?？梢?jiàn)，注重現(xiàn)代公民意識(shí)的培養(yǎng)已是世界教育的共同趨勢(shì)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹(shù)立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民”。這一提法意義重大。實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化和民族復(fù)興，是幾代中國(guó)人民的夢(mèng)想，這一夢(mèng)想要得到實(shí)現(xiàn)，需要以堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)文明為基礎(chǔ)，需要現(xiàn)代化的政治制度作保障，更需要具有現(xiàn)代公民意識(shí)的人民為支撐。我們認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)是培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識(shí)的重中之重，探索和構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三結(jié)合”的教育應(yīng)成為小學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的重要模式。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

總體目標(biāo)：

通過(guò)開(kāi)展課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)，提升小學(xué)生的公民能力，使學(xué)生具有健康生活、遵守規(guī)則、學(xué)會(huì)尊重、擔(dān)負(fù)責(zé)任、擁有誠(chéng)信、具有愛(ài)心等公民意識(shí)和素養(yǎng)，成為愛(ài)國(guó)、愛(ài)他人、守法、履行公民義務(wù)、人格健全的合格公民。

從學(xué)校發(fā)展來(lái)講，通過(guò)本課題的研究，將“小學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育”從局部的探討上升到“公民教育”整體論視野的高度，統(tǒng)領(lǐng)我校在德育教育方面的系列活動(dòng)，從而形成鮮明的、科學(xué)的學(xué)校德育教育活動(dòng)的特色，提升我校的辦學(xué)文化品位，煥發(fā)學(xué)校生命的活力。

具體目標(biāo)：

1.開(kāi)展課題研究，培養(yǎng)學(xué)生形成“健康生活”的責(zé)任意識(shí)與能力：在實(shí)踐中使學(xué)生身心得以健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鼉r(jià)值觀。

2.在課題研究過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成“遵守規(guī)則”的責(zé)任意識(shí)：在實(shí)踐中讓學(xué)生了解身邊的公共道德與秩序的準(zhǔn)則與規(guī)范，并能自覺(jué)地遵守。能明確遵守規(guī)則的權(quán)利與責(zé)任，學(xué)會(huì)通過(guò)行動(dòng)來(lái)維持規(guī)則執(zhí)行的技能。

3.通過(guò)課題研究，培養(yǎng)學(xué)生形成“尊重他人”的意識(shí)與能力：在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)與寬容，學(xué)會(huì)理解與尊重，學(xué)會(huì)合作與共享，懂得文明禮儀與交際。

4.在課題研究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成“擔(dān)負(fù)責(zé)任”的意識(shí)與能力：在實(shí)踐中讓學(xué)生了解每個(gè)公民在任何情況下都應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，對(duì)人與事、社會(huì)與環(huán)境、國(guó)家與世界都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感。

5.通過(guò)課題研究，培養(yǎng)學(xué)生形成“誠(chéng)實(shí)守信”的責(zé)任意識(shí)：在實(shí)踐中讓學(xué)生明確誠(chéng)實(shí)守信是對(duì)自己、他人和社會(huì)的一種責(zé)任，并努力做到用真誠(chéng)的態(tài)度處置學(xué)習(xí)生活中的一切事情，為人待事誠(chéng)實(shí)守信。

研究?jī)?nèi)容：

1.深入挖掘“責(zé)任”的內(nèi)涵。2.小學(xué)生責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

3.小學(xué)生責(zé)任意識(shí)培育策略的行動(dòng)研究（包括如何在課堂教學(xué)、校內(nèi)活動(dòng)和家庭與社會(huì)實(shí)踐中培育小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的方法與模式）。

三、課題研究的原則

1.整體性原則：本課題以全校學(xué)生為研究對(duì)象，采用個(gè)別與集體跟蹤研究。將圍繞改革課堂教學(xué)，拓展校內(nèi)活動(dòng)，開(kāi)辟社會(huì)大課堂這三條主線，通過(guò)各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，達(dá)到研究目的。

2.時(shí)代性原則：教育實(shí)踐一定要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展才有生命力！隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)生公民意識(shí)的內(nèi)涵也相應(yīng)有所改變，根據(jù)時(shí)代需要，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展各項(xiàng)研究活動(dòng)。

