第一篇：有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力

有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力

寫話是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，也是一直令學(xué)生和老師頭疼的老大難問(wèn)題。在教學(xué)中，僅靠課堂上的寫話指導(dǎo)，是很難高質(zhì)量完成低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，一年級(jí)的識(shí)字與二年級(jí)的寫話有著十分密切的關(guān)聯(lián)。本文就從字、詞入手，增加識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣；以仿寫作為起步，以獨(dú)立習(xí)作作為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)寫話能力；以公開(kāi)“出版” 激發(fā)興趣、樹(shù)立信心，鼓勵(lì)學(xué)生寓寫于樂(lè)這三個(gè)層面談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力。

一、從字、詞入手，增加識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣

（一）一年級(jí)著手拓寬識(shí)字途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字習(xí)慣，大幅度增加識(shí)字量

1.立足課內(nèi)，結(jié)合新課標(biāo)，落實(shí)識(shí)字方法。一年級(jí)教材中涉及的識(shí)字方法有“加一加”“減一減”“合一合”“拆一拆”“形聲字”“偏旁歸類”等識(shí)字方法。在識(shí)字教學(xué)中，教師務(wù)必將這些識(shí)字方法教給學(xué)生，并通過(guò)有效的教學(xué)策略，使學(xué)生能切實(shí)掌握教材中涉及的識(shí)字方法。確保學(xué)生有能力獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的識(shí)字方法開(kāi)展自主識(shí)字。

2.放眼課外，結(jié)合教師指導(dǎo)，拓寬識(shí)字途徑。教師們都知道，光是靠一年級(jí)教材幾百的識(shí)字量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及素養(yǎng)的。在學(xué)生已經(jīng)掌握識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師可以放眼課外，指導(dǎo)學(xué)生多途徑開(kāi)展課外識(shí)字。幾年來(lái)，筆者摸索出一系列行之有效的課外識(shí)字方法。如指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察馬路、街道上的路牌，開(kāi)展“路牌識(shí)字”活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多留心家用電器、日常用品、廣告等開(kāi)展“商標(biāo)識(shí)字” 活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日逛街時(shí)留意各服務(wù)行業(yè)的招牌，開(kāi)展“招牌識(shí)字”活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生勤讀課外書(shū)籍、報(bào)刊，開(kāi)展“讀報(bào)識(shí)字”活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)同學(xué)及家長(zhǎng)姓名，開(kāi)展“姓名識(shí)字”活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生收看少兒頻道電視節(jié)目，開(kāi)展“電視識(shí)字”活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)，都指導(dǎo)學(xué)生把自己在活動(dòng)中識(shí)記的生字圖文并茂地用a4紙呈現(xiàn)出來(lái)。如 “招牌識(shí)字”，某學(xué)生經(jīng)常到“怡苑酒家”吃飯，就把 “怡苑酒家”這幾個(gè)字寫到a4紙中，可以按原招牌的顏色，也可以按自己喜歡的顏色著色。一張a4紙盡量多地畫上不同招牌。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，因?yàn)榭梢院兔佬g(shù)結(jié)合在一起，枯燥的識(shí)字活動(dòng)立刻變得有趣多了。每次識(shí)字活動(dòng)后，教師收集學(xué)生的識(shí)字作品，裝訂成冊(cè)，在班級(jí)中互相傳閱，共同交流識(shí)字學(xué)習(xí)心得，不斷激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望，逐步強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成，從而大大增加了識(shí)字量。

筆者對(duì)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量進(jìn)行了跟蹤與檢測(cè)，通過(guò)以上這些識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生識(shí)字能力得到了有效提高，識(shí)字量大大超出課標(biāo)的要求，優(yōu)秀的學(xué)生識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到兩三千字。

（二）二年級(jí)著手培養(yǎng)欣賞好詞佳句能力，養(yǎng)成收集好詞佳句習(xí)慣，增大詞匯積累量

1.培養(yǎng)欣賞好詞句能力。在一年級(jí)大量識(shí)字的基礎(chǔ)上，對(duì)升上二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行欣賞好詞佳句能力的培養(yǎng)。筆者指導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中出現(xiàn)如aabb式、abb式、abab式詞語(yǔ)；指導(dǎo)學(xué)生賞析“的字短語(yǔ)”“地字短語(yǔ)”；指導(dǎo)學(xué)生品味“山清水秀”等四字詞語(yǔ)；指導(dǎo)學(xué)生品讀“揠苗助長(zhǎng)”等成語(yǔ)故事，理解成語(yǔ)有高度概括內(nèi)容的意思。賞析教材中的比喻句，想象句，心理描寫的句子。

2.督促學(xué)生養(yǎng)成收集好詞佳句的習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞好詞佳句的過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立“積累本”，把教材中這些好詞佳句按照aabb式、abb式、abab式、“的字短語(yǔ)”、“地字短語(yǔ)”、四字詞語(yǔ)、比喻句，想象句，心理描寫的句子歸類謄抄積累下來(lái)，利用早讀時(shí)間進(jìn)行誦讀。與此同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課外大量閱讀課外書(shū)籍、報(bào)刊時(shí)，也養(yǎng)成隨時(shí)積累好詞佳句的習(xí)慣。定期檢查學(xué)生的“積累本”，以督促學(xué)生養(yǎng)成收集好詞佳句的習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)會(huì)賞析好詞佳句的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成了收集好詞佳句的習(xí)慣，大大增加詞匯量的積累。這不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言材料。

二、以仿寫作為起步，以獨(dú)立習(xí)作為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)寫話能力

