第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小故事

我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是小學(xué)生，直觀的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。例如教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》這一課時。主要從以下幾個方面著手的。

一、結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性的使用教材。

記得剛開始第一節(jié)課的時候，剛走進(jìn)教室就看到講臺上整齊的擺放著全班同學(xué)的小練習(xí)冊。便靈機(jī)一動，何不就利用這一現(xiàn)成的教學(xué)資源呢？就拿起其中一本，告訴大家這本書有102頁，如果現(xiàn)在有12本這樣的書，一共多少頁呢？怎樣列算式解答？ 15本呢？20本呢？并指名學(xué)生板書。分別讓學(xué)生列豎式解答。這樣既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)的緊密聯(lián)系，同時也激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、運用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

由于學(xué)生前面已經(jīng)會計算三位數(shù)乘一位數(shù)和整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，所以對于本單元的內(nèi)容完全可以運用遷移學(xué)習(xí)方 法，通過自己嘗試計算，然后比較交流總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);我認(rèn)為在課堂上，把問題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動中解決問題。教學(xué)中能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識內(nèi)容，教師盡可能不說；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說明，教師不必要將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。

三、題組訓(xùn)練，以舊帶新，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

乘數(shù)末尾有0的乘法口算方法的教學(xué)，主要是利用題組，運用遷移的方法，總結(jié)出積的末尾的0的確定。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并鞏固簡便的筆算方法。古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展。

事實證明不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生到處都有，不愛聽故事的學(xué)生卻很少遇到，將數(shù)學(xué)知識融入故事中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的感情，如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)打折這個內(nèi)容時，我就利用這樣一個故事引入：明明今年上五年級了，他很想買一 臺電腦，方便在家查找一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。爸爸聽了爽快地答應(yīng)了，要他先到電腦城去問問價，哪家價格合理就在哪家買。他先來到“小精靈”電腦城，營業(yè)員告訴他：“本店電腦一律打八折。”明明在店里轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，心里有底了。他想比較一下哪家便宜，他又來到另一家“小蜜蜂”電腦城，熱情的營業(yè)員阿姨說：“本店一律優(yōu)惠20%”。這下，明明一時沒了主意，不知該買哪家的，他回去把有關(guān)信息跟爸爸一說，爸爸聽了笑著說：“兩家的優(yōu)惠價格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣。剛剛聽了感到很納悶，同學(xué)們，你們說這是怎么回事呢？這樣的引入激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣，學(xué)生都瞪著求知的眼睛想知道原因。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

紫薇小學(xué) 胡志秀

我是一名平凡的數(shù)學(xué)教師，從教的十多年。我愛我的教育事業(yè)，我愛看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容。在小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課中，出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容?！胺?jǐn)?shù)”對于孩子來講是剛剛接觸的新知識，比較抽象，不容易進(jìn)行理解，所以要想徹底理解分?jǐn)?shù)的意義是一件不簡單的的事。因此.在教學(xué)中我特別注意盡可能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象內(nèi)容，便于他們理解。

在上“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”這節(jié)課時，我通過大量的實物演示和學(xué)生的動手操作，幫助學(xué)生理解分母，分子的含義，發(fā)現(xiàn)課堂效果還不錯。學(xué)生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？寫完后，我想，這道題一定會難住他們的，因為這節(jié)課我并沒有講這樣的例題。同學(xué)們讀完題后，教室里立刻安靜下來，他們鄒著眉頭，在努力地思考著…… 我們班的鄭某某，號稱“機(jī)靈鬼”拿起筆在紙上畫了起來，不一會，12根木棒畫完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數(shù)了一數(shù)，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當(dāng)時我高興極了，沒有想到真的會有學(xué)生做出來。我順勢說：“鄭某某同學(xué)真聰明，她通過畫圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦？”同學(xué)們恍然大悟，紛紛在本上畫了起來，不一會我便聽到了此起彼伏的回答聲：9根 9根…….。黃某某同學(xué)在班里是個“快嘴”他站起來說，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著說，老師沒有想到你們表現(xiàn)這么好，沒講的題，你們居然做出來了，太讓我意外了。

