第一篇：提高低段學生寫話能力的策略研究

提高低段學生寫話能力的策略研究

【內容摘要】作文是語文教學的重要組成部分，是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，是學生運用語言文字、反映客觀現實、培養(yǎng)其語文綜合能力的一種訓練?！墩Z文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！币虼耍P者認為可從激發(fā)學生興趣、教給合適方法等方面入手，豐富學生寫話的內容，讓學生有話可說，有事可寫。只有這樣，學生才會樂于表達，樂于寫話，為高段寫作打下良好的基礎。

【關鍵字】 低段 寫話 策略

習作能力培養(yǎng)是小學生語文能力培養(yǎng)的重要方面，而小學低年級學生的寫話能力則是中高年級習作能力的基礎?！墩Z文課程標準》明確指出：低年級從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，提出低年級學生應該培養(yǎng)他們對“寫話產生興趣”，要讓他們學會“寫自己想說的話?！彼?，培養(yǎng)低年級學生寫話能力，就是為了激發(fā)學生的興趣，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂園，成為他們展現自我、交流情感、馳騁想象的舞臺，并最終為高年級的作文奠定堅實的基礎。

在平時學生的寫話中學生會出現這樣的問題：句子寫不通順，言之無序、言之無物等，令老師非常頭疼。怎樣讓學生有話可寫，寫得通順具體？筆者通過實踐，總結出了一些經驗。

一、寫話前：激發(fā)興趣，加強積累

1、說話能力的培養(yǎng)

語言是交流思想的工具。作文是由說到寫的過程，所以口頭語言是書面語言的基礎。因此，在低年級的教育教學過程中，在與學生共同生活中，要善于創(chuàng)設情境，找適當機會，多讓學生說話，培養(yǎng)學生良好的說話習慣和較強的表達能力。主要做法有以下幾點：

激發(fā)學生說話的興趣。“興趣是最好的教師”，只要有了興趣，學生就會說、愛說、敢說。而以往低年級的說話訓練，好多教師只是根據教材提供的畫面，學生“依樣畫葫蘆”，或是“教師示范說，學生學著說”。這樣簡單的重復訓練，在剛開始進行說話訓練是可以的，久之，便有點乏味了，不容易激發(fā)兒童說話的熱情。我認為應該把說話訓練同學生的生活實際結合起來，采用多種形式，讓他們在仔細觀察、真實體驗的基礎上進行說話訓練。

說話練習時應教給說話的方法。低年級學生說話往往漫無目的，想到哪說到哪，沒有中心，沒有條理。在進行說話訓練時，我要求學生無論說幾句話，都要圍繞中心，把意思說清楚、說明白。如何使學生說話有中心、有條理呢？這就必須教給他們說話的方法。我們要教給學生一般的說話順序。如：做某件事，觀察某事物，就用“先??后??”或“開始??最后??”、“先??再??最后??”等的句式敘述。如介紹某一處景物，可按方位的順序敘述；如介紹某種物品可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等，使學生言之有序。

2、閱讀與積累

閱讀是寫作的基礎?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百遍，不會做詩也會吟?！边@說明寫作與閱讀是密切相關的。我們現在使用的教材中有 很多精美的詞句篇章。在教學中，我注意到讓學生品讀、背誦、積累，指導學生將課內所學的好句段和課外接觸的佳詞好句摘錄下來，不僅豐富了學生的認知經驗，也豐富了學生的語言材料。如在教學《找春天》之后，布置學生收集描寫春天的詞語，學習《筍芽兒》之后，引導學生積累描寫美好春光的詞語和段落。

二、寫話時：循循善誘，指導到位，1、激發(fā)興趣

怎樣激發(fā)學生的寫話興趣呢？我認為應該從以下方面著手： ①找準安排學生寫話訓練的時機和切入點。

在最初開始寫話訓練時，或配合語文課文學習的內容，或結合學生身邊的人和事來找尋訓練點、安排練習，會顯得自然、貼切，順理成章，避免唐突生硬、令學生有增加作業(yè)的負重感。找準時機和切入點，還會使學生有話可說有話可寫。例如，寫一寫“春天里你的發(fā)現”、“三八婦女節(jié)”你為媽媽做了什么、介紹一位好朋友??

②多種形式激勵。

日常的寫話訓練堅持做到及時點評；多朗讀學生作品中較好的文章或句子；及時表揚和鼓勵寫話有進步的孩子；通過批改符號、等級評定，肯定和贊賞學生的寫作進步；定期將學生的優(yōu)秀作品在班級展示欄中進行展出，激發(fā)他們的寫話熱情。

2、方法的指導

在激發(fā)學生寫話興趣的同時，還要重視進行初步的寫話方法的指導，在低年級的寫話指導中須注意以下幾個方面：

①引導學生留心觀察身邊的事物。

往往學生覺得沒什么可寫，就在于沒有留心觀察身邊的事物，總等著有什么驚天動地的大事，或特殊事件發(fā)生時才能寫。其實，在每個人的身邊都有許多值得我們留意的細節(jié)。比如，“我被老師表揚了”、“跳繩比賽”、“練習踢毽子”、“爸爸媽媽帶我出去玩”?? 許許多多諸如此類的題材，都可以作為寫話的話題。這樣的指引，不僅能豐富學生的寫話視野，同時也蘊含了對生活的留心和感悟。

