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      有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力(推薦五篇)

      時(shí)間:2019-05-12 23:37:12下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力》。

      第一篇:有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力

      有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力

      寫話是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán),也是一直令學(xué)生和老師頭疼的老大難問(wèn)題。在教學(xué)中,僅靠課堂上的寫話指導(dǎo),是很難高質(zhì)量完成低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為,一年級(jí)的識(shí)字與二年級(jí)的寫話有著十分密切的關(guān)聯(lián)。本文就從字、詞入手,增加識(shí)字量,培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣;以仿寫作為起步,以獨(dú)立習(xí)作作為目標(biāo),逐步培養(yǎng)寫話能力;以公開(kāi)“出版” 激發(fā)興趣、樹(shù)立信心,鼓勵(lì)學(xué)生寓寫于樂(lè)這三個(gè)層面談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力。

      一、從字、詞入手,增加識(shí)字量,培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣

      (一)一年級(jí)著手拓寬識(shí)字途徑與方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字習(xí)慣,大幅度增加識(shí)字量

      1.立足課內(nèi),結(jié)合新課標(biāo),落實(shí)識(shí)字方法。一年級(jí)教材中涉及的識(shí)字方法有“加一加”“減一減”“合一合”“拆一拆”“形聲字”“偏旁歸類”等識(shí)字方法。在識(shí)字教學(xué)中,教師務(wù)必將這些識(shí)字方法教給學(xué)生,并通過(guò)有效的教學(xué)策略,使學(xué)生能切實(shí)掌握教材中涉及的識(shí)字方法。確保學(xué)生有能力獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的識(shí)字方法開(kāi)展自主識(shí)字。

      2.放眼課外,結(jié)合教師指導(dǎo),拓寬識(shí)字途徑。教師們都知道,光是靠一年級(jí)教材幾百的識(shí)字量,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及素養(yǎng)的。在學(xué)生已經(jīng)掌握識(shí)字的基礎(chǔ)上,教師可以放眼課外,指導(dǎo)學(xué)生多途徑開(kāi)展課外識(shí)字。幾年來(lái),筆者摸索出一系列行之有效的課外識(shí)字方法。如指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察馬路、街道上的路牌,開(kāi)展“路牌識(shí)字”活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多留心家用電器、日常用品、廣告等開(kāi)展“商標(biāo)識(shí)字” 活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日逛街時(shí)留意各服務(wù)行業(yè)的招牌,開(kāi)展“招牌識(shí)字”活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生勤讀課外書(shū)籍、報(bào)刊,開(kāi)展“讀報(bào)識(shí)字”活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)同學(xué)及家長(zhǎng)姓名,開(kāi)展“姓名識(shí)字”活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生收看少兒頻道電視節(jié)目,開(kāi)展“電視識(shí)字”活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng),都指導(dǎo)學(xué)生把自己在活動(dòng)中識(shí)記的生字圖文并茂地用a4紙呈現(xiàn)出來(lái)。如 “招牌識(shí)字”,某學(xué)生經(jīng)常到“怡苑酒家”吃飯,就把 “怡苑酒家”這幾個(gè)字寫到a4紙中,可以按原招牌的顏色,也可以按自己喜歡的顏色著色。一張a4紙盡量多地畫上不同招牌。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,因?yàn)榭梢院兔佬g(shù)結(jié)合在一起,枯燥的識(shí)字活動(dòng)立刻變得有趣多了。每次識(shí)字活動(dòng)后,教師收集學(xué)生的識(shí)字作品,裝訂成冊(cè),在班級(jí)中互相傳閱,共同交流識(shí)字學(xué)習(xí)心得,不斷激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望,逐步強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成,從而大大增加了識(shí)字量。

      筆者對(duì)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量進(jìn)行了跟蹤與檢測(cè),通過(guò)以上這些識(shí)字活動(dòng),學(xué)生識(shí)字能力得到了有效提高,識(shí)字量大大超出課標(biāo)的要求,優(yōu)秀的學(xué)生識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到兩三千字。

      (二)二年級(jí)著手培養(yǎng)欣賞好詞佳句能力,養(yǎng)成收集好詞佳句習(xí)慣,增大詞匯積累量

      1.培養(yǎng)欣賞好詞句能力。在一年級(jí)大量識(shí)字的基礎(chǔ)上,對(duì)升上二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行欣賞好詞佳句能力的培養(yǎng)。筆者指導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中出現(xiàn)如aabb式、abb式、abab式詞語(yǔ);指導(dǎo)學(xué)生賞析“的字短語(yǔ)”“地字短語(yǔ)”;指導(dǎo)學(xué)生品味“山清水秀”等四字詞語(yǔ);指導(dǎo)學(xué)生品讀“揠苗助長(zhǎng)”等成語(yǔ)故事,理解成語(yǔ)有高度概括內(nèi)容的意思。賞析教材中的比喻句,想象句,心理描寫的句子。

      2.督促學(xué)生養(yǎng)成收集好詞佳句的習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞好詞佳句的過(guò)程中,筆者指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立“積累本”,把教材中這些好詞佳句按照aabb式、abb式、abab式、“的字短語(yǔ)”、“地字短語(yǔ)”、四字詞語(yǔ)、比喻句,想象句,心理描寫的句子歸類謄抄積累下來(lái),利用早讀時(shí)間進(jìn)行誦讀。與此同時(shí),筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課外大量閱讀課外書(shū)籍、報(bào)刊時(shí),也養(yǎng)成隨時(shí)積累好詞佳句的習(xí)慣。定期檢查學(xué)生的“積累本”,以督促學(xué)生養(yǎng)成收集好詞佳句的習(xí)慣。

      學(xué)生在學(xué)會(huì)賞析好詞佳句的基礎(chǔ)上,循序漸進(jìn)地養(yǎng)成了收集好詞佳句的習(xí)慣,大大增加詞匯量的積累。這不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言材料。

