第一篇：讀《這樣教學(xué)生才肯學(xué)》有感

讀《這樣教學(xué)生才肯學(xué)》有感

江岸小學(xué) 徐躍華

在體育教學(xué)中以豐富、有趣、邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性很強(qiáng)的內(nèi)容以及靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生，可以進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新異事物容易引起學(xué)生的探究反應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容與方法的不斷更新和變化，可以不斷引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，從而可能產(chǎn)生更高水平的求知欲。

在體育教學(xué)中，田徑項(xiàng)目比較枯燥、無聊，無外乎“走”、“跑”、“跳”、“投”，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目根本就沒有多大的興趣，更談不上有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。加之我們的部分教育工作者對(duì)田徑教學(xué)的開發(fā)不夠重視，田徑項(xiàng)目在體育課堂的教學(xué)中越來越少，除幾個(gè)必考的項(xiàng)目外，其他的根本沒有開展起來，比如投擲項(xiàng)目、跳遠(yuǎn)、跳高等。但是田徑項(xiàng)目對(duì)鍛煉學(xué)生的身體，提高學(xué)生的體質(zhì)有不可替代的作用，在國際上一個(gè)國家體育水平的高低就看他田徑水平的高低，這雖然有點(diǎn)片面，但也不無道理?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)球類項(xiàng)目比較感興趣，如籃球、足球、羽毛球等，不要你老師教他都能學(xué)得很好。那么我們的體育課教學(xué)怎么樣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？首先，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法理念和形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，我們可以把耐久跑的項(xiàng)目練習(xí)引入到足球比賽中去，把投擲項(xiàng)目練習(xí)引入到籃球比賽中去。其次，我們要加大對(duì)教學(xué)研究的投入和新課程的開發(fā)；比如，我們可以把中國的傳統(tǒng)的武術(shù)和搏擊結(jié)合起來，教學(xué)生防身技術(shù)，滿足學(xué)生的生活需求，這樣學(xué)生就會(huì)更感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能得到激發(fā)。再次，我們要給孩子自主選擇的權(quán)利，充分的信任，認(rèn)可和接納每一個(gè)孩子，用一雙美麗的寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，努力驅(qū)除孩子們心靈上自卑的陰影；引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)自己存在的價(jià)值和重要性，培養(yǎng)自我負(fù)責(zé)的性格，鼓勵(lì)他們尊重每一個(gè)生命；在課堂上，千方百計(jì)讓孩子們感受到參與和享受到課堂活動(dòng)帶來的快樂。讓學(xué)生參與課堂的教學(xué)，轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)變教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在做一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)感受到的成就感越大，他們有內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使堅(jiān)持這項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力就越大。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就被激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，他們不僅不會(huì)感到走走跑跑有多累，而且對(duì)這一活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，能積極投入到學(xué)習(xí)“生活中的移動(dòng)動(dòng)作”的活動(dòng)中去了。

所以，我們教育者應(yīng)該提高認(rèn)知，改變觀念、積極思考學(xué)習(xí)，最重要的是要充分理解孩子們的真實(shí)需求，用激勵(lì)、誘導(dǎo)的方法使孩子們學(xué)習(xí)人類文明成果，鍛造自己的人格，提升自己的境界，最終達(dá)到教育的終極目的。

第二篇：這樣教學(xué)生才肯學(xué)

《這樣教學(xué)生才肯學(xué)——增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的150種策略》讀后感

利用寒假時(shí)間，我讀了由美國James.P.Raffini著，由我國的梁平，宋其輝譯的《這樣教學(xué)生才肯學(xué)——增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的150種策略》這本書。書從教育的動(dòng)機(jī)層面出發(fā)，分別從增強(qiáng)學(xué)生自主性；增強(qiáng)所有學(xué)生勝任力；增強(qiáng)歸屬感和聯(lián)系感；增強(qiáng)學(xué)生自尊，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)的策略等角度，教給讀者150種增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。這種建立在研究基礎(chǔ)之上的建議和100多個(gè)經(jīng)過教師驗(yàn)證過的教學(xué)策略，讓讀者從中體會(huì)到這150種策略能幫助學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)來自學(xué)習(xí)的內(nèi)在滿足感，讓今天的課堂沒有失敗者。

讀這本書時(shí)，我以自己的教育經(jīng)歷來進(jìn)行一些對(duì)比和理解。我深切地體會(huì)到，關(guān)于教育，的確是有“三件事”要牢記：一是動(dòng)機(jī)，二是動(dòng)機(jī)，三還是動(dòng)機(jī)。