②寫真人、真事、真情。

“只有真情流露的文章才會打動人?！睆膶W生一開始練筆起，就要引導他們寫真人、真事、真情。哪怕他們對事物的判斷還不夠準確；對生活的認識還很膚淺，但這就是他們成長的印記。從指導學生寫作中，指導他們認識世界、真實作文、真誠做人。

③培養(yǎng)堅持定期寫話的習慣。

做好一件事不難，難的是長期堅持做好一件事。許多學生在寫話的一陣子新鮮勁過后，就表現出倦怠的情緒，難以堅持。這時，就需要教師通過變換寫作形式，開展競賽活動，及時表揚激勵等方式，來引導學生養(yǎng)成堅持寫話的習慣。根據低年級學生的能力水平，開展寫“每日一句”，或將日記改為周記的形式，根據實際情況靈活調整。

3、看圖寫話的指導

看圖寫話是低段寫話的主要方式，所以看圖寫話的指導非常重要。

（1）、認真看圖

觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，也是人們增長知識、認識世界的重要途徑。孩子寫話之前，首先要引導學生觀察畫面的背景，看清其 中的人或物。如果是人物畫，就從人物的外貌，衣著特征，標志分辯出不同人物的特點來，如果是故事連環(huán)畫，要弄清圖中有幾個角色，是誰在講故事。沒有看清其中的人或物必然會影響故事的完整性。

其次要引導學生仔細觀察畫面的細節(jié)，明確圖意。圖上有些什么？各在什么位置？它們之間有何聯系？根據圖上已有的“人”或“物”分析其圖意，才能知道圖上反映了一件什么事。

第三要重點觀察，辯別主次。一幅圖的主要內容是什么？引導學生深入細致的觀察圖畫。確定了寫文章的中心，敘述時也要圍繞這個中心來述說。

（2）、合理想象

為了讓文章生動，必須把畫面的各部分緊密地聯系起來，抓住畫面中心連貫地想象。反之，超出“度”的想法也不可取。

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，可以通過適當的提問，鼓勵孩子進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。可由一副圖聯想到前前后后的幾幅圖，由一個動作理想到前前后后的幾個動作。抓住一個想象點、一景一物、一舉一動，讓孩子自由想象，讓童心自由綻放。

4、以想象為主的寫話指導

兒童的想象力是非常豐富的，學生也非常喜歡寫想象型的文章。(1).在閱讀教學中進行 a.情節(jié)延伸法

教材中有的課文言雖盡卻意未止，結尾留有想象的余地，讓人回味無窮，這時可引導學生按照文章的思路進行合理想象，補續(xù)課文。如《坐井觀天》一課，小鳥讓青蛙跳出井口看一看，青蛙會跳出來嗎？如果跳出井口會看到怎樣的景象？啟發(fā)學生去發(fā)揮想象續(xù)故事。

b.插圖想象法

有些課文由于一定的原因，省略了有關情節(jié)或細節(jié)，可以引導學生利用插圖將原文的某一段或某一點進行補寫或擴寫練習。

c.略寫想象法

由于作者對文章的處理有詳有略，有些內容往往一筆帶過，未作詳細描寫。教師可依據這些略寫的內容引導學生想象把它寫具體。如《黃山奇石》一文，“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊巖石，文中未作詳細描寫，可讓學生學習本課第三段并列段式的寫法，選其中兩塊巖石通過想象寫具體。

(2).在寫話教學中進行 a.童話故事作文

學生喜歡童話故事，平時也閱讀了大量的童話故事，用童話來描寫自己的內心世界的想象和自己喜愛的事物是十分自然而容易的事情，學生寫起來也會感到輕松和愉快。孩子們用善良的童心，用動物來代替人的形象，來表達他們的愿望，對誠實、勤勞、勇敢和樂于助人加以贊揚，對不良行為加以批評，提高了學生的審美情趣，不失為一個進行想象作文訓練的好方法。

b.科幻作文

小學生喜歡幻想，又學習了一定的科學知識，腦中有許許多多有趣的問題，包含著自己的創(chuàng)造發(fā)明，有對未來的美好憧憬和向往。比如有的學生寫《未來的教室》、《三十世紀的地球》、《我發(fā)明了新機器人》等，大多寫對未來的美好愿望，想象力豐富奇特。

c.添詞想象作文

在寫話時，教師有意識地給學生一些詞語，讓學生去編故事，具有很大的想象空間。比如給學生“雪花、皮球、一元錢”這些詞語，看似風馬牛不相及，但是學生能通過聯想編寫一個有情節(jié)內容的有趣故事，而且這種形式學生也比較喜歡，富有挑戰(zhàn)性，滿足了學生好勝以及喜歡新鮮事物的心理。

d.添圖想象作文

給學生幾幅圖，但省略了其中一幅或幾幅，讓學生把這幾幅圖串成一個完整的故事。每個人根據自己的理解，添的內容肯定是有差異的，而且學生也不愿意想的和其他同學一樣，會努力地去創(chuàng)新，所以編出來的故事肯定各有特色，在內容上呈現出豐富多彩的局面。