1.從模仿教材開(kāi)始，學(xué)習(xí)如何表情達(dá)意。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：人從兒童起就有模仿的本能，他們應(yīng)用模仿獲得最初的知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)。在積累了一定的好詞佳句之后，我引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說(shuō)話，學(xué)以致用，將知識(shí)內(nèi)化遷移。在運(yùn)用的過(guò)程中，既鞏固了課文的知識(shí)，又學(xué)會(huì)了表達(dá)方法，其效果是不言而喻的。如教學(xué)《黃山奇石》《假如》《清澈的湖水》《日月潭》《葡萄溝》《北京亮起來(lái)來(lái)》《我不是最弱小的》等，筆者都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，允許學(xué)生把課內(nèi)外積累的好詞佳句搬到自己的作品中。批閱完學(xué)生的作品，筆者把學(xué)生仿寫的優(yōu)秀作品結(jié)集成冊(cè)，拿出來(lái)共同欣賞，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。讓仿寫得好的學(xué)生談?wù)勊姆聦懶牡谩９P者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的交流比教師教的效果更加明顯。學(xué)生從不斷的仿寫中學(xué)會(huì)了如何表情達(dá)意。

學(xué)生仿寫的作品如下：

學(xué)生魏澤城仿寫《黃山奇石》作品：

我國(guó)安微省南部。那里的景色美麗又奇怪，特別是那些巨石，很有趣。

就說(shuō)“烏龜爬山”吧，它好像慢吞吞地爬，懶極了。

在一邊的山峰上有一塊大石頭，它的名字叫“仙馬過(guò)河”。仙馬很擔(dān)心會(huì)被河水沖水，“仙馬”去找了些木頭搭橋?！跋神R”就全心過(guò)河了，這就是有趣的“仙馬過(guò)河?！?/p>

“山雞下蛋”非常有趣了！山雞的尾巴下好像有一個(gè)圓圓的石頭，這就是有趣的“山雞下蛋”。

“猛虎下山”就更有趣了，看它的肚子扁扁的，一定餓壞了吧。

黃山奇石還有很的很多，像“飛龍騰云”“獅子表演”“小狗看家”“玉兔搗藥”“仙女飛天”還有叫不出的奇形怪狀的巖石，正等著人們?nèi)テ鹈帜亍?/p>

從魏澤城同學(xué)的仿寫作品中，筆者讀出孩子豐富的想象力的。學(xué)生梁卓衡仿寫《假如》作品：

假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給可愛(ài)的小朋友們/畫一個(gè)金燦燦的太陽(yáng)。/讓小朋友們能健康地成長(zhǎng)，/不會(huì)在寒冷的天氣里/冷得感冒，冷得發(fā)燒。

假如我有一枝/馬良的神筆，/我會(huì)給失去家園的小朋友/畫一個(gè)他自己真正的家。/讓他在家里能高興地生活，/不會(huì)在一片廢墟里/走來(lái)走去，覺(jué)得傷心。

假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給劉翔哥哥/畫一雙百年不病的腿。/讓劉翔哥哥能繼續(xù)參加比賽拿獎(jiǎng)，/不會(huì)在興奮的比賽場(chǎng)上/腿會(huì)再病，退出比賽。

假如我有一枝/馬良的神筆… …

通過(guò)仿寫《假如》，我欣喜地看到學(xué)生梁卓衡在詩(shī)歌中關(guān)注體弱生病的孩子；關(guān)注四川地震中的同齡朋友；關(guān)注牽動(dòng)億萬(wàn)人民脈搏的劉翔的健康。作為二年級(jí)的孩子，他除了心懷愛(ài)心，還有著關(guān)注社會(huì)的視野，著實(shí)值得與同齡同學(xué)共勉。

學(xué)生們用自己的獨(dú)特視角去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去體會(huì)，并把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書(shū)中句式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。這正中了葉圣陶先生所說(shuō)的“說(shuō)話傾吐，于是文章誕生”的道理。學(xué)生從說(shuō)到寫的過(guò)程是非常自然、流暢的過(guò)渡。

2.借畫為橋梁，在豐富的寫話形式練習(xí)中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用積累的好詞佳句?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，讓兒童從自己的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)認(rèn)知。葉圣陶先生說(shuō)：“生活就是泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不竭?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合 3

體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字不多、詞匯量缺乏，常常感到不知從何寫起，筆者也跟著犯愁。一次課間，筆者看見(jiàn)學(xué)生在紙上信手涂鴉，旁邊幾個(gè)同學(xué)津津有味地看著、議論著。突然，筆者靈機(jī)一動(dòng)想到：學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言缺乏，寫話困難，但卻都很愛(ài)畫畫。何不讓他們把要寫的內(nèi)容畫出來(lái)，讓畫成為一種語(yǔ)言的補(bǔ)充。筆者啟發(fā)學(xué)生把自己想寫的事情先畫成圖畫。可以是一幅圖，也可以是多幅圖。然后再看著自己的畫，按照一定順序、一定的方法來(lái)介紹自己的畫。學(xué)生心靈的大門就這樣自由地敞開(kāi)，想象的翅膀任意馳騁，思維的火花不斷閃爍，稚嫩的筆尖開(kāi)始傾瀉不停。依賴圖畫的直觀性，學(xué)生覺(jué)得寫話并不是一件很難辦到的事情。這樣就降低了低年級(jí)寫話的難度。筆者巧借畫為橋梁，嘗試了豐富的寫話形式收到了很好的效果。在展開(kāi)的多形式的寫話練習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在作品中運(yùn)用如前積累的aabb式、abb式、abab式、“的字短語(yǔ)”、“地字短語(yǔ)”、四字詞語(yǔ)、比喻句，想象句，心理描寫的句子，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立習(xí)作能力。學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些好詞佳句后，作品顯得更生動(dòng)，可讀性更強(qiáng)了。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的寫話往往出現(xiàn)不規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，更多地使用了口頭語(yǔ)。后來(lái)，筆者解讀到《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)低年級(jí)寫話的要求是：不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)。這就是人們常說(shuō)的“我手寫我口”。有了課標(biāo)為依托，此后，筆者在批改學(xué)生作品時(shí)，雖及時(shí)指出學(xué)生使用口頭語(yǔ)的情況，但不強(qiáng)求學(xué)生必須使用書(shū)面語(yǔ)。沒(méi)有想到，學(xué)生作品語(yǔ)言更豐富了，真情實(shí)感躍然紙上。筆者認(rèn)為，也許是因?yàn)殡S意的口頭語(yǔ)言表達(dá)難度大大低于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面語(yǔ)言表達(dá)的緣故。

