第一篇：教學(xué)小故事

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)小故事

董璐璐

作為一個(gè)剛剛從事數(shù)學(xué)教學(xué)的“新”教師，經(jīng)驗(yàn)是我最欠缺的。從擔(dān)任這門課程開(kāi)始我就想方設(shè)法尋找好的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)向一些有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，使我獲益匪淺。最讓感受深刻的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中故事的引入，會(huì)使課堂會(huì)別開(kāi)生面，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

記得我在教學(xué)《除法》中“商不變規(guī)律的時(shí)候，也許是我自己心急的原因吧，也覺(jué)得容易，估計(jì)學(xué)生能掌握得了，就僅僅按照教材講授了一次，可單元測(cè)試一下來(lái)，讓我大吃一驚，全班85%的學(xué)生這道題都錯(cuò)了，下課后調(diào)查了幾個(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)，他們都說(shuō)不理解?；氐睫k公室我就想怎樣才能讓他們這些孩子能簡(jiǎn)捷的明白這個(gè)不算難的規(guī)律。通過(guò)上網(wǎng)找資料，看到高手的教案，讓我豁然開(kāi)朗。剛好下午第七節(jié)課是我的補(bǔ)習(xí)課。我決定把這個(gè)內(nèi)容重新復(fù)習(xí)一次。

下面是我的教學(xué)設(shè)計(jì):

同學(xué)們，在今天上課之前，老師給你們講一個(gè)我小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的故事，好不好？

花果山風(fēng)景秀麗，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。桃樹(shù)上掛滿了桃子，桃樹(shù)下坐著一群猴子，它們等猴王來(lái)分桃子。猴王準(zhǔn)時(shí)來(lái)到。猴王對(duì)小猴子說(shuō)：“每2只猴子分8個(gè)桃子。”小猴子說(shuō)：“不夠，不夠?！焙锿跽f(shuō)：“好吧！給你們80個(gè)桃子，20只小猴分著吃吧?！毙『镒拥么邕M(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說(shuō)：“大王，請(qǐng)你開(kāi)恩，再多給點(diǎn)行不行??？”猴王想了想說(shuō)：“真拿你們沒(méi)辦法，給你們800個(gè)桃子，不過(guò)得200個(gè)小猴分。這下你們?cè)摑M意了吧！”這下，小猴子們齊聲歡呼：“大王萬(wàn)歲！”這時(shí)，猴王笑了。

啟發(fā)提問(wèn)，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，為什么猴王聽(tīng)完小猴子們的回答笑了？（提問(wèn)學(xué)生）師：好，讓我們一起來(lái)看看這個(gè)故事當(dāng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的條件和問(wèn)題。

8個(gè)桃子，平均分給2只猴子 80個(gè)桃子，平均分給20只猴子 800個(gè)桃子，平均分給200只猴子，每次分給每只猴子的桃子數(shù)量有多少？（問(wèn)學(xué)生）÷2 ＝4

÷20 ＝4 800÷200＝4（板書(shū)）

生：我發(fā)現(xiàn)每次分給每只小猴子的桃子都是一樣多的。

師：同學(xué)們，通過(guò)計(jì)算，我們發(fā)現(xiàn)猴王三次分桃，看起來(lái)分的桃子是越來(lái)越多，但其實(shí)每只猴子平均分到的桃子數(shù)量并沒(méi)有改變。細(xì)心觀察，你能從這個(gè)故事中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

師：大家現(xiàn)在看，從上往下看，被除數(shù)和除數(shù)有什么變化？從下往上看，被除數(shù)和除數(shù)又有什么變化？

讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行討論，并交流各自的看法。

然后提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生用自己的話來(lái)表達(dá)他所找到的規(guī)律。

師：（總結(jié)學(xué)生的回答），我們的同學(xué)都說(shuō)得很精彩，都有自己的見(jiàn)解。

最后總結(jié)：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了相同的倍數(shù)，商不變。而從下往上看，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小了相同的倍數(shù)，商不變。這個(gè)就是我們今天要學(xué)習(xí)的商不變規(guī)律。

