第一篇：利用文本資源,實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)

利用文本資源,實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)

許多年來(lái)中學(xué)作文教學(xué)一直處于無(wú)序無(wú)物無(wú)效的尷尬狀態(tài)，理論界著書(shū)立說(shuō)的很多，一線教師亮出實(shí)踐主張的也不少，但還是很難達(dá)到理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一，中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)依然沒(méi)有迎來(lái)黎明。浙江省教育廳教研室蔡少軍老師在《寫(xiě)作教學(xué)從哪里開(kāi)始》一文中說(shuō)：“新課程實(shí)施以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸所在”，“隨著新課改的縱深推進(jìn)，我們也驚訝地發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)日漸靈動(dòng)開(kāi)放的同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作方面卻成了‘沉默的一代’”。究其原因，我以為這是語(yǔ)文教學(xué)與研究忽視文本價(jià)值，嚴(yán)重分離讀寫(xiě)教學(xué)的后果。如果我們的教材僅僅作為閱讀使用，這是對(duì)文本資源的極大浪費(fèi)，因此，我們應(yīng)立足教材，進(jìn)行讀寫(xiě)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。

“讀寫(xiě)一體化”是指將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讀寫(xiě)并進(jìn)，形成閱讀與寫(xiě)作相輔相成、有機(jī)融合、辯證統(tǒng)一的讀寫(xiě)教學(xué)形式。其實(shí)，讀寫(xiě)一體化教學(xué)在我國(guó)有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，語(yǔ)文學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)“我常想，讀與寫(xiě)到底哪一樣重要？我看都重要，要并重”；讀寫(xiě)一體化也是新課改的需要，福建師大潘新和教授提出了寫(xiě)作本位的觀念，他認(rèn)為“寫(xiě)作是閱讀的目的”“寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的最高呈現(xiàn)”，閱讀指向?qū)懽?，以?xiě)作為本，讀寫(xiě)互動(dòng)；而新頒布的新課標(biāo)也表明了讀寫(xiě)一體化的重要：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交流教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?/p>

為了作進(jìn)一步的分析與論述，我結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，以蘇教版必修五為例，談如何立足教材，實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)。

一、質(zhì)疑改寫(xiě)常態(tài)化，向?qū)懽饕叨?/p>

散文女作家周曉楓的《斑紋》，既是一篇科學(xué)小品，又是一篇散文隨筆，文章的一些寫(xiě)法對(duì)我們的作文教學(xué)有很大啟示，譬如文章在觀點(diǎn)與內(nèi)容，行文思路與結(jié)構(gòu)，選材與語(yǔ)言等方面均有獨(dú)到之處，值得我們好好研讀與品讀，從而“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”（《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀讀文本，講講感悟，并努力挖掘文本的寫(xiě)作價(jià)值，同時(shí)讓學(xué)生議議有些難點(diǎn)，如作者對(duì)于“蛇”的看法。文本中作者塑造了一個(gè)陰險(xiǎn)、詭秘、惡毒的形象，使文章富有情趣，增加了可讀性。當(dāng)然，作者是以西方《圣經(jīng)》里伊甸園的故事為依據(jù)的。如果她以我國(guó)民間傳說(shuō)為依據(jù)，也許蛇的形象就大不一樣了。這是可以商榷或質(zhì)疑的。在這個(gè)疑難點(diǎn)，我生發(fā)了一個(gè)寫(xiě)作點(diǎn)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于東方人眼中的蛇的形象。當(dāng)然，不必像作者那樣寫(xiě)五大段，可以寫(xiě)一段或兩段，進(jìn)行300字的微寫(xiě)作。

有的學(xué)生寫(xiě)了“女?huà)z造人”的偉大，有的寫(xiě)了“許仙與白娘子”的感人，有的寫(xiě)了“夢(mèng)蛇人懷貴子”的有趣，有的寫(xiě)了“龜蛇鎖大江”的雄壯……更有的搬出古書(shū)記載：在中國(guó)圖騰文化發(fā)展的早期，蛇圖騰是當(dāng)時(shí)文化的主要代表之一，蛇被敬為炎夏之祖；《山海經(jīng)》記載著中國(guó)古代有58個(gè)信奉圖騰的部落，其中有8個(gè)是以蛇為圖騰的部落；盤(pán)古、女?huà)z、伏羲、夸父、大人、載天、延懷等神，他們或蛇身，或雙手操蛇，或由蛇纏繞，都與蛇有難解之緣。更有甚者引用了學(xué)者的考證，來(lái)論述蛇曾經(jīng)是東方氏族、部落最為崇拜的對(duì)象，如夏禹姓姒，姒即巳，巳即蛇；禹字從蟲(chóng)，在甲骨文中又與巳同字，所以禹字本身就是蛇名?？芍^精彩紛呈，內(nèi)容豐富。

作業(yè)顯示，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的蛇均是正面形象，與文本中的形象完全不一樣。于是我讓學(xué)生再評(píng)一評(píng)看誰(shuí)寫(xiě)得更生動(dòng)傳神。這項(xiàng)活動(dòng)既進(jìn)行了一定的拓展，又挖掘了文本的價(jià)值。同時(shí)，我還讓學(xué)生議一議這樣換一種思路來(lái)寫(xiě)蛇，對(duì)文章表現(xiàn)主題有沒(méi)有影響。他們議論的結(jié)果是沒(méi)什么影響，因?yàn)槲覀儢|方的蛇的斑紋也鮮明美麗，而且東方的傳說(shuō)故事更能增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與情趣，使文章內(nèi)容更豐富，在激發(fā)我們閱讀興趣的同時(shí)，更能激發(fā)我們熱愛(ài)大自然的情感。

因此，這種質(zhì)疑的讀寫(xiě)一體化活動(dòng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種高度：閱讀時(shí)“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”（《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

二、延伸學(xué)習(xí)課程化，向?qū)懽饕L(zhǎng)度

《南州六月荔枝丹》是一篇文藝性說(shuō)明文，全文共有二十多處引用了大量詩(shī)詞典故，既豐富了文章的內(nèi)容，又增加了讀者閱讀的興趣。這是賈祖璋作為科普作家在這篇文章中給我們展示的人文厚度與寬度，而人文功底的欠缺是目前學(xué)生作文內(nèi)容單薄無(wú)力的原因之一。同時(shí)，該文在說(shuō)明順序的安排、說(shuō)明方法的選擇上也有值得我們學(xué)習(xí)的地方。因此，我選擇以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練：讓他們選擇一種家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，仿照文本的寫(xiě)法進(jìn)行介紹，字?jǐn)?shù)800字，與高考作文要求一致。