老師還想出一道更難一點的題，你們有興趣嗎？學(xué)生們興高采烈地說：“有”。于是我寫下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續(xù)對折一次，二次，三次…...,平均得到的份數(shù)分別是幾份?同學(xué)們迅速的撕下一張紙,折成正方形,然后開始對折一次,很快得出了平均份數(shù)是2份,又繼續(xù)對折二次,三次,得出的份數(shù)分別是4份,8份,這時,出現(xiàn)了一個問題,由于折紙的次數(shù)多,已經(jīng)沒有位置可折了,可黑板上的題明明寫著對折四次,五次……平均分的份數(shù)是多少？這下同學(xué)們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里又一次安靜下來，突然，我們班的“大高個”汪某某興奮地喊到“老師，我知道了，對折4次，5次……平均份數(shù)分別是16份，32份……同學(xué)們吃驚地望著他。

“32份，那么多，怎么折出來的??？”

“當(dāng)然不是折出來的，而是找規(guī)律找出來的”，汪某某得意的說?！鞍。∥乙舱业揭?guī)律了，平均份數(shù)分別是前一次份數(shù)的2倍，”黃某某高興地說。

我趕緊不失時機(jī)地說：“同學(xué)們，你們太可愛了，你們太聰明了，你們說的非常有道理，這節(jié)課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分?jǐn)?shù)的意義，還運用了我們以前學(xué)過的知識“找規(guī)律”，把新舊知識恰到好處的連貫起來，你們不僅可愛，而且有超乎尋常的智慧。你們這節(jié)課的表現(xiàn)讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來遇到難題時有更大的潛力去尋找答案，你們對自己有信心嗎？

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而在課堂上怎樣讓學(xué)生快樂地去學(xué)習(xí)呢？

有些內(nèi)容學(xué)習(xí)起來確實有些難度，如果單憑教師直接講解學(xué)生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解，這樣就會挫傷他們的積極性，使他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，但是如果你能在課堂上創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，那效果就會完全不同。尤其是小學(xué)生，直觀的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學(xué)中有意識地去創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

例如：學(xué)習(xí)“米”、“厘米”的時候，我讓學(xué)生帶來了自己喜歡的工具。結(jié)果，米尺、軟尺、直尺??都帶來了，然后我布置在課堂上自由尋找目標(biāo)，用自己手中的工具，量出你想要量的東西。這一下同學(xué)們來勁了，有的量桌子的長和寬，有的量課本，有幾位同學(xué)商量著怎么量教室的長和寬，也有的同學(xué)找來凳子踩著去量黑板。有些從來都不愿動手的同學(xué)也坐不住了，終于站起來迫不及待地參與進(jìn)來。

我靜靜地觀察著他們，感覺效果非常好：他們有的商量著怎么量，有的互相配合著，還有的在那爭論著。也有幾個同學(xué)滿教室跑著看別人的工具是什么?？粗麄儫峄鸪斓膭蓬^，我欣慰地笑了。

這節(jié)開放的課既鍛煉了他們動手的能力，又使她們在無意中懂得了相互配合的重要性。也使他們在爭論的過程中生成了一些新的知識。這樣的課堂教學(xué)，才可以說讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程，得到了數(shù)學(xué)思想的熏陶和解決問題的鍾煉。開放的課堂真好！

三元錢哪去了

小花、小麗、小明、小平他們一起來到百貨大樓，一看一個帽子正好20元，于是一人拿出5元，買了一個帽子。他們剛走出大門，一位營業(yè)員跑出來說:“今天我們優(yōu)惠，只要15元，這是我找回您的5元?！毙←愓f:“我們把它分了吧”，小花說:“好啊!”可小明說:“這樣我們分不完呀，那我們就一人一元，剩下的一元買包瓜子”。小平、小花都說好。