三、以公開(kāi)“出版” 激發(fā)興趣、樹(shù)立信心，鼓勵(lì)學(xué)生寓寫于樂(lè)。

1.以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持定期寫話的習(xí)慣。做好一件事不難，難的是長(zhǎng)期堅(jiān)持做好一件事。許多學(xué)生在寫話的一陣子新鮮勁過(guò)后，就表現(xiàn)出倦怠的情緒，難以堅(jiān)持。這時(shí)，就需要教師通過(guò)變換寫作形式，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)等策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫話的習(xí)慣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的能力水平，開(kāi)展寫“每日一句”，或?qū)⑷沼浉臑橹苡浀男问?，根?jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。筆者認(rèn)為，日常的寫話訓(xùn)練堅(jiān)持教師要做到及時(shí)點(diǎn)評(píng)；多朗讀學(xué)生作品中較好的文章或句子；及 4

時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)寫話有進(jìn)步的孩子；通過(guò)批改符號(hào)、等級(jí)評(píng)定，肯定和贊賞學(xué)生的寫作進(jìn)步。

2.給學(xué)生提供公開(kāi)“出版”的機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣、樹(shù)立信心。要讓低年級(jí)學(xué)生的作品有發(fā)表的機(jī)會(huì)，教師就要積極地創(chuàng)造條件，或者利用班級(jí)黑板報(bào)，或者利用?？€可以為班級(jí)開(kāi)設(shè)班級(jí)郵箱。把優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作投稿到班級(jí)郵箱。當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)自己的作品也能“發(fā)表”時(shí)，就更加激發(fā)出寫作的熱情。隨后，筆者又定期把公開(kāi)“發(fā)表”的優(yōu)秀之作結(jié)集成冊(cè)，公開(kāi)“出版”，相互傳閱，學(xué)習(xí)借鑒?！俺霭妗钡淖髌愤€模仿正規(guī)書(shū)籍標(biāo)注主編、作者簡(jiǎn)介等。筆者很欣慰地發(fā)現(xiàn)，那一篇篇的作品有著最工整的字跡，最符合要求的格式，還有著最動(dòng)人的小孩子的一顆心。

3.踩著進(jìn)步的腳印，鼓勵(lì)學(xué)生寓寫于樂(lè)。筆者始終把“抒真情，寫實(shí)感”作為評(píng)價(jià)學(xué)生寫話的首要標(biāo)準(zhǔn)。有了這一次次的試探、鼓勵(lì)、激活，學(xué)生捆綁的手被放開(kāi)了，學(xué)生觀察、表達(dá)的潛能得到了激發(fā)。有了這一次次的公開(kāi)“發(fā)表”和公開(kāi)“出版”，孩子的寫作興趣被一點(diǎn)點(diǎn)地激發(fā)，寫作的自信心也一點(diǎn)點(diǎn)地樹(shù)立起來(lái)。筆者不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生高興時(shí)拿起筆記下自己的快樂(lè)，傷心時(shí)也拿起筆記下自己的內(nèi)心感受。讓自己的真情與實(shí)感隨著筆尖盡情流露，真實(shí)記下童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

第二篇：如何提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力

讓低年級(jí)的寫話課堂“鮮活”起來(lái)

王坪鄉(xiāng)中心小學(xué)李俊遐

低年級(jí)階段的寫話練習(xí)是高年級(jí)寫作的基礎(chǔ)，也是寫作教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。那么怎樣才能提高的寫作能力，我在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、先說(shuō)話，再寫話

低年級(jí)學(xué)生多數(shù)膽子小，聲音輕，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕老師批評(píng)，怕別人笑話，少數(shù)人雖能積極舉手，想說(shuō)但又說(shuō)不清。營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。教師首先必須消除兒童的膽怯心理，鼓勵(lì)其大膽說(shuō)話，要把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，態(tài)度和藹可親，說(shuō)話熱情而富有童趣。比如：第一節(jié)課師生見(jiàn)面，我先作自我介紹，然后熱情洋溢地說(shuō)：“小朋友們，跟你們?cè)谝黄?，老師心理很高興。你們?cè)敢庀蚶蠋熃榻B自己?jiǎn)?？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產(chǎn)生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說(shuō)”打下了一良好的基礎(chǔ)。如：在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一環(huán)節(jié)，秋天到了，大自然里發(fā)生了哪些變化呢？學(xué)生暢所欲言：燕子飛走啦，樹(shù)葉黃了，紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來(lái)、、、、、、通過(guò)的說(shuō)了解到大多數(shù)學(xué)生在描寫秋天時(shí)先想到樹(shù)葉的變化，這時(shí)，我就說(shuō)：是啊，秋天來(lái)了，秋風(fēng)娃娃可真夠淘氣！它還會(huì)到哪兒？那兒會(huì)有什么變化呢？你能寫下來(lái)嗎？學(xué)生紛紛熱情回應(yīng)。

二、形式多樣，提高寫話興趣

1、看圖寫話

（1）準(zhǔn)確敘述圖意：在看圖寫話訓(xùn)練中，教師應(yīng)在學(xué)生弄清圖的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確定故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，概括出圖所要表達(dá)的意思。