本書從增強(qiáng)學(xué)生自主性策略、增強(qiáng)學(xué)生勝任力策略、增強(qiáng)歸屬感和聯(lián)系感策略、增強(qiáng)自尊策略、激發(fā)參與和享受學(xué)習(xí)的策略這幾方面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的重要性，特別是高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主性和逆反心理，如果教師一味的控制學(xué)生來學(xué)，顯然不是長久之計(jì)，打個(gè)比方，教師不一定能讓馬飲水，但可以把馬帶到水槽前給它吃鹽，這樣就能增加馬喝水的可能性，也就是說在課堂上提供一定條件來滿足學(xué)生以上某個(gè)方面的需求，這樣就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在個(gè)人的教學(xué)中，我一直注重激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)好的同學(xué)我會(huì)從不吝嗇我的口頭表揚(yáng)；對(duì)好的同學(xué)從不錯(cuò)失獎(jiǎng)勵(lì)；如果一向表現(xiàn)好則會(huì)獎(jiǎng)到小獎(jiǎng)狀，小筆記本，小玩具，小食物；或是反面的：批評(píng)、抄書、背書??這些獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰經(jīng)常使用的工具，的確在表面上讓學(xué)生更乖巧，的確對(duì)學(xué)生的行為有較好的指向引領(lǐng)作用，在本學(xué)期讓我真切感受到了同學(xué)們?cè)趯W(xué)業(yè)上，紀(jì)律上，生活上的進(jìn)步。但久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更大的程度上是集中在如何得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)和避免懲罰上，而不是集中在這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值或有益之處上。對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)內(nèi)化就更少了。很明顯，外在的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰會(huì)削弱很多活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。有時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰用的大不恰當(dāng)，反而會(huì)削弱學(xué)生內(nèi)在的活動(dòng)能力，畢竟學(xué)習(xí)的目的不是為了得到多少小紅花，而是養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，摸索一種長期學(xué)習(xí)的方法。而內(nèi)在的動(dòng)機(jī)指的是不需要任何外在的理由和強(qiáng)迫，自覺地去做這件事情，就需要這件事情讓學(xué)生感覺跳一跳才能摘到桃，直白一點(diǎn)就是，這件事情他自己能做主，努力一下能做到，做到之后有成就感，能找到自信，能得到參與的快樂和刺激。

一段時(shí)間內(nèi)，我都對(duì)我一直用的這兩種“法寶”產(chǎn)生了焦慮和懷疑。而這本書卻用了很有說服力的一個(gè)例子：《聰明的教授》——用外在的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰削弱了一群青年人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。我開始反思我開學(xué)到今仍在用的“獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰”了。如何讓這兩種老師常用的法寶展現(xiàn)新的魅力？我一直和我的同事朋友們?cè)趯ふ掖鸢?。這樣對(duì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就有了更好的指導(dǎo)和引領(lǐng)。學(xué)生就不會(huì)總在獎(jiǎng)和罰中迷失了方向，而是會(huì)向我們的教育即生活的教育理念中發(fā)展。

第三篇：《這樣教學(xué)生才肯學(xué)》讀后感

《這樣教學(xué)生才肯學(xué)——增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的150種策略》

讀后感

如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)？在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)使用一些獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，這些獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的使用，對(duì)學(xué)生的行為有較好的指向引領(lǐng)作用。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，一段時(shí)間下來學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)不盡人如意，這是為何呢？今年暑假，在我拜讀了《這樣教學(xué)生才肯學(xué)——增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的150種策略》這本書后，我對(duì)此問題似有醍醐灌頂之感。

《這樣教學(xué)生才肯學(xué)》這本書中提到的策略是來自歐美各中小學(xué)一線教師的總結(jié)和實(shí)踐，貼近一線教學(xué)，實(shí)效性強(qiáng)。該書從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的動(dòng)機(jī)層面出發(fā)，分別從增強(qiáng)學(xué)生自主性、增強(qiáng)所有學(xué)生勝任力、增強(qiáng)歸屬感和聯(lián)系感、增強(qiáng)學(xué)生自尊、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)的策略等角度，教給我們150種增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，讓我們從中體會(huì)到這些策略能夠幫助學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