再回來的路上，小平說:“我們一人花了4元，4人就是4乘4等于16元，又買了一包瓜子，共花了17元，還有3元哪去了呢？”小花、小明說:“是呀!怎么少了3元錢呢？奇怪?！?/p>

原來16元里含有買瓜子的一元，再加上每人分的1元錢，合起來正好20元，一點也沒錯。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們也經(jīng)常聽說這句話：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)不起孩子的興趣，課堂就會顯得黯然失色，失去生機(jī)。那么如何去激發(fā)孩子的興趣？我個人認(rèn)為：首先教師要多了解孩子，了解他們愛看的書籍、愛看的電視節(jié)目、愛做的游戲等等，走入孩子們的世界開發(fā)孩子的想象力。學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生掌握知識起著非常重要的作用。要我學(xué)與我要學(xué)，效果截然不同。數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視的問題。盡管幫助學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識意義的認(rèn)識，是極其重要的一個方面。但是，對小學(xué)生來說，更重要的要靠教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，即如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，根據(jù)兒童的年齡特征，采取有效的教學(xué)方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)在使用幽默的語言和趣味的游戲等問題上多下些功夫，這在小學(xué)各冊教材以及各類內(nèi)容中都可以挖掘出來。

一、采取多種練習(xí)手段，適應(yīng)學(xué)生心理特點

注意力不穩(wěn)定、不持久，對于某一事物注意力集中一段時間就開始分散、就不感興趣，喜歡多變，這是小學(xué)生的又一心理特點。因此，教學(xué)中應(yīng)運用各種變換的教學(xué)手段促使學(xué)生興趣發(fā)展，特別是一堂課的練習(xí)，切忌單調(diào)的形式和簡單機(jī)械的重復(fù)，否則不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例1：在低、中年級教學(xué)中，教師可利用游戲進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，如口算、筆算接力、組數(shù)對口令、拽朋友、開火車、奪紅旗等；在高年級教學(xué)中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快(自編應(yīng)用題)等辦法，不僅能提起學(xué)生學(xué)習(xí)精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學(xué)習(xí)疲勞，而且有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。

二、使用幽默的教學(xué)語言，活躍課堂氛

在課堂上組織教學(xué)時，教師假如能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛。使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的愛好。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主人，那我們的課堂教學(xué)就成功了。案例2：在教《商中間有0 的除法》時，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)：被除數(shù)比除數(shù)小，不夠上“1”時，千萬別忘了上“0”。但學(xué)生就是記不住，要么忘了上“0”，要么“0”上不到位。后來，我在教學(xué)中加了點幽默，這種現(xiàn)象逐步得到改變。碰到商中間必須上“0”時，我說：“我們的前面出現(xiàn)了一個‘坑’，大家知道，路面有坑必須填平才好走，跳過去難免傷腳。好，我們想辦法將‘坑’填平。嘿！我找到了一個填‘坑’的鵝卵石(即‘0’)——商上‘0’?！蓖瑢W(xué)們一聽，咧嘴笑了。由于我的語言比較生動形象，具有潛在的誘導(dǎo)力，富有幽默感，在商中間上“0”的問題上，同學(xué)們印象頗深，不再有誤。

總之，教學(xué)中使用教學(xué)幽默、趣味，凝聚著教師創(chuàng)造性思維勞動的教學(xué)藝術(shù)，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學(xué)生覺得他有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣，也讓學(xué)生在愉快有趣的環(huán)境中獲取知識。

創(chuàng)設(shè)課堂情境

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對社會中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。

經(jīng)過近三十年的數(shù)學(xué)教學(xué)和實踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要精密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是小學(xué)生，直觀的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力，因此，我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