（2）準(zhǔn)確連貫圖意：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫多幅圖時(shí)，首先要讓學(xué)生明白哪幅圖需要詳寫，哪幅圖需要略寫，其次再突出中心。

2、想象寫話：在弄清圖的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，添枝加葉，使句子更優(yōu)美，更富有想象力，但不能隨意想象，不合圖意是不行的。如讓學(xué)生給文章加一個(gè)精彩的結(jié)尾，夸一夸圖的人物，或是抒發(fā)一下內(nèi)心感受等。

3、“活動(dòng)寫話”：低年級(jí)對(duì)于圖文的了解不清楚，想象能力相地低下，在教《救小鳥(niǎo)》寫話，我讓學(xué)生先看圖，弄清圖的內(nèi)容及意圖，分小組討論有哪些辦法可以救小鳥(niǎo)，學(xué)生的積極性大大提高，想出的辦法也各有千秋。在教師的指導(dǎo)下，列出更有效的方法，讓學(xué)生分小組思考并演一演，學(xué)生興致高漲，演過(guò)之后，教師認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去寫。學(xué)生參加的演出，自然有話要寫，效果很明顯。

三、評(píng)價(jià)時(shí)：多贊美，少批評(píng)

低年級(jí)，對(duì)語(yǔ)言的組織能力差，不會(huì)想象，偶爾有的想象也是不合圖意，在最初寫話時(shí)，我對(duì)孩子們的寫話這樣評(píng)價(jià)：

1、“一句通順的話，沒(méi)有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)正確，一顆紅星”。

2、“出現(xiàn)一個(gè)精彩的用詞或一個(gè)優(yōu)美的句子，兩顆紅星”。

3、“一段有意思的連貫的話。三個(gè)紅星”。隨著紅星的變化，學(xué)生每個(gè)星期的寫話內(nèi)容都會(huì)有不同程度的進(jìn)步。對(duì)于每次寫的好的作品，我都會(huì)讓該生到講臺(tái)上，大聲的讀給其它同學(xué)聽(tīng)，指出值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)的部分，對(duì)其不足之處提出改正，告訴他這樣表達(dá)會(huì)比最初更好。學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，你這次說(shuō)：某某用了一個(gè)比喻句，恰到好處，下次有心的同學(xué)也寫上比喻句。受了表?yè)P(yáng)，信心百倍，一次比一次有進(jìn)步。在下評(píng)句時(shí)：寫上“你真棒！”、“有進(jìn)步”等，學(xué)生就會(huì)很開(kāi)心，很樂(lè)意去寫。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，在大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上再訓(xùn)練寫話。寫話就是“用筆說(shuō)話”，變“口語(yǔ)”為“筆語(yǔ)”。在仔細(xì)觀察、合理想象的基礎(chǔ)上，把觀察和想象的內(nèi)容梳理一下，理清先寫什么，再寫什么，最后寫什么。確定哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫，要有順序地把事情寫清楚，寫得具體，語(yǔ)句要通順。

總之，我們想通過(guò)努力，使課堂“鮮活”起來(lái)。讓寫話成為一件快樂(lè)的事，讓一個(gè)個(gè)可愛(ài)的充滿活力的小生命積極的真實(shí)的自由的綻放。

第三篇：淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力

淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力

寫話是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)等綜合能力的體現(xiàn)。寫話教學(xué)不僅是培養(yǎng)兒童表達(dá)能力的重要途徑，同時(shí)也是全面提高語(yǔ)言水平，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚情操的一種手段。低年級(jí)的寫話訓(xùn)練是為中高年級(jí)的寫話“搭橋、鋪路”的。這座橋搭得堅(jiān)固，路基扎實(shí)，對(duì)學(xué)生以后的寫作具有十分重要的意義。那么，如何抓好低年級(jí)的寫話訓(xùn)練呢？根據(jù)我的教學(xué)體會(huì)，主要應(yīng)從以下幾方面入手：

一、聽(tīng)話訓(xùn)練

聽(tīng)話訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，它在發(fā)展學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的過(guò)程中，能培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和思維力，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。具體做法是：第一、聽(tīng)話時(shí)要求學(xué)生把話聽(tīng)清楚。低年級(jí)學(xué)生集中注意的能力較差，所以，我對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，上課時(shí)要求他們“眼睛看老師，耳朵聽(tīng)老師講話”。注意力集中了，學(xué)生就能聽(tīng)清老師說(shuō)的話;第二，讓學(xué)生聽(tīng)寫表現(xiàn)力強(qiáng)的句子。練習(xí)時(shí)由老師讀一句，學(xué)生寫一句，學(xué)生只有理解了句子的意思，才能把句子寫下來(lái)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)的句式，以及句子和句子之間的關(guān)系，也就逐步掌握和理解了。第三，有目的地開(kāi)展聽(tīng)廣播、聽(tīng)錄音、聽(tīng)故事等多種形式的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)速度。

二、說(shuō)話訓(xùn)練

語(yǔ)言是交流思想的工具。句子反映在口頭上是說(shuō)話，反映到筆頭上是寫話。寫話是由說(shuō)到寫的過(guò)程，所以口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此，在低年級(jí)的教育教學(xué)過(guò)程中，在與學(xué)生共同生活中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，找適當(dāng)機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣和較強(qiáng)的表達(dá)能力。

主要做法有以下幾點(diǎn)：(一)、激發(fā)說(shuō)話的興趣

“興趣是最好的教師”，只要有了興趣，學(xué)生就說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)。而以往低年級(jí)的說(shuō)話訓(xùn)練，好多教師只是根據(jù)教材提供的畫面，學(xué)生“依樣畫葫蘆”，或是“教師示范說(shuō)，學(xué)生學(xué)著說(shuō)”。這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練，在剛開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練是可以的，久之，便有點(diǎn)乏味了，不容易激發(fā)兒童說(shuō)話的熱情。我認(rèn)為應(yīng)該把說(shuō)話訓(xùn)練同學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，采用多種形式，讓他們?cè)谧屑?xì)觀察、真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