我重點(diǎn)研讀了以下幾個(gè)適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略：免做作業(yè)圓牌、選擇閱讀分?jǐn)?shù)、由學(xué)生出題、先行組織者、推估先生、讀心術(shù)、數(shù)字迷、心靈想象、助教、成功學(xué)習(xí)契約、數(shù)學(xué)日記、全班參與的反思式問答，等等。爭取把這些教學(xué)策略積極運(yùn)用于以后的教學(xué)中。當(dāng)然，這些策略不能死搬硬套，還要根據(jù)具體對(duì)象、具體場合、具體的學(xué)段以及具體的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行修改，希望對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能有所幫助。在研讀中有以下幾點(diǎn)體會(huì)與感悟：

一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。美國前教育部長泰洛爾·貝爾曾說：“關(guān)于教育，有三件事要牢記——一是動(dòng)機(jī)，二是動(dòng)機(jī)，三還是動(dòng)機(jī)?！苯處熤挥性谡n堂中能夠提供條件，滿足學(xué)生自主、勝任、聯(lián)系感、自尊和享樂等學(xué)業(yè)心理需求，教師才會(huì)擁有強(qiáng)大的影響力。上學(xué)年，我任教五（4）班的數(shù)學(xué)，該班男生相對(duì)較多，學(xué)習(xí)自主性不高，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，由于受小華同學(xué)的影響班級(jí)整體的士氣也是比較低落，針對(duì)此我在班內(nèi)開展了《五（4）班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軍銜晉升激勵(lì)機(jī)制》（簡稱“軍銜制”），從士兵到司令、大元帥共10個(gè)等級(jí)，學(xué)生根據(jù)課堂行為、作業(yè)情況、單元測試情況等表現(xiàn)獲得相應(yīng)積分，積累這些積分到一定

分?jǐn)?shù)后就可以自動(dòng)晉升軍銜。通過這個(gè)活動(dòng)的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的面貌有了較大過改觀，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力有了很大提升，不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生為了能達(dá)到自己的理想的軍銜，卯足了勁，而且學(xué)習(xí)的自覺性也有了很大提高，到了第二學(xué)期，學(xué)生作業(yè)完成情況有了很大改善，尤其是家庭作業(yè)完成率。分析其中的原因，我們發(fā)現(xiàn)，尋找和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的欲望是每個(gè)學(xué)生的心理需求，這個(gè)軍銜制可以激發(fā)學(xué)生按照自己的意愿、和目標(biāo)去做，而不是反復(fù)受教師的權(quán)威甚至威脅去做事，這樣，學(xué)生自我決定需求得到了滿足，自主性也得到了培養(yǎng)。

二是自己本身還有很多地方需要改進(jìn)?？戳诉@本書后，對(duì)照自己的教學(xué)行為，深感自己的不足。雖然有中國的國情，班額比較大，獨(dú)生子女比較多，面對(duì)這樣的情況實(shí)施這些策略是有點(diǎn)困難，但是有很多的地方可以改進(jìn)的，比如，上課的時(shí)候因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的不專心而發(fā)怒、咆哮，其實(shí)這里面可能有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，也有可能學(xué)生暫時(shí)、偶爾發(fā)生的情況，我們可以用注意的眼光注視著走神的學(xué)生，或敲敲桌子、摸摸頭、點(diǎn)名等方法善意地提醒她。又比如，上課很多時(shí)候?qū)W生發(fā)言積極性不高，基本上是幾個(gè)同學(xué)之間的“表演”，為此我也曾傷透腦筋，尤其是面對(duì)高段學(xué)生，這樣的情況更甚。這是為何呢？ 除了學(xué)生膽怯怕生外，重要的原因是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生的自主性太差造成的，他們或在思考這個(gè)問題，或在等待老師的解說與講解，或在等待其他同學(xué)的發(fā)言，但是自己卻沒有積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。這些其實(shí)都與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性較差有關(guān)。還比如，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量停滯不前，不是書寫的問題就是作業(yè)正確率的問題，學(xué)生在作業(yè)時(shí)由于作業(yè)習(xí)慣不好，導(dǎo)致看錯(cuò)、抄錯(cuò)、算錯(cuò)等低級(jí)錯(cuò)誤發(fā)生的情況特別多，為了完成作業(yè)而作業(yè)。等等。