一、盡量用形象生動的數(shù)學(xué)語音來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語音及生動的故事情節(jié)，不易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，課堂上盡量用形象生動的數(shù)學(xué)語音會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：一年級教學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時，采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生記住數(shù)字1—9的字形，讓學(xué)生背順口溜：“1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象哨子，7象銀鋤，8象葫蘆，9象蝌蚪”。以此來幫助學(xué)生形象記住字形。通過這樣的教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以一定的感情色彩，將數(shù)學(xué)的知識滲透到童話的故事教學(xué)中去，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。二.、緊緊圍繞“數(shù)學(xué)與實際生活”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

《農(nóng)村新貌》系九年義務(wù)教育小學(xué)蘇教版第五冊第一章的實踐操作課。我在教學(xué)時，通過教學(xué)掛圖，逐步展示出生活情景，從而使學(xué)生在現(xiàn)實生活世界中尋找生活素材，成功地將學(xué)生的視野拓寬到他熟悉的生活空間。通過想一想、說一說等討論的實踐活動，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，看得見，摸得著，從而加強(qiáng)了“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”的溝通，引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生自覺地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識觀察和認(rèn)識實際生活的意識。學(xué)生自始至終地參與觀察、討論等多種實踐活動，這樣學(xué)生既有材料觀察，又有問題研究，并不斷地有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，因而學(xué)起來，便喜歡學(xué)，積極性非常高。因此，可以說這堂課的教學(xué)是圍繞“數(shù)學(xué)與生活”這個中心設(shè)計教學(xué)活動的，并積極地進(jìn)行構(gòu)建“生活數(shù)學(xué)”的教學(xué)體系的探索與嘗試。

三、將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流落到實處。

在教學(xué)《農(nóng)村新貌》這節(jié)課中，因每位學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，閱讀理解能力不一樣，所以，每幅圖的理解也各不相同，這時，我便適時地提出：讓他們同桌合作、小組合作，在不知不覺中與他人合作解決問題，分享成功的喜悅，并要他們說出提出問題的合理性。在教學(xué)安排時，已留有一定的時間空間，這樣使得合作學(xué)習(xí)和交流的意識滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生良好的與他人合作、交流和溝通的能力，尤其是低年級學(xué)生更顯得難能可貴。

總之，在教學(xué)中，只有遵守學(xué)生心里活動的規(guī)律，把學(xué)科特點、年齡、心理特征結(jié)合起來，學(xué)生才愿意學(xué)，主動學(xué)。采用靈活多樣的形式、方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不會產(chǎn)生厭煩感，給學(xué)生新異感，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

(2010-09-04 18:03:30)轉(zhuǎn)載雜談 ▼

標(biāo)簽： 分類： 教學(xué)故事

愛因斯坦認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。這里所說的禮物就是學(xué)生樂于接受需求的知識，我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而在課堂上怎樣讓學(xué)生快樂地去學(xué)習(xí)呢？有些內(nèi)容學(xué)習(xí)起來確實有些難度，如果單憑教師直接講解學(xué)生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解，這樣就會挫傷他們的積極性，使他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，如果在課堂上適當(dāng)?shù)睦帽尘肮适逻M(jìn)行教學(xué)就不同了。它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，最終解決問題。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用背景故事，可以提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程。下面我把自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣合理利用背景故事的過程中作個簡單的闡述。

一、新知利用故事，激發(fā)興趣。

事實證明不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生到處都有，不愛聽故事的學(xué)生卻很少遇到，將數(shù)學(xué)知識融入故事中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的感情，如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)打折這個內(nèi)容時，我就利用這樣一個故事引入：剛剛今年上五年級了，他很想買一臺電腦，方便在家查找一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。爸爸聽了爽快地答應(yīng)了，要他先到電腦城去問問價，哪家價格合理就在哪家買。他先來到“小精靈”電腦城，營業(yè)員告訴他：“本店電腦一律打八折?！眲倓傇诘昀镛D(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，心里有底了。他想比較一下哪家便宜，他又來到另一家“小蜜蜂”電腦城，熱情的營業(yè)員阿姨說：“本店一律優(yōu)惠20%”。這下，剛剛一時沒了主意，不知該買哪家的，他回去把有關(guān)信息跟爸爸一說，爸爸聽了笑著說：“兩家的優(yōu)惠價格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣。剛剛聽了感到很納悶，同學(xué)們，你們說這是怎么回事呢？這樣的引入激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣，學(xué)生都瞪著求知的眼睛想知道原因。