結(jié)果許多學(xué)生第一次寫(xiě)出來(lái)的文章不合要求，要么沒(méi)什么引用，內(nèi)容不厚實(shí)；要么說(shuō)明不按順序，想到什么就寫(xiě)什么；要么說(shuō)明不太講究方法的多樣性，比較單一。于是，我要求他們重寫(xiě)或修改。同時(shí)，讓他們分成幾個(gè)寫(xiě)作小組，在周末休息時(shí)一起去走訪果農(nóng)、菜農(nóng)、養(yǎng)殖戶、作坊主、廠家等，還集體組織去采訪市農(nóng)科所、地方志辦公室，并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱相關(guān)資料。整個(gè)過(guò)程前后總共花了一個(gè)月，幾經(jīng)修改，終于基本達(dá)成了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

最后，我從學(xué)生的作業(yè)中選擇了30來(lái)篇具有代表性的文章，讓他們將一頁(yè)頁(yè)稿件謄寫(xiě)清楚，并復(fù)印將近百份，編寫(xiě)成了選修課程讀本《我們家鄉(xiāng)的美麗特產(chǎn)》，特產(chǎn)品種包括遍布嘉興各地的南湖菱、粽子、醬鴨、燒雞、紅燒豬蹄、三園雞、杭白菊、西瓜、葡萄、水蜜桃、香瓜、黃瓜、番茄、??李、黃桃、汾湖蟹、青魚(yú)干、巧克力、糕點(diǎn)、黃酒、糟蛋、生姜、榨菜等。本課程讀本可謂本地特產(chǎn)的大全，物產(chǎn)介紹應(yīng)有盡有，更主要的是文章均來(lái)自學(xué)生自己的采集與撰寫(xiě)，而且，書(shū)寫(xiě)比較工整又具個(gè)性，活動(dòng)使他們享受到了成功的喜悅。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“高中語(yǔ)文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多方面的語(yǔ)文課程資源，應(yīng)積極利用和開(kāi)發(fā)?！倍烧n內(nèi)文本內(nèi)容生發(fā)的課程化寫(xiě)作活動(dòng)，也是讀寫(xiě)一體化教學(xué)的一種嘗試。

三、比較閱讀研究化，向?qū)懽饕獙挾?/p>

我在教學(xué)王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，與王勃的《滕王閣序》進(jìn)行比較閱讀研究，讓學(xué)生寫(xiě)出兩文的“同”與“不同”，寫(xiě)成300字的微作文。學(xué)生們寫(xiě)出的內(nèi)容大致如下：“同”的是兩篇都是“序”，而且內(nèi)容相近，都講了集會(huì)的“良辰、好景、嘉賓、賞心、情感的前后變化、對(duì)人生的聯(lián)想與感慨”等?！安煌钡氖莾晌碾m然都是“序”，但前者是書(shū)序，后者是贈(zèng)序；還有相聚的人員組成不同，前文是一群文人（41人）相聚，王羲之主持，嘉賓都是文人，“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集”，他們自發(fā)參加“修禊”詩(shī)會(huì)，以詩(shī)會(huì)友，意圖單純；后文是地方名流（洪州閻都督）主持，嘉賓也是名流多，文人少，作者是在探望父親途中，過(guò)洪州而參加閻某召集名流們?cè)陔蹰w上舉行的盛會(huì)的，雖說(shuō)是“即席而作此文”，而且，文采斐然，充滿哲理，但總有“吃人的嘴軟，拿人的手短”，難免要說(shuō)點(diǎn)好話，有拍馬溜須之嫌，當(dāng)然，實(shí)際生活中的閻都督也許是個(gè)不錯(cuò)的官。這樣，年少才高的王勃也脫不了“媚俗”的俗氣。通過(guò)這樣比較地讀與寫(xiě)，學(xué)生們能對(duì)比出人物不同的個(gè)性特點(diǎn)，也看到了人生的艱辛與生活的無(wú)奈。

學(xué)習(xí)王實(shí)甫的《長(zhǎng)亭送別》與莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，比較研究崔鶯鶯與朱麗葉兩個(gè)人物，寫(xiě)出“同”與“不同”中的某一點(diǎn)。許多學(xué)生都寫(xiě)了她們的“同”，即雙方同為當(dāng)時(shí)的另類女性，敢于沖破家庭樊籠，大膽追求自由的愛(ài)情，具有叛逆的個(gè)性；但這樣的文字比較雷同。而寫(xiě)“不同”的學(xué)生相對(duì)少些，不過(guò)，寫(xiě)“不同”的卻能寫(xiě)出新的東西，如有人寫(xiě)是因?yàn)閺埳诖弈?，他答?yīng)了她“掙揣一個(gè)狀元回來(lái)”的底線，并發(fā)誓“金榜無(wú)名誓不歸”，最后終于考取成功了，也能與自己心愛(ài)的人長(zhǎng)相守了；反過(guò)來(lái)，如果當(dāng)時(shí)張生不答應(yīng)，不去考功名，盡管崔鶯鶯在乎“得一個(gè)并頭蓮，煞強(qiáng)如狀元及第”，但最終結(jié)局肯定不會(huì)是“妻榮夫貴”的。但朱麗葉他們始終不屈服，為什么反而最后釀成了悲?。窟@是一些學(xué)生提出的疑問(wèn)。對(duì)此，他們也能自圓其說(shuō)，因?yàn)檫@里涉及到雙方家庭的背景，羅密歐與朱麗葉雙方家庭有世仇，互不相讓，很難統(tǒng)一意見(jiàn)，矛盾一時(shí)難以化解，直到兩人死后發(fā)生悲劇了，雙方家族才幡然醒悟，然而卻已付出了血的代價(jià)。

這樣的比較讀寫(xiě)，既加深了對(duì)課文的理解，又有效地進(jìn)行了作文訓(xùn)練，并與世界作文發(fā)展方向相一致，因?yàn)樗粌H關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，更關(guān)注語(yǔ)境。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容素材化，向?qū)懽饕穸?/p>