1、開(kāi)展有趣的游戲。

學(xué)生一入學(xué)，我就順應(yīng)兒童“愛(ài)說(shuō)好動(dòng)”、“好奇心強(qiáng)”的特點(diǎn)，經(jīng)常組織他們做些有趣的游戲，誘發(fā)他們的說(shuō)話興趣。例如讓學(xué)生玩“吹泡泡”這個(gè)游戲。學(xué)生邊玩邊說(shuō)：“吹泡泡，吹泡泡，吹個(gè)小泡泡；吹泡泡，吹泡泡，吹個(gè)大泡泡。泡泡上天！砰的一聲爆炸啦！”游戲時(shí)，他們?nèi)艘煌?，五人一伙紛紛議論自己是怎樣吹的，為什么能吹得那么大。同學(xué)們邊游戲邊說(shuō)，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又訓(xùn)練了說(shuō)話能力。

2、觀察周圍熟悉的事物

低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力差，掌握的詞語(yǔ)少，所以必須選擇學(xué)生喜聞樂(lè)道的東西進(jìn)行訓(xùn)練。如：學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)校的一切都感到新奇，總想問(wèn)個(gè)明白。趁此機(jī)會(huì)，我組織他們觀察學(xué)校，然后讓他們說(shuō)說(shuō)學(xué)校都種植了哪些花草樹(shù)林，校園里有哪些建筑物，問(wèn)他們：“你們愛(ài)上學(xué)嗎？愛(ài)我們的學(xué)校嗎？”讓學(xué)生一一回答，這樣師生之間的感情融洽了，學(xué)生說(shuō)話的膽子也大了。還有，大多數(shù)兒童都喜愛(ài)動(dòng)畫片，我在教識(shí)字課《黑貓警長(zhǎng)》時(shí)，就先讓學(xué)生來(lái)講這部動(dòng)畫片中最生動(dòng)的故事情節(jié)。對(duì)此，同學(xué)們興趣盎然，熱情很高，經(jīng)引導(dǎo)，說(shuō)得合情合理，有滋有味。

3、匯報(bào)本周的學(xué)習(xí)生活情況

每周在班會(huì)課上，我都讓學(xué)生回憶自己本周的學(xué)習(xí)、生活情況，然后上臺(tái)匯報(bào)，教師邊聽(tīng)邊糾正語(yǔ)病，并教給匯報(bào)方法，表?yè)P(yáng)好的，鼓勵(lì)差的，有些怕羞怕說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生見(jiàn)別人受到了表?yè)P(yáng)，自己也就鼓起了說(shuō)話的勇氣。

4、開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)

在活動(dòng)課上，我經(jīng)常開(kāi)展故事會(huì)、朗誦會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生講講自己聽(tīng)來(lái)的，看來(lái)的故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課本或課外讀物里的文章，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生不但想說(shuō)、敢說(shuō)，而且也會(huì)說(shuō)了。

(二)、教給說(shuō)話的方法

低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話往往漫無(wú)目的，想到哪說(shuō)到哪，沒(méi)有中心，沒(méi)有條理。在使用《韻語(yǔ)》實(shí)驗(yàn)教材以后，我按照教材的重點(diǎn)與要求、知識(shí)學(xué)習(xí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生凡說(shuō)話必須有中心、有條理。在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，我要求學(xué)生無(wú)論說(shuō)幾句話，都要圍繞中心，把意思說(shuō)清楚、說(shuō)明白。如何使學(xué)生說(shuō)話有中心、有條理呢？這就必須教給他們說(shuō)話的方法。

1、指導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)話

我們要教給學(xué)生一般的說(shuō)話順序。如：做某件事，觀察某事物，就用“先……后……”或“開(kāi)始……最后……”、“先……再……后……”或“開(kāi)始……接著……最后……”、“先……接著……再……后……”的句式敘述；如介紹某一處景物，可按方位的順序敘述；如介紹某種物品可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等，使學(xué)生言之有序。

2、指導(dǎo)學(xué)生有中心、有條理地口述圖意

看圖說(shuō)話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)經(jīng)常性的練習(xí)，也是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在低年級(jí)，應(yīng)注意系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，借以發(fā)展其語(yǔ)言能力。

在指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話時(shí)，要教學(xué)生學(xué)會(huì)抓住圖畫的主題。畫面上表現(xiàn)主題的人或物往往畫得比較近，比較大。其次，還要指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察，把圖意說(shuō)清楚。方法有：由遠(yuǎn)及近(或由近及遠(yuǎn))；從上到下(或從下到上)；從前到后(或從后到前)；從整體到部分(或從部分到整體)。如果是多幅圖，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠^察方法觀察幾幅圖，讓學(xué)生說(shuō)出每幅圖畫的內(nèi)容，并要注意圖與圖之間的聯(lián)系，然后把幾幅圖的大意用一段連貫的話說(shuō)出來(lái)。

3、出示提綱，掌握結(jié)構(gòu)

韻語(yǔ)教材為低年級(jí)寫話提供了良好的字、詞基礎(chǔ)，因此可以從一年級(jí)開(kāi)始教學(xué)生寫話的基本結(jié)構(gòu)，由簡(jiǎn)單著手，循序漸進(jìn)。在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話之前，我往往會(huì)先出示提綱。如說(shuō)說(shuō)我心愛(ài)的手帕，我就出示提綱：