      二、以仿寫作為起步,以獨(dú)立習(xí)作為目標(biāo),逐步培養(yǎng)寫話能力

      1.從模仿教材開(kāi)始,學(xué)習(xí)如何表情達(dá)意。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō):人從兒童起就有模仿的本能,他們應(yīng)用模仿獲得最初的知識(shí),模仿就是學(xué)習(xí)。在積累了一定的好詞佳句之后,我引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說(shuō)話,學(xué)以致用,將知識(shí)內(nèi)化遷移。在運(yùn)用的過(guò)程中,既鞏固了課文的知識(shí),又學(xué)會(huì)了表達(dá)方法,其效果是不言而喻的。如教學(xué)《黃山奇石》《假如》《清澈的湖水》《日月潭》《葡萄溝》《北京亮起來(lái)來(lái)》《我不是最弱小的》等,筆者都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí),允許學(xué)生把課內(nèi)外積累的好詞佳句搬到自己的作品中。批閱完學(xué)生的作品,筆者把學(xué)生仿寫的優(yōu)秀作品結(jié)集成冊(cè),拿出來(lái)共同欣賞,加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。讓仿寫得好的學(xué)生談?wù)勊姆聦懶牡谩9P者發(fā)現(xiàn),學(xué)生之間的交流比教師教的效果更加明顯。學(xué)生從不斷的仿寫中學(xué)會(huì)了如何表情達(dá)意。

      學(xué)生仿寫的作品如下:

      學(xué)生魏澤城仿寫《黃山奇石》作品:

      我國(guó)安微省南部。那里的景色美麗又奇怪,特別是那些巨石,很有趣。

      就說(shuō)“烏龜爬山”吧,它好像慢吞吞地爬,懶極了。

      在一邊的山峰上有一塊大石頭,它的名字叫“仙馬過(guò)河”。仙馬很擔(dān)心會(huì)被河水沖水,“仙馬”去找了些木頭搭橋?!跋神R”就全心過(guò)河了,這就是有趣的“仙馬過(guò)河?!?/p>

      “山雞下蛋”非常有趣了!山雞的尾巴下好像有一個(gè)圓圓的石頭,這就是有趣的“山雞下蛋”。

      “猛虎下山”就更有趣了,看它的肚子扁扁的,一定餓壞了吧。

      黃山奇石還有很的很多,像“飛龍騰云”“獅子表演”“小狗看家”“玉兔搗藥”“仙女飛天”還有叫不出的奇形怪狀的巖石,正等著人們?nèi)テ鹈帜亍?/p>

      從魏澤城同學(xué)的仿寫作品中,筆者讀出孩子豐富的想象力的。學(xué)生梁卓衡仿寫《假如》作品:

      假如我有一枝/馬良的神筆,/我要給可愛(ài)的小朋友們/畫一個(gè)金燦燦的太陽(yáng)。/讓小朋友們能健康地成長(zhǎng),/不會(huì)在寒冷的天氣里/冷得感冒,冷得發(fā)燒。

      假如我有一枝/馬良的神筆,/我會(huì)給失去家園的小朋友/畫一個(gè)他自己真正的家。/讓他在家里能高興地生活,/不會(huì)在一片廢墟里/走來(lái)走去,覺(jué)得傷心。

      假如我有一枝/馬良的神筆,/我要給劉翔哥哥/畫一雙百年不病的腿。/讓劉翔哥哥能繼續(xù)參加比賽拿獎(jiǎng),/不會(huì)在興奮的比賽場(chǎng)上/腿會(huì)再病,退出比賽。

      假如我有一枝/馬良的神筆… …

      通過(guò)仿寫《假如》,我欣喜地看到學(xué)生梁卓衡在詩(shī)歌中關(guān)注體弱生病的孩子;關(guān)注四川地震中的同齡朋友;關(guān)注牽動(dòng)億萬(wàn)人民脈搏的劉翔的健康。作為二年級(jí)的孩子,他除了心懷愛(ài)心,還有著關(guān)注社會(huì)的視野,著實(shí)值得與同齡同學(xué)共勉。

      學(xué)生們用自己的獨(dú)特視角去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去體會(huì),并把自己在生活中留心觀察到的,巧妙地用書(shū)中句式表達(dá)出來(lái),學(xué)生在仿照中掌握了寫的方法,知道了該如何寫。這正中了葉圣陶先生所說(shuō)的“說(shuō)話傾吐,于是文章誕生”的道理。學(xué)生從說(shuō)到寫的過(guò)程是非常自然、流暢的過(guò)渡。

      2.借畫為橋梁,在豐富的寫話形式練習(xí)中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用積累的好詞佳句?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合,讓兒童從自己的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)認(rèn)知。葉圣陶先生說(shuō):“生活就是泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不竭?!薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合 3

      體現(xiàn),寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。”

      低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字不多、詞匯量缺乏,常常感到不知從何寫起,筆者也跟著犯愁。一次課間,筆者看見(jiàn)學(xué)生在紙上信手涂鴉,旁邊幾個(gè)同學(xué)津津有味地看著、議論著。突然,筆者靈機(jī)一動(dòng)想到:學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言缺乏,寫話困難,但卻都很愛(ài)畫畫。何不讓他們把要寫的內(nèi)容畫出來(lái),讓畫成為一種語(yǔ)言的補(bǔ)充。筆者啟發(fā)學(xué)生把自己想寫的事情先畫成圖畫。可以是一幅圖,也可以是多幅圖。然后再看著自己的畫,按照一定順序、一定的方法來(lái)介紹自己的畫。學(xué)生心靈的大門就這樣自由地敞開(kāi),想象的翅膀任意馳騁,思維的火花不斷閃爍,稚嫩的筆尖開(kāi)始傾瀉不停。依賴圖畫的直觀性,學(xué)生覺(jué)得寫話并不是一件很難辦到的事情。這樣就降低了低年級(jí)寫話的難度。筆者巧借畫為橋梁,嘗試了豐富的寫話形式收到了很好的效果。在展開(kāi)的多形式的寫話練習(xí)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生在作品中運(yùn)用如前積累的aabb式、abb式、abab式、“的字短語(yǔ)”、“地字短語(yǔ)”、四字詞語(yǔ)、比喻句,想象句,心理描寫的句子,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立習(xí)作能力。學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些好詞佳句后,作品顯得更生動(dòng),可讀性更強(qiáng)了。同時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的寫話往往出現(xiàn)不規(guī)范的書(shū)面語(yǔ),更多地使用了口頭語(yǔ)。后來(lái),筆者解讀到《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)低年級(jí)寫話的要求是:不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái),消除寫作的神秘感,讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)。這就是人們常說(shuō)的“我手寫我口”。有了課標(biāo)為依托,此后,筆者在批改學(xué)生作品時(shí),雖及時(shí)指出學(xué)生使用口頭語(yǔ)的情況,但不強(qiáng)求學(xué)生必須使用書(shū)面語(yǔ)。沒(méi)有想到,學(xué)生作品語(yǔ)言更豐富了,真情實(shí)感躍然紙上。筆者認(rèn)為,也許是因?yàn)殡S意的口頭語(yǔ)言表達(dá)難度大大低于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面語(yǔ)言表達(dá)的緣故。