3.主體性原則：本課題的實(shí)施需要教師的充分參與，要重視教師的主動(dòng)精神，更要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生和反映學(xué)生的實(shí)際，重視學(xué)生的參與，給學(xué)生盡可能充分的表現(xiàn)和選擇的機(jī)會(huì)，還應(yīng)特別注意學(xué)生參與活動(dòng)的反饋意見(jiàn)和信息，以根據(jù)學(xué)生的需要不斷修正和優(yōu)化研究?jī)?nèi)容。

4.循序漸進(jìn)原則：本著逐步提高的原則，對(duì)實(shí)施的不同階段以及不同年級(jí)段提出不同要求，循序進(jìn)行，使學(xué)生最終獲得公民的基本素養(yǎng)。5.團(tuán)結(jié)合作原則：個(gè)人的力量和集體的力量所達(dá)到的效果是不同的，在一個(gè)集體中，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共同完成某項(xiàng)任務(wù)是十分重要的。

四、課題研究的方法

本課題擬采取文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究等方法開(kāi)展課題研究，以獲取小學(xué)生責(zé)任意識(shí)培育的具體策略，使我們的學(xué)生成長(zhǎng)為愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、履行公民義務(wù)、人格健全的合格公民。

1.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、理論書籍等多種渠道查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支撐，把握研究方向。

2.調(diào)查研究法：課題初期，我們將對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，以了解小學(xué)生責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)驗(yàn)研究法：在學(xué)校各年級(jí)選取實(shí)驗(yàn)班級(jí)，展開(kāi)研究。4.行動(dòng)研究法：

a.爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)、街道和社區(qū)的支持，在學(xué)校、家庭、社區(qū)的密切配合下，進(jìn)行小學(xué)生責(zé)任意識(shí)研究，找到培育的切入點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的培育活動(dòng)。

b.通過(guò)班級(jí)建設(shè)，推進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培育研究。

c.發(fā)揮學(xué)科特長(zhǎng)，進(jìn)行全學(xué)科滲透。學(xué)校所開(kāi)設(shè)的全部課程都包含公民意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容，《品生（品社）》是學(xué)校進(jìn)行公民基本素養(yǎng)教育的重要陣地，學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃并認(rèn)真實(shí)施好課程。學(xué)校要求全體教師要在任教學(xué)科中增強(qiáng)公民意識(shí)教育，針對(duì)不同年級(jí)，分層次、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育。

d.通過(guò)各種平臺(tái)，擴(kuò)大培養(yǎng)力度。（如：每周一的國(guó)旗下講話；校園廣播、電視臺(tái)和學(xué)校網(wǎng)站等）

e.探索學(xué)校、家庭、社區(qū)“三結(jié)合”教育在小學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)中的內(nèi)容和方法，推進(jìn)小學(xué)生公民意識(shí)的行動(dòng)研究。

五、課題研究的措施

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更新教育觀念。

為了課題的順利實(shí)施，學(xué)校將加強(qiáng)培訓(xùn)、更新理念，把課題研究納入學(xué)校日常教學(xué)工作。

2.領(lǐng)導(dǎo)高度重視，激勵(lì)教師參與。

將本課題定為學(xué)校重點(diǎn)課題，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)主抓，保證課題的順利實(shí)施。同時(shí)激勵(lì)教師積極參與，組織骨干教師開(kāi)展專題研究，并建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

3.尋求專家隊(duì)伍的支持。充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，保證課題順利進(jìn)行。4.保證課題研究經(jīng)費(fèi)。

六、課題研究的價(jià)值

責(zé)任意識(shí)在小學(xué)生個(gè)體發(fā)展過(guò)程中具有重要地位，是人格的重要組成部分。一個(gè)人所承擔(dān)的責(zé)任與其所扮演的社會(huì)角色是分不開(kāi)的，現(xiàn)代人際關(guān)系的復(fù)雜性決定了個(gè)體擔(dān)任角色的豐富性，個(gè)體的責(zé)任范圍也不斷擴(kuò)展。本課題的研究思想和內(nèi)容已超出了一般的德育范疇，研究的核心價(jià)值觀是“健康、尊重、責(zé)任、誠(chéng)信、關(guān)愛(ài)、卓越”，并從關(guān)注“人的健康主動(dòng)發(fā)展”的視角來(lái)構(gòu)建研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和措施。通過(guò)家、校、社、聯(lián)合陣地建設(shè)、雛鷹爭(zhēng)章和班級(jí)建設(shè)這幾種新的研究途徑，來(lái)推進(jìn)小學(xué)生公民意識(shí)培養(yǎng)的研究。通過(guò)課題的研究，我們不僅要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生公民意識(shí)的培育對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的價(jià)值，更要認(rèn)識(shí)到研究過(guò)程中學(xué)生的即時(shí)成長(zhǎng)價(jià)值；我們不僅要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生本人成長(zhǎng)的重要價(jià)值，更要從民族生存和發(fā)展的角度來(lái)重視公民素養(yǎng)的培育，這將為構(gòu)建和諧社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

