第一篇：高中作文教學中“讀寫結合”資源的利用大全

高中作文教學中“讀寫結合”資源的利用

在高中作文教學當中，讀寫結合一直都是高中作文教學的重要資源。教師在進行作文教學時，要重視讀寫的結合資源利用，并通過合理地利用“讀寫結合”資源，可以有效地幫助學生增進自身的語文作文素材知識的積累及寫作的能力與技法，并有效地開拓高中學生的作文創(chuàng)作的視野。因此，在高中的語文作文教學中教師應當深刻地認識與了解“讀寫結合”資源利用的重要性，并在教學中積極的推動“讀寫結合”資源地合理利用，重視學生的“讀寫結合”，并有效的提高高中作文教學的質量水平。

一、利用豐富的寫作閱讀材料輔助“讀寫結合”資源的教學

大學語文寫作的基礎是閱讀材料的積累與練習，豐富的閱讀材料是輔助“讀寫結合” 資源利用的教學。在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀材料的理解能力，教師就要在教學當中引用多種的閱讀材料，讓學生通過閱讀的積累方式，有效的提高寫作的知識詞句，并經過閱讀有效提高學生的創(chuàng)作水平，增加學生對語文寫作的自信心，并通過有效的閱讀來掌握閱讀中優(yōu)美的詞句，學會靈活的運用在寫作當中，從而培養(yǎng)學生在寫作的構詞方面得以提升。教師通過多次的對學生進行閱讀訓練，從而使學生養(yǎng)成良好的寫作閱讀習慣，并進一步的提升?W生在句式方面的寫作水平?？偟脕碚f，在教學中教師要積極的為學生提供時事的閱讀材料，從而通過語文閱讀的寫作訓練提高學生對詞語與詞句之間的搭配使用，并能夠使學生在寫作中將自己的想法組合形成自己的思維，最后形成自己獨有的寫作方式，并對后期的培養(yǎng)思維寫作的能力打下基礎。從而使得學生的詞匯量達到一定的寫作水平。

二、加強拓展課本練習的寫作水平提高“讀寫結合”資源的教學

在教學中，在學生有了一定的寫作方法之后，教師就要適當的加強拓展學生課文的練習。如在《十六年前的回憶》 課文中，提到李大釗有時候在家埋頭整理文件，燒文件，這是為什么？讓學生充分的發(fā)揮想象說一說與寫一寫自己的想法，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。又如：利用課文的重記敘輕描寫，且語言簡潔的文章，給學生提供想象的空間，通過在教學中合理的引導學生進行文章內容的想象，提高學生得想象力，從而達到通過拓展練習來提高學生寫作的“讀寫結合”的資源利用效果。

三、注重課外的寫作閱讀開拓“讀寫結合”資源的教學寫作視野

在高中語文作文的教學當中，課外語文寫作的“讀寫結合”資源也是學好寫作的重要教學方式，在寫作的教學當中教師要注重課本內外的結合方法對學生進行教學，從而達到學生在學習課本上的知識的同時，還要注重課外知識的開拓，從而豐富自己的寫作視野。課外的知識與課內書本中的“讀寫結合”資源知識相比，課外“讀寫結合”資源涉及的知識面更廣，受到的局限性更小，同時通過課外的知識也可以激發(fā)學生對語文作文創(chuàng)作學習的興趣。因此，在語文的教學中教師要想有效地利用“讀寫結合”資源來輔助作文的教學，除了利用課本內的“讀寫結合”教學資源外，還要注重學生在學習語文的過程注重課外“讀寫結合”資源學習，并開拓自己的寫作視野，從而有效地提高學生高中語文作文寫作的知識積累，并通過課外的知識學習開展，創(chuàng)作思路，全面的強化學生的作文創(chuàng)作質量與創(chuàng)作的思路。比如說，教師可以通過課外的實踐活動或者閱讀一些課外的書籍，來開發(fā)高中語文寫作的課外“讀寫結合”資源的學習，并有效地提高學生學習到文中所描寫的情感等方面的內容，從而達到有效的提升寫作的情感與寫作的水平。