三、寫話后：多加修改，表揚進步

多修改在訓練中要注意讓學生對自己作文中的錯別字、標點符號、詞語等進行自我分析，自我修改。老師也可以拿出某一學生的典型作文進行集體講評、修改，然后學生運用剛學到的講評修改方法，鄰座或要好朋友之間進行幫助修改，最后讓學生再次自改作文，取人之長，補已之短，使作文更具體，更完美。

對那些有進步的孩子要多表揚鼓勵，在班里朗讀寫得好的句子，這樣做有很大的激勵作用。我們最大的精力是在幫助有困難的學生進步，所以關注他們的發(fā)展很重要。

四、訓練應遵循的原則

1、循序漸進的原則

對于低年級的小學生來說，拿起筆感到沒話可寫這是普遍存在的現象，有的學生可能會有怕自己寫不好，而不敢動筆,產生“怕”寫的思想。所以在要求學生寫話時，首先要適當降低難度，采取循序漸進的辦法，讓學生由不愿意寫作到能動筆寫作，進而進行順利寫作的良性過度。在一年級第一學期應以寫句為主，輔導學生寫一句話日記；一年級第二學期仍以寫句為主，寫幾句話；二年級應以寫段為主，輔導學生寫片段日記?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！毕雽懯裁淳蛯懯裁?，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望。

2、鼓勵為主的原則。

要積極引導學生學會想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不要怕寫不好，要多表揚，多鼓勵，培植他們“我想寫、我要寫”的意識。學生的寫話只要有可取的地方就要及時鼓勵他，或是用“小紅花”、“五角星”獎勵或是在全班朗讀。學生從中獲得一定的成就感，就樹立起了學習的自信心，才能使他們更好地投入到下次的寫話訓練中。

參考文獻：

1、胡振坤著《小學心理學》華中科技大學出版社 2001年版

2、崔巒《語文課程標準》 關注創(chuàng)新精神與實踐能力

3、《 現代語文〉〉 葉海良 2007年

4、包南麟《小學語文教師》 上海教育出版社 2004年

第二篇：關于怎么提高低年級學生寫話能力的策略研究論文

在低年級語文教學實踐中，我積極地進行以多元形式來提高學生寫話能力的策略研究，努力讓語文課堂成為學生暢所欲言、分享快樂、收獲精彩的陣地，同時也讓孩子們情不自禁地愛上語文，逐漸地樂說會寫。

一、趣字為先，激發(fā)學生寫話的興趣

一年級學生有了一定的識字量后，自然就會產生閱讀和表達的愿望。我非常注重以由易到難、循序漸進的原則來培養(yǎng)、提高學生的寫話能力。我會順應學生的心理規(guī)律，一開始就給予他們充分的自由，不對他們做任何限制，讓他們敞開心扉，真正實現“我手寫我口”：喜歡什么就寫什么，喜歡怎么寫就怎么寫，喜歡寫多少就寫多少。從用拼音代替、音漢混合到全用漢字，我鼓勵學生從寫好一句話到兩句話乃至更多，逐步運用多種多樣的方法來慢慢提高學生的寫話能力。我會讓學生覺得原來寫句子就是這么簡單快樂。

二、豐富體驗，積累學生寫話的內容

要豐富學生的視野和閱歷，除有關課文的各種教學外，我會帶學生到校園散步參觀，也常常動員家長帶孩子出去走走看看，鼓勵擴大孩子的眼界，豐富孩子的閱歷，并盡量結合課文中學過的詞匯運用到口頭語言上來。如，觀察秋天的桂樹后，叫他們寫出“一朵朵黃黃的小花”“散發(fā)出淡淡的清香”。觀察冬天的景色時，叫他們寫出“樹枝上光禿禿的”等語句。由于在實地觀察和教學中都重視了字詞的理解，因此，學生用詞比較豐富，寫得也有內容，大多數學生都能寫一兩百字，好的能夠寫到三四百字，還能正確地劃分自然段。這對低年級的學生來說非常不容易。每當一個活動以后，總先經過談話，然后再叫學生動筆寫一寫。如開展“包餃子”“煮茶葉蛋”“穿衣服、戴紅領巾比賽”“添鼻子”等活動后，讓學生把自己參加活動的經過和感受說一說，再寫下來。學生寫得有聲有色，相當精彩。為了讓學生有更多練習寫話的機會，我利用一些節(jié)日(三八婦女節(jié)、教師節(jié)、新年等)鼓勵學生自己動手做賀卡、寫有特色的祝福語。學生的興致很高，從做到寫，忙得不亦樂乎。幾番練習下來，寫賀卡的格式已經基本掌握，而且能針對不同的對象，體現當前節(jié)日的特性和給予對象的特征。除了寫祝福語，我還鼓勵學生自己把身邊發(fā)生的有趣的事簡單地記錄下來。寫話的要求逐步提高，不但要寫得通順，還要求學習運用一些形容詞語來把句子寫具體、寫生動。