這一節(jié)課講的是數(shù)學(xué)計(jì)算中的一個(gè)規(guī)律——商不變規(guī)律（性質(zhì)）。在通過(guò)教學(xué)猴王分桃這個(gè)具體的故事中，應(yīng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)觀察——猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用的全過(guò)程，讓學(xué)生自己在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進(jìn)行驗(yàn)證，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，最后應(yīng)用。

這樣不但體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，還讓學(xué)生有深刻的印象，收獲自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，以便更好地運(yùn)用規(guī)律。而我在第一次上這個(gè)內(nèi)容時(shí)候，卻沒(méi)有達(dá)到這樣的效果。原因在于教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間去觀察、猜想、驗(yàn)證，忽略了學(xué)生的主體地位，只是利用了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生沒(méi)有提出自己的猜想，完全按照教師的引導(dǎo)、指令來(lái)完成推導(dǎo)規(guī)律的過(guò)程，學(xué)生不知道被除數(shù)和除數(shù)發(fā)現(xiàn)怎樣的變化時(shí)商就不變，商不變的規(guī)律是教師直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，而不是學(xué)生自己探索出來(lái)的。通過(guò)猴王分桃這個(gè)具體的故事，讓學(xué)生充分的的認(rèn)知，了解了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。更適用于生活。

通過(guò)這次教學(xué)經(jīng)歷，讓我真正明白了故事教學(xué)法的重要意義。故事教學(xué)法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡(jiǎn)明、短小故事、以說(shuō)明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生注意。

第二篇：教學(xué)小故事

教學(xué)小故事

高利娟

某同學(xué)從入學(xué)第一天就顯得臟兮兮的，同學(xué)都不愛(ài)與他玩，經(jīng)過(guò)我的了解，發(fā)現(xiàn)他的家庭有些困難，父母都是進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工，因此他的學(xué)習(xí)很吃力，自身形象也比較差。開(kāi)學(xué)一個(gè)月后的一天，我在抽屜里發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面歪歪扭扭的寫著幾個(gè)帶有拼音的字，有的還拼錯(cuò)了，反復(fù)辨認(rèn)才發(fā)現(xiàn)是：老師，我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)，他的樣子出現(xiàn)在我的眼前，沒(méi)有同齡人臉上常見(jiàn)的笑容，只是一副滿臉膽怯的樣子。他回答問(wèn)題要重復(fù)很多遍才能聽(tīng)清，說(shuō)話時(shí)還有輕微的顫抖，平時(shí)常因一些小事而無(wú)端地流淚。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，剛剛從小學(xué)進(jìn)入學(xué)校，我主要在幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活以及感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣上下功夫；使他們樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。孩子們的心靈是最純凈的，要好好保護(hù)，不能給他們?cè)斐尚睦黻幱啊娜雽W(xué)第一天我就告訴我的學(xué)生，我是你們的老師，也是你們的“心語(yǔ)”姐姐，會(huì)寫字的同學(xué)可以把你們想要說(shuō)的話寫成小條放到“心語(yǔ)”信箱里，我會(huì)為你保密。這樣做既能夠更多的了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，也可以及時(shí)為他們解決心理問(wèn)題。他具有明顯的人格缺陷：抑郁、自卑、膽怯、恐懼。我想，這樣下去會(huì)有很可怕的結(jié)果出現(xiàn)，我要幫助他克服心理障礙，形成健全的人格。

我根據(jù)相關(guān)情況制定了一些幫助他的措施：

１、開(kāi)班會(huì)為其樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向

我在班里開(kāi)了一個(gè)名為“他最棒”的班會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)學(xué)這一個(gè)月以來(lái)的相處，互相找他人身上的優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)我先開(kāi)了個(gè)頭：小明同學(xué)見(jiàn)到我主動(dòng)問(wèn)好，那天我還看見(jiàn)他把亮亮掉的書(shū)撿了起來(lái)，誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)他有什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生一聽(tīng)來(lái)了勁，你一句，我一句，這時(shí)我看見(jiàn)他抿著嘴笑了。

２、日常生活中多幫助他，為表?yè)P(yáng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

日常生活中帶領(lǐng)全班同學(xué)幫助他養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，看見(jiàn)他手臟，我會(huì)利用課余時(shí)間為他打水，讓他洗手，白白的小手在同學(xué)面前展示一下，積極樹(shù)立了他的自信，又教育了其他學(xué)生要講究衛(wèi)生。我還讓同學(xué)提示他衣服臟了要換一換，以及養(yǎng)成勤儉指甲的衛(wèi)生習(xí)慣。在大家的幫助下他也被評(píng)上了衛(wèi)生小白鴿。