四、重視文章寫作的水平進行點評優(yōu)化“讀寫結合”資源的教學

在高中的語文教學中教師要注重學生的寫作水平的點評，從而優(yōu)化教學中的“讀寫結合” 的資源利。在教學過程中，教師可以進行分組，實行學生與學生之間的評價，以自己的想法進行評價，評價的形式要求具有多樣性的方面思考，最后由教師進行針對寫作全面性的點評工作，從而達到學生在互評的過程中，提高自身的判斷能力與主動的能力，同時讓學生在評價中認識自己的寫作水平。如：在課堂教學中，教師在進行教學寫作的分析時，利用學生們進行評價后選出寫得比較好的作文進行分享與分析，通過分析在寫作上常常容易出錯的地方進行講解與點評，并在分析的過程中讓學生了解文章寫作的思路與情感的方向來源于哪里。又如：在高中作文題中，以《我的夢想》進行展開的描寫，學生應該從哪方面入手，然后在結合寫的比較好的學生的文章進行講解分析，讓學生進行思考，并讓學生在評估分析過程積累寫作的經驗，認識自己的不足之處，通過借鑒同學的寫作方法找到適合自己的學習方法，從而提高自身的習作能力，并有效的促進學生寫作能力的提高，達到優(yōu)化教學的“讀寫結合”的資源利用。

語文教學中的“讀寫結合”的資源利用對提高學生語文寫作的水平有著重要的影響，“讀”是語文學習的基礎，“寫”是語文學習核心部分，所以只有將兩者相互結合，才能有效的提升語文的寫作水平。因此在語文的教學過程中，教師要重視“讀寫結合”的資源利用，并將高中的學生生活引進課堂中，從而增加學生對語文學習寫作的熱情，通過有效的語文閱讀方式加強學生的寫作能力，提高作文的寫作水平。

第二篇：重視教學中的讀寫結合

各位領導，各位老師：

大家好，今天我所要跟大家分享的教學心得叫做“重視教學中的讀寫結合”。懇請各位老師指教。

作為一名入職不久的菜鳥教師，總是會一些迷茫，語文應該教什么，怎么教？問問教學前輩，他告訴我，每篇課文后面的要求就是本篇課文的教學目標。漸漸地，我開始明白，語文教學概括起來就是七個字：“識、寫、讀、背、說、作、習”。重點是：“識、寫、讀、作”，重中之重是“讀”和“寫”。

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語言，因此，語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括語言表達能力的實踐，我認為學生對字、詞、句、篇知識的掌握與聽、說、讀、寫能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫結合”。

用通俗的話說“讀寫結合”就是 “讀中學寫”、“讀后練寫”?！白x寫結合”是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。

那么怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在小學語文教學中讀寫結合的幾點做法。

一，從讀入手，以讀促寫。

1、重視積累，大量閱讀。

“重視文本”是新課標的要求，在教學過程中，應該給予學生大量的時間充分的朗讀課文，讓學生在朗讀課文中理解語言、感悟語言、欣賞語言。課后，鼓勵學生摘抄好詞佳句，引導學生進行背誦，并有意識的在小練筆或習作中進行運用。只有這樣，文本中那些優(yōu)美的詞句，深刻的思想、驚人的智慧才能化為自己筆下流淌的文字，使學生言之有物，揮灑自如。例如,學了《小橋〃流水〃人家》后，讓學生寫一篇關于自己家鄉(xiāng)的文章，要求學生在寫作時注意運用本文的詞句和抒情方法。

此外，應多鼓勵學生閱讀課外書籍，比如：《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》，不斷拓寬學生的閱讀面，使學生養(yǎng)成勤于思考、善作筆記、寫心得、記日記的好習慣。這些素材的積累，將會為孩子們的寫作打下堅實的基礎。

2、教會孩子讀書的方法。

孩子們在讀的同時，老師要交給他們讀書的方法，而不是看了就忘了，記性好忘性大。要指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法。通過閱讀，了解文章的選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪里？我以后寫這類文章要怎樣才能寫好？這樣，讀文章就仔細認真多了。要鼓勵孩子養(yǎng)成一邊讀一邊提筆在手，做好批注筆記的好習慣。這樣琢磨咀嚼，會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。

二，閱讀中要精心選擇讀寫結合點，進行寫作的練習。

讀與寫要實現兩者之間有效的結合，首先要在利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為孩子寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養(yǎng)孩子的寫作能力。

1、讀寫結合，先從課文的仿寫做起。

仿寫是寫作的一個單項訓練，能夠扎扎實實地練好寫作基本功，為寫作打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。

在學習課文《鯨》時，孩子們學習了用列數字、舉例子、打比方等說明方法介紹事物的方式，可以讓學生根據課文和搜集的資料，以“鯨的自述”為內容寫一篇短文，并在短文中恰當的使用幾種基本的說明方法。這樣不僅增加了習作的趣味性，也使學生對課文有個更深刻的理解。