      三、以公開(kāi)“出版” 激發(fā)興趣、樹(shù)立信心,鼓勵(lì)學(xué)生寓寫于樂(lè)。

      1.以鼓勵(lì)為主,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持定期寫話的習(xí)慣。做好一件事不難,難的是長(zhǎng)期堅(jiān)持做好一件事。許多學(xué)生在寫話的一陣子新鮮勁過(guò)后,就表現(xiàn)出倦怠的情緒,難以堅(jiān)持。這時(shí),就需要教師通過(guò)變換寫作形式,開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng),及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)等策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫話的習(xí)慣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的能力水平,開(kāi)展寫“每日一句”,或?qū)⑷沼浉臑橹苡浀男问?,根?jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。筆者認(rèn)為,日常的寫話訓(xùn)練堅(jiān)持教師要做到及時(shí)點(diǎn)評(píng);多朗讀學(xué)生作品中較好的文章或句子;及 4

      時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)寫話有進(jìn)步的孩子;通過(guò)批改符號(hào)、等級(jí)評(píng)定,肯定和贊賞學(xué)生的寫作進(jìn)步。

      2.給學(xué)生提供公開(kāi)“出版”的機(jī)會(huì),激發(fā)興趣、樹(shù)立信心。要讓低年級(jí)學(xué)生的作品有發(fā)表的機(jī)會(huì),教師就要積極地創(chuàng)造條件,或者利用班級(jí)黑板報(bào),或者利用??€可以為班級(jí)開(kāi)設(shè)班級(jí)郵箱。把優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作投稿到班級(jí)郵箱。當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)自己的作品也能“發(fā)表”時(shí),就更加激發(fā)出寫作的熱情。隨后,筆者又定期把公開(kāi)“發(fā)表”的優(yōu)秀之作結(jié)集成冊(cè),公開(kāi)“出版”,相互傳閱,學(xué)習(xí)借鑒?!俺霭妗钡淖髌愤€模仿正規(guī)書(shū)籍標(biāo)注主編、作者簡(jiǎn)介等。筆者很欣慰地發(fā)現(xiàn),那一篇篇的作品有著最工整的字跡,最符合要求的格式,還有著最動(dòng)人的小孩子的一顆心。

      3.踩著進(jìn)步的腳印,鼓勵(lì)學(xué)生寓寫于樂(lè)。筆者始終把“抒真情,寫實(shí)感”作為評(píng)價(jià)學(xué)生寫話的首要標(biāo)準(zhǔn)。有了這一次次的試探、鼓勵(lì)、激活,學(xué)生捆綁的手被放開(kāi)了,學(xué)生觀察、表達(dá)的潛能得到了激發(fā)。有了這一次次的公開(kāi)“發(fā)表”和公開(kāi)“出版”,孩子的寫作興趣被一點(diǎn)點(diǎn)地激發(fā),寫作的自信心也一點(diǎn)點(diǎn)地樹(shù)立起來(lái)。筆者不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生高興時(shí)拿起筆記下自己的快樂(lè),傷心時(shí)也拿起筆記下自己的內(nèi)心感受。讓自己的真情與實(shí)感隨著筆尖盡情流露,真實(shí)記下童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

      第二篇:如何提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力

      讓低年級(jí)的寫話課堂“鮮活”起來(lái)

      王坪鄉(xiāng)中心小學(xué)李俊遐

      低年級(jí)階段的寫話練習(xí)是高年級(jí)寫作的基礎(chǔ),也是寫作教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。那么怎樣才能提高的寫作能力,我在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì):

      一、先說(shuō)話,再寫話

      低年級(jí)學(xué)生多數(shù)膽子小,聲音輕,怕說(shuō)錯(cuò)話,怕老師批評(píng),怕別人笑話,少數(shù)人雖能積極舉手,想說(shuō)但又說(shuō)不清。營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。教師首先必須消除兒童的膽怯心理,鼓勵(lì)其大膽說(shuō)話,要把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,態(tài)度和藹可親,說(shuō)話熱情而富有童趣。比如:第一節(jié)課師生見(jiàn)面,我先作自我介紹,然后熱情洋溢地說(shuō):“小朋友們,跟你們?cè)谝黄?,老師心理很高興。你們?cè)敢庀蚶蠋熃榻B自己?jiǎn)??”短短幾句話,使孩子們縮短了與老師的心理距離,產(chǎn)生了一種與老師交談的欲望,為大膽“說(shuō)”打下了一良好的基礎(chǔ)。如:在教學(xué)《秋天》一課時(shí),我設(shè)計(jì)這樣一環(huán)節(jié),秋天到了,大自然里發(fā)生了哪些變化呢?學(xué)生暢所欲言:燕子飛走啦,樹(shù)葉黃了,紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來(lái)、、、、、、通過(guò)的說(shuō)了解到大多數(shù)學(xué)生在描寫秋天時(shí)先想到樹(shù)葉的變化,這時(shí),我就說(shuō):是啊,秋天來(lái)了,秋風(fēng)娃娃可真夠淘氣!它還會(huì)到哪兒?那兒會(huì)有什么變化呢?你能寫下來(lái)嗎?學(xué)生紛紛熱情回應(yīng)。

      二、形式多樣,提高寫話興趣

      1、看圖寫話

      (1)準(zhǔn)確敘述圖意:在看圖寫話訓(xùn)練中,教師應(yīng)在學(xué)生弄清圖的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生確定故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物,概括出圖所要表達(dá)的意思。