三是可以把更多的教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)中去。如“免做作業(yè)圓牌”，學(xué)生完成作業(yè)是每天都應(yīng)該做的事，但學(xué)生的時(shí)間是有限的，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)突發(fā)情況，想到被老師批評(píng)或懲罰，所以高段學(xué)生就有了抄襲或胡寫亂寫的行為，失去了作業(yè)的意義?！懊庾鲎鳂I(yè)圓牌”就像是一道免死金牌，當(dāng)學(xué)生沒有來得及做作業(yè)的某些特殊情況下，就可以免去處罰?！懊庾鲎鳂I(yè)圓牌”可以免去學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這在小學(xué)高段我想是可行的。又如“選擇閱讀分?jǐn)?shù)”這個(gè)策略經(jīng)過修改后也可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)中，我稱之為“數(shù)學(xué)閱讀與習(xí)題分析”，在家長的監(jiān)督下，可以根據(jù)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課外書的情況以及習(xí)題分

析的情況對(duì)學(xué)生這一方面按“優(yōu)、良、合格、待合”進(jìn)行考核，并按等級(jí)有相應(yīng)的字?jǐn)?shù)、質(zhì)量、難度等要求，如果是低段學(xué)生的話可以適當(dāng)降低要求。又如“數(shù)學(xué)日記”，這一策略我已經(jīng)使用多年，特別是對(duì)于高端的學(xué)生還是有幫助的，在使用這一策略時(shí)，除了書中的這種類型外，還可以加入其他的文本形式，可以是習(xí)題分析，也可以是數(shù)學(xué)想象故事，童話故事，復(fù)習(xí)回顧整理等，由于日記的類型多樣，學(xué)生覺得有東西可寫，從中還可以提高學(xué)生的反思能力、回顧整理能力，更重要的是自主學(xué)習(xí)的能力。另外的策略還有很多，“讓學(xué)生出題”可以在單元復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用；“先行組織者”可以在預(yù)習(xí)的情況下小組合作學(xué)習(xí)的形式開展；“推估先生”可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、組織能力以及估算能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及數(shù)感；其他的如“讀心術(shù)”、“數(shù)字迷”等數(shù)學(xué)游戲也可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本質(zhì)。教師用從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，從學(xué)生的角度去看問題，積極關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)各種適合的情境，使用各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，去積極創(chuàng)造快樂課堂、生態(tài)課堂、可持續(xù)的課堂。

第四篇：我讀《這樣教學(xué)生才肯學(xué) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的150種策略》

我讀《這樣教學(xué)生才肯學(xué)

增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的150種策略》

東興鎮(zhèn)中心小學(xué)

羅云

本學(xué)期，我研讀了《這樣教學(xué)生才肯學(xué)——增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的１５０種策略》這本書。它由美國James.P.Raffini著、我國的梁平和宋其輝譯。書從教育的動(dòng)機(jī)層面出發(fā)，分別從增強(qiáng)學(xué)生自主性、增強(qiáng)所有學(xué)生勝任力、增強(qiáng)歸屬感和聯(lián)系感、增強(qiáng)學(xué)生自尊、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)的策略等角度，教給讀者150種增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。這種建立在研究基礎(chǔ)之上的50條建議和100多種經(jīng)過教師驗(yàn)證過的教學(xué)策略，讓讀者們從中體會(huì)到這150種策略能幫助學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)來自學(xué)習(xí)的內(nèi)在滿足感，讓今天的課堂沒有失敗者。

讀這本書時(shí)，我以自己的教育經(jīng)歷來進(jìn)行一些比對(duì)和理解。我深切地體會(huì)到，關(guān)于教育，的確是有“三件事”要牢記，正如美國前教育部長泰洛爾·貝爾所說：一是動(dòng)機(jī)，二是動(dòng)機(jī)，三還是動(dòng)機(jī)。