三、多元形式，提高學生寫話的能力

學生逐漸能寫教過的生字后，我就有意識地指導學生寫課文中所學過的詞語和短句，以后逐漸結合說話教學，叫他們把學生所說的一句話寫下來。開始時，我先寫板書，叫大家抄寫，等到學生掌握一定數量的字詞時，就叫他們自己寫，實在不會寫的字開始可以用拼音。到了二年級就鼓勵學生查字典解決。例如，學了《家》后，就叫學生先說再學著寫一句話：“大海是魚兒的家。山坡是花兒的家。草原是馬兒的家。”在學了《雨點》以后，就寫：“雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。雨點落進草叢里，在草叢里捉迷藏。雨點打在玻璃上，在玻璃上奏樂?！蔽页３脤W生學過的字詞，組織成幾句話，叫他們聽寫，使他們逐漸養(yǎng)成連貫寫話的好習慣。如寫：“媽媽把洗干凈的毛衣放在外面晾曬，我把自己的紅領巾也晾曬在外面?！蓖捵罘蟽和睦戆l(fā)展的特點，我經常進行這樣的寫話設計： 把教材中的童話故事進行延伸續(xù)編;出示開頭和結尾兩三幅圖，其經過讓學生想象;出示幾幅插圖，讓學生進行觀察及猜想，編寫合情合理的童話故事;開個頭，讓學生續(xù)編故事，想寫什么就寫什么，滿足學生自我創(chuàng)作的愿望，培植“想寫”的意識，激發(fā)“樂寫”的興趣，培養(yǎng)“善寫”的能力。相信只要給孩子一片自由的天空，他們一定會像小鳥一樣展翅翱翔，一定會用五光十色的筆來描繪美好而多彩的生活。

四、多元評價，分享學生寫話的精彩

批改學生的寫話時，我會對錯別字、用錯標點符號等按標準扣分，也會對出現的好詞佳句加注表情符號評價，比如畫個笑臉或大拇指，這些生動的表情符號，會讓學生真切地感受到教師批閱時的那份欣喜與贊賞，從而獲得被贊賞的情感體驗，這同時也能增進師生間的情感交流。為了鼓勵學生，每次寫話作業(yè)批改完畢，我都會從中選出寫得出色的當眾宣讀，然后在其中挑選好的作品在全班展示，當場修改、點評，這樣，學生的印象很深刻，有些學生作品中的好詞好句很快地就“走”進了學生的腦海中。

學生好的寫話作品，我修改后會張貼在板報上“我們寫快樂”一欄，還會發(fā)表在班級網站上。有的我還會再做修改，幫他們投稿，讓他們的習作刊登在各級各類報刊雜志上，如 《時代學習報》《提前讀寫報》《關心下一代周報》《農村孩子報》等，讓他們充分體驗當一回小作家的光榮與喜悅。經過多年的實踐探究，我認為寫話教學不能孤立進行，必須和整個語文教學，即識字、寫字、說話、閱讀等教學活動密切聯系。

同時，進行寫話教學，必須根據本班孩子的學情，掌握由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則，以多元寫話收獲“千樹萬樹梨花開”般的精彩。

第三篇：如何提高低年級學生的寫話能力

讓低年級的寫話課堂“鮮活”起來

王坪鄉(xiāng)中心小學李俊遐

低年級階段的寫話練習是高年級寫作的基礎，也是寫作教學的重點、難點。那么怎樣才能提高的寫作能力，我在教學中有以下幾點體會：

一、先說話，再寫話

低年級學生多數膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑話，少數人雖能積極舉手，想說但又說不清。營造一個寬松、愉快的學習氛圍尤為重要。教師首先必須消除兒童的膽怯心理，鼓勵其大膽說話，要把自己當作學生的朋友，態(tài)度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節(jié)課師生見面，我先作自我介紹，然后熱情洋溢地說：“小朋友們，跟你們在一起，老師心理很高興。你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一良好的基礎。如：在教學《秋天》一課時，我設計這樣一環(huán)節(jié)，秋天到了，大自然里發(fā)生了哪些變化呢？學生暢所欲言：燕子飛走啦，樹葉黃了，紛紛揚揚飄落下來、、、、、、通過的說了解到大多數學生在描寫秋天時先想到樹葉的變化，這時，我就說：是啊，秋天來了，秋風娃娃可真夠淘氣！它還會到哪兒？那兒會有什么變化呢？你能寫下來嗎？學生紛紛熱情回應。

二、形式多樣，提高寫話興趣

1、看圖寫話

（1）準確敘述圖意：在看圖寫話訓練中，教師應在學生弄清圖的主要內容的基礎上，讓學生確定故事發(fā)生的時間、地點和人物，概括出圖所要表達的意思。

（2）準確連貫圖意：教師在指導學生寫多幅圖時，首先要讓學生明白哪幅圖需要詳寫，哪幅圖需要略寫，其次再突出中心。

2、想象寫話：在弄清圖的主要內容的基礎上，添枝加葉，使句子更優(yōu)美，更富有想象力，但不能隨意想象，不合圖意是不行的。如讓學生給文章加一個精彩的結尾，夸一夸圖的人物，或是抒發(fā)一下內心感受等。

3、“活動寫話”：低年級對于圖文的了解不清楚，想象能力相地低下，在教《救小鳥》寫話，我讓學生先看圖，弄清圖的內容及意圖，分小組討論有哪些辦法可以救小鳥，學生的積極性大大提高，想出的辦法也各有千秋。在教師的指導下，列出更有效的方法，讓學生分小組思考并演一演，學生興致高漲，演過之后，教師認真點評，引導學生動手去寫。學生參加的演出，自然有話要寫，效果很明顯。