      (2)準(zhǔn)確連貫圖意:教師在指導(dǎo)學(xué)生寫多幅圖時(shí),首先要讓學(xué)生明白哪幅圖需要詳寫,哪幅圖需要略寫,其次再突出中心。

      2、想象寫話:在弄清圖的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,添枝加葉,使句子更優(yōu)美,更富有想象力,但不能隨意想象,不合圖意是不行的。如讓學(xué)生給文章加一個(gè)精彩的結(jié)尾,夸一夸圖的人物,或是抒發(fā)一下內(nèi)心感受等。

      3、“活動(dòng)寫話”:低年級(jí)對(duì)于圖文的了解不清楚,想象能力相地低下,在教《救小鳥(niǎo)》寫話,我讓學(xué)生先看圖,弄清圖的內(nèi)容及意圖,分小組討論有哪些辦法可以救小鳥(niǎo),學(xué)生的積極性大大提高,想出的辦法也各有千秋。在教師的指導(dǎo)下,列出更有效的方法,讓學(xué)生分小組思考并演一演,學(xué)生興致高漲,演過(guò)之后,教師認(rèn)真點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去寫。學(xué)生參加的演出,自然有話要寫,效果很明顯。

      三、評(píng)價(jià)時(shí):多贊美,少批評(píng)

      低年級(jí),對(duì)語(yǔ)言的組織能力差,不會(huì)想象,偶爾有的想象也是不合圖意,在最初寫話時(shí),我對(duì)孩子們的寫話這樣評(píng)價(jià):

      1、“一句通順的話,沒(méi)有錯(cuò)別字,標(biāo)點(diǎn)正確,一顆紅星”。

      2、“出現(xiàn)一個(gè)精彩的用詞或一個(gè)優(yōu)美的句子,兩顆紅星”。

      3、“一段有意思的連貫的話。三個(gè)紅星”。隨著紅星的變化,學(xué)生每個(gè)星期的寫話內(nèi)容都會(huì)有不同程度的進(jìn)步。對(duì)于每次寫的好的作品,我都會(huì)讓該生到講臺(tái)上,大聲的讀給其它同學(xué)聽(tīng),指出值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)的部分,對(duì)其不足之處提出改正,告訴他這樣表達(dá)會(huì)比最初更好。學(xué)生的模仿能力強(qiáng),你這次說(shuō):某某用了一個(gè)比喻句,恰到好處,下次有心的同學(xué)也寫上比喻句。受了表?yè)P(yáng),信心百倍,一次比一次有進(jìn)步。在下評(píng)句時(shí):寫上“你真棒!”、“有進(jìn)步”等,學(xué)生就會(huì)很開(kāi)心,很樂(lè)意去寫。

      我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中,多給學(xué)生機(jī)會(huì),激發(fā)其表達(dá)的欲望,把握契機(jī),有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),在大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上再訓(xùn)練寫話。寫話就是“用筆說(shuō)話”,變“口語(yǔ)”為“筆語(yǔ)”。在仔細(xì)觀察、合理想象的基礎(chǔ)上,把觀察和想象的內(nèi)容梳理一下,理清先寫什么,再寫什么,最后寫什么。確定哪些內(nèi)容詳寫,哪些內(nèi)容略寫,要有順序地把事情寫清楚,寫得具體,語(yǔ)句要通順。

      總之,我們想通過(guò)努力,使課堂“鮮活”起來(lái)。讓寫話成為一件快樂(lè)的事,讓一個(gè)個(gè)可愛(ài)的充滿活力的小生命積極的真實(shí)的自由的綻放。

      第三篇:淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力

      淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力

      寫話是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)等綜合能力的體現(xiàn)。寫話教學(xué)不僅是培養(yǎng)兒童表達(dá)能力的重要途徑,同時(shí)也是全面提高語(yǔ)言水平,發(fā)展智力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)高尚情操的一種手段。低年級(jí)的寫話訓(xùn)練是為中高年級(jí)的寫話“搭橋、鋪路”的。這座橋搭得堅(jiān)固,路基扎實(shí),對(duì)學(xué)生以后的寫作具有十分重要的意義。那么,如何抓好低年級(jí)的寫話訓(xùn)練呢?根據(jù)我的教學(xué)體會(huì),主要應(yīng)從以下幾方面入手:

      一、聽(tīng)話訓(xùn)練

      聽(tīng)話訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,它在發(fā)展學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的過(guò)程中,能培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和思維力,促進(jìn)表達(dá)能力的提高。具體做法是:第一、聽(tīng)話時(shí)要求學(xué)生把話聽(tīng)清楚。低年級(jí)學(xué)生集中注意的能力較差,所以,我對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,上課時(shí)要求他們“眼睛看老師,耳朵聽(tīng)老師講話”。注意力集中了,學(xué)生就能聽(tīng)清老師說(shuō)的話;第二,讓學(xué)生聽(tīng)寫表現(xiàn)力強(qiáng)的句子。練習(xí)時(shí)由老師讀一句,學(xué)生寫一句,學(xué)生只有理解了句子的意思,才能把句子寫下來(lái)。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)的句式,以及句子和句子之間的關(guān)系,也就逐步掌握和理解了。第三,有目的地開(kāi)展聽(tīng)廣播、聽(tīng)錄音、聽(tīng)故事等多種形式的訓(xùn)練,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)速度。

      二、說(shuō)話訓(xùn)練

      語(yǔ)言是交流思想的工具。句子反映在口頭上是說(shuō)話,反映到筆頭上是寫話。寫話是由說(shuō)到寫的過(guò)程,所以口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此,在低年級(jí)的教育教學(xué)過(guò)程中,在與學(xué)生共同生活中,要善于創(chuàng)設(shè)情境,找適當(dāng)機(jī)會(huì),多讓學(xué)生說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣和較強(qiáng)的表達(dá)能力。

      主要做法有以下幾點(diǎn):(一)、激發(fā)說(shuō)話的興趣

      “興趣是最好的教師”,只要有了興趣,學(xué)生就說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)。而以往低年級(jí)的說(shuō)話訓(xùn)練,好多教師只是根據(jù)教材提供的畫面,學(xué)生“依樣畫葫蘆”,或是“教師示范說(shuō),學(xué)生學(xué)著說(shuō)”。這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練,在剛開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練是可以的,久之,便有點(diǎn)乏味了,不容易激發(fā)兒童說(shuō)話的熱情。我認(rèn)為應(yīng)該把說(shuō)話訓(xùn)練同學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),采用多種形式,讓他們?cè)谧屑?xì)觀察、真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