細(xì)細(xì)品讀，有三點(diǎn)感悟。

感悟一：關(guān)注了動(dòng)機(jī)，教育就成功了一半。

作為教育者，我們有共識(shí)：孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了他的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)的追求，這些都和他的需要有關(guān)。每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的需要不同，動(dòng)機(jī)亦不同。比如舉手，有的是為了得到老師表揚(yáng)，也許在他舉手?jǐn)?shù)次或者幾次后沒有被抽到就會(huì)泄氣；有的是為了獲得父母鼓勵(lì)，當(dāng)他匯報(bào)自己表現(xiàn)后沒有得到他想要的贊賞也會(huì)失望；而為了自己，把學(xué)習(xí)本身當(dāng)做一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的孩子，就算沒有更多鼓勵(lì)、贊賞，他也能在持續(xù)的學(xué)習(xí)中獲得動(dòng)力和快樂。美國第三代心理學(xué)的開創(chuàng)者馬斯洛依據(jù)人類的需要不同，把需要分為兩種。一種是缺失的需要，另一種是成長性需要。因?yàn)樾枰煌?，就衍生出缺失?dòng)機(jī)和成長動(dòng)機(jī)。馬斯洛認(rèn)為缺失動(dòng)機(jī)是一種消極的動(dòng)機(jī)，如饑餓、恐懼等，讓人緊張。一旦需要滿足，緊張就會(huì)減弱或者消失。而成長性動(dòng)機(jī)是積極形式，會(huì)不斷為自己樹立新目標(biāo)，以獲得滿足和成長。作為老師就要關(guān)注、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，再引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為成長的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，而不是為了外在的因素。

在上個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我一直關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)好的同學(xué)（紀(jì)律好/參與好/衛(wèi)生好/），我從不吝嗇我的口頭表揚(yáng)；對(duì)“三好”的同學(xué)從不錯(cuò)失“加分”的獎(jiǎng)勵(lì)；如果一向表現(xiàn)好則會(huì)獎(jiǎng)到小筆記本、小食品；或是反面的：批評(píng)、背書、寫反思??這些獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰經(jīng)常使用的工具，的確在表面上讓學(xué)生更乖巧，的確對(duì)學(xué)生的行為有較好的指向引領(lǐng)作用，讓我真切感受到了同學(xué)們?cè)趯W(xué)業(yè)上、紀(jì)律上、生活上的進(jìn)步。但久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更大的程度上是集中在如何得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)和避免懲罰上，而不是集中在這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值或有益之處上，對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)內(nèi)化就更少了。很明顯，外在的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰會(huì)削弱很多活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一段時(shí)間內(nèi)，我對(duì)我一直用的這兩種“法寶”產(chǎn)生了焦慮和懷疑。這本書中用了很有說服力的一個(gè)例子：《聰明的教授》——故事講的是一個(gè)心理學(xué)家阻止年輕人播放音樂的方法。年老的教授告訴年輕人，自己很喜歡聽他們的音樂和笑聲，如果他們明天再來，就會(huì)付給每人一美元。受到輕而易舉就能賺錢的刺激，這伙年輕人欣然同意。第二天，他們按照約定來了，高興地拿到報(bào)酬。星期三，每人得到了50美分。第三天，心理學(xué)家只支付25美分，并告訴他們，他再不會(huì)付給他們報(bào)酬。孩子們怒氣沖沖地說，他們將不會(huì)播放音樂。讀了故事后，我開始反思我開學(xué)到今仍在用的“獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰”了。如何不用依賴?yán)T或懲罰，能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)施加強(qiáng)有力的影響呢？這本書中傾力提供了實(shí)際幫助——150種策略。其中的免做作業(yè)圓牌、目標(biāo)卡、情緒表情圖、“我能”罐頭、丑小鴨、贊美之詞、關(guān)心卡等這些策略，只要我們認(rèn)真地思考，找到切合班級(jí)實(shí)際的點(diǎn)，就可以加以運(yùn)用和實(shí)施。正如《第56號(hào)教室的奇跡》作者雷夫·埃斯奎斯樸實(shí)無華的話：我想，我們可以做得更好。這樣，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就有了更好的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生就不會(huì)總在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰中迷失了方向，而是會(huì)向我們的“教育即生活”的教育理念中發(fā)展。

感悟二：培養(yǎng)了動(dòng)機(jī)，教育就成就了一生。

在關(guān)注了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，應(yīng)該引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的成長需要，建立他們自己成長的動(dòng)機(jī)，讓他們明白學(xué)習(xí)的根本目的是自我實(shí)現(xiàn)，是自我完善，是自我愉悅，是自我獎(jiǎng)賞。凡是把學(xué)習(xí)或者工作當(dāng)成自我實(shí)現(xiàn)的人，會(huì)把學(xué)習(xí)和工作本身當(dāng)成一種享受，會(huì)對(duì)自己形成自我約束和管理能力。