2、讀寫結合，還應為孩子們張開想象的翅膀。

有人說作家就是兒童，因為他們都有無際的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)孩子們的想象力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：“我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情?！遍喿x時孩子們融入了情感，在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心，獨樹一幟。

在教授課文《草原》時，老舍先生描寫到“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！币龑Ш⒆觽冊谙胂笾欣首x，讀完讓孩子們交流：你愉快了又和作者有什么不一樣的動作行為？同學們交流之后馬上練練筆。有的孩子就寫了：“要是我來到這么美麗的草原上，我一定要在地上翻好幾個滾，打幾個倒立，直到我的勁兒都使不出來了，我才靜靜地躺在草原上欣賞著白云朵朵的天空?！?/p>

3、讀寫結合，要勤練筆進行習作練習。

“常常做，不怕千難萬阻；日日行，不怕千山萬水?！鼻趯懬诰殻拍芫毘龊玫淖魑?。只有經常動筆，反復推敲，不斷探索，才能從不會寫到會寫；從不愿寫到想寫；從湊字數到文思如泉涌；從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。上語文課，孩子們就準備好練習本，準備隨時練習寫句子，寫片段。多鼓勵孩子們寫日記，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習慣。練習成篇的作文應根據各年段學生的實際情況，結合《新課程標準》要求，有計劃地進行。要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內容上，也應由簡到繁，由淺入深。低年級應側重于說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章；高年級應致力于篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫作的練習方式也力求多樣，以最大限度地激發(fā)學生的寫作欲望、從培養(yǎng)孩子興趣入手。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及時發(fā)現閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進而讓我們的孩子更優(yōu)秀更全面。

綜上所述，只要教師能正確引導學生多讀多寫，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，就能全面提高孩子們的綜合能力。

現在有不少學生在“題海戰(zhàn)術”中沉浮苦斗以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”．是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去.以上是我自身一些不成熟的見解，希望各位老師，各位同行批評指正。

第三篇：語文教學中如何實施讀寫結合

語文教學中如何實施讀寫結合

在初中階段的語文教學中，閱讀是第一位的，它是寫作的基礎，是語文課堂教學的生命線。怎樣讓更多的學生“吸取”足夠的“營養(yǎng)”，滋養(yǎng)寫作的思維土壤，“傾吐”真情實感？我們認為注重讀寫結合，善于發(fā)掘課內外寫作的素材，是提高學生寫作能力的有效途徑。以前，我校有不少語文教師在語文教學過程中割裂了閱讀與寫作的關系，結果感到作文教學難以入手，學生也不懂得從閱讀中汲取寫作養(yǎng)分，寫的文章編湊造假，空洞無味，成了語文教學中的“灰色風景”。對此，我們以新課程理念為指導，開展大學習、大討論，統(tǒng)一思想，提高認識，采取了積極有效的措施，讓“灰色風景”蕩然無存，同時不斷反思，不斷完善，取得了成效，在語文教學的天空，讀寫結合形成一道美麗的風景線。

讀寫結合包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師深入挖掘文本的信息含量，在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養(yǎng)學生習作能力;二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。這樣既有在課內指導下顯性的，即時的讀寫結合，又有在課外浸潤中隱性的，長效的讀寫結合。課內與課外相互作用，相得益彰，才能使學生語文讀寫能力穩(wěn)步提升。要真正做到在初中三年的語文教學過程中實施讀寫結合，我們的做法是：

一是目標定位，引鳳筑巢，讓讀寫結合植根課堂。

新課程目標有三個維度，首先要關注的是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向，其次要關注“過程與方法”，還有關注“知識與能力”。解讀在“知識與能力”方面目標，我們覺得學習語文知識是為了運用，教學中應該促使知識轉化為能力，包括語感能力和寫作能力等。因而，我們要求老師在確立閱讀教學目標時，把讀寫結合作為閱讀教學目標之一。這是因為借助文本的范文作用，可以把閱讀教學和寫作訓練有機聯系起來，以讀促寫，讀寫結合，是提高學生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學與寫作訓練孤立開來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力就難以提高;同樣，寫作指導如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要語文教師在實際教學中不斷探索，不斷總結，充分發(fā)揮文本的“導讀”“導練”作用，因地制宜地開展閱讀寫作訓練，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。目標定位了，我們就有了前進的方向，讀寫結合在語文課堂占一席之地。