      1、開(kāi)展有趣的游戲。

      學(xué)生一入學(xué),我就順應(yīng)兒童“愛(ài)說(shuō)好動(dòng)”、“好奇心強(qiáng)”的特點(diǎn),經(jīng)常組織他們做些有趣的游戲,誘發(fā)他們的說(shuō)話興趣。例如讓學(xué)生玩“吹泡泡”這個(gè)游戲。學(xué)生邊玩邊說(shuō):“吹泡泡,吹泡泡,吹個(gè)小泡泡;吹泡泡,吹泡泡,吹個(gè)大泡泡。泡泡上天!砰的一聲爆炸啦!”游戲時(shí),他們?nèi)艘煌?,五人一伙紛紛議論自己是怎樣吹的,為什么能吹得那么大。同學(xué)們邊游戲邊說(shuō),既增長(zhǎng)了知識(shí),又訓(xùn)練了說(shuō)話能力。

      2、觀察周圍熟悉的事物

      低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn),觀察能力差,掌握的詞語(yǔ)少,所以必須選擇學(xué)生喜聞樂(lè)道的東西進(jìn)行訓(xùn)練。如:學(xué)生剛?cè)雽W(xué),對(duì)學(xué)校的一切都感到新奇,總想問(wèn)個(gè)明白。趁此機(jī)會(huì),我組織他們觀察學(xué)校,然后讓他們說(shuō)說(shuō)學(xué)校都種植了哪些花草樹(shù)林,校園里有哪些建筑物,問(wèn)他們:“你們愛(ài)上學(xué)嗎?愛(ài)我們的學(xué)校嗎?”讓學(xué)生一一回答,這樣師生之間的感情融洽了,學(xué)生說(shuō)話的膽子也大了。還有,大多數(shù)兒童都喜愛(ài)動(dòng)畫片,我在教識(shí)字課《黑貓警長(zhǎng)》時(shí),就先讓學(xué)生來(lái)講這部動(dòng)畫片中最生動(dòng)的故事情節(jié)。對(duì)此,同學(xué)們興趣盎然,熱情很高,經(jīng)引導(dǎo),說(shuō)得合情合理,有滋有味。

      3、匯報(bào)本周的學(xué)習(xí)生活情況

      每周在班會(huì)課上,我都讓學(xué)生回憶自己本周的學(xué)習(xí)、生活情況,然后上臺(tái)匯報(bào),教師邊聽(tīng)邊糾正語(yǔ)病,并教給匯報(bào)方法,表?yè)P(yáng)好的,鼓勵(lì)差的,有些怕羞怕說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生見(jiàn)別人受到了表?yè)P(yáng),自己也就鼓起了說(shuō)話的勇氣。

      4、開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)

      在活動(dòng)課上,我經(jīng)常開(kāi)展故事會(huì)、朗誦會(huì)等活動(dòng),讓學(xué)生講講自己聽(tīng)來(lái)的,看來(lái)的故事,讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課本或課外讀物里的文章,使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì),這樣經(jīng)常訓(xùn)練,學(xué)生不但想說(shuō)、敢說(shuō),而且也會(huì)說(shuō)了。

      (二)、教給說(shuō)話的方法

      低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話往往漫無(wú)目的,想到哪說(shuō)到哪,沒(méi)有中心,沒(méi)有條理。在使用《韻語(yǔ)》實(shí)驗(yàn)教材以后,我按照教材的重點(diǎn)與要求、知識(shí)學(xué)習(xí),一開(kāi)始就讓學(xué)生凡說(shuō)話必須有中心、有條理。在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí),我要求學(xué)生無(wú)論說(shuō)幾句話,都要圍繞中心,把意思說(shuō)清楚、說(shuō)明白。如何使學(xué)生說(shuō)話有中心、有條理呢?這就必須教給他們說(shuō)話的方法。

      1、指導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)話

      我們要教給學(xué)生一般的說(shuō)話順序。如:做某件事,觀察某事物,就用“先……后……”或“開(kāi)始……最后……”、“先……再……后……”或“開(kāi)始……接著……最后……”、“先……接著……再……后……”的句式敘述;如介紹某一處景物,可按方位的順序敘述;如介紹某種物品可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等,使學(xué)生言之有序。

      2、指導(dǎo)學(xué)生有中心、有條理地口述圖意

      看圖說(shuō)話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)經(jīng)常性的練習(xí),也是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在低年級(jí),應(yīng)注意系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,借以發(fā)展其語(yǔ)言能力。

      在指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話時(shí),要教學(xué)生學(xué)會(huì)抓住圖畫的主題。畫面上表現(xiàn)主題的人或物往往畫得比較近,比較大。其次,還要指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察,把圖意說(shuō)清楚。方法有:由遠(yuǎn)及近(或由近及遠(yuǎn));從上到下(或從下到上);從前到后(或從后到前);從整體到部分(或從部分到整體)。如果是多幅圖,教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠^察方法觀察幾幅圖,讓學(xué)生說(shuō)出每幅圖畫的內(nèi)容,并要注意圖與圖之間的聯(lián)系,然后把幾幅圖的大意用一段連貫的話說(shuō)出來(lái)。

      3、出示提綱,掌握結(jié)構(gòu)

      韻語(yǔ)教材為低年級(jí)寫話提供了良好的字、詞基礎(chǔ),因此可以從一年級(jí)開(kāi)始教學(xué)生寫話的基本結(jié)構(gòu),由簡(jiǎn)單著手,循序漸進(jìn)。在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話之前,我往往會(huì)先出示提綱。如說(shuō)說(shuō)我心愛(ài)的手帕,我就出示提綱:

      開(kāi)頭:簡(jiǎn)單地介紹手帕的來(lái)歷和自己對(duì)它的印象。

      中間:按觀察順序,說(shuō)、寫手帕的顏色、形狀和圖案等。把重點(diǎn)放在對(duì)圖案的描繪上。

      結(jié)尾:進(jìn)一步表達(dá)自己對(duì)手帕的喜愛(ài)。

      有了提綱,學(xué)生說(shuō)話就顯得中心突出,條理分明。

      三、閱讀訓(xùn)練

      閱讀是寫作的基礎(chǔ)?!白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,這說(shuō)明寫作與閱讀是密切相關(guān)的。讀寫結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我在教學(xué)中,把“讀寫結(jié)合”放在緊密、有序、系統(tǒng)、規(guī)律、強(qiáng)化、及時(shí)的基點(diǎn)上,選準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),以讀促寫,以寫帶讀。也就是指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的知識(shí)和方法,促進(jìn)寫作能力的提高。韻語(yǔ)教材中不僅寫話單元的訓(xùn)練重點(diǎn)與閱讀單元的訓(xùn)練重點(diǎn)相互對(duì)應(yīng),緊密結(jié)合,如:解題與審題;概括中心與立意;分段、概括段意與擬寫作提綱等,而且寫話單元本身也與閱讀密切結(jié)合。每單元都篩選了一些典型的寫作例文,每次寫話我都是在分析例文的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)的。而且,教完每篇課文我都要求學(xué)生做到兩點(diǎn):(1)、將課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語(yǔ)格言等分別整理并在班內(nèi)定期交流,相互觀摩;(2)、要求背誦精彩片段和警策語(yǔ)句。這樣,不僅使學(xué)生學(xué)到了布局謀篇,遣詞造句的方法,而且積累了寫作素材,有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

      寫作素材的積累,僅僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,由于韻語(yǔ)識(shí)字教研改革的實(shí)施,使低年級(jí)學(xué)生在很短時(shí)間里學(xué)到了大量的生字。這就給閱讀課外書(shū)提供了良好的條件。在開(kāi)展課外閱讀時(shí),我注意指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書(shū)筆記,除了摘錄課外讀物中的妙詞佳句、精彩片段外,還要求學(xué)生寫心得體會(huì),定期評(píng)比、交流。如此日久天長(zhǎng),學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)落筆無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象了。

      總之,低年級(jí)的寫話教學(xué),必須切實(shí)抓好以上幾方面的訓(xùn)練,根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,不斷研究探索,努力提高學(xué)生的寫話能力。

      第四篇:農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)淺談

      農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)淺談

      摘 要:寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是學(xué)生的老大難問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞集中體現(xiàn)在寫作的優(yōu)劣上,因此我們應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)抓起,從他們的寫話能力開(kāi)始培養(yǎng)寫作的習(xí)慣,為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好底色。本文從走出課堂,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,走進(jìn)自然,培養(yǎng)孩子的愛(ài)心等方面培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力,進(jìn)而培養(yǎng)其寫作興趣。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);寫話能力;培養(yǎng)

      小學(xué)低年級(jí)的寫作又稱為寫話。寫話階段是小學(xué)生寫作的啟蒙階段,也是今后寫作的基礎(chǔ),寫話能力的培養(yǎng)對(duì)以后的寫作會(huì)產(chǎn)生很大影響。山區(qū)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生雖沒(méi)有城市兒童那樣見(jiàn)多識(shí)廣、善于語(yǔ)言表達(dá),但他們有玩的空間大、玩的時(shí)間多、與大自然較親近的優(yōu)越的自然條件,因此培養(yǎng)其寫話能力有素材多、貼近自然、貼近農(nóng)村真實(shí)生活的優(yōu)勢(shì)和豐富的可寫資源,因此教師要轉(zhuǎn)變觀念,突破學(xué)校的束縛,在教教材的基礎(chǔ)上深挖學(xué)生身邊豐富的教育資源,走出教室來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力,會(huì)收到意想不到的教育效果。

      一、走出課堂,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

      農(nóng)村學(xué)校有著城市學(xué)校無(wú)法比擬的得天獨(dú)厚的自然環(huán)境優(yōu)勢(shì),走出教室就能看到大山、樹(shù)林,嘰嘰喳喳嬉鬧枝頭的鳥(niǎo)兒、自由自在飛翔于藍(lán)天的鷹兒,還能看到奔跑于田間的牛羊、嘻嘻在村頭的小狗、懶洋洋曬太陽(yáng)的小貓,也能聽(tīng)到草叢中蛐蛐的鳴叫聲,雞鳴狗吠、牲畜的嚎叫織成的音樂(lè)不絕于耳……因此我利用這些身邊得天獨(dú)厚的豐富的鮮活的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力,這樣不但激活了孩子們的寫話興趣,而且使他們有話可寫,也有寫不完的話,同時(shí)也培養(yǎng)了他們耐心細(xì)致的觀察能力。為此在每次寫話練習(xí)前,我都要明確地給出他們要觀察的主題事物,而后帶孩子們走出教室讓他們細(xì)心地觀察,最后寫在寫話本上。一年多來(lái)孩子們的寫話能力和水平明顯的提高了,話語(yǔ)通順了,寫的內(nèi)容也豐富了。

      例如,我組織學(xué)生認(rèn)真觀察農(nóng)民伯伯的牛。將學(xué)生帶到學(xué)校附近的農(nóng)戶家,把他們分成幾個(gè)小組,先讓每個(gè)同學(xué)在小組里口頭描述眼前的牛。這時(shí)學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣很高,爭(zhēng)先恐后,并顯得有說(shuō)不完的話,有的孩子有話要說(shuō),插不上嘴,急的直搓手,有的學(xué)生觀察很仔細(xì),發(fā)現(xiàn)了牛吃草時(shí)和毛驢吃草的動(dòng)作不一樣……回到學(xué)校,我及時(shí)布置寫話內(nèi)容,要求學(xué)生再把看到的“牛”寫出來(lái)。這次出乎意料的是每個(gè)學(xué)生寫的話很多,也有了一定的次序。

      這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和寫話能力,因此走出課堂,走進(jìn)真實(shí)的生活不僅能激發(fā)孩子們的說(shuō)話、寫話興趣,而且同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展了孩子們的思維能力,我們何樂(lè)而不為呢?