小紙條這項(xiàng)活動(dòng)使老師及時(shí)了解了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)生能敞開(kāi)胸懷，把心里的話兒向老師訴說(shuō)，老師也能與學(xué)生充分溝通并建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生本人也開(kāi)始走向交往的成功。

在各種心理健康教育活動(dòng)中，雖然形式不同，班級(jí)成員所扮演的角色也不同，但其出發(fā)點(diǎn)卻完全一致，這就是“一切成就，一切財(cái)富，都始于健康的心理”。讓學(xué)生從“小勝”開(kāi)始，逐步獲得心理上的成就感，進(jìn)而學(xué)會(huì)自己為自己喝彩，鼓掌加油。從一個(gè)成功邁向另一個(gè)成功。

班集體是學(xué)生們心靈相互接觸的世界，在人和人心靈上的最微妙的相互接觸中，唯有“用靈魂去撥動(dòng)學(xué)生的心弦”，真正尊重學(xué)生的人格價(jià)值，才能開(kāi)啟學(xué)生的心扉。針對(duì)不同類型的學(xué)生，提供不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，“全面喚起學(xué)生的心靈”。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，由于他們具有正確的是非觀，敢于拼搏，勇于克服困難，個(gè)體素質(zhì)較好，班主任應(yīng)從嚴(yán)要求，“響鼓也需重錘”，使他們“吾日三省吾身”，避免不良心理情節(jié)的產(chǎn)生。對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，重在啟發(fā)覺(jué)悟，撥動(dòng)心弦?！安皇禽p視他們，看不起他們，而是親切他們、團(tuán)結(jié)他們，鼓勵(lì)他們前進(jìn)”。班主任應(yīng)立足于滿腔熱情地關(guān)懷，讓他們感悟到老師的一片真誠(chéng)，在教師的耐心“感化”中樹(shù)立克服缺點(diǎn)的信心。滿足他們的“自尊心”，幫助他們消除疑懼心理與對(duì)立情緒，點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處的“閃光點(diǎn)”。心理學(xué)研究表明，任何人都渴望得到別人的承認(rèn)。這對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。

感悟分析

學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要在耳濡目染中熏陶與發(fā)展，這有賴于學(xué)生所處的學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化。相信我們的教師只要給學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，重視學(xué)生在心理教育中的主體作用和自我完善功能，一定能為孩子們的健康成長(zhǎng)鋪設(shè)一條金色大道。

第三篇：教學(xué)小故事

教學(xué)小故事

1、誰(shuí)來(lái)幫助她

一天，我到一所小學(xué)聽(tīng)(山東省淄博市于春祥)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)課，課上突然有一個(gè)女生破了鼻子，血不停的流著。只見(jiàn)她一手捂著鼻子，不知所措。面對(duì)這一突發(fā)事件，老師停下了與學(xué)生的交談?！翱欤l(shuí)來(lái)幫幫她？”“我”?！拔摇?。兩個(gè)同學(xué)急忙攙起她走出了教室?? 【評(píng)點(diǎn)】