開(kāi)頭：簡(jiǎn)單地介紹手帕的來(lái)歷和自己對(duì)它的印象。

中間：按觀察順序，說(shuō)、寫手帕的顏色、形狀和圖案等。把重點(diǎn)放在對(duì)圖案的描繪上。

結(jié)尾：進(jìn)一步表達(dá)自己對(duì)手帕的喜愛(ài)。

有了提綱，學(xué)生說(shuō)話就顯得中心突出，條理分明。

三、閱讀訓(xùn)練

閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這說(shuō)明寫作與閱讀是密切相關(guān)的。讀寫結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我在教學(xué)中，把“讀寫結(jié)合”放在緊密、有序、系統(tǒng)、規(guī)律、強(qiáng)化、及時(shí)的基點(diǎn)上，選準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫，以寫帶讀。也就是指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的知識(shí)和方法，促進(jìn)寫作能力的提高。韻語(yǔ)教材中不僅寫話單元的訓(xùn)練重點(diǎn)與閱讀單元的訓(xùn)練重點(diǎn)相互對(duì)應(yīng)，緊密結(jié)合，如：解題與審題;概括中心與立意；分段、概括段意與擬寫作提綱等，而且寫話單元本身也與閱讀密切結(jié)合。每單元都篩選了一些典型的寫作例文，每次寫話我都是在分析例文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)的。而且，教完每篇課文我都要求學(xué)生做到兩點(diǎn)：(1)、將課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語(yǔ)格言等分別整理并在班內(nèi)定期交流，相互觀摩；(2)、要求背誦精彩片段和警策語(yǔ)句。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到了布局謀篇，遣詞造句的方法，而且積累了寫作素材，有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

寫作素材的積累，僅僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于韻語(yǔ)識(shí)字教研改革的實(shí)施，使低年級(jí)學(xué)生在很短時(shí)間里學(xué)到了大量的生字。這就給閱讀課外書(shū)提供了良好的條件。在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我注意指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書(shū)筆記，除了摘錄課外讀物中的妙詞佳句、精彩片段外，還要求學(xué)生寫心得體會(huì)，定期評(píng)比、交流。如此日久天長(zhǎng)，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)落筆無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象了。

總之，低年級(jí)的寫話教學(xué)，必須切實(shí)抓好以上幾方面的訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，不斷研究探索，努力提高學(xué)生的寫話能力。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)淺談

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)淺談

摘 要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生的老大難問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞集中體現(xiàn)在寫作的優(yōu)劣上，因此我們應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)抓起，從他們的寫話能力開(kāi)始培養(yǎng)寫作的習(xí)慣，為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好底色。本文從走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，走進(jìn)自然，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心等方面培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，進(jìn)而培養(yǎng)其寫作興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)；寫話能力；培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)的寫作又稱為寫話。寫話階段是小學(xué)生寫作的啟蒙階段，也是今后寫作的基礎(chǔ)，寫話能力的培養(yǎng)對(duì)以后的寫作會(huì)產(chǎn)生很大影響。山區(qū)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生雖沒(méi)有城市兒童那樣見(jiàn)多識(shí)廣、善于語(yǔ)言表達(dá)，但他們有玩的空間大、玩的時(shí)間多、與大自然較親近的優(yōu)越的自然條件，因此培養(yǎng)其寫話能力有素材多、貼近自然、貼近農(nóng)村真實(shí)生活的優(yōu)勢(shì)和豐富的可寫資源，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，突破學(xué)校的束縛，在教教材的基礎(chǔ)上深挖學(xué)生身邊豐富的教育資源，走出教室來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，會(huì)收到意想不到的教育效果。

一、走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

農(nóng)村學(xué)校有著城市學(xué)校無(wú)法比擬的得天獨(dú)厚的自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)，走出教室就能看到大山、樹(shù)林，嘰嘰喳喳嬉鬧枝頭的鳥(niǎo)兒、自由自在飛翔于藍(lán)天的鷹兒，還能看到奔跑于田間的牛羊、嘻嘻在村頭的小狗、懶洋洋曬太陽(yáng)的小貓，也能聽(tīng)到草叢中蛐蛐的鳴叫聲，雞鳴狗吠、牲畜的嚎叫織成的音樂(lè)不絕于耳……因此我利用這些身邊得天獨(dú)厚的豐富的鮮活的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，這樣不但激活了孩子們的寫話興趣，而且使他們有話可寫，也有寫不完的話，同時(shí)也培養(yǎng)了他們耐心細(xì)致的觀察能力。為此在每次寫話練習(xí)前，我都要明確地給出他們要觀察的主題事物，而后帶孩子們走出教室讓他們細(xì)心地觀察，最后寫在寫話本上。一年多來(lái)孩子們的寫話能力和水平明顯的提高了，話語(yǔ)通順了，寫的內(nèi)容也豐富了。

例如，我組織學(xué)生認(rèn)真觀察農(nóng)民伯伯的牛。將學(xué)生帶到學(xué)校附近的農(nóng)戶家，把他們分成幾個(gè)小組，先讓每個(gè)同學(xué)在小組里口頭描述眼前的牛。這時(shí)學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣很高，爭(zhēng)先恐后，并顯得有說(shuō)不完的話，有的孩子有話要說(shuō)，插不上嘴，急的直搓手，有的學(xué)生觀察很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了牛吃草時(shí)和毛驢吃草的動(dòng)作不一樣……回到學(xué)校，我及時(shí)布置寫話內(nèi)容，要求學(xué)生再把看到的“牛”寫出來(lái)。這次出乎意料的是每個(gè)學(xué)生寫的話很多，也有了一定的次序。

這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和寫話能力，因此走出課堂，走進(jìn)真實(shí)的生活不僅能激發(fā)孩子們的說(shuō)話、寫話興趣，而且同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展了孩子們的思維能力，我們何樂(lè)而不為呢？