      二、走進(jìn)自然,培養(yǎng)孩子的愛(ài)心

      現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女,在家中被寵慣、溺愛(ài)著,使其逐漸形成自私、任性、冷漠的心理特質(zhì),對(duì)自己身邊的小朋友、周圍的事物缺乏應(yīng)有的愛(ài)心;此外,孩子們逐漸養(yǎng)成了足不出戶、不干家務(wù),好逸惡勞的惡習(xí)。他們?cè)趯懺挄r(shí),也寫不出自己真摯的感情,也不會(huì)抒發(fā)自己的情感和表達(dá)對(duì)事物的愛(ài),只是胡亂的發(fā)表感嘆。為此,我組織學(xué)生走進(jìn)田野,在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物觀察能力的基礎(chǔ)上有意識(shí)地培養(yǎng)他們的愛(ài)心。

      在寫話課上,我?guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)田間地頭,當(dāng)走近麥田地時(shí),有學(xué)生撒歡似的在麥苗中跑起來(lái),有的順手揪了一撮麥苗,有的胡亂的抓起麥田中的土揚(yáng)起來(lái),弄得塵土飛揚(yáng)……看到此情景,我立馬收攏學(xué)生,把他們集合在麥田地邊給他們講了農(nóng)民伯伯的辛苦、麥苗生命的強(qiáng)大,以及我們吃的食物的來(lái)源等故事,使他們真正理解了農(nóng)民伯伯的偉大,而對(duì)自己的父母產(chǎn)生肅然起敬之情,懂得了“汗滴禾下土,粒粒皆辛苦”的真實(shí)內(nèi)涵和道理。那些剛才還在撒歡、破壞麥田的孩子們開(kāi)始低頭認(rèn)錯(cuò),并以虔誠(chéng)的方式“扶起”那些剛被踩踏過(guò)的麥苗,此情此景的確感人。后來(lái)當(dāng)我們向小樹(shù)林走去,孩子們?cè)谝宦飞峡吹絼倓偩`放的小花朵時(shí),也不再用手隨意地去揪,更不會(huì)用腳去踩踏,而是用手愛(ài)憐的輕撫著、觀賞著;有的孩子走在草叢中躡手躡腳,生怕踩壞了腳下的小草;有的孩子看到倒伏著的小樹(shù)苗,主動(dòng)上前想方設(shè)法地把它扶正、扶直……

      在回到學(xué)校后我要求孩子們隨便寫寫今天看到的事物時(shí),大多數(shù)孩子寫到了要愛(ài)惜糧食,以后不再隨便丟棄饅頭、倒掉飯菜,要愛(ài)護(hù)一草一木等。就連平時(shí)最淘氣的孩子也感化了,他寫道“以前我不愛(ài)護(hù)花草,隨便摘花;對(duì)農(nóng)民的田苗也不愛(ài)惜,通過(guò)今天的活動(dòng)我懂得了農(nóng)民的辛苦,爸爸媽媽的辛勞,我決定改掉以前的壞習(xí)慣”;有的孩子寫到“看到綠油油的麥田,綠油油的小草,還有五顏六色的花朵,郁郁蔥蔥的小樹(shù)林,歡快流淌的溪流”時(shí)發(fā)出感慨“我的家鄉(xiāng)真美,我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”。

      從寫話的內(nèi)容看,孩子們寫的篇幅長(zhǎng)了,即孩子們有話說(shuō)了,并且說(shuō)話也有了一定的條理性,在表達(dá)的情感上也進(jìn)步多了,孩子們由看到的景,自然而然的引發(fā)了自己的真情實(shí)感,毫無(wú)矯柔做作之意。

      總之,我們農(nóng)村教師要改變以往的故步自封的模式,要敢于走出課堂、走出教室,挖掘我們身邊豐富的鮮活的資源來(lái)培養(yǎng)孩子們的寫話能力,要為孩子們今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      第五篇:淺析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練

      淺析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練

      摘 要: 小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,為改變這一現(xiàn)狀,文章從結(jié)合教學(xué)實(shí)際,培養(yǎng)小學(xué)生寫話的興趣;激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力;訓(xùn)練學(xué)生寫話的途徑三方面展開(kāi)論述。

      關(guān)鍵詞: 小學(xué)低年級(jí) 引導(dǎo)說(shuō)話 寫話興趣 寫話訓(xùn)練 寫話途徑

      新課程改革雖然改了好多年,但是小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從教師方面來(lái)說(shuō),教師對(duì)寫話教學(xué)不夠重視,缺乏有效指導(dǎo)。從學(xué)生方面說(shuō),小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生課外閱讀量較小,寫話時(shí)詞語(yǔ)貧乏、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通、標(biāo)點(diǎn)使用不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象普遍存在。學(xué)生對(duì)寫話興趣不高,害怕寫話,不知怎么寫,容易產(chǎn)生依賴心理。

      一、分析小學(xué)生寫話的現(xiàn)狀

      為降低中高年級(jí)作文難度,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信心,課題組認(rèn)為應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生的“寫話”入手。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,除了要培養(yǎng)他們的想象力、模仿力,更重要的是要教給他們說(shuō)話的方法,閱讀的方法,培養(yǎng)他們的說(shuō)話習(xí)慣與閱讀習(xí)慣,提高課外閱讀效率。要正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的習(xí)慣,培養(yǎng)孩子做生活的有心人。只有這樣,孩子們才能大膽地說(shuō)出眼中所見(jiàn)、心中所想,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受,并且在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ),根據(jù)表達(dá)需要,學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)及感嘆號(hào)等。我們希望以低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)為契機(jī),重視教師評(píng)語(yǔ)在寫話教學(xué)中的作用,真正豐富學(xué)生閱讀,提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,使學(xué)生對(duì)寫話不怵、不懼。

      低年級(jí)寫話缺乏有效指導(dǎo),寫話質(zhì)量不高,就為中高年級(jí)習(xí)作留下了“隱患”。如果教師引導(dǎo)得法,則學(xué)生往往會(huì)“望文生趣”、“樂(lè)此不?!?,乃至受用終生。因此,重視和改革低年級(jí)寫話教學(xué),提高寫話質(zhì)量,對(duì)于學(xué)生作文能力的提高具有舉足輕重的作用。