我在教讀周國(guó)平的哲理文《直面苦難》時(shí)，采用學(xué)生整理課內(nèi)外的“關(guān)于直面苦難”的素材，以激活學(xué)生的閱讀積累。課內(nèi)的素材主要集中在必修五“直面人生”專題，必修二“珍愛(ài)生命”專題等，初中文本中也有：在漫漫長(zhǎng)夜里思考的海倫?凱勒向世界發(fā)出了“假如給我三天光明”的請(qǐng)求；被剝奪聆聽(tīng)美妙音樂(lè)權(quán)利的貝多芬擊出了“扼住命運(yùn)喉嚨”的最強(qiáng)音……

當(dāng)然，在課外素材的整理方面，學(xué)生的答案相對(duì)就豐富多了：2011年3月11日日本大地震，當(dāng)?shù)孛癖妳s表現(xiàn)出少有的淡定，留住了人類在災(zāi)難前的尊嚴(yán)；電影《泰坦尼克號(hào)》中，當(dāng)船漸漸沉沒(méi)時(shí)，船上樂(lè)隊(duì)為眾生奏響了“最后的音樂(lè)”，他們?yōu)楸娙怂托校矠樽约核托?，保住了人類在死亡面前的尊?yán)；汶川大地震后，一些藝術(shù)家把遇難孩子的名字刻在彈珠上，并收集死難者生前的用品、照片、文字，輔以生平資料，讓他們的生命變得豐富，這是給受難者的人性尊嚴(yán)；德國(guó)的藝術(shù)裝置《絆腳石》，把二戰(zhàn)時(shí)猶太受難者的名字和生卒年月刻上黃銅，翻開(kāi)城市街道的磚頭，換上這些刻有名字的石頭，讓人們暫停趕路的腳步，靜靜傾聽(tīng)那些逝去靈魂的聲音，這是對(duì)災(zāi)難記憶的文化尊重……這些都是面對(duì)苦難時(shí)的人們林林總總的選擇，體現(xiàn)了人類的高度理性與個(gè)性智慧，值得我們尊重的同時(shí)，更令我們長(zhǎng)久思考。

其實(shí)，文本作者周國(guó)平就是一個(gè)最好的事例。面對(duì)苦難，他以真摯的情感，靈動(dòng)的氣息，詩(shī)一般的語(yǔ)言作出了智慧的回答，而最響亮的回答就是自身的實(shí)際行動(dòng)，《妞妞――一個(gè)父親的札記》就是最好的見(jiàn)證：一個(gè)父親守著他注定要夭折的孩子，這種場(chǎng)景雖異乎尋常，卻令人心碎地發(fā)生了；妞妞出生不久就被診斷患有絕癥，帶著這絕癥可愛(ài)也可憐地度過(guò)了短促的一歲半時(shí)間；至情至性的周國(guó)平用他的筆留住了和妞妞相處562個(gè)日日夜夜的故事，留下了滿紙的冷峻與溫柔。這就是為何作者對(duì)“直面苦難”的見(jiàn)解如此深刻與睿智的原因之一。

我們知道，苦難是我們生活的常態(tài)，不必消滅它；就讓我們直面人生的苦難，不要去想如何戰(zhàn)勝它。正如我們戰(zhàn)勝不了自然，就與自然共濟(jì)；我們也戰(zhàn)勝不了苦難，就讓我們與苦難和諧相處。讓苦難伴隨我們生活，伴隨我們成長(zhǎng)。

學(xué)生們?cè)谒夭牡乃鸭c整理寫(xiě)作中，加深了對(duì)苦難的理解，對(duì)文本的理解，同時(shí)，這也是對(duì)他們意志與心理的一種磨練，更為他們堅(jiān)定“直面苦難”的信念提供了成功的范例。

總之，好好珍惜文本，她不僅是上佳的閱讀材料，更是豐富的寫(xiě)作資源。就讓我們進(jìn)行讀寫(xiě)一體化教學(xué)吧，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作是同時(shí)發(fā)生，相輔相成，不分先后輕重的”（美國(guó)全語(yǔ)文教學(xué)理論主要代表人物古德曼語(yǔ)）。

[作者通聯(lián)：浙江嘉興市嘉高實(shí)驗(yàn)中學(xué)]

第二篇：利用遠(yuǎn)程教育資源,實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

利用遠(yuǎn)程教育資源，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

摘要：教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加突出：教育資源更具擴(kuò)展性、師生合作更具互動(dòng)性、學(xué)科課程更具整合性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式：直接利用模式、情境教學(xué)模式、信息整合模式、個(gè)別化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教育資源、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、教學(xué)模式、現(xiàn)代教育

教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。黨和國(guó)家高度重視教育信息化工作，通過(guò)一系列措施推進(jìn)教育信息化建設(shè)，尤其是西部遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，有力地推進(jìn)了西部教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，通過(guò)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享，促進(jìn)了西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教育現(xiàn)代化既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，又是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志和當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

一、遠(yuǎn)程教育設(shè)施和資源為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供可能，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更貼進(jìn)時(shí)代生活

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以新的教育觀念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要手段的一種新型教育模式。遠(yuǎn)程教育設(shè)施和資源為西部學(xué)校提供了現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過(guò)程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)新的含義。

1、教育資源更具擴(kuò)展性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師是憑借黑板、粉筆、書(shū)本給學(xué)生“講”知識(shí)，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小。利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施和資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造的自由，不但可以直接利用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源，借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)資源進(jìn)行再加工，融進(jìn)教

師的個(gè)性、思想、理念和方法進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。適時(shí)更新的遠(yuǎn)程教育資源，更具鮮明的時(shí)代特征，更貼近師生生活，既能方便教師最大限度地履行自己的職責(zé)，又能為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。

2、師生合作更具互動(dòng)性。這里的合作包括師師、師生，生生之間的合作。從教師之間的合作來(lái)看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷、有效的合作關(guān)系，而且實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。從師生合作來(lái)看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學(xué)或共學(xué)關(guān)系，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。因而，向?qū)W生學(xué)習(xí)，把學(xué)生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。從學(xué)生之間合作關(guān)系來(lái)看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以自主，自助從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過(guò)交流商議，集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過(guò)貢獻(xiàn)智慧，分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。