面對(duì)學(xué)生課上破鼻子這一突發(fā)事件，我們?cè)O(shè)想處理的方法可能會(huì)有以下幾種：

1、教師指責(zé)學(xué)生?！霸趺锤愕?，趕快出去洗一洗?！?/p>

2、教師中斷教學(xué)，直接幫助學(xué)生處置。

3、就象案例中那樣，提示同學(xué)幫助。從教學(xué)策略的角度來(lái)看，毫無(wú)疑問(wèn)，第一種方法實(shí)為下策。學(xué)生課堂上突然破鼻子，教師非但不給予同情，反而采用指責(zé)的口吻，并且表現(xiàn)為漠不關(guān)心的態(tài)度，由此得出教師“目中無(wú)人”的評(píng)價(jià)并不為過(guò)。但是，現(xiàn)在的情況是，我們不敢承認(rèn)這樣的教師不會(huì)存在。第二種方法只能算作中策。假如教師中斷教學(xué)，干脆自己幫學(xué)生去處置，這樣也似乎無(wú)可厚非，甚至更能表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，但是，這樣一是要中斷教學(xué)，二是學(xué)生就會(huì)失去自我教育的一次機(jī)會(huì)。在我看來(lái)，案例中的做法的確屬于上策。分析原因，一是教師在課堂上不僅僅關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程，尤其能夠關(guān)注人，關(guān)注人的發(fā)展。讓學(xué)生懂得關(guān)心別人，愛(ài)別人，這恐怕比老師親自去關(guān)心、去愛(ài)要重要的多。巧妙的將“偶發(fā)事件”，水到渠成的演變?yōu)閷W(xué)生自我教育的過(guò)程，可見(jiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)采。二是面對(duì)這一偶發(fā)事件，教師并沒(méi)有只是想到處理這件事，而是緊緊抓住這一難得的教育資源，對(duì)其進(jìn)行即時(shí)的評(píng)估，拓展其教育價(jià)值，可見(jiàn)教師即時(shí)教育智慧的非凡。

2、同學(xué)們，下課請(qǐng)洗手

2002年4月10日，臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)于翠霞老師正在執(zhí)教全區(qū)創(chuàng)造活動(dòng)觀摩課，課題為《智力闖關(guān)競(jìng)賽》，其中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用硬幣擺成三角形，然后，再調(diào)整三角的方向。下課了，于老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這節(jié)課我們玩了硬幣，下課請(qǐng)洗手。洗手盆、香皂、毛巾已經(jīng)放在教室外面了?！毕抡n了，同學(xué)們，紛紛趕到洗手盆邊嘩嘩的洗起手來(lái)。

【評(píng)點(diǎn)】

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是以知識(shí)傳授為主要任務(wù)，再時(shí)髦一點(diǎn)，充其量也不過(guò)關(guān)注一下能力的發(fā)展而已。若從這一角度看，“同學(xué)們，下課請(qǐng)洗手”，這便只能被稱為“畫蛇添足”?！跋词帧睂?shí)在對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有多大的幫助，對(duì)所謂能力的培養(yǎng)也似乎并無(wú)裨益。但是，如果我們能從以人為本的角度思考，學(xué)生絕對(duì)不是一個(gè)個(gè)僅僅能盛知識(shí)的容器，他們首先是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。關(guān)注生命才是教育的真諦?！巴瑢W(xué)們，下課請(qǐng)洗手”，一句簡(jiǎn)單而又樸實(shí)的話，折射出了老師對(duì)學(xué)生生命的關(guān)照。生命需要用生命來(lái)提醒，生命需要用生命來(lái)照料。教師心中如果無(wú)“人”，是斷乎不會(huì)有此舉措的。“同學(xué)們，下課請(qǐng)洗手”這個(gè)小尾巴，的確有錦上添花之妙

3、等等，我先走

聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事情：有一個(gè)小學(xué)生越窗潛入辦公室，要偷取一張數(shù)學(xué)試卷，恰在這時(shí)老師進(jìn)來(lái)了。學(xué)生無(wú)地自容，只好灰溜溜的鉆到辦公桌底下?！皠e動(dòng)！請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)我說(shuō)話。是，你就點(diǎn)頭。不是，你就搖頭。”老師用責(zé)備的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)。于是發(fā)生了下面一段特別的師生問(wèn)答。“你是來(lái)取一件東西的吧？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭?！斑@件東西是你的嗎？”學(xué)生搖搖頭?！坝涀?，不是自己的東西不能隨便拿走?！睂W(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭?！暗鹊?，我先走。到明天你還是一個(gè)好學(xué)生?！崩蠋熥叱隽宿k公室。學(xué)生也趁機(jī)倉(cāng)皇的跑出了辦公室。明天師生仍舊坦然面對(duì)?！驹u(píng)點(diǎn)】