書中舉了一個(gè)匹薩和閱讀的例子。比如，用匹薩餅來引誘學(xué)生閱讀，那么閱讀的目的就被轉(zhuǎn)移并弱化了，同時(shí)學(xué)生在閱讀方面的自我決定感被顛覆。根據(jù)閱讀情況決定是否提供匹薩餅就是告訴這些年輕的讀者，閱讀的主要目的是獲取免費(fèi)的匹薩餅。它會(huì)激勵(lì)學(xué)生為了賺取匹薩餅去閱讀。這項(xiàng)計(jì)劃的長期后果很可能是出現(xiàn)很多“不喜歡閱讀的胖孩子”。如果匹薩餅店真正想培養(yǎng)兒童對(duì)閱讀形成源于內(nèi)心的喜愛，對(duì)調(diào)閱讀和匹薩餅這兩個(gè)變量將會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)它的目標(biāo)——不是用披薩餅作為閱讀的獎(jiǎng)勵(lì)，而是用閱讀作為吃披薩餅的獎(jiǎng)勵(lì)。這種情況下，有價(jià)值的是閱讀本身，而不是匹薩餅。

所以我們教師在平時(shí)教學(xué)工作中要用激勵(lì)、誘導(dǎo)的方法使孩子們學(xué)習(xí)人類文明成果，鍛造自己的人格，提升自己的境界，最終達(dá)到教育的終極目的。書中也為我們提供了方法：給孩子們自主選擇的權(quán)利；給孩子們充分的勝任，讓每一個(gè)學(xué)生每天都能感受學(xué)習(xí)帶來的成就的喜悅；認(rèn)可和接納每一個(gè)孩子，用一雙美麗的寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，努力驅(qū)除孩子們心靈上自卑的陰影；引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)自己存在的價(jià)值和重要性，培養(yǎng)自我負(fù)責(zé)的性格，鼓勵(lì)他們尊重每一個(gè)生命；在課堂上，千方百計(jì)讓孩子們感受到參與和享受到課堂活動(dòng)帶來的快樂。比如主動(dòng)關(guān)心、調(diào)整困難學(xué)生的情緒，尤其是特殊學(xué)生。有的孩子三年級(jí)了，自理能力還明顯弱于同齡人，書包、抽屜亂成一團(tuán)。在家長、多數(shù)教師的口中，他聽到的總是批評(píng)、失望，伙伴們從不和他玩耍。我在耐心觀察之后，每天輕聲細(xì)語地教他整理物品、及時(shí)表揚(yáng)每一次鉛筆盒里的變化、在能看清字跡的作業(yè)本上批上鮮紅的優(yōu)五星、一遍又一遍地重復(fù)習(xí)題答案??孩子感受到自己進(jìn)步的成功感，愿意付出努力，盡力完成作業(yè)、盡力訂正，一點(diǎn)一點(diǎn)在改變，在這次期末考試中，從未及格的語文學(xué)科竟考了70多分。

生命的成長應(yīng)該是自然的，尊重每一個(gè)生命就是對(duì)生命最崇高的呵護(hù)。我們可以用自己的智慧和善良對(duì)生命產(chǎn)生影響。

感悟三：超越了動(dòng)機(jī)，教育就幸福了自己 教育教學(xué)關(guān)乎人的成長與發(fā)展，站在生命意義的高度看待教育教學(xué)，將教師的工作與學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和一生的幸福緊緊地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂的幸福，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福，體驗(yàn)到學(xué)校生活的幸福，為學(xué)生一生的幸福而教。學(xué)生的幸福感來源于家長、學(xué)校、教師的關(guān)愛，來源于被肯定、被賞識(shí)、被尊重，來源于愿望的滿足和成功的體驗(yàn)，來源于對(duì)美好生活的追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我們往往習(xí)慣于把教育看作是為學(xué)生發(fā)展作準(zhǔn)備的過程，其實(shí)，教育也應(yīng)該看作是幫助學(xué)生獲得幸福感的過程。學(xué)生上學(xué)時(shí)間要約占生命的四分之一，從“以人為本”的思想出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，為學(xué)生的現(xiàn)在和未來的幸福而教育應(yīng)該是教育的理想追求。我們應(yīng)該看到發(fā)展是幸福的前提，沒有人的充分、全面的發(fā)展，就沒有真正意義上的幸福。教育教學(xué)中要力爭為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)幸福的氛圍和環(huán)境，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，營造被尊重的契機(jī)，搭建展示才華的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)追求、付出過程的幸福。于是，學(xué)生具有了幸福感，于是，作為教師的我們，也就達(dá)成最高指數(shù)的幸福了。