二是操作定規(guī)，有章可循，讓讀寫結合柳暗花明。

學生在課堂上練筆的形式可以多角度、多層次，可是怎樣練，怎樣寫，寫什么，需要老師隨文點撥，悉心指導。我們經過長期實踐和研究取得了一些針對性很強、操作性很強的方法。在七年級我們抓住那些詞匯量豐富、句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學生仿寫，鍛煉他們精確表達的能力。如第一課趙麗宏的為你打開一扇門中以散文詩般的語句談了什么是文學，形象生動地描繪了文學作品具有的魅力。我們則要求學生以“語文是什么”的句式模仿寫一組排比句。朱自清先生的《春》是一篇經典散文，文章描繪了春花、春風、春雨、春草、迎春等美麗的春景圖，準確生動地運用了大量的動詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，并調動視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等不同感官描繪春天，由實到虛，虛實結合，動靜相襯，輕靈的文字充滿了詩情畫意。我們引導學生在賞讀優(yōu)美語段的基礎上，指導學生關注家鄉(xiāng)季節(jié)變化，選準某一點或一個方面，從表現手法、修辭運用等方面進行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關注家鄉(xiāng)的美好風光。在八年級抓住文本背后的空白點進行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎上續(xù)寫改寫，加深學生對文本的解讀，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，不斷培養(yǎng)寫作創(chuàng)新能力。改編是根據原文的思想內容和表現形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。它在原作的基礎上可以增刪一些情節(jié)，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓練寫作思維的一種好形式。如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌，讀起來瑯瑯上口，有較強的故事性和傳奇性色彩。在學習課文時，可以補充介紹相關的史料，講解小說寫作的技法，然后讓學生充分發(fā)揮想象，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說。在九年級我們抓住那些具有真善美的小說、具有思想教育意義的散文、文言文，讓學生寫隨筆、寫讀后感。文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。文本中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學生大膽發(fā)表個人看法。如《傷仲永》和《孫權勸學》兩篇文言文都是關于教育學習對一個人成長的影響，兩文既有相同之處又有各自的側重，學生對此深有感觸，不自覺地在隨筆中寫出了讀后感，引經據典，深入淺出地分析教育與成才的關系。上面三個階段，學生訓練的側重點不同，但有一點是相同的，那就是隨文練筆，真正讓學生在每天都有練筆的收獲。日積月累，學生就會養(yǎng)成良好的閱讀和習作習慣。

三是擴容定時，潛移默化，讓讀寫結合春風夏雨。

《語文課程標準》中提出：初中生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！毙吕砟罡嬖V我們：語文學習不能僅僅局限于語文課堂。因為，語文課堂是有限的，語文學習卻是無限的，十分廣闊的，如果忽略了大量的課外語文學習實踐，忽略課外閱讀這個廣闊的空間，那么學生勢必視野狹窄，積累貧乏，思維僵化，語感遲鈍，其情感態(tài)度價值觀得不到熏染，其文化品位和審美情趣得不到提升，其語文素養(yǎng)也就不可能真正地得到提高。學校每周可開設一堂美文欣賞課。欣賞文章應為文質兼美的報刊時文或經典美文，文章可以在課前印發(fā)給學生閱讀，也可以在課堂上由教師或者學生誦讀，然后教師組織并指導學生欣賞。美文欣賞不同于一般的現代文閱讀教學，其實關鍵在于找準美點，避免面面俱到，蜻蜓點水，尤其要關注學生的自悟自得。美文之美，或在語言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛圍。教師應在學生整體把握文章的內容主旨后，組織學生就一兩個方面暢所欲言，并在學生感悟的基礎上予以點撥，歸納賞析方法，升華思想認識，強化情感體驗，這對于學生閱讀能力的提高和學生情感態(tài)度價值觀的熏染有著特別重要的意義。每周安排一節(jié)自由閱讀課，主要是學生憑借個人的興趣，自主選擇閱讀材料，自由地盡情地閱讀。我們可以把學生帶到閱覽室去閱讀，也可以讓學生課前事先選擇好書籍在班級里閱讀。在自由閱讀課上，教師絕不可以喋喋不休，最好是什么也別說，自己也拿一本書靜靜地閱讀。這樣，沒有聒噪，沒有干擾，沒有問題的牽絆，每一個人都獨自深深沉浸文本，讓心靈與文本對話，讓思想與作者交流，充分享受那份別樣的情境，充分感受自由閱讀的愉悅。有時我們播放柔和舒緩的輕音樂，營造輕松愉悅的情調，讓每周的自由閱讀課成為特別愉悅的、特別令人向往的時刻。我們通過加強課外閱讀的時效性，從而可以更好地為寫作教學服務，可以更好地將學生的寫作能力進一步提升。