二、難點利用故事，促進(jìn)探索。

信息技術(shù)在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，因為它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，因此在教學(xué)過程中，我充分利用媒體計算機(jī)的優(yōu)勢，把難點利用故事化簡，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

例如：以前我在教學(xué)《7的乘法口決》時有以下一個片斷： 屏幕動畫先后出示白雪公主，七個小矮人。

師：請看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？

生：七個小矮人。

師：數(shù)一數(shù)，七個小矮人都來了嗎？

隨著學(xué)生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7，再在七個小矮人手拿氣球中出現(xiàn)7、14、21三個數(shù)。

師：七個小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數(shù)是怎樣排列的嗎？ 生：后一個比前一個多7。

生：第一個數(shù)是7，第二個數(shù)是7+7，兩個7相加是14，第三個數(shù)是21，3個7相加是21。

師：接著往下寫，是哪些數(shù)呢？

學(xué)生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數(shù)，我就追問是怎樣想的。師：我們一起把這一列數(shù)讀一讀。學(xué)生讀7、14、21、28、35、42、49。師：這些數(shù)都與幾有關(guān)系呢？ 生：7。

師：從這一列數(shù)中，我們能看出：一個7是多少？2個7呢？“21”是幾個7？幾個7相加得28？……

學(xué)生回答后教師組織學(xué)生看著屏幕中的數(shù)說一說：1個7是7，2個7是14……

師：今天這節(jié)課如果我們學(xué)習(xí)乘法口訣，將學(xué)習(xí)—— 隨著學(xué)生回答完成課題板書：7的乘法口訣，在精練的故事情節(jié)中，沒有過多的渲染，有的是一個輕松愉快，和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生擁有快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、練習(xí)利用故事，調(diào)動情緒。曾有人說：中國的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)就是做練習(xí)，做數(shù)學(xué)題，外國的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)是參與一項活動，經(jīng)歷一個過程，獲得一種體驗。不管說法怎樣，都是為了學(xué)以致用，練習(xí)是數(shù)學(xué)課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機(jī)械的讓學(xué)生做題目，那么練習(xí)就失去其本意，無法達(dá)到預(yù)期效果，如果將練習(xí)融入數(shù)學(xué)故事中，結(jié)合生活實際，不僅可以調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

如我在教學(xué)納稅這個內(nèi)容時，利用學(xué)生身邊的背景故事，：我們班王晨同學(xué)父母開了一家家具店，每個月的營業(yè)額是42000元，如果按4%的稅率繳納營業(yè)稅，每月應(yīng)繳納營業(yè)稅多少元？練習(xí)完后，我趁熱打鐵讓學(xué)生互動，結(jié)合自家的情況或你了解的信息編題，讓同學(xué)互相解答，這樣，課堂上同學(xué)們個個情緒高漲，各種各樣的問題迎刃而解。

實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用背景故事，創(chuàng)設(shè)情境，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，寓教于樂，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且教師也能更好地關(guān)注孩子們的生活，關(guān)心兒童的健康發(fā)展。

當(dāng)然，背景故事應(yīng)當(dāng)合理利用，應(yīng)當(dāng)找學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學(xué)服務(wù)，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花俏都是多余的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個再創(chuàng)造的過程。在這一過程中，學(xué)生知識經(jīng)驗的獲得，個性特點的發(fā)展和教學(xué)能力的形成，都來自學(xué)生在教學(xué)活動中的積極參與，而參與程度卻與學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否感興趣有著密切的聯(lián)系。當(dāng)前，學(xué)生對枯燥無味的數(shù)學(xué)一般都缺乏興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗。那么，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地動口、動手、動腦，配合教師的教學(xué)呢？就成了數(shù)學(xué)老師當(dāng)前研究的重要課題。經(jīng)過一段時間的探究和實踐，我發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中巧妙地使用教學(xué)資源，能樹立學(xué)生的創(chuàng)造意向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造才干的發(fā)揮，使學(xué)生心理實現(xiàn)“想學(xué)要學(xué)”的質(zhì)的飛躍，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