三、評價時：多贊美，少批評

低年級，對語言的組織能力差，不會想象，偶爾有的想象也是不合圖意，在最初寫話時，我對孩子們的寫話這樣評價：

1、“一句通順的話，沒有錯別字，標點正確，一顆紅星”。

2、“出現一個精彩的用詞或一個優(yōu)美的句子，兩顆紅星”。

3、“一段有意思的連貫的話。三個紅星”。隨著紅星的變化，學生每個星期的寫話內容都會有不同程度的進步。對于每次寫的好的作品，我都會讓該生到講臺上，大聲的讀給其它同學聽，指出值得其他同學學習的部分，對其不足之處提出改正，告訴他這樣表達會比最初更好。學生的模仿能力強，你這次說：某某用了一個比喻句，恰到好處，下次有心的同學也寫上比喻句。受了表揚，信心百倍，一次比一次有進步。在下評句時：寫上“你真棒！”、“有進步”等，學生就會很開心，很樂意去寫。

我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，在大多數學生會說的基礎上再訓練寫話。寫話就是“用筆說話”，變“口語”為“筆語”。在仔細觀察、合理想象的基礎上，把觀察和想象的內容梳理一下，理清先寫什么，再寫什么，最后寫什么。確定哪些內容詳寫，哪些內容略寫，要有順序地把事情寫清楚，寫得具體，語句要通順。

總之，我們想通過努力，使課堂“鮮活”起來。讓寫話成為一件快樂的事，讓一個個可愛的充滿活力的小生命積極的真實的自由的綻放。

第四篇：淺談如何提高低年級學生的寫話能力

淺談如何提高低年級學生的寫話能力

寫話是學生認識水平和語言文字表達等綜合能力的體現。寫話教學不僅是培養(yǎng)兒童表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語言水平，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚情操的一種手段。低年級的寫話訓練是為中高年級的寫話“搭橋、鋪路”的。這座橋搭得堅固，路基扎實，對學生以后的寫作具有十分重要的意義。那么，如何抓好低年級的寫話訓練呢？根據我的教學體會，主要應從以下幾方面入手：

一、聽話訓練

聽話訓練是一項重要的語文基本功，它在發(fā)展學生聽覺的過程中，能培養(yǎng)學生的記憶力和思維力，促進表達能力的提高。具體做法是：第一、聽話時要求學生把話聽清楚。低年級學生集中注意的能力較差，所以，我對剛入學的學生，上課時要求他們“眼睛看老師，耳朵聽老師講話”。注意力集中了，學生就能聽清老師說的話;第二，讓學生聽寫表現力強的句子。練習時由老師讀一句，學生寫一句，學生只有理解了句子的意思，才能把句子寫下來。時間長了，學生對一些常見的句式，以及句子和句子之間的關系，也就逐步掌握和理解了。第三，有目的地開展聽廣播、聽錄音、聽故事等多種形式的訓練，提高學生對語言的反應速度。

二、說話訓練

語言是交流思想的工具。句子反映在口頭上是說話，反映到筆頭上是寫話。寫話是由說到寫的過程，所以口頭語言是書面語言的基礎。因此，在低年級的教育教學過程中，在與學生共同生活中，要善于創(chuàng)設情境，找適當機會，多讓學生說話，培養(yǎng)學生良好的說話習慣和較強的表達能力。

主要做法有以下幾點：(一)、激發(fā)說話的興趣

“興趣是最好的教師”，只要有了興趣，學生就說、愛說、敢說。而以往低年級的說話訓練，好多教師只是根據教材提供的畫面，學生“依樣畫葫蘆”，或是“教師示范說，學生學著說”。這樣簡單的重復訓練，在剛開始進行說話訓練是可以的，久之，便有點乏味了，不容易激發(fā)兒童說話的熱情。我認為應該把說話訓練同學生的生活實際結合起來，采用多種形式，讓他們在仔細觀察、真實體驗的基礎上進行說話訓練。

1、開展有趣的游戲。

學生一入學，我就順應兒童“愛說好動”、“好奇心強”的特點，經常組織他們做些有趣的游戲，誘發(fā)他們的說話興趣。例如讓學生玩“吹泡泡”這個游戲。學生邊玩邊說：“吹泡泡，吹泡泡，吹個小泡泡；吹泡泡，吹泡泡，吹個大泡泡。泡泡上天！砰的一聲爆炸啦！”游戲時，他們三人一推，五人一伙紛紛議論自己是怎樣吹的，為什么能吹得那么大。同學們邊游戲邊說，既增長了知識，又訓練了說話能力。

2、觀察周圍熟悉的事物

低年級學生缺乏生活經驗，觀察能力差，掌握的詞語少，所以必須選擇學生喜聞樂道的東西進行訓練。如：學生剛入學，對學校的一切都感到新奇，總想問個明白。趁此機會，我組織他們觀察學校，然后讓他們說說學校都種植了哪些花草樹林，校園里有哪些建筑物，問他們：“你們愛上學嗎？愛我們的學校嗎？”讓學生一一回答，這樣師生之間的感情融洽了，學生說話的膽子也大了。還有，大多數兒童都喜愛動畫片，我在教識字課《黑貓警長》時，就先讓學生來講這部動畫片中最生動的故事情節(jié)。對此，同學們興趣盎然，熱情很高，經引導，說得合情合理，有滋有味。