四是推薦定篇，雅俗共賞，讓讀寫結合云蒸霞蔚。

新課程理念下的閱讀教學目標特別強調了學生閱讀態(tài)度的多樣性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性等要素。這種閱讀理論，強調了在閱讀過程中的個性體驗，強調學生閱讀行為的自主性。因此教師應該加強對學生課外閱讀的指導，指導學生如何選擇圖書、如何制定科學的閱讀計劃、如何采取正確的閱讀方法。我們根據學生實際需要，接受能力、欣賞水平、個人愛好等，推薦一些有益于開拓視野、開發(fā)智力、開動想象的故事性、文學性、趣味性等方面的書，引導學生在閱讀時對書中的格言警句、成語典故、優(yōu)美詞句進行摘錄，或寫出自己的心得體會，并經常翻閱，鞏固記憶，加深理解。學生每學期讀哪些書，我們給出了100篇篇目，有經典的、有時文的;有紀實的、有科幻的;有校園的、有體育的、有軍事的等。要求七年級、八年級每星期讀80篇，九年級面臨中考，可安排讀60篇。每個月，我們要求各班開展一次閱讀交流活動，出一期閱讀手抄報，評選5名閱讀之星，向他們每人贈送一本書作為獎勵。

閱讀，讓學生徜徉于情感園地、行走在思想高坡，保證了他們寫作的源頭活水。語言是心靈開出的花朵，心中有情，文字才擁有生命。讀寫的經緯線有機結合，形成一道美麗的風景，扮靚了語文教學的天空。今后如何讓讀寫更好地契合、讓它發(fā)揮更好的作用，是我們每位語文老師應該深入探討的話題。

錢方，柯云，教師，現居江蘇泰州。

第四篇：讀寫結合,優(yōu)化作文教學

讀寫結合，優(yōu)化作文教學

一、學習觀察方法，訓練“抓住特點”

引導學生觀察生活是寫好作文的前提。如何觀察生活呢？這就要求我們教學生從閱讀課文中去學習、借鑒。如教學六年制七冊《基礎訓練 4 》作文題“寫一種植物”。習作前，引導學生復習《高大的皂莢樹》，莢樹》，學習的兩點觀察方法：⒈從整體到部分，層層認真觀察的方法。⒉學習在觀察中抓住事物特點的方法。在學生學習了觀察方法后，我因勢利導，讓學生用這兩種方法觀察一種你喜愛的花，觀察后寫下來。有一位學生這樣寫紅玫瑰：墨綠色的莖上長滿了小刺，尖尖的、硬硬的，誰也不敢去惹它。枝條上長滿了齒形邊的葉子，葉子是綠色的，剛長出的卻綠中帶紅。在陽光的照射下，顯得生機勃勃。葉叢中，枝頭上花兒昂首怒放，顏色是那么紅、那么濃，沒有一點雜色，簡直像燃燒的火焰。許多的花瓣組成了一朵精美的花。這些花瓣有規(guī)則地簇擁在纖纖花芯的身邊、層層包裹著。就連花瓣之間的空隙也自然地被下一層花瓣所遮蓋。每片花瓣都鮮活活、細嫩嫩、水靈靈的，好像只要輕輕一掐，紅色的漿液就會涌流出來似的。湊到花前聞聞，清香陣陣，那是散發(fā)著詩意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。啊，多么嬌媚、可愛的玫瑰花?。?/p>

觀察也是有序的：可從整體到部分，表達時也做到了有主有次，不面面俱到，著重抓住花的特點寫具體。由于觀察得仔細，觀察方法得當，所以把玫瑰花寫得逼真?zhèn)魃瘛?/p>

二、學習構段形式，訓練“言之有序”

為了培養(yǎng)學生在作文時能言之有序，我們在閱讀教學中，讓學生認識一些常見的段式結構，掌握組句成段的規(guī)律，引導學生入門悟道。例如《黃繼光》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》

三、四自然段的總分式，《驚弓之鳥》最后一個自然段的因果式，《南京長江大橋》第二自然段的后半部的并列式等。在作文課上再強化這些段式的單項訓練，例如，一次菊展后，全班 60 個學生，在日記中寫出了 20 多種菊花，五彩繽紛。