      二、培養(yǎng)小學(xué)生寫話的興趣

      小學(xué)低年級(jí)是指小學(xué)一、二年級(jí),這個(gè)學(xué)段的學(xué)生課外閱讀量還較小,對(duì)社會(huì)接觸面太窄,加之很多學(xué)生缺乏正確督促與引導(dǎo),在寫話時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言貧乏、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通順等現(xiàn)象,故對(duì)寫話興趣不高。

      寫話訓(xùn)練是指在教師引導(dǎo)下,在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上,把表達(dá)的內(nèi)容用文字記錄下來(lái),是由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練過(guò)程。寫作的初始階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)寫作興趣,讓孩子愿意寫作、喜歡寫作,由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

      三、激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力

      目前小學(xué)生表達(dá)能力普遍偏低,在課堂上往往存在不愿說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫等現(xiàn)象。教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理、行為等特點(diǎn)因材施教,正確引導(dǎo),先讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話,從說(shuō)一句話、幾句話逐步過(guò)渡到說(shuō)一段話,逐步提高。開(kāi)展游戲,引導(dǎo)說(shuō)話;動(dòng)手作畫,鍛煉表達(dá);參與實(shí)踐,談?wù)劯惺?;?chuàng)編故事與表演相結(jié)合,發(fā)展想象力,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

      1.給圖配文。即學(xué)生準(zhǔn)確審視圖意后,運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí),完成給圖配上一段文字的任務(wù)。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文生動(dòng)有趣,富有動(dòng)作性,激發(fā)兒童進(jìn)入角色,動(dòng)口動(dòng)手,展開(kāi)合理想象,先說(shuō)后寫,給圖配文,再現(xiàn)課文內(nèi)容。

      2.增補(bǔ)內(nèi)容。即把課文中沒(méi)寫出的積極意義的內(nèi)容增補(bǔ)出來(lái)。如讀完《小動(dòng)物過(guò)冬》,啟發(fā)學(xué)生作增補(bǔ)內(nèi)容的思考:課文中講的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。你還知道哪些?請(qǐng)用一段話寫出來(lái)。學(xué)生通過(guò)讀課文了解到,小燕子是飛到溫暖的南方去,小青蛙是鉆到洞里冬眠,而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。從小動(dòng)物們的對(duì)話中,還表現(xiàn)了它們之間相互關(guān)心。學(xué)生能把這些內(nèi)容增補(bǔ)出來(lái),這樣的寫話訓(xùn)練使學(xué)生思維的擴(kuò)展性、創(chuàng)造性也相應(yīng)得到提高。

      3.讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣。教師對(duì)寫話教學(xué)不夠重視,雖然“說(shuō)話寫話”等寫作教材已經(jīng)編入課文,但教師仍重視識(shí)字、閱讀教學(xué),以任務(wù)觀點(diǎn)對(duì)待寫話教學(xué)。同時(shí),教師缺少有效的指導(dǎo)方法,常用模仿范句、填空等形式進(jìn)行寫話教學(xué)。學(xué)生按這樣的指導(dǎo)寫話,當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)千人一面,千篇一律的局面。另外,教師忽視了閱讀積累,往往片面強(qiáng)調(diào)“多寫”,卻忽略了“多讀”,不能把讀寫有機(jī)結(jié)合。打破傳統(tǒng)單一的寫話教學(xué)模式,采用多樣的寫話形式,為學(xué)生搭建寫話平臺(tái),不斷給學(xué)生新的感受,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話積極性,激發(fā)學(xué)生寫話興趣。

      4.改革寫話的評(píng)價(jià)方式。教師要放寬尺度,尋找不同程度的學(xué)生在寫話中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn),注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性和有效性,結(jié)合多樣化的寫話評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生充分享受成功的喜悅,提高寫話的趣味性。

      四、訓(xùn)練學(xué)生寫話的途徑

      1.立足課本,上好口語(yǔ)交際課。在指導(dǎo)說(shuō)話后,將內(nèi)容寫下來(lái),將閱讀教學(xué)與練筆緊密結(jié)合。讀中生趣,趣中求寫,仿造生成自己的作品。拓展課內(nèi),續(xù)編故事,大膽想象,自由寫話。如《狼和小羊》的結(jié)尾在狼撲向小羊時(shí)戛然而止,留給學(xué)生很大想象空間。學(xué)生依課文情境馳騁想象,寫出小羊?qū)Ω独堑霓k法:狼撲向小羊的時(shí)候,小羊飛快地抓一把土撒向狼,然后趁狼揉眼睛時(shí)逃走。又有學(xué)生寫出更好的辦法:狼撲向小羊的時(shí)候,小羊一低頭,狼撲了個(gè)空,碰在了石頭上。狼急了,再撲向小羊,小羊很快往旁邊一躲,狼正好落入溪水里,淹死了。

      2.課外閱讀,積累語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量課外閱讀,拓寬視野,豐富詞匯,積累豐富的語(yǔ)言。指導(dǎo)學(xué)生將所積累的語(yǔ)言詞匯運(yùn)用到自己的表達(dá)之中,使自己的表達(dá)更清晰、更具體,逐步感受語(yǔ)言的魅力。

      3.注重積累,學(xué)寫日記。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、感受生活、積累生活、熱愛(ài)生活,在觀察中獲得最真實(shí)、最深刻、最細(xì)致的第一手資料。做學(xué)生的知心朋友,鼓勵(lì)學(xué)生傾吐自身的真情實(shí)感和自身的獨(dú)特感受。

      4.參與課內(nèi)外活動(dòng),積累寫話素材。有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng),開(kāi)闊學(xué)生視野,寫話訓(xùn)練則相機(jī)安排在活動(dòng)中,使語(yǔ)言訓(xùn)練成為活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

      綜上所述,在課程改革實(shí)踐中,作為語(yǔ)文教師,我們必須善于整合各種課程資源,樂(lè)于為低年段學(xué)生的寫話搭建平臺(tái),通過(guò)激發(fā)興趣、引導(dǎo)閱讀、訓(xùn)練說(shuō)話寫話等方式,讓每個(gè)學(xué)生敢于說(shuō)話,善于說(shuō)話,樂(lè)于表達(dá)。一旦學(xué)生對(duì)說(shuō)話寫話產(chǎn)生興趣,對(duì)自己的表現(xiàn)與進(jìn)步就會(huì)充滿自信,這樣寫話教學(xué)定能取得一定成效。

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