我們不能不佩服這位老師的教育機(jī)智，我們尤其佩服這位老師的那顆寬容之心。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，老師有的多是一些責(zé)備，甚至老師認(rèn)為學(xué)生就不應(yīng)該犯錯(cuò)誤。但是，錯(cuò)誤是生命之所在，人有生命，必然會(huì)有錯(cuò)誤。毛****這樣的偉人還要四六開(kāi)呢。俗話說(shuō)，“金無(wú)足赤，人吳完人?！狈稿e(cuò)誤是孩子的權(quán)利。我經(jīng)常在思考：老師，寬容之心你有沒(méi)有？遺憾的是不少老師恰恰缺乏這一點(diǎn)。寬容不是什么教育技巧，它的背后有高尚人格的支撐。寬容和人格成正比例關(guān)系。善于寬容的人一定具有高尚的人格，不能寬容的人我們應(yīng)該對(duì)它的人格產(chǎn)生懷疑。我們不妨捫心自問(wèn)：我真的十全十美嗎？那傻事是否我也干過(guò)？多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)溫暖；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)溝通；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)理解；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)“人味”。別等。老師，請(qǐng)敞開(kāi)你的胸懷??

4、萬(wàn)里長(zhǎng)城有多長(zhǎng)

有一次，我去聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究課，老師教的是二冊(cè)語(yǔ)文第7課《我愛(ài)祖國(guó)》。其中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，長(zhǎng)城有多長(zhǎng)啊?”老師并沒(méi)有沿用“生問(wèn)師答”的傳統(tǒng)模式，而是又把這個(gè)問(wèn)題交給了學(xué)生。“小朋友，誰(shuí)知道長(zhǎng)城有多長(zhǎng)？”不少學(xué)生猜起來(lái)了：“20多米吧?！薄?000米吧?！薄?萬(wàn)里吧?！北M管同學(xué)們回答得挺熱烈，但是，一個(gè)具體的知識(shí)靠猜這種辦法是難奏效的。非常遺憾的是，由于老師在備課的時(shí)候沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題，致使這個(gè)問(wèn)題在課堂上一直沒(méi)能得到確切的回答。

【評(píng)點(diǎn)】

這堂課就教育理念而言，無(wú)疑是新的。什么學(xué)生主體，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)該說(shuō)體現(xiàn)得比較充分。但是，“萬(wàn)里長(zhǎng)城有多長(zhǎng)”竟成了整堂課的遺憾。雖然課堂上多次用到多媒體計(jì)算機(jī)，但是，老師并沒(méi)有注意到《金山詞霸》的存在。假如老師在《金山詞霸》詞語(yǔ)搜索框中輸入“長(zhǎng)城”，回車即可查到有關(guān)長(zhǎng)城的知識(shí)。長(zhǎng)城：中國(guó)古代的偉大工程,西起甘肅嘉峪關(guān),東到河北山海關(guān),全長(zhǎng)6700公里（13400華里）。公元前3世紀(jì)秦統(tǒng)一中國(guó)后,聯(lián)結(jié)戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕、趙、秦之城并延長(zhǎng),始成長(zhǎng)城。長(zhǎng)城不但是中國(guó)最重要的歷史文物,而且已成為中華民族的象征。這個(gè)案例暴露的是教師先進(jìn)的教學(xué)理念與文化知識(shí)的不足的矛盾。類似這樣的情況，在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程中也不少見(jiàn)?，F(xiàn)在有不少學(xué)校都在搞新教育理念建設(shè)，甚至有些人頑固的認(rèn)為，只要理念提上去了，教學(xué)效率自然而然的就會(huì)提高。但是，實(shí)事并不是這樣簡(jiǎn)單。很難設(shè)想經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)“卡殼”，或者傳授錯(cuò)誤的教師會(huì)僅僅憑靠“新理念”能成就什么高效率?！耙煌八蔽覀円?，“長(zhǎng)流水”我們更需要。凡是不顧文化知識(shí)水平提高，而只熱衷于理念建設(shè)的皆屬于沙中造塔之輩。我們不能不大聲急呼：知識(shí)比理念更重要。、窗外的那片綠

這是我一次聽(tīng)課中遇到的讓我回憶起就覺(jué)得很溫馨的細(xì)節(jié)。

這是一所農(nóng)村小學(xué)，上課的是一位年青的女老師，我們聽(tīng)的課是第二節(jié)，要先做完眼保健操再上課。一般的教師都是學(xué)生一做完操馬上喊上課，至多也是讓學(xué)生稍微休息幾秒鐘，因?yàn)橛腥藖?lái)聽(tīng)課會(huì)擔(dān)心課上不完。