3、學(xué)科課程更具整合性。傳統(tǒng)教學(xué)以書(shū)本知識(shí)的靜態(tài)傳授為最重要的目標(biāo)之一。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過(guò)提供對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用的技術(shù)方式方法，與其他學(xué)科的整合。信息技術(shù)作為教學(xué)工具，學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全可為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

二、利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施和資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式

教學(xué)模式是在一定教育思想指導(dǎo)之下的教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化的方式，這一教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、包括教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很多便利條件，而這在過(guò)去是達(dá)不到的。教學(xué)模式改革的核心是構(gòu)建一個(gè)在開(kāi)放教育條件下的新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該落實(shí)在學(xué)習(xí)當(dāng)中，落實(shí)在學(xué)習(xí)者身上，即最終滿足學(xué)習(xí)者的需要，這是最根本的目的。

1、直接利用模式：教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用網(wǎng)絡(luò)、視頻會(huì)議系統(tǒng)向?qū)W生演示各種教學(xué)信息，它們可以是配套光盤(pán)、資源直接展示、加工的CAI課件，也可以是來(lái)自校園網(wǎng)、因特網(wǎng)上的教學(xué)信息。充分利用有關(guān)教學(xué)光盤(pán)、學(xué)習(xí)軟件等演示聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容具有形象、生動(dòng)和直觀的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性和探究性。

這種模式具有演示直觀性、靈活性、控制性，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬，不但可以將抽象的內(nèi)容形象化，還可以完成周期長(zhǎng)、危險(xiǎn)度高、費(fèi)用高的實(shí)驗(yàn)和顯微實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接延伸，但教學(xué)中還是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師展示學(xué)生看，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)面向全體學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生的被動(dòng)地位沒(méi)有改變，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能沒(méi)有充分發(fā)揮。但由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師水平等因素的限制，在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間內(nèi)，這種模式仍將是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。

2、情境教學(xué)模式：由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的，學(xué)生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間。因而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)與情境。在一個(gè)教學(xué)主題的開(kāi)始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動(dòng)。學(xué)生可以不再被那點(diǎn)僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)他所表達(dá)和傳播的對(duì)象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

3、信息整合模式：信息技術(shù)與課程整合指在信息技術(shù)環(huán)境下廣義上的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵就是要在先進(jìn)的教育、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)教育環(huán)境的數(shù)字化、教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、學(xué)習(xí)工具數(shù)字化為切入點(diǎn)，將信息技術(shù)作為教師的教學(xué)輔助工具、學(xué)生學(xué)習(xí)情感激勵(lì)工具與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、教學(xué)媒體的作用以及教師、教材、教學(xué)媒體和學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育模式甚至于教育的組織形式發(fā)生全面變革，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)大幅度提高教育、教學(xué)效率，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的素質(zhì)性人才。在這種模式中，教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織，結(jié)合學(xué)生自己的觀點(diǎn)，得到解決問(wèn)題的方案。通過(guò)實(shí)踐，使同學(xué)們更加熟悉文字信息處理的有關(guān)操作，即培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、審美能力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在信息社會(huì)，知識(shí)量的急劇增長(zhǎng)使得一個(gè)人不可能擁有全部的知識(shí)，大量信息的存儲(chǔ)、檢索極其方便，使得一個(gè)人知識(shí)的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)造出新知識(shí)，如何利用、檢索、分析、組織復(fù)雜的信息則更為重要。

4、個(gè)別化教學(xué)模式：這種模式有很多優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)者可以按照其個(gè)別差異進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展；學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身的能力水平自定學(xué)習(xí)速度；學(xué)生可以依據(jù)自身興趣等特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)人需要；當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目的時(shí)，教師可以進(jìn)行建議與指導(dǎo)，但在學(xué)生選擇實(shí)現(xiàn)目的的途徑和手段上，更大程度取于學(xué)習(xí)者自我把握的程度；教師則可以把更多時(shí)間花在判斷學(xué)習(xí)者的需要上，推動(dòng)與鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，個(gè)別化教學(xué)還具有友好的人機(jī)交互方式，使學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)提高；教學(xué)的表現(xiàn)方式具有多維性和直觀形象性的特點(diǎn)，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)興趣愛(ài)好，利用電腦軟件和網(wǎng)絡(luò)上的虛擬教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，類似于聘請(qǐng)高水平的家庭教師，能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。它使普通的學(xué)生可以得到名校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，使分布在不同地區(qū)的每一個(gè)學(xué)生都能得到與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)信息。

教學(xué)應(yīng)有一定的模式，但絕沒(méi)有定式，貴在得法。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，觀念要先行。信息技術(shù)與課程整合是教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻革命。如果沒(méi)有先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)方法是難以適應(yīng)的。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)“整合”，首先是要了解代表我國(guó)新課程改革發(fā)展方向的主流教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論，以便革新傳統(tǒng)的教育思想觀念并改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式；其次要進(jìn)行以先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的要求，才不致于“穿新鞋走老路”?！敖逃弑仨毾仁芙逃?，開(kāi)展教師培訓(xùn)，普及現(xiàn)代教育技術(shù)，傳播信息時(shí)代的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)以及信息技術(shù)與課

程整合的能力，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。首先應(yīng)在信息技術(shù)課上實(shí)驗(yàn)起來(lái)，以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)，最終達(dá)到整體推動(dòng)，各個(gè)學(xué)科逐漸融合，體現(xiàn)學(xué)科整合思想，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。目前信息技術(shù)教育還沒(méi)有固定的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。

第三篇：高中作文教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”資源的利用

高中作文教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”資源的利用

在高中作文教學(xué)當(dāng)中，讀寫(xiě)結(jié)合一直都是高中作文教學(xué)的重要資源。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要重視讀寫(xiě)的結(jié)合資源利用，并通過(guò)合理地利用“讀寫(xiě)結(jié)合”資源，可以有效地幫助學(xué)生增進(jìn)自身的語(yǔ)文作文素材知識(shí)的積累及寫(xiě)作的能力與技法，并有效地開(kāi)拓高中學(xué)生的作文創(chuàng)作的視野。因此，在高中的語(yǔ)文作文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)與了解“讀寫(xiě)結(jié)合”資源利用的重要性，并在教學(xué)中積極的推動(dòng)“讀寫(xiě)結(jié)合”資源地合理利用，重視學(xué)生的“讀寫(xiě)結(jié)合”，并有效的提高高中作文教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、利用豐富的寫(xiě)作閱讀材料輔助“讀寫(xiě)結(jié)合”資源的教學(xué)