作為教育者，我們將繼續(xù)把課題研究推向更深更廣。最后,真誠(chéng)希望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家能到我校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和幫助，以使我們學(xué)校的課題研究邁出新的步伐，使學(xué)校德育在教育科研過(guò)程中在新德育的道路上持續(xù)健康快速發(fā)展。

七、課題研究的步驟

研究周期為三年。(2013年10月——2016年10月)第一階段：準(zhǔn)備階段，（2013年10月——2014年5月）組建機(jī)構(gòu)，明確目標(biāo)。查閱文獻(xiàn)，學(xué)校成立課題研究小組；學(xué)生狀況分析（研究對(duì)象前測(cè)）；培訓(xùn)課題研究教師；制定培養(yǎng)目標(biāo)。研究調(diào)查資料，開(kāi)展論證與申報(bào)，擬定研究方案，組織研究力量，確定課題組成員及其分工，建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，完善課題管理辦法，舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)。第二階段：實(shí)驗(yàn)課題具體實(shí)施階段（2014年5月——2015年12月）

努力探索出適合本校有效的教育教學(xué)模式。制定研究計(jì)劃，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。修訂課題《研究方案》，修訂《培養(yǎng)目標(biāo)》；制訂每學(xué)期的《研究計(jì)劃》；按計(jì)劃開(kāi)展研究工作；定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)會(huì)；研究對(duì)象后測(cè)。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)出公民教育觀摩課、活動(dòng)觀摩，全面開(kāi)展研究。

第三價(jià)段：課題研究結(jié)題（2015年12月——2016年10月）整理各種研究材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理、分析總結(jié)；完成課題研究報(bào)告；形成各種研究成果，召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì)。將責(zé)任教育有效落到實(shí)處，達(dá)成課題研究的目標(biāo)。

八、預(yù)期研究成果

1.《小學(xué)生公民意識(shí)培育行動(dòng)研究》研究報(bào)告。

2.教師的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、特色案例、個(gè)案集。3.小學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)案例集。

4.學(xué)生活動(dòng)圖集。

本溪市迎賓小學(xué)課題組

2013年 10月

第五篇：小學(xué)生感恩教育研究的開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)生感恩教育研究的開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的背景

“受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)” “投我以桃，報(bào)之以李”等名言，告訴我們做人做事要懂得知恩圖報(bào)。中華民族歷來(lái)就具有這種傳統(tǒng)美德，我們生活在這個(gè)世界當(dāng)中每時(shí)每刻都能感受友到來(lái)自方方面面的或大或小的“恩”的施與。然而，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和受外來(lái)多元文化的影響，人的感恩意識(shí)在逐漸的缺失，只懂得索取，不懂得回報(bào)。現(xiàn)在孩子多為獨(dú)生子女,“6+1”的家庭環(huán)境，讓小學(xué)生更感到自己是父母、長(zhǎng)輩呵護(hù)下的“小太陽(yáng)”，孩子普遍缺乏感恩意識(shí)，做事缺乏愛(ài)心，心理承受能力差，體諒不到父母、教師的辛勞，待人處事冷漠、缺乏對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校德育教育的不足，對(duì)學(xué)生的感恩教育明顯落后于教育的發(fā)展?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)若干意見(jiàn)》指出對(duì)青少年思想道德教育要“堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則”，要“從他們的具體實(shí)際和生活實(shí)際出發(fā)，深入淺出”，“要注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育”。正是鑒于當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，根據(jù)這種指導(dǎo)思想，我們提出本課題的研究。