那是教學(xué)《三角形的認(rèn)識》一堂課。課前，我事先為每個小組準(zhǔn)備了不同的小棒，意圖讓每個小組在擺出的三角形中能夠出現(xiàn)銳角形、直角三角形、鈍角三角形三種不同情況，進(jìn)而讓學(xué)生在動手操作的基礎(chǔ)上用自己的語言歸納出三角形的特征?？墒?，“天有不測風(fēng)云”，就在我把一大端小棒拿住教室的途中，一位學(xué)生把我盛小棒的盒子給打翻了，原本三根一組的小棒徹底打亂了，我的教學(xué)計劃在小棒落地的一剎那也同時被打亂了。不得已，我及時改變了教學(xué)策略，想不到這一改變竟收到了一些意想不到的驚喜。先看以下兩個情境： 情境一：（三角形的概念）

1、媒體出示生活中的三角形，學(xué)生直觀感知。

2、動手操作：

師：同學(xué)們，你能用小棒擺出三角形嗎？ 生：能！

師：老師這里有一些長短不一的小棒，生個小組商量一下，需要多少根小棒，然后派個代表到老師地方領(lǐng)小棒。

（學(xué)生領(lǐng)到小棒后開始各自拼擺三角形）

3、反饋交流

師：同學(xué)們，想必你們都已經(jīng)擺出三角形了。誰愿意把擺出的三角形展示給大家看。學(xué)生紛紛把自己擺出的三角形拿到投影儀上展示：

師：同學(xué)們很了不起，隨便用幾根小棒就擺出了這么多形狀各樣、大小不同的三角形。其他同學(xué)們對這些三角形有什么看法嗎？ 生1：我認(rèn)為④、⑤不是三角形，它出頭了。

師：你的意思是三角形要像①、②、③一樣，不能出頭，對嗎？ 生1：對。

生2：我不同意，因為它中間部分就是三角形。生1：中間部分是三角形，但出頭部分算什么呢？ 生2：老師要求我們擺出三角形，出不出頭有什么關(guān)系呢？

師：我明白了，如果不算出頭部分，也是一個三角形，也就是說，這里面有三角形。但整個圖形能不能算是三角形呢？ 生2：（不好意思）不能算。

師：（指名擺④、⑤的學(xué)生）：你們擺的時候為什么讓它出頭呢？不出頭行嗎？ 生：不行，因為其中兩根小棒太短了，合起來還不如另一根長。師：喔，是這樣。這么說，要擺成一個三角形，三根小棒要怎樣選擇？ 生：其中兩根的長度合起來要比第三個長，才能擺得成三角形。

師：講得不錯！看來，擺三角形也是大有學(xué)問。那么你們認(rèn)為三角形是怎樣的圖形呢？ 師生討論得出三角形的概念。情境二：（三角形的分類）

由于是小棒是隨意分組，有些小組擺出的三角形種類不全，這對三角形的分類帶來了一定的困難，為此我對教學(xué)作了如下調(diào)整：

師：剛才每位同學(xué)都擺了三角形，現(xiàn)在能不能發(fā)揮一下小組的優(yōu)勢，擺出一些其它不同的三角形嗎？

學(xué)生受到教師啟發(fā)，小組內(nèi)通過交換小棒，擺出了很多三角形，而且有組小棒之間的不同組合，每個小組都有出現(xiàn)了三種類型的三角形。

師：這么多的三角形，我們能不能研究每個三角形有著怎樣的特征？ 小組合作。（教師巡回指導(dǎo)對每個三角形的特征作出必要的記錄）很快有小組有了新的發(fā)現(xiàn)。