二、走進(jìn)自然，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，在家中被寵慣、溺愛(ài)著，使其逐漸形成自私、任性、冷漠的心理特質(zhì)，對(duì)自己身邊的小朋友、周圍的事物缺乏應(yīng)有的愛(ài)心；此外，孩子們逐漸養(yǎng)成了足不出戶、不干家務(wù)，好逸惡勞的惡習(xí)。他們?cè)趯懺挄r(shí)，也寫不出自己真摯的感情，也不會(huì)抒發(fā)自己的情感和表達(dá)對(duì)事物的愛(ài)，只是胡亂的發(fā)表感嘆。為此，我組織學(xué)生走進(jìn)田野，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物觀察能力的基礎(chǔ)上有意識(shí)地培養(yǎng)他們的愛(ài)心。

在寫話課上，我?guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)田間地頭，當(dāng)走近麥田地時(shí)，有學(xué)生撒歡似的在麥苗中跑起來(lái)，有的順手揪了一撮麥苗，有的胡亂的抓起麥田中的土揚(yáng)起來(lái)，弄得塵土飛揚(yáng)……看到此情景，我立馬收攏學(xué)生，把他們集合在麥田地邊給他們講了農(nóng)民伯伯的辛苦、麥苗生命的強(qiáng)大，以及我們吃的食物的來(lái)源等故事，使他們真正理解了農(nóng)民伯伯的偉大，而對(duì)自己的父母產(chǎn)生肅然起敬之情，懂得了“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的真實(shí)內(nèi)涵和道理。那些剛才還在撒歡、破壞麥田的孩子們開(kāi)始低頭認(rèn)錯(cuò)，并以虔誠(chéng)的方式“扶起”那些剛被踩踏過(guò)的麥苗，此情此景的確感人。后來(lái)當(dāng)我們向小樹(shù)林走去，孩子們?cè)谝宦飞峡吹絼倓偩`放的小花朵時(shí)，也不再用手隨意地去揪，更不會(huì)用腳去踩踏，而是用手愛(ài)憐的輕撫著、觀賞著；有的孩子走在草叢中躡手躡腳，生怕踩壞了腳下的小草；有的孩子看到倒伏著的小樹(shù)苗，主動(dòng)上前想方設(shè)法地把它扶正、扶直……

在回到學(xué)校后我要求孩子們隨便寫寫今天看到的事物時(shí)，大多數(shù)孩子寫到了要愛(ài)惜糧食，以后不再隨便丟棄饅頭、倒掉飯菜，要愛(ài)護(hù)一草一木等。就連平時(shí)最淘氣的孩子也感化了，他寫道“以前我不愛(ài)護(hù)花草，隨便摘花；對(duì)農(nóng)民的田苗也不愛(ài)惜，通過(guò)今天的活動(dòng)我懂得了農(nóng)民的辛苦，爸爸媽媽的辛勞，我決定改掉以前的壞習(xí)慣”；有的孩子寫到“看到綠油油的麥田，綠油油的小草，還有五顏六色的花朵，郁郁蔥蔥的小樹(shù)林，歡快流淌的溪流”時(shí)發(fā)出感慨“我的家鄉(xiāng)真美，我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”。

從寫話的內(nèi)容看，孩子們寫的篇幅長(zhǎng)了，即孩子們有話說(shuō)了，并且說(shuō)話也有了一定的條理性，在表達(dá)的情感上也進(jìn)步多了，孩子們由看到的景，自然而然的引發(fā)了自己的真情實(shí)感，毫無(wú)矯柔做作之意。

總之，我們農(nóng)村教師要改變以往的故步自封的模式，要敢于走出課堂、走出教室，挖掘我們身邊豐富的鮮活的資源來(lái)培養(yǎng)孩子們的寫話能力，要為孩子們今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：淺析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練

淺析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練

摘 要： 小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，為改變這一現(xiàn)狀，文章從結(jié)合教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)小學(xué)生寫話的興趣；激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力；訓(xùn)練學(xué)生寫話的途徑三方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 引導(dǎo)說(shuō)話 寫話興趣 寫話訓(xùn)練 寫話途徑

新課程改革雖然改了好多年，但是小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從教師方面來(lái)說(shuō)，教師對(duì)寫話教學(xué)不夠重視，缺乏有效指導(dǎo)。從學(xué)生方面說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生課外閱讀量較小，寫話時(shí)詞語(yǔ)貧乏、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通、標(biāo)點(diǎn)使用不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象普遍存在。學(xué)生對(duì)寫話興趣不高，害怕寫話，不知怎么寫，容易產(chǎn)生依賴心理。

一、分析小學(xué)生寫話的現(xiàn)狀

為降低中高年級(jí)作文難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信心，課題組認(rèn)為應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生的“寫話”入手。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，除了要培養(yǎng)他們的想象力、模仿力，更重要的是要教給他們說(shuō)話的方法，閱讀的方法，培養(yǎng)他們的說(shuō)話習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，提高課外閱讀效率。要正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子做生活的有心人。只有這樣，孩子們才能大膽地說(shuō)出眼中所見(jiàn)、心中所想，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受，并且在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)及感嘆號(hào)等。我們希望以低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)為契機(jī)，重視教師評(píng)語(yǔ)在寫話教學(xué)中的作用，真正豐富學(xué)生閱讀，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生對(duì)寫話不怵、不懼。

低年級(jí)寫話缺乏有效指導(dǎo)，寫話質(zhì)量不高，就為中高年級(jí)習(xí)作留下了“隱患”。如果教師引導(dǎo)得法，則學(xué)生往往會(huì)“望文生趣”、“樂(lè)此不?！?，乃至受用終生。因此，重視和改革低年級(jí)寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生作文能力的提高具有舉足輕重的作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生寫話的興趣

小學(xué)低年級(jí)是指小學(xué)一、二年級(jí)，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生課外閱讀量還較小，對(duì)社會(huì)接觸面太窄，加之很多學(xué)生缺乏正確督促與引導(dǎo)，在寫話時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言貧乏、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通順等現(xiàn)象，故對(duì)寫話興趣不高。