大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的基礎(chǔ)是閱讀材料的積累與練習(xí)，豐富的閱讀材料是輔助“讀寫(xiě)結(jié)合” 資源利用的教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的理解能力，教師就要在教學(xué)當(dāng)中引用多種的閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的積累方式，有效的提高寫(xiě)作的知識(shí)詞句，并經(jīng)過(guò)閱讀有效提高學(xué)生的創(chuàng)作水平，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的自信心，并通過(guò)有效的閱讀來(lái)掌握閱讀中優(yōu)美的詞句，學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用在寫(xiě)作當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作的構(gòu)詞方面得以提升。教師通過(guò)多次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作閱讀習(xí)慣，并進(jìn)一步的提升?W生在句式方面的寫(xiě)作水平?？偟脕?lái)說(shuō)，在教學(xué)中教師要積極的為學(xué)生提供時(shí)事的閱讀材料，從而通過(guò)語(yǔ)文閱讀的寫(xiě)作訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)與詞句之間的搭配使用，并能夠使學(xué)生在寫(xiě)作中將自己的想法組合形成自己的思維，最后形成自己獨(dú)有的寫(xiě)作方式，并對(duì)后期的培養(yǎng)思維寫(xiě)作的能力打下基礎(chǔ)。從而使得學(xué)生的詞匯量達(dá)到一定的寫(xiě)作水平。

二、加強(qiáng)拓展課本練習(xí)的寫(xiě)作水平提高“讀寫(xiě)結(jié)合”資源的教學(xué)

在教學(xué)中，在學(xué)生有了一定的寫(xiě)作方法之后，教師就要適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)拓展學(xué)生課文的練習(xí)。如在《十六年前的回憶》 課文中，提到李大釗有時(shí)候在家埋頭整理文件，燒文件，這是為什么？讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)與寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。又如：利用課文的重記敘輕描寫(xiě)，且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的文章，給學(xué)生提供想象的空間，通過(guò)在教學(xué)中合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的想象，提高學(xué)生得想象力，從而達(dá)到通過(guò)拓展練習(xí)來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作的“讀寫(xiě)結(jié)合”的資源利用效果。

三、注重課外的寫(xiě)作閱讀開(kāi)拓“讀寫(xiě)結(jié)合”資源的教學(xué)寫(xiě)作視野

在高中語(yǔ)文作文的教學(xué)當(dāng)中，課外語(yǔ)文寫(xiě)作的“讀寫(xiě)結(jié)合”資源也是學(xué)好寫(xiě)作的重要教學(xué)方式，在寫(xiě)作的教學(xué)當(dāng)中教師要注重課本內(nèi)外的結(jié)合方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)的同時(shí)，還要注重課外知識(shí)的開(kāi)拓，從而豐富自己的寫(xiě)作視野。課外的知識(shí)與課內(nèi)書(shū)本中的“讀寫(xiě)結(jié)合”資源知識(shí)相比，課外“讀寫(xiě)結(jié)合”資源涉及的知識(shí)面更廣，受到的局限性更小，同時(shí)通過(guò)課外的知識(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文創(chuàng)作學(xué)習(xí)的興趣。因此，在語(yǔ)文的教學(xué)中教師要想有效地利用“讀寫(xiě)結(jié)合”資源來(lái)輔助作文的教學(xué)，除了利用課本內(nèi)的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)資源外，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程注重課外“讀寫(xiě)結(jié)合”資源學(xué)習(xí)，并開(kāi)拓自己的寫(xiě)作視野，從而有效地提高學(xué)生高中語(yǔ)文作文寫(xiě)作的知識(shí)積累，并通過(guò)課外的知識(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)展，創(chuàng)作思路，全面的強(qiáng)化學(xué)生的作文創(chuàng)作質(zhì)量與創(chuàng)作的思路。比如說(shuō)，教師可以通過(guò)課外的實(shí)踐活動(dòng)或者閱讀一些課外的書(shū)籍，來(lái)開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文寫(xiě)作的課外“讀寫(xiě)結(jié)合”資源的學(xué)習(xí)，并有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)到文中所描寫(xiě)的情感等方面的內(nèi)容，從而達(dá)到有效的提升寫(xiě)作的情感與寫(xiě)作的水平。

四、重視文章寫(xiě)作的水平進(jìn)行點(diǎn)評(píng)優(yōu)化“讀寫(xiě)結(jié)合”資源的教學(xué)

在高中的語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重學(xué)生的寫(xiě)作水平的點(diǎn)評(píng)，從而優(yōu)化教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合” 的資源利。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行分組，實(shí)行學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，以自己的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式要求具有多樣性的方面思考，最后由教師進(jìn)行針對(duì)寫(xiě)作全面性的點(diǎn)評(píng)工作，從而達(dá)到學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中，提高自身的判斷能力與主動(dòng)的能力，同時(shí)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作水平。如：在課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)寫(xiě)作的分析時(shí)，利用學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)后選出寫(xiě)得比較好的作文進(jìn)行分享與分析，通過(guò)分析在寫(xiě)作上常常容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行講解與點(diǎn)評(píng)，并在分析的過(guò)程中讓學(xué)生了解文章寫(xiě)作的思路與情感的方向來(lái)源于哪里。又如：在高中作文題中，以《我的夢(mèng)想》進(jìn)行展開(kāi)的描寫(xiě)，學(xué)生應(yīng)該從哪方面入手，然后在結(jié)合寫(xiě)的比較好的學(xué)生的文章進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并讓學(xué)生在評(píng)估分析過(guò)程積累寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自己的不足之處，通過(guò)借鑒同學(xué)的寫(xiě)作方法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自身的習(xí)作能力，并有效的促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的“讀寫(xiě)結(jié)合”的資源利用。

語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”的資源利用對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的水平有著重要的影響，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心部分，所以只有將兩者相互結(jié)合，才能有效的提升語(yǔ)文的寫(xiě)作水平。因此在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視“讀寫(xiě)結(jié)合”的資源利用，并將高中的學(xué)生生活引進(jìn)課堂中，從而增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)寫(xiě)作的熱情，通過(guò)有效的語(yǔ)文閱讀方式加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高作文的寫(xiě)作水平。