這位可愛(ài)的女教師沒(méi)有直接喊上課，而是說(shuō)“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家把頭往窗外看一看。”我們的眼睛也跟著往窗外一看，哇，窗個(gè)是一大片綠油油的稻田。這一片非常養(yǎng)眼的綠色，頓時(shí)讓我們也為之精神一震?？戳藥酌腌?，老師才上課，課堂上師生就像一位大朋友帶著一群小朋友一起活動(dòng)，活躍而不造作，從課后練習(xí)看學(xué)生掌握得還算不錯(cuò)。

5、我們能不能愛(ài)美國(guó)

還是在《我愛(ài)祖國(guó)》那節(jié)語(yǔ)文課上，當(dāng)同學(xué)們?cè)诨卮鹞覑?ài)祖國(guó)愛(ài)什么的時(shí)候，突然一個(gè)學(xué)生提了一個(gè)讓老師發(fā)懵的一個(gè)問(wèn)題：“老師，我們能不能愛(ài)美國(guó)呢？”這個(gè)問(wèn)題的確使老師猝不及防，老師先是一愣，繼而對(duì)學(xué)生說(shuō)了下面幾句話：“我們國(guó)家也許現(xiàn)在還比較窮，但是，祖國(guó)再窮我們也不能不愛(ài)祖國(guó)。同學(xué)們，大家說(shuō)我們能愛(ài)美國(guó)嗎？”“不能！”全體學(xué)生斬釘截鐵的說(shuō)。一個(gè)“愛(ài)國(guó)主義”的教育高潮就這樣營(yíng)造出來(lái)了。

【評(píng)點(diǎn)】

多數(shù)人對(duì)這一“愛(ài)國(guó)主義”教育的高潮的出現(xiàn)都呼之精彩，但是筆者卻不敢茍同。愛(ài)祖國(guó)的確天經(jīng)地義，但是，不愛(ài)美國(guó)，尤其是利用不愛(ài)美國(guó)的情緒，反襯對(duì)愛(ài)祖國(guó)的激情，這就值得作深入地思考了。我又聯(lián)想到了“9·11”事件后某些國(guó)人的反映，拍手稱快者有之，鳴放鞭炮慶祝者有之。美國(guó)遭殃，幸災(zāi)樂(lè)禍，如此愛(ài)國(guó)，令世人不齒。民族之病態(tài)可見(jiàn)一斑。長(zhǎng)期以來(lái)，我們形成了強(qiáng)調(diào)獨(dú)存，不求共生的排外情結(jié)?？偸钦J(rèn)為，“不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)”。愛(ài)祖國(guó)似乎就不能愛(ài)別的國(guó)家。傳統(tǒng)的思維模式根深蒂固，若不變革貽害無(wú)窮。我們的教育必須培養(yǎng)學(xué)生“地球村”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的人類之愛(ài)。未來(lái)的世界是一個(gè)逐步融合和共榮的世界，很難設(shè)想一個(gè)骨子里具有排外情結(jié)的人會(huì)成為一個(gè)“世界人”。請(qǐng)記住培根（英國(guó)）的名言吧：“一個(gè)人如能在心中充滿對(duì)人類的博愛(ài)，行為遵循崇高的道德律，永遠(yuǎn)圍繞著真理的樞軸而轉(zhuǎn)動(dòng)，那么他雖在人間也就等于生活在天堂中了?！?/p>

7、小桔燈象征什么一天，我去聽(tīng)初中語(yǔ)文課，課題是《小桔燈》。在將要結(jié)課的時(shí)候，老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小桔燈象征什么？”學(xué)生正在思考的時(shí)候，教師在黑板上板書(shū)“光明”。于是學(xué)生紛紛將答案抄寫下來(lái)。老師還特別進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)題考試出過(guò)多次了，請(qǐng)大家一定要記牢。”于是學(xué)生開(kāi)始默記：“小桔燈象征光明。小桔燈象征光明??” 【評(píng)點(diǎn)】