3、匯報本周的學習生活情況

每周在班會課上，我都讓學生回憶自己本周的學習、生活情況，然后上臺匯報，教師邊聽邊糾正語病，并教給匯報方法，表揚好的，鼓勵差的，有些怕羞怕說錯的學生見別人受到了表揚，自己也就鼓起了說話的勇氣。

4、開展豐富多采的活動

在活動課上，我經常開展故事會、朗誦會等活動，讓學生講講自己聽來的，看來的故事，讓學生學會正確、流利、有感情地朗讀課本或課外讀物里的文章，使每個學生都有鍛煉的機會，這樣經常訓練，學生不但想說、敢說，而且也會說了。

(二)、教給說話的方法

低年級學生說話往往漫無目的，想到哪說到哪，沒有中心，沒有條理。在使用《韻語》實驗教材以后，我按照教材的重點與要求、知識學習，一開始就讓學生凡說話必須有中心、有條理。在進行說話訓練時，我要求學生無論說幾句話，都要圍繞中心，把意思說清楚、說明白。如何使學生說話有中心、有條理呢？這就必須教給他們說話的方法。

1、指導學生按順序說話

我們要教給學生一般的說話順序。如：做某件事，觀察某事物，就用“先……后……”或“開始……最后……”、“先……再……后……”或“開始……接著……最后……”、“先……接著……再……后……”的句式敘述；如介紹某一處景物，可按方位的順序敘述；如介紹某種物品可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等，使學生言之有序。

2、指導學生有中心、有條理地口述圖意

看圖說話是小學語文教學中一項經常性的練習，也是一種創(chuàng)造性的思維活動。在低年級，應注意系統(tǒng)指導學生觀察圖畫，借以發(fā)展其語言能力。

在指導學生看圖說話時，要教學生學會抓住圖畫的主題。畫面上表現主題的人或物往往畫得比較近，比較大。其次，還要指導學生按一定的順序觀察，把圖意說清楚。方法有：由遠及近(或由近及遠)；從上到下(或從下到上)；從前到后(或從后到前)；從整體到部分(或從部分到整體)。如果是多幅圖，教師要指導學生選擇恰當的觀察方法觀察幾幅圖，讓學生說出每幅圖畫的內容，并要注意圖與圖之間的聯系，然后把幾幅圖的大意用一段連貫的話說出來。

3、出示提綱，掌握結構

韻語教材為低年級寫話提供了良好的字、詞基礎，因此可以從一年級開始教學生寫話的基本結構，由簡單著手，循序漸進。在指導學生說話之前，我往往會先出示提綱。如說說我心愛的手帕，我就出示提綱：

開頭：簡單地介紹手帕的來歷和自己對它的印象。

中間：按觀察順序，說、寫手帕的顏色、形狀和圖案等。把重點放在對圖案的描繪上。

結尾：進一步表達自己對手帕的喜愛。

有了提綱，學生說話就顯得中心突出，條理分明。

三、閱讀訓練

閱讀是寫作的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明寫作與閱讀是密切相關的。讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統(tǒng)的寶貴經驗。我在教學中，把“讀寫結合”放在緊密、有序、系統(tǒng)、規(guī)律、強化、及時的基點上，選準結合點，以讀促寫，以寫帶讀。也就是指導學生從閱讀中學習寫作的知識和方法，促進寫作能力的提高。韻語教材中不僅寫話單元的訓練重點與閱讀單元的訓練重點相互對應，緊密結合，如：解題與審題;概括中心與立意；分段、概括段意與擬寫作提綱等，而且寫話單元本身也與閱讀密切結合。每單元都篩選了一些典型的寫作例文，每次寫話我都是在分析例文的基礎上，再指導學生寫作練習的。而且，教完每篇課文我都要求學生做到兩點：(1)、將課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等分別整理并在班內定期交流，相互觀摩；(2)、要求背誦精彩片段和警策語句。這樣，不僅使學生學到了布局謀篇，遣詞造句的方法，而且積累了寫作素材，有效地提高了學生的寫作能力。

寫作素材的積累，僅僅靠課內閱讀是遠遠不夠的，由于韻語識字教研改革的實施，使低年級學生在很短時間里學到了大量的生字。這就給閱讀課外書提供了良好的條件。在開展課外閱讀時，我注意指導學生寫好讀書筆記，除了摘錄課外讀物中的妙詞佳句、精彩片段外，還要求學生寫心得體會，定期評比、交流。如此日久天長，學生就不會出現落筆無話可說的現象了。