我們相信，乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

第五篇：讀《如何說孩子才肯學(xué)》有感完成

合理灌溉，花兒盛開

－－讀《如何說孩子才肯學(xué)》有感

俎店中心小學(xué) 張麗華

看到美國法伯和瑪茲麗施著的《如何說孩子才肯學(xué)》這本書就有一種想讀的欲望，作為一名教師讓孩子肯學(xué)、想學(xué)是一個(gè)非常重要的問題，也是一個(gè)非常棘手，非?？鄲赖膯栴}，同時(shí)更是每一個(gè)教師想解決的問題。而這本書恰恰是給我們解決了這個(gè)問題。

我認(rèn)為這是一本非常有趣而且非常有意義的書。它既適合家長閱讀，借鑒、運(yùn)用同樣也適合我們教師用來教育學(xué)生。書中的那些鮮活的案例在我的教育教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的處理方式與之相同時(shí)，心中是陣陣欣喜泛漣漪。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的處理方法大相徑庭時(shí)，反思中慶幸自己找到了更科學(xué)的方法來指導(dǎo)自己。因此我要把這本書推薦給我的出去，希望看過此書的人都能在今后的實(shí)踐過程中尋求和探索行之有效的方法,共同為培育出有用人才而奮斗！

一般情況下我們對(duì)待學(xué)生是告訴孩子們應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，必須做什么。比如“不要亂丟紙屑”，“不要在教室里打鬧”類似這樣的要求數(shù)不勝數(shù)。

然而真正隨人所愿的是又稀又少，往往是按下葫蘆起了瓢。我們的命令越多，他們的反抗也就越多。但是當(dāng)教師與學(xué)生交換角色體驗(yàn)后，教師說出了學(xué)生們的心里話：“如果我們假扮學(xué)生時(shí)都能體會(huì)到這種氣氛和絕望，那么真正的學(xué)生又是怎樣的感受呢？”所以我們也應(yīng)該努力將“鼓勵(lì)孩子與我們合作”運(yùn)用到學(xué)校情境中：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不要急于指責(zé)、諷刺、命令、而是描述出問題，當(dāng)教師描述問題而不是指責(zé)命令時(shí)，學(xué)生更愿意為他們的行為負(fù)責(zé)；不要指責(zé)、不要責(zé)罵、不要貶斥，而是給予提示，當(dāng)教師進(jìn)行提示而不是侮辱時(shí)，學(xué)生更愿意改變他們的行為；不要命令、不要說出令人泄氣的預(yù)言、不要威脅，而是提供一些選擇，威脅和命令會(huì)使學(xué)生們感到無助和抵觸，提供的選擇打開了新的可能之門；不要警告、不要教訓(xùn)、不要一味指責(zé)，而是用一個(gè)詞、一個(gè)手勢來表達(dá)，學(xué)生們不喜歡聽教訓(xùn)，一個(gè)簡單的詞或者手勢會(huì)鼓勵(lì)他們思考問題，并去想應(yīng)該做什么；不要羞辱、不要諷刺、不要嘲弄，而是說出你的感受，老師表達(dá)自己的感受時(shí)不攻擊、不取笑，學(xué)生會(huì)傾聽，并為自己的行為負(fù)責(zé)。了解了這些理論后，我在班級(jí)召開了一次班會(huì)，讓學(xué)生自己來立“規(guī)矩”（當(dāng)然，這些規(guī)矩是有范疇的，是給學(xué)生提示，讓他們主動(dòng)提出來的。），學(xué)生的情緒是高漲的，他們個(gè)個(gè)主動(dòng)獻(xiàn)策，并且主動(dòng)制定了“懲罰”措施及監(jiān)督機(jī)制。果然，學(xué)生們制定的班規(guī)比我的“不要，不應(yīng)，必須”效果好許多，令人煩惱的衛(wèi)生問題，排隊(duì)問題等等繁瑣的小問題銷聲匿跡了。

今后的教育教學(xué)中我會(huì)時(shí)刻關(guān)注自己的教育行為及其有效性。多思考自己有沒有想到孩子的情緒，接納沒接納孩子的情緒，其實(shí)孩子犯錯(cuò)有時(shí)候只是為了宣泄一下不滿的情緒，簡單粗暴的壓制只能換來更大的問題。唯有真正走入孩子的心里，了解事情的真正原因，才能真正解決孩子的心理問題，才能給孩子合適的教育，還孩子一個(gè)陽光笑臉！