三、學習描述方法，訓練“言之有物”

閱讀教材文質兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學習模仿。如《鳥的天堂》課文第二部分是動態(tài)描寫。運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景。接著，按照點 面 點的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂和幸福。學習這一段時，我把學生的注意力放在學習表達方法上，而不是放在對內容的理解上。為了讓學生將學到的知識內化，并轉化為寫作技巧，我指導學生仿寫一只動物或一群動物。

四、開展課外閱讀，訓練“綜合積累”

⒈通過課堂教學進行經常性的閱讀指導。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學生作課外閱讀示范，指導學生運用遷移規(guī)律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀之中。

⒉鼓勵學生寫讀書筆記。一是抄一抄，要求學生閱讀時把優(yōu)美的詞句或精彩片斷分門別類地摘抄在讀書筆記中，日積月累，豐富詞匯。二是寫一寫。每讀過一本課外書后，讓學生練練筆。如寫心得體會，或模仿文章的精美語段進行仿寫等。

⒊開展豐富多采的讀書活動。如：開展“讀書匯報會”，激發(fā)說的興趣；開展“讀書專欄”，激發(fā)寫的興趣等，從而使學生學會自主學習。3

第五篇：讀寫結合,優(yōu)化作文教學

讀寫結合,優(yōu)化作文教學

作文教學，一直是語文教學中的一個難點，在語文教學中注意讀寫結合，能有效地提高作文教學的質量。

一、學習觀察方法，訓練“抓住特點”

在課文教學中要注重指導學生學習觀察的方法。如教學《荷花》一課，就可以學習作者從整體到部分和抓住事物特點認真觀察的方法。作者寫荷花，先總寫荷花已經開了不少了，再分別具體地寫了白荷花的三種不同姿態(tài)，層次清楚，詳細具體，這是作者能抓住荷花特點認真觀察的結果。學習這篇課文后，我讓學生用這兩種方法觀察一種自己喜愛的花，然后寫下來。有一位學生這樣寫紅玫瑰：“花圃里，玫瑰已經開了不少了。紅玫瑰在枝頭間昂首怒放，傲立而出，顏色是那么紅、那么濃，沒有一點兒雜色，簡直像燃燒的火焰。許多花瓣有規(guī)則地簇擁在纖纖花蕊的身邊、層層包裹著。每片花瓣都鮮活活、細嫩嫩、水靈靈的，好像只要輕輕一掐，紅色的漿液就會涌流出來似的。多么可愛的玫瑰花??！”寫得逼真?zhèn)魃瘛?/p>

在語文教材中這樣的文章還很多，像《翠鳥》《珍珠泉》等都能引導學生從中學到很好的觀察方法，促進學生寫作能力的提高。

二、學習構段形式，訓練“言之有序”

為了培養(yǎng)學生在作文時能言之有序，我們在閱讀教學中，讓學生認識一些常見的段式結構，掌握組句成段的規(guī)律，引導學生入門悟道。例如《和時間賽跑》中的一二自然段的承接式，《海底世界》三四自然段的總分式，《驚弓之鳥》最后一個自然段的因果式，《太陽》前三個自然段的后半部的并列式等。作文課上再強化這些段式的單項訓練，引導學生寫得自然有序、層次清楚，文章的質量肯定會大有提高。

三、學習描述方法，訓練“言之有物”

閱讀教材文質兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學習模仿。如《鳥的天堂》第二部分作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，按照點―面―點的思路運用多組排比短句，十分形象逼真地 描繪出千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面。學習這一段時，我把學習重點放在領悟表達方法上，然后指導學生仿寫一只動物或一群動物。學生在寫時猶如心中有綱，寫得得心應手，文章也比往常美多了。

四、開展課外閱讀，訓練“綜合積累”

一是通過課堂教學進行經常性的閱讀指導，指導學生運用遷移規(guī)律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀之中。二是鼓勵學生寫讀書筆記。摘抄優(yōu)美詞句或精彩片斷，豐富詞匯；寫心得體會，或進行仿寫等。三是開展豐富多彩的讀書活動。舉行“讀書匯報會”，開辦“讀書專欄”，進行“優(yōu)美文段朗誦”等，增強學生讀書與寫作的興趣。

通過這種讀寫結合的方法，我感到學生對作文越來越喜愛了，寫起文章來也越來越有“道”了。我想這不失為優(yōu)化作文教學的一種好方法。

（作者單位 湖北省松滋市實驗小學）