總之，低年級的寫話教學，必須切實抓好以上幾方面的訓練，根據教學要求和學生認識事物的規(guī)律，不斷研究探索，努力提高學生的寫話能力。

第五篇：提高山區(qū)小學英語書寫和寫話能力策略研究

提高山區(qū)小學英語書寫和寫話能力策略研究

提高山區(qū)小學英語書寫和寫話能力策略研究 結

題

報

告

湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)光明小學

劉楚瓊 郵編：444300 湖北省巴東縣東瀼口鎮(zhèn)中心小學

向子文 郵編：444300

一、課題的提出

（一）學生自身發(fā)展的需要

《義務教育英語課程標準》(2011年版)對小學階段寫作技能做出了明確的要求：一級目標：能正確書寫字母和單詞；能模仿范例寫詞句。二級目標：能正確的使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。語言學家研究證明:兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展,聽、說、讀、寫各項能力之間是相互制約,相互促進的。每一項能力的發(fā)展過分滯后,都會影響到其他能力的進一步發(fā)展。因此，能夠運用書面表達方式傳遞信息、進行語言交際是小學生必備的基本能力。

（二）改變英語書寫和寫話教學現狀的需要

山區(qū)的小學生處于一個相對封閉的環(huán)境，很少有機會接觸和運用英語，學生的英語學習力低，尤其是書寫和寫話能力匱乏。課題組通過查看學生的書面作業(yè)，對期中（末）質量檢測中有關書寫和寫話題目的專項質量分析，教師和學生問卷調查及觀課等方式，發(fā)現課題組教師和學生在書寫和寫話方面還存在以下問題：

1、低段（三、四年級）學生，字母占格錯誤；大小寫不分；印刷體和手寫體區(qū)分不清；單詞拼寫錯誤；單詞與單詞之間的間距不規(guī)范；沒有良好的書寫習慣。高段（五、六年級）學生，首字母沒有大寫，不能正確使用標點符號；不能正確運用人稱和時態(tài)；句子書寫常出現漢語式表達，不符合英語表達習慣；無話可說等問題。

2、教師理論知識儲備嚴重不足，英語教學理念和行為有偏差。在教學的過程中，教師習慣于偏向學生聽、說、讀的能力培養(yǎng)，忽視學生“寫”的能力培養(yǎng)；加之書寫和寫話教學比較費時費力，作業(yè)不容易批改和評判，從而導致學生書寫和寫話能力差。

為了改變當前書寫和寫話教學現狀，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，促進學生全面發(fā)展，我們提出本課題。

二、課題的界定

●本課題中的書寫是指，能在英語四線格上正確、熟練、清楚地書寫，并做到大小寫、筆順、詞距、標點等正確、規(guī)范?！癖菊n題中的寫話即筆頭表達是指，能用所學詞匯、語法和句型簡單造句、回答問題、改寫課文、看圖寫話；仿照已學題材寫小短文，并做到語言通順、層次清楚、內容完整等。

三、研究的目的

本課題研究的主要目的是：找出我校書寫和寫話教學中存在的問題，針對這些問題，實施有效的書寫和寫話策略，研究出適合山區(qū)小學生的比較系統(tǒng)的“書寫”和“寫話”指導策略，培養(yǎng)學生良好的英語書寫和寫作習慣，提高學生英語寫作能力，促進學生發(fā)展。

四、研究的內容

1.書寫和寫話教學現狀的調查分析。

2.依托教材版塊，探索有效的書寫和寫話教學策略。（研究重點、難點）

3.總結出適合山區(qū)小學生的有效書寫和寫話教學策略。（研究重點）

五、課題研究的具體策略和措施：

（一）查找問題，明確研究方向

課題研究初期，課題組全體成員經過查找相關資料、集體討論，分別制訂了調查課題實驗學校書寫和寫話情況的《教師問卷》和《學生問卷》，并對問卷的答題情況進行歸因分析，寫出相應的調查報告，找出課題實驗學校在書寫和寫話教學中存在的問題。

（二）學習理論，夯實研究基礎

自本課題組成立起，課題組成員采取集中學習和自學相結合的方式，學習了大量理論文獻。其中主要包括《義務教育英語課程標準》（2011）（以下簡稱《新課標》）、《小學英語課標案例式解讀》、《小學英語》、《教師如何做研究》、《課堂觀察》、《有效教學》等理論書籍，《中小學外語教學》（小學版）中與書寫和寫話相關的論文、網絡中與書寫和寫話有關的優(yōu)質課教學視頻、案例材料等若干篇進行學習，做好學習筆記，結合自己的認知和教學實踐撰寫心得體會等，為課題研究奠定理論基礎。

（三）分解目標，明確課程要求

課題組成員利用假期，對英語課程總目標按照課程總目標—小學階段分級目標（一、二目標）—年段—冊—單元—課時的順序進行了分解。在總體把握課程目標的基礎上，對整個小學階段和教材每冊、每個單元的書寫和寫話教學目標，進行了詳細分解，手寫之后，粘貼在每個單元相應位置，課題組教師對課程總體目標和書寫及寫話教學目標了然于心，課題組教師在實施目標的同時結合教師教學實際修訂和完善教學目標。