“小桔燈象征光明”，這并不是學(xué)生的認(rèn)識(shí)，甚至也不是教師的認(rèn)識(shí)。教師的答案是從教學(xué)參考書(shū)上抄來(lái)的?，F(xiàn)在我們應(yīng)該看到，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教參的替代幾乎到了武斷的程度。教參法定的神圣，不知始于何時(shí)！教師的智慧被替代掉了，學(xué)生的創(chuàng)造被替代掉了。難怪不少有識(shí)之士，呼吁取消教參。試想，假如全國(guó)的學(xué)生考試都做這個(gè)題，上百萬(wàn)，甚至上千萬(wàn)的學(xué)生一律清一色的“光明”，這難道不恰恰是語(yǔ)文教育的黑暗？我不想再去重復(fù)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”我只是想，語(yǔ)文學(xué)習(xí)總得有教師和學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)識(shí)。于是，在一次考試命題中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)考題：“有人說(shuō)小桔燈象征光明，你以為它還可以象征什么？（多答一項(xiàng)附加2分）”果不其然，答案精彩紛呈。有的答“象征愛(ài)”。我們知道“愛(ài)的哲學(xué)”是冰心創(chuàng)作的源泉。小桔燈的確象征了冰心對(duì)小姑娘的愛(ài)，冰心對(duì)小姑娘媽媽的愛(ài)，冰心對(duì)小姑娘這個(gè)家庭的愛(ài)，還有小姑娘對(duì)冰心的愛(ài)。小桔燈真的就是這樣其情亦融融，愛(ài)亦融融。有的答“象征自立精神”。在那樣的年代里，一個(gè)小姑娘支撐著這樣一個(gè)苦難的家庭，靠的可不就是自立精神？尤其是在素質(zhì)教育的今天，自立精神更有它的現(xiàn)實(shí)意義。親愛(ài)的老師呀，真理是多元的。別剝奪學(xué)生創(chuàng)新的權(quán)利！

9、規(guī)律為何沒(méi)找到

今年3月11日上午到學(xué)校進(jìn)行新課程調(diào)研，聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，課題為《找規(guī)律》。現(xiàn)摘錄幾個(gè)細(xì)節(jié)。

1、教師播放第一張幻燈片：9只小兔子白黑相間依次從右側(cè)飛入。

教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察，小兔子是怎樣排列的呢？”

生答：“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的?！?/p>

教師給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2、播放第二張幻燈片：紅黃兩種小球每?jī)蓚€(gè)一組，4組小球紅黃倆倆相間依次從右側(cè)飛入。

教師提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)第五組小球應(yīng)該是什么顏色的？”

生答：“紅色?！睅焼?wèn)：“為什么？”生答：“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應(yīng)該是紅色的?！?/p>

3、教師播放第三張幻燈片：綠黑兩色共11枚珠子按照“綠

1、黑

1、綠

1、黑

2、綠

1、黑

3、綠

1、？、？、？”依次右側(cè)飛入。

教師提問(wèn)：“第八、第九、第十項(xiàng)的珠子各是什么顏色，數(shù)量應(yīng)該多少。”

學(xué)生畫圖示。

教師糾錯(cuò)、歸納。

4、教師播放幻燈片：發(fā)聲游戲。

①△×× △×× △××

②△× △△×× △△△××

③×××△ ××△△ ×△△△

（“△”拍手，“×”敲桌子）

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示。結(jié)果出現(xiàn)比較混亂的局面。

【評(píng)點(diǎn)】

本節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，但從知識(shí)的角度分析，其主要目標(biāo)意在讓學(xué)生探索數(shù)序排列的規(guī)律。數(shù)序排列的規(guī)律對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有一定的難度。課堂上之所以出現(xiàn)學(xué)生對(duì)規(guī)律把握不準(zhǔn)，甚至不知所措的情況，主要原因在于教師僅僅滿足于學(xué)生對(duì)出示的問(wèn)題進(jìn)行線性的形象描述，而沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生從線性的形象描述中抽象出數(shù)序排列的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。重形象，輕抽象是現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且，這一問(wèn)題隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，大有愈演愈烈之勢(shì)。盡管我們知道，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主，但是，在多數(shù)情況下，形象只是手段，而不是目的。形象思維和抽象思維從來(lái)都是相互聯(lián)系的，離開(kāi)“抽象思維”，“形象思維”就會(huì)大打折扣。教師在課堂教學(xué)中，要切實(shí)注意把抽象的問(wèn)題形象化，把形象的問(wèn)題抽象化。