第四篇：《一體化讀寫(xiě)教程》心得體會(huì)

《一體化讀寫(xiě)訓(xùn)練教程》心得體會(huì)

王毓新老師的《一體化讀寫(xiě)訓(xùn)練教程》，是一體化讀寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練教材和經(jīng)驗(yàn)文章的結(jié)晶，是在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在堅(jiān)實(shí)理論的指導(dǎo)下編撰而成的。作者與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大家和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)專家交流對(duì)話，了解國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，站在閱讀、寫(xiě)作、教學(xué)設(shè)計(jì)與心理學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，并將其逐步地系統(tǒng)化、理論化。

《一體化讀寫(xiě)訓(xùn)練教程》，強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行審美教育和人文熏陶，提高學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的能力和抽象思維的水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

我讀了《一體化讀寫(xiě)訓(xùn)練教程》感受頗多，我覺(jué)得對(duì)于像我這樣剛走上教師這個(gè)崗位時(shí)間不長(zhǎng)的新老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)新這本書(shū)。一開(kāi)學(xué)我所帶的班級(jí)就升到三年級(jí)了，就要開(kāi)始寫(xiě)作文了。學(xué)習(xí)這本書(shū)，對(duì)我來(lái)說(shuō)非常有用。

三年級(jí)正是由低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的階段，要讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，就應(yīng)該以句段為訓(xùn)練重點(diǎn)，從篇著眼，從段入手，通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)能夠圍繞一個(gè)意思，做到有條理，盡量寫(xiě)具體就可以了。要想不斷提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平，這就對(duì)我平時(shí)的教學(xué)提出了要求：在平時(shí)的教學(xué)中，要運(yùn)用各種方式方法讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，要以所學(xué)的課文為憑借，讀寫(xiě)相結(jié)合，以讀促寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)展個(gè)性。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物、思考和表達(dá)思想的，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展。始終圍繞“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣思考”組織教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。

《一體化讀寫(xiě)訓(xùn)練教程》，讀寫(xiě)訓(xùn)練安排合理，內(nèi)容豐富而且全面，具有很強(qiáng)的操作性，其中有很多精選的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，學(xué)法點(diǎn)撥等等，對(duì)我的如何教和學(xué)生如何學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。在每單元后面的“多為鏈接”中我發(fā)現(xiàn)有很多先進(jìn)的教學(xué)思想，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有理論的，又有實(shí)踐，對(duì)開(kāi)闊我的事業(yè)，拓寬我的教學(xué)思路有很大的幫助。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)不夠。所以，這本書(shū)中還有好多好多的內(nèi)容我并沒(méi)有完全理解、掌握和運(yùn)用。這就要求我要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷努力學(xué)習(xí)，掌握書(shū)中所講的知識(shí)并運(yùn)用到我的日常教學(xué)中。只有這樣我才能慢慢理解書(shū)中所蘊(yùn)藏的知識(shí)。我相信只有這樣，我才能盡快地成長(zhǎng)為一名合格的語(yǔ)文老師。

第五篇：如何合理利用教學(xué)資源

如何合理利用教學(xué)資源

教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認(rèn)為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課程改革的實(shí)施，新教材已充分顯示其優(yōu)越性，它已不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，更有利于學(xué)生利用己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力，所以新教材的編寫(xiě)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。遵循了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內(nèi)容，因此在教學(xué)中要立足于教材。

1、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)教材的趣味性

小學(xué)生對(duì)形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)、卡片、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述感興趣，思維被激發(fā)，蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定的情趣色彩”，這種情境在學(xué)生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內(nèi)心的感受，如在教學(xué)“零的認(rèn)識(shí)時(shí)”教材主題圖是一組小貓釣魚(yú)的連環(huán)畫(huà)，貓媽媽釣了兩條魚(yú)，貓姐姐釣了一條魚(yú)，淘氣的貓弟弟一條魚(yú)也沒(méi)有釣到，在教學(xué)過(guò)程中我借助這三幅圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察，自編自演小貓釣魚(yú)的故事，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解零的意義，在色彩鮮艷，富有兒童圖畫(huà)的情境中主動(dòng)思考，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。

2、實(shí)踐體驗(yàn)，體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活性

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高，因此，我們要充分利用教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在教學(xué)“分類”時(shí)，我將主題圖故事化，有一天小明在家做作業(yè)，無(wú)意中把學(xué)具盒、鉛筆盒里的東西搞亂了，鉛筆、小棒等東西都叫起來(lái)“不好了，我找不到家了”哪個(gè)小朋友能夠幫助它們找到家呢？這樣一來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。

3、主動(dòng)參與，體現(xiàn)教材設(shè)計(jì)的探索性

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能滿足于學(xué)會(huì)讀課本，理解教材，還應(yīng)根據(jù)教材，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展他們的聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，如在教學(xué)“6-7的加法”中，因?yàn)榍懊嬉延辛?-5的加法的基礎(chǔ)，因此在課堂上，一開(kāi)始就讓學(xué)生自己用小棒（圖片）“擺一擺”，幾加幾等于六，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、探索的實(shí)踐，很快就學(xué)會(huì)了幾加幾等于六，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，而且也發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維能力。

4、改革進(jìn)取，體現(xiàn)教材使用的創(chuàng)新性

因?yàn)榻滩挠衅毡榈倪m用性，要適應(yīng)地區(qū)差異，適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，因此它就有相當(dāng)?shù)某橄笮院透爬ㄐ?，有的教材在結(jié)構(gòu)上就顯得比較單一，又由于教材的編寫(xiě)在時(shí)間上得不到及時(shí)的更新，往往落后于時(shí)代的要求，因此，我們教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材這一重要資源，如在教學(xué)“8的相關(guān)加減法”時(shí)，教材的意圖是在主題圖、試一試、想想做做這三個(gè)部分來(lái)完整得出8的相關(guān)加減法，而我在教學(xué)這一課時(shí)，打破了教材的思路，利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)有3個(gè)小朋友在池邊休息，5個(gè)小朋友在池里游泳這一組關(guān)系，得到四道算式；還發(fā)現(xiàn)了2個(gè)小朋友有游泳圈，6個(gè)小朋友沒(méi)有；1個(gè)小朋友戴帽子，7個(gè)小朋友沒(méi)戴帽子；5個(gè)是男孩，3個(gè)是女孩等等，雖然他們說(shuō)的幼稚可笑，但體現(xiàn)了學(xué)生的觀察是那樣的仔細(xì)，更體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性，學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生掌握得也不錯(cuò)。