生1：老師，我們發(fā)現(xiàn)三角形的情況只有三種：2個銳角1個直角，兩個銳角1個鈍角，三個銳角。

生2：我們不管哪個三角形至少都有2個銳角。教師引導(dǎo)學(xué)生對三角形按角進(jìn)行分類…… 說實話，在課前我根本沒有想到這節(jié)課會上成這樣子，我在被學(xué)生那種富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和敏銳的觀察所感動之余，對自己的課堂教學(xué)引發(fā)了深深地思索：

一、課堂教學(xué)不再是精心設(shè)計的“教案劇”

多少年來“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。這種在課堂教學(xué)價值取向上的傾向，使我們的課堂長期演繹著一場場“精彩”的教案劇：教者“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，亦步亦趨；學(xué)生被動地接受一個個數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，但是一旦出現(xiàn)“意外”，教師常常舉手玩措，黯然收場。

在這節(jié)課中，課前的教學(xué)設(shè)計不可謂不精，為了讓學(xué)生能夠充分感知三角形的特點，采用擺小棒的方式，而且小棒的長短都預(yù)先進(jìn)行設(shè)計，希望學(xué)生能夠擺出的三角形按角進(jìn)行分類。然而，就是這樣一個設(shè)計在小棒被打翻之后就不復(fù)存在。

因禍得福，從這兩個鏡頭中可以看出，我在情急之下的調(diào)整是成功的，不便達(dá)到了課前預(yù)定的目標(biāo)，而且更收獲了意想不到的“精彩”。

二、學(xué)生探究需要的“務(wù)真”。

隨著新課程的全面實施，在我們的課堂上發(fā)生許多令人欣賞的變化，很多老師能夠在課堂上積極創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、動手操作、合作交流，探究性的解決問題。但在發(fā)生這些變化的同時，我們也常常會陷入尷尬的境地：為了讓學(xué)生能夠順利探究，提高40分鐘的利用率，我們常常主動地幫助學(xué)生設(shè)計好探究方案，以至于出現(xiàn)一些形式化的“假”探究。如果這節(jié)課沒有出現(xiàn)意外，按照我事先設(shè)計好的教案去實施教學(xué)，無疑也是一種形式上的“假”探究，學(xué)生在操作過程中能夠擺出各種不同的三角形，但也只能擺出這些三角形，他們的操作早在教師的意料之中，他們的僅僅為操作而操作，失去探究的價值。小棒的意外打翻，倒也應(yīng)了“無心栽柳柳成蔭”這句話，促成了學(xué)生真正意義上的動手操作。學(xué)生擺出的三角形盡管類型單一，有些甚至還不是三角形，但這不是更真實地反映出學(xué)生探究知識的過程嗎？學(xué)生從中不但領(lǐng)悟了三角形的特點，而且也了解構(gòu)成三角形的條件。

三、課堂教學(xué)呼喚“開放” 最真實的課堂教學(xué)應(yīng)是教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動態(tài)生成的，但課堂的動態(tài)生成需要一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在第一個片斷中，正是由于教師讓學(xué)生自主選擇小棒、自主拼擺三角形，才會出現(xiàn)各種不同的結(jié)果，這些結(jié)果有些是我事先所沒有想到的。但是也正是由于有了這樣多樣的結(jié)果，促成了學(xué)生的討論和反思，在教師的引導(dǎo)下，逐漸明白三角形的概念。在第二個片斷中，教師讓學(xué)生把各種長短的小棒進(jìn)行各種不同組合，擺出各種類型不同形狀的三角形，然后再對這么多三角形的角的情況進(jìn)行分析，找到了三角形的之間的本質(zhì)區(qū)別，確實了三角形按角分的三種類型。這樣的課堂教學(xué)，才可以說讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程，得到了數(shù)學(xué)思想的熏陶和解決問題的鍾煉