寫話訓(xùn)練是指在教師引導(dǎo)下，在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，把表達(dá)的內(nèi)容用文字記錄下來(lái)，是由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練過(guò)程。寫作的初始階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)寫作興趣，讓孩子愿意寫作、喜歡寫作，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

三、激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力

目前小學(xué)生表達(dá)能力普遍偏低，在課堂上往往存在不愿說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫等現(xiàn)象。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理、行為等特點(diǎn)因材施教，正確引導(dǎo)，先讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，從說(shuō)一句話、幾句話逐步過(guò)渡到說(shuō)一段話，逐步提高。開(kāi)展游戲，引導(dǎo)說(shuō)話；動(dòng)手作畫，鍛煉表達(dá)；參與實(shí)踐，談?wù)劯惺?；?chuàng)編故事與表演相結(jié)合，發(fā)展想象力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.給圖配文。即學(xué)生準(zhǔn)確審視圖意后，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，完成給圖配上一段文字的任務(wù)。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文生動(dòng)有趣，富有動(dòng)作性，激發(fā)兒童進(jìn)入角色，動(dòng)口動(dòng)手，展開(kāi)合理想象，先說(shuō)后寫，給圖配文，再現(xiàn)課文內(nèi)容。

2.增補(bǔ)內(nèi)容。即把課文中沒(méi)寫出的積極意義的內(nèi)容增補(bǔ)出來(lái)。如讀完《小動(dòng)物過(guò)冬》，啟發(fā)學(xué)生作增補(bǔ)內(nèi)容的思考：課文中講的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。你還知道哪些？請(qǐng)用一段話寫出來(lái)。學(xué)生通過(guò)讀課文了解到，小燕子是飛到溫暖的南方去，小青蛙是鉆到洞里冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。從小動(dòng)物們的對(duì)話中，還表現(xiàn)了它們之間相互關(guān)心。學(xué)生能把這些內(nèi)容增補(bǔ)出來(lái)，這樣的寫話訓(xùn)練使學(xué)生思維的擴(kuò)展性、創(chuàng)造性也相應(yīng)得到提高。

3.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣。教師對(duì)寫話教學(xué)不夠重視，雖然“說(shuō)話寫話”等寫作教材已經(jīng)編入課文，但教師仍重視識(shí)字、閱讀教學(xué)，以任務(wù)觀點(diǎn)對(duì)待寫話教學(xué)。同時(shí)，教師缺少有效的指導(dǎo)方法，常用模仿范句、填空等形式進(jìn)行寫話教學(xué)。學(xué)生按這樣的指導(dǎo)寫話，當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)千人一面，千篇一律的局面。另外，教師忽視了閱讀積累，往往片面強(qiáng)調(diào)“多寫”，卻忽略了“多讀”，不能把讀寫有機(jī)結(jié)合。打破傳統(tǒng)單一的寫話教學(xué)模式，采用多樣的寫話形式，為學(xué)生搭建寫話平臺(tái)，不斷給學(xué)生新的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話積極性，激發(fā)學(xué)生寫話興趣。

4.改革寫話的評(píng)價(jià)方式。教師要放寬尺度，尋找不同程度的學(xué)生在寫話中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性和有效性，結(jié)合多樣化的寫話評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，提高寫話的趣味性。

四、訓(xùn)練學(xué)生寫話的途徑

1.立足課本，上好口語(yǔ)交際課。在指導(dǎo)說(shuō)話后，將內(nèi)容寫下來(lái)，將閱讀教學(xué)與練筆緊密結(jié)合。讀中生趣，趣中求寫，仿造生成自己的作品。拓展課內(nèi)，續(xù)編故事，大膽想象，自由寫話。如《狼和小羊》的結(jié)尾在狼撲向小羊時(shí)戛然而止，留給學(xué)生很大想象空間。學(xué)生依課文情境馳騁想象，寫出小羊?qū)Ω独堑霓k法：狼撲向小羊的時(shí)候，小羊飛快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛時(shí)逃走。又有學(xué)生寫出更好的辦法：狼撲向小羊的時(shí)候，小羊一低頭，狼撲了個(gè)空，碰在了石頭上。狼急了，再撲向小羊，小羊很快往旁邊一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

2.課外閱讀，積累語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量課外閱讀，拓寬視野，豐富詞匯，積累豐富的語(yǔ)言。指導(dǎo)學(xué)生將所積累的語(yǔ)言詞匯運(yùn)用到自己的表達(dá)之中，使自己的表達(dá)更清晰、更具體，逐步感受語(yǔ)言的魅力。

3.注重積累，學(xué)寫日記。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、感受生活、積累生活、熱愛(ài)生活，在觀察中獲得最真實(shí)、最深刻、最細(xì)致的第一手資料。做學(xué)生的知心朋友，鼓勵(lì)學(xué)生傾吐自身的真情實(shí)感和自身的獨(dú)特感受。

4.參與課內(nèi)外活動(dòng)，積累寫話素材。有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，寫話訓(xùn)練則相機(jī)安排在活動(dòng)中，使語(yǔ)言訓(xùn)練成為活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

綜上所述，在課程改革實(shí)踐中，作為語(yǔ)文教師，我們必須善于整合各種課程資源，樂(lè)于為低年段學(xué)生的寫話搭建平臺(tái)，通過(guò)激發(fā)興趣、引導(dǎo)閱讀、訓(xùn)練說(shuō)話寫話等方式，讓每個(gè)學(xué)生敢于說(shuō)話，善于說(shuō)話，樂(lè)于表達(dá)。一旦學(xué)生對(duì)說(shuō)話寫話產(chǎn)生興趣，對(duì)自己的表現(xiàn)與進(jìn)步就會(huì)充滿自信，這樣寫話教學(xué)定能取得一定成效。