二、教師是最重要的課程資源

教師決定著課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，其自身就是實(shí)施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍，開(kāi)發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平，因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新的教學(xué)指導(dǎo)思想。

1、樹(shù)立以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心的全新的教育教學(xué)觀念。教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)教育，課堂上教師滔滔不絕地講，學(xué)生被迫無(wú)奈的學(xué)，教師聲色俱厲，學(xué)生循規(guī)蹈矩的格局，要確立以學(xué)生的發(fā)展為本的教育觀念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，變以前的“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)”。

2、不斷以新理念、新方法武裝自己，提高課堂改革的意識(shí)。

掌握課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)，我們自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)過(guò)程中各種實(shí)踐的問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

3、充分利用校園環(huán)境的資源。

校園環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，他們?cè)谛@環(huán)境中學(xué)習(xí)，玩耍、快樂(lè)的成長(zhǎng)，我們要充分利用校園環(huán)境的資源，例在學(xué)完“1—10各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生在教室中找一找，教室中有哪些東西，你能用數(shù)字說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)生七嘴八舌，有一個(gè)電視、二塊黑板、四扇窗戶、八塊玻璃等，甚至連門(mén)后面的幾根釘子也找出來(lái)了，學(xué)生找的多，說(shuō)的也非常棒，之后，讓學(xué)生走出課堂，在美麗的校園中找一找，在找的過(guò)程中，不時(shí)學(xué)生說(shuō)“哇我們的校園真美麗，有這么多東西”，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校的感情，另一方面淺移默化的掌握了1—10各數(shù)的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，使演體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

幾年來(lái)，我校十分重視校園環(huán)境建設(shè)，豐富數(shù)學(xué)課程資源。先后投資近200萬(wàn)元，重新修建了操場(chǎng)、裝修了教室、購(gòu)買了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，新建了現(xiàn)代化的圖書(shū)館、“月亮船”電視臺(tái)，設(shè)置了藝術(shù)長(zhǎng)廊，裝備了1000兆光纖主干校園網(wǎng)，申請(qǐng)了學(xué)校網(wǎng)站域名設(shè)計(jì)了學(xué)校主頁(yè)，配置了校園信息平臺(tái)。如今的博才小學(xué)，到處洋溢著濃濃的多元化、現(xiàn)代化、人文化、個(gè)性化的氣息。校園內(nèi)，綠樹(shù)蔥郁、鮮花盛開(kāi)，深紅色的塑膠跑道和碧綠的人造草坪為潔凈的校園增添了亮麗的色彩。教學(xué)樓內(nèi)，師生的書(shū)法繪畫(huà)作品與名人畫(huà)像交相輝映，飽含著純真童心的藝術(shù)長(zhǎng)廊讓人流連忘返；一間間裝修一新的教室，明朗、潔凈、井然、寧?kù)o、典雅，給學(xué)生愉悅、歡快之感，給學(xué)生美妙、清新的感受；圖書(shū)館里環(huán)境優(yōu)雅、圖書(shū)種類豐富，為學(xué)生查找資料提供便利；高清電視、實(shí)物展臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為便捷的條件。

4、尋找、制作生動(dòng)有趣的教具，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。生動(dòng)、有趣的教具，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)，積極的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，例在教學(xué)9的分與合時(shí)，教材是以能區(qū)別正反面的貝殼為例，而我在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用了學(xué)生司空見(jiàn)慣的撲克牌，當(dāng)我把撲克牌拿出來(lái)時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得奇怪，老師怎么把牌帶來(lái)了，干什么用呢？調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極熱情，而后通過(guò)擺一擺，翻一翻讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)9的分與合，為了鞏固9的分與合，我拿出了一個(gè)鞋盒子，里面放了9個(gè)乒乓球，借助這個(gè)教具來(lái)進(jìn)行猜數(shù)游戲，在游戲中加深對(duì)9的理解。撲克牌、鞋盒子、乒乓球都是我們生活中常用的物品，用好這些物品其意義則不同凡響，因此我們作為教師應(yīng)多選用多創(chuàng)作適合兒童喜愛(ài)的教學(xué)具。

又如，為了鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我采用了貼小紅花的方式，我將小紅花全部貼于數(shù)學(xué)書(shū)的后面，比一比，誰(shuí)的紅花貼的多，誰(shuí)就是班級(jí)“小狀元”。

5、信息收集與處理。

我們教師應(yīng)充分利用學(xué)校的圖書(shū)館，資料室，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求的資源，并與社會(huì)時(shí)政相結(jié)合，如奧運(yùn)會(huì)獲獎(jiǎng)牌數(shù)、黨召開(kāi)十六大等等，一方面給學(xué)生滲透數(shù)的概念，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，了解祖國(guó)的變化、發(fā)展。

6、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源正異常突起，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開(kāi)闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開(kāi)放，我們一方面要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流、分享。另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

7、建立成長(zhǎng)記錄袋。

成長(zhǎng)記錄袋就是有目的地搜集記錄學(xué)生在一個(gè)特定區(qū)域性，特定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)、進(jìn)步或達(dá)到的成就，在開(kāi)學(xué)初，我給部分學(xué)生準(zhǔn)備了“成長(zhǎng)記錄袋”，在封面上我讓學(xué)生畫(huà)上自己的得意之作，一看到這個(gè)就知道這是孩子們自己的東西，顯示出孩子們的個(gè)性，在老師的指導(dǎo)下，他們自己收集、自己創(chuàng)造，展示了他們的成長(zhǎng)過(guò)程。建立成長(zhǎng)記錄袋，更是一種行之有效的評(píng)價(jià)方式，成長(zhǎng)記錄袋的建立，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行質(zhì)的、多方位的、立體的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)了學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與溝通，例在第一單元試卷的反面，我寫(xiě)下了我的話、家長(zhǎng)的話、老師的話這三部分內(nèi)容，既反映了學(xué)生情感，又體現(xiàn)了家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子的希望與建議，建立成長(zhǎng)記錄袋，不僅使同學(xué)們嘗到了收獲的快樂(lè)，教師也體會(huì)到了教育的效果。