二、課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及預(yù)計(jì)突破(一)課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者。加強(qiáng)青少年道德教育,是貫徹以德治國(guó)的重要內(nèi)容,是事關(guān)國(guó)家前途命運(yùn)的大事。我國(guó)把“學(xué)會(huì)感恩”寫進(jìn)《小學(xué)生守則》，感恩教育研究將成為全國(guó)進(jìn)一步落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)的主導(dǎo)性德育研究潮流。當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)感恩教育研究的文章和成果比較豐富，主要從感恩教育的重要性、感恩教育的內(nèi)容、途徑等方面進(jìn)行探討，許多地區(qū)、學(xué)校也在進(jìn)行感恩教育的對(duì)照研究，但尚未出現(xiàn)成熟的感恩教育途徑和方法理論研究，該課題的研究對(duì)探索德育教育的新模式有重要意義。因此，開(kāi)展該課題研究是時(shí)代的需要、是社會(huì)發(fā)展的需要、更是人才培養(yǎng)的需要。

(二)預(yù)計(jì)突破

1.通過(guò)本課題的研究，力爭(zhēng)在德育過(guò)程與方法、德育途徑與資源方面有所創(chuàng)新，讓學(xué)校德育工作更加貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生思想道德需要，使學(xué)校德育工作新的突破。

2.通過(guò)本課題的研究，緊貼學(xué)生發(fā)展實(shí)際，開(kāi)發(fā)感恩教育，積極培養(yǎng)學(xué)生成為具有主體道德素質(zhì)的人，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教育方面有較大提升。

3.通過(guò)本課題的研究將感恩教育系統(tǒng)化、多樣化、生活化，使學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)感恩，實(shí)現(xiàn)感恩教育的育人功能。

三、課題研究的實(shí)踐意義

通過(guò)本課題的研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，從而達(dá)到理解父母、教師的關(guān)愛(ài)，近而實(shí)現(xiàn)對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重，形成良好的道德行為習(xí)慣;通過(guò)開(kāi)展符合小學(xué)生特點(diǎn)的感恩教育活動(dòng)，使學(xué)生在具有感恩的行為基礎(chǔ)上，潛移默化為刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，真正讓學(xué)生擁有自信、自立，自強(qiáng)的人格;通過(guò)開(kāi)展符合小學(xué)生特點(diǎn)的感恩教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以感恩之情來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待工作，對(duì)待生活，對(duì)待社會(huì)，對(duì)待自然，尋求實(shí)施感恩教育最佳途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，營(yíng)造“學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、懂得感恩”的校園、家庭、社會(huì)氛圍，體現(xiàn)“小手拉大手”作用，為推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)發(fā)揮積極的作用。

四、課題研究理論依據(jù)

(一)素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育就是學(xué)生在德、智、體、美、勞幾方面全面發(fā)展，德育始終是擺在首位。而感恩教育是德育教育中一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容，使受教育者懂得回報(bào)，學(xué)會(huì)回報(bào)，自覺(jué)回報(bào)。從這個(gè)意義上講，感恩教育就是最根本的素質(zhì)教育。

（二）主體性教育理論?，F(xiàn)代教育應(yīng)該培養(yǎng)具有主體性的人，應(yīng)該是弘揚(yáng)人的主體性精神的教育，把人培養(yǎng)成社會(huì)歷史活動(dòng)的主體是教育的最高目的，是教育追求的最高價(jià)值。感恩是發(fā)自每個(gè)人內(nèi)心的一種不計(jì)報(bào)酬的自覺(jué)的行為，所以感恩教育與主體性教育之間聯(lián)系密切，互為依存，相輔相成。只有將感恩情懷與主體教育相結(jié)合，才能在每一個(gè)教育的主體上出成效。

五、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容(一)課題研究的目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，讓學(xué)生懂得知恩圖報(bào)，樹(shù)立學(xué)生的感恩情懷。

2.通過(guò)感恩教育途徑和策略研究，促進(jìn)學(xué)生良好的品德的逐步形成，促進(jìn)校園平安和諧。

3.通過(guò)研究和實(shí)踐，形成學(xué)校的感恩文化特色，促進(jìn)學(xué)校德育工作的發(fā)展。

(二)課題研究的內(nèi)容

1.小學(xué)生感恩意識(shí)的培養(yǎng)途徑、方式的研究 2.小學(xué)生感恩活動(dòng)開(kāi)展形式的研究 3.小學(xué)生感恩教育的策略的研究 4.培育感恩校園文化的實(shí)踐研究

六、課題實(shí)施步驟

(一)第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2018年1月一2018年3月)1.確立研究課題：查閱相關(guān)資料；撰寫課題實(shí)驗(yàn)方案。2.成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究核心組，進(jìn)行課題論證 3.召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)