（四）依托課堂，開展“折子課”研究

湖北省教研室特聘教育專家彭敦運先生這樣界定折子課，折子課就是課堂教學中的一個可以獨立的環(huán)節(jié)，有自己獨立的運行目標，有相對完整的運行程序，有可資利用的立體場景，又可以復制的教育行為，可以作為教學研究、示范乃至推廣的袖珍型樣本。課題組在每一節(jié)英語課堂教學中，針對如何利用教材版塊，采用折子課的形式，展開課題研究，把課題研究工作落實到日常的每一節(jié)英語課堂教學中。同時，課題組教師通過撰寫研究日志（包括：教學反思、案例、敘事、課例等），定期召開集體研討會議，對平時課堂教學中培養(yǎng)學生書寫及寫話能力精彩點滴進行總結反思，進而形成適合山區(qū)小學生書寫及寫話的有效指導策略。

（五）舉辦活動，深化研究策略

為了激發(fā)學生書寫及寫話的興趣，檢測教師日常教學中，運用書寫及寫話策略指導教學的情況，課題組在課題研究期間，充分利用節(jié)日，引導學生自己制作簡單的節(jié)日賀卡，并用英語表達節(jié)日祝賀等；舉辦三、四年級組英語書寫比賽，五、六年級組寫話比賽，以單元話題為主要內容的“小人書”比賽等活動。并把其中優(yōu)秀的學生作品做成展牌，供全校師生共同欣賞、學習。

（六）及時總結，應用驗證推廣

課題研究初級，2012年11月，課題組成員參加了縣教研室組織“巴東縣小學英語新課標研討暨培訓會議”。經過課題組集體備課、反復磨課，形成了三年級“Letters and sounds”版塊和六年級“Let’s talk”版塊書寫和寫話“折子課”雛形，由向子文老師和梁秋月老師分別進行展示，研究課中用到的書寫和寫話策略，得到了全縣英語教師的認可，同時也汲取了來自全縣小學英語教師提出的寶貴意見和建議，推動了后續(xù)的研究工作。課題研究中期，縣教研室于2013年4月舉辦了全縣課題研究推進會。課題組成功推出一節(jié)以Let’s

talk版塊為例的書寫和寫話的“折子課”課例。課題研究總結階段，課題組全體成員于2014年10月，參加和觀摩了縣教研室舉行的首屆“說教材”比賽活動。在比賽準備過程中，不斷研讀《新課標》、梳理教材，進一步明確了課程標準中書寫及寫話的目標要求，同時借助比賽中說建議部分，就3-6年級如何系統(tǒng)的規(guī)劃學生書寫及寫話能力培養(yǎng)策略，進行了專題說明，將課題組總結的所有成果，在全縣范圍內進行推廣應用。后來通過巴東縣小學英語教學交流QQ群，部分教師反饋，課題組研究的成果絕大部分適用于我縣同級同類學校，說明課題組研究書寫及寫話策略具有一定的實用價值。

六、研究成果

（一）實踐成果

1、以語音課為起點，正確規(guī)范的書寫字母和單詞，成就書寫第一步。

字母和單詞的正確書寫，是英語書寫和寫話的基礎原材料，而字母和單詞的正確發(fā)音又是正確書寫的必備條件。由于山區(qū)小學英語教師大多是非專業(yè)型教師，很多老師對字母及單詞發(fā)音都很模糊，因此語音教學關系著英語教學的命脈。課題組老師以三年級的“Letters

and sounds”版塊和四、五年級的Let’s

spell版塊為依托，借助Phonics自然拼讀法的教學，以學習字母及字母在單詞中的發(fā)音促使學生“看詞能讀、聽音能寫”，這也是指導學生正確書寫字母和單詞行之有效的方法。根據《新課標》中關于“寫”的目標要求，結合教材語音版塊的內容，課題組成員總結出三至五年級語音課教學可以按如下目標循序漸進地進行有效書寫指導。

表1：3-5年級語音版塊的目標及書寫和寫話指導策略明細表年級及教材版塊

語音目標

指導策略

三上（Letters and sounds）學習26個字母的名稱音；了解26個字母的音素音；

通過畫字母人、字母花、字母畫、字母戰(zhàn)斗機、字母戰(zhàn)場等趣味性的字母書寫方式，讓學生能在四線三格內正確書寫26個英文字母的大小寫。

三下（Let’s spell）

學習元音字母在重讀閉音節(jié)中的讀音；了解短元音字母與輔音字母的拼讀規(guī)律

通過聽音描紅單詞，在復習鞏固字母書寫的基礎上，逐步滲透在四線三格內正確書寫簡單的單詞。

四上（Let’s spell）

學習元音字母在重讀開音節(jié)中的讀音；了解長元音字母與輔音字母的拼讀規(guī)律

通過教材中提供的圖片，結合所學拼讀規(guī)律，能根據聽到的讀音在四線三格內正確書寫與圖片內容相符的單詞。

四下(Let’s spell)

元音字母組合與輔音字母的拼讀規(guī)律；四會單詞、句子的聽寫。

通過提供的圖片，先說后寫，再聽句子，并在四線三格中正確補全句子中所缺單詞。培養(yǎng)學生在四線三格內正確書寫句子的能力以及在直線上書寫句子的意識。

五年級(Let’s spell)

元音字母組合與輔音字母的拼讀規(guī)律。四會單詞、句子的聽寫。通過先看圖猜測，然后聽句子，能在直線上補全句子中所缺單詞，并能選取自已最喜歡的句子在直線上正確書寫。