三、合理開(kāi)發(fā)資源進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)發(fā)展 積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要環(huán)節(jié)，也是我們積極推進(jìn)數(shù)學(xué)課程過(guò)程中急需研究和解決的問(wèn)題之一。作為數(shù)學(xué)課程“實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者”的教師在依托教材從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行再一次的“深度加工”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，這就要求教師在充分挖掘教科書(shū)資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)有價(jià)值的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的、學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)他們積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，而且更為重要的是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來(lái)就來(lái)自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界，是認(rèn)識(shí)和解決我們生活和工作中問(wèn)題的有力武器；同時(shí)也獲得數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。鮮活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源從哪里來(lái)呢？筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膰L試。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)從如下三個(gè)方面展開(kāi)，以便使蘊(yùn)育于靜態(tài)資源之中的“冰冷的美麗”化作學(xué)生與教師共同的“火熱的思考”，從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值與發(fā)展功能。

（一）文本資源

1、開(kāi)發(fā)例題資源

例題是為一線教師教學(xué)提供的一個(gè)較為典型的例子，我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)，應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要，變傳統(tǒng)的解讀為創(chuàng)意地利用。例如國(guó)標(biāo)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)教材的第110頁(yè)。（如下圖）

教材復(fù)習(xí)圖形與位置，是通過(guò)教師提問(wèn)： “我們學(xué)過(guò)哪些確定位置的方法？”由此引發(fā)學(xué)生的思考，回顧學(xué)過(guò)的確定位置的方法。如果在課堂教學(xué)中，就按此教學(xué)也未嘗不可，而我以此為依據(jù)，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)校是新建校園，占地120多畝，經(jīng)常有其他學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)我校參加教育教學(xué)活動(dòng)。我在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“問(wèn)路情境”?！巴瑢W(xué)們，如果你在學(xué)校的南校門(mén)遇到客人老師向你問(wèn)路，六（1）班在哪里？你能用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)告訴客人老師六（1）班教室的位置嗎？”隨著學(xué)生的不同回答，如“從南校門(mén)向前走，到C座向右轉(zhuǎn)上樓梯，到四樓的最東邊就是六（1）班”，“從南校門(mén)向北走，……”，教師自然引出確定教室位置的不同方法，然后教師再設(shè)問(wèn)，“怎樣用數(shù)對(duì)來(lái)表示班長(zhǎng)在教室中的位置呢？”這樣的例題資源開(kāi)發(fā)，變枯燥的提問(wèn)為生動(dòng)的解決問(wèn)題，變靜態(tài)資源為活動(dòng)的資源，學(xué)生在熟悉的解決問(wèn)題的場(chǎng)景中喚起對(duì)確定位置的整理與思考，寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)中,更受學(xué)生的歡迎。

2、開(kāi)發(fā)習(xí)題資源

教材提供的有些習(xí)題是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，進(jìn)一步理解知識(shí)而設(shè)計(jì)的。如何最大化地利用習(xí)題，拓展習(xí)題資源的空間、挖掘習(xí)題資源的潛在教育價(jià)值,是筆者經(jīng)常思考和探索的問(wèn)題。例如教學(xué)國(guó)標(biāo)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的大小比較”，第103頁(yè)的第4題（如下圖）時(shí)，我是分三個(gè)層次開(kāi)展教學(xué)的。

第一個(gè)層次，完成書(shū)上提供的3道小數(shù)大小比較練習(xí)。第二個(gè)層次練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

（2）選擇直線（數(shù)軸）上已有的小數(shù)填在下列□里?！酰?.7 □ ＜2.4 第三層次的練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

（3）在直線上你還能找到哪些小數(shù)填在下列□里?！?＜1.9 □＞1.9

學(xué)生通過(guò)三個(gè)層次的練習(xí)，不但學(xué)會(huì)借助形象直觀的直線上的點(diǎn)比較小數(shù)的大??；而且通過(guò)第二個(gè)層次的練習(xí)，讓學(xué)生初步感知在數(shù)軸上，比0.7大的3個(gè)數(shù)都在它的右邊，比2.4小的3個(gè)數(shù)都在它的左邊。而通過(guò)第三個(gè)層次的練習(xí)，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)比1.9大的數(shù)都在它的右邊，寫(xiě)出在數(shù)軸上直接看到的比1.9大的小數(shù)有2.1.2.2、2.3…… 2.9，學(xué)生還能夠想象數(shù)軸上看不到的小數(shù)有3.1、3.2、3.3 …… 讓學(xué)生初步體會(huì)比1.9大的小數(shù)有無(wú)數(shù)個(gè)。同理，讓學(xué)生感受比1，9小的小數(shù)也有無(wú)限個(gè)。習(xí)題資源的有效開(kāi)發(fā)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有序思考，而且讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很好地體會(huì)了極限思想，變一道普通題為開(kāi)放題，引發(fā)了學(xué)生積極的思考和無(wú)限的想象，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。

（二）媒體資源

現(xiàn)代媒體的迅猛發(fā)展，讓我們的生活更加豐富多彩，它正在改變我們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。從媒體中選擇和收集現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓我們的學(xué)生共同享受現(xiàn)代媒體給我們帶來(lái)的豐富多彩的、充滿靈性的課堂生活。

1、開(kāi)發(fā)報(bào)紙資源。

我們教師要能用數(shù)學(xué)的眼光看報(bào)紙，那么報(bào)紙上就有我們?cè)S多可以選擇的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如我教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為了讓學(xué)生了解我國(guó)近幾年經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民生活水平迅速提高，我就把《新華日?qǐng)?bào)》上介紹的張家港的經(jīng)濟(jì)發(fā)展編寫(xiě)到教材中作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。國(guó)標(biāo)蘇教版數(shù)學(xué)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第82頁(yè)習(xí)題如下：

“

3、下面是從2002年10月1日《新華日?qǐng)?bào)》上題為《張家港：四十年輝煌路》中摘錄的一幅條形統(tǒng)計(jì)圖。

（圖略）

（1）2001年農(nóng)民的人均純收入比1978年增長(zhǎng)多少元？（1）2001年農(nóng)民的人均純收入大約是1962年的幾倍？