第二階段：課題實(shí)施階段(2018年3月—2020年5月)1.課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)再實(shí)踐。

2.積極開(kāi)展課題研究課活動(dòng)，如課題研究教案評(píng)比、說(shuō)課評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比等。

3.組織召開(kāi)多種形式的課題研討和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

4.總結(jié)課題研究階段性成果，并在此基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)課題研究存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究。

5.通過(guò)少先隊(duì)活動(dòng)、學(xué)科滲透，教職工參與以及家校互動(dòng)等多種途徑，借助校園環(huán)境建設(shè)和校本課程開(kāi)發(fā)等手段，對(duì)學(xué)校感恩教育新模式進(jìn)行有益的探索，以求通過(guò)多種形式的實(shí)踐提高學(xué)生的感恩意識(shí)。每月課題組成員集中交流實(shí)驗(yàn)狀況，進(jìn)行材料整理。

第三階段：課題總結(jié)結(jié)題階段(2020年5月-2020年6月)總結(jié)成果，推廣經(jīng)驗(yàn)。撰寫課題終結(jié)性報(bào)告，編輯個(gè)案分析和教師優(yōu)秀論文集。

七、課題研究的方法

(一)行動(dòng)研究法：在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對(duì)象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。

(二)案例分析法：通過(guò)剖析具體的案例，對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷。

(三)文獻(xiàn)研究法：通過(guò)各種途徑查閱教學(xué)相關(guān)資料，借鑒前人的研究成果以指導(dǎo)課題工作，同時(shí)提高全體成員的理論水平。

(四)調(diào)查分析法：通過(guò)測(cè)試、訪談，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、行為、習(xí)慣、態(tài)度、價(jià)值觀。

八、完成課題研究的措施(一)成立課題研究組 組 長(zhǎng)：管恩平

副組長(zhǎng)：張柏峰 劉志軍

課題研究核心組成員：郭曉慧 李霞 李偉 田云霞 石曉璐

高繼紅 安春華 陳文秋 張寧 王媛

李慶會(huì) 所有班主任

課題組成員的分工：

本課題組共有12人，由管恩平全面負(fù)責(zé)本課題的領(lǐng)導(dǎo)、方案確定、規(guī)劃實(shí)施。郭曉慧 李霞 李偉 協(xié)調(diào)、綜合各子課題組的研究工作;田云霞 石曉璐 高繼紅具體負(fù)責(zé)《小學(xué)生感恩意識(shí)的培養(yǎng)途徑、方式的研究》;高繼紅 安春華 陳文秋具體負(fù)責(zé)《小學(xué)生感恩活動(dòng)開(kāi)展形式的研究》;張寧具體負(fù)責(zé)《小學(xué)生感恩教育的策略的研究》;王媛 李慶會(huì)具體負(fù)責(zé)《培育感恩校園文化的實(shí)踐研究》。

(二)定期召開(kāi)課題組會(huì)議，具體落實(shí)對(duì)方案的實(shí)施與研究工作，及時(shí)的總結(jié)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定改進(jìn)措施。(三)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。(四)組織開(kāi)展階段性的交流研討活動(dòng)。

(五)加強(qiáng)課題檔案的管理，詳細(xì)記錄整個(gè)研究過(guò)程，收集、整理研究資料。

九、完成課題的保障條件

1.研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備：學(xué)校教育信息網(wǎng)絡(luò)暢通，擁有一定數(shù)量的能夠反映教改前沿動(dòng)態(tài)的教育報(bào)刊、雜志。

2.研究經(jīng)費(fèi)：學(xué)校每年征訂一定相關(guān)的刊物，購(gòu)買一定的光盤，以保證課題研究的開(kāi)展。

3.研究時(shí)間：日常教學(xué)、大型德育實(shí)踐活動(dòng)

4.研究條件：課題組成員人均在電教室有一臺(tái)電腦，均可上網(wǎng)，方便交流及上網(wǎng)查找資料。

十、課題研究預(yù)期成果

(一)《感恩名言、警句、短文匯編》(二)《小學(xué)生感恩故事匯編》

(三)《主題實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)會(huì)設(shè)計(jì)集》(四)《感恩教育成功案例、論文集》

(五)課題研究實(shí)施方案、課題階段性總結(jié)等報(bào)告(六)課題研究開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告