以案例而言，《找規(guī)律》沒(méi)有抽象就不會(huì)找的規(guī)律的家。所謂規(guī)律，是客觀事物本質(zhì)的反應(yīng)。本質(zhì)一般都是抽象的。我們不妨對(duì)如上幾個(gè)細(xì)節(jié)的“規(guī)律”加以概括。

1、“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的?！睉?yīng)提煉為“白先黑后，黑白相間，依次排9”。

2、“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應(yīng)該是紅色的?！睉?yīng)提煉為“每組兩個(gè)，紅先黃后，一三五組為紅，二四為黃”

3、“綠

1、黑

1、綠

1、黑

2、綠

1、黑

3、綠

1、？、？、？”應(yīng)提煉為“綠先黑后，綠黑相間，綠數(shù)不變，黑為偶數(shù)，從1開(kāi)始，依次加1”。答案迎刃而解。

4、①△×× △×× △×（單“△”，雙“×”，）；②△× △△×× △△△×××（“△”、“×”從一開(kāi)始，每組依次各增1）；③×××△ ××△△ ×△△△（“×”順次減1，“△”順次加1）

必須聲明，我并不主張教師讓學(xué)生死記這些所謂的抽象規(guī)律，但是教師必須要有這樣的意識(shí)和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中“自覺(jué)”和“自發(fā)”都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不同的影響。“形象”與“抽象”的轉(zhuǎn)化是教學(xué)的真諦所在。

第四篇：教學(xué)小故事（模版）

教學(xué)小故事

一處質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂

細(xì)節(jié)1：一次，我在給學(xué)生輔導(dǎo) “雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，當(dāng)講到“雞兔共有16個(gè)頭，44只腳，問(wèn)雞兔各有多少只？”時(shí)，我就按照教材上的方法進(jìn)行講解，正當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真時(shí)，忽然聽(tīng)到最后一排一個(gè)“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了。”我聽(tīng)了開(kāi)始一楞，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22—16=6（只）?！薄岸嗝从袆?chuàng)意的見(jiàn)解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來(lái)，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦郏纱鄟?lái)個(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認(rèn)為“奇思妙想” ??

反思：教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，而課堂互動(dòng)往往是通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果說(shuō)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石，那教師對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無(wú)疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，它能成為課堂教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。上述案例中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍?！斑@樣做太復(fù)雜了??？”這個(gè)教學(xué)片段雖然不是課前的預(yù)設(shè)，但慶幸的是，老師沒(méi)有讓精彩悄悄溜走，而是及時(shí)捕捉到了這一生成的細(xì)節(jié)，讓它們成為課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，采取了“熱處理”，而是將問(wèn)題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間。“一石激起千層浪”，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，最終問(wèn)題便在師生的共同互動(dòng)中迎刃而解了。

一次傾聽(tīng)——真正進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂

細(xì)節(jié)2：在八年級(jí)《三角形全等判定條件》的新課教學(xué)中，課前要求準(zhǔn)備好刻度尺、量角器、紙板、剪刀等，課堂上教師先告訴學(xué)生今天要研究三角形全等的判定方法，然后請(qǐng)學(xué)生按以下程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并思考：

(1)畫一個(gè)三角形，使三個(gè)內(nèi)角分別為40°，60°和80°，畫好后將這個(gè)三角形剪下，與同學(xué)畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎？

(2)再畫一個(gè)三角形，使三條邊分別為4㎝，5㎝ 和7㎝，畫好后將這個(gè)三角形剪下，與同學(xué)畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎？

(3)猜想結(jié)論—有三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等；(4)學(xué)生相互討論、交流，達(dá)成一致的意見(jiàn)。

實(shí)驗(yàn)完成后，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我答辯，教師只是傾聽(tīng)。教師的傾聽(tīng)目的是為了把握每一次可能讓學(xué)生進(jìn)步的“能”。

反思：上述案例中，教師因?yàn)橐獛椭鷮W(xué)生真正進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂，這一細(xì)節(jié)是不能不從中小學(xué)課堂就做起的。課堂小結(jié)，教師重提以“實(shí)事求是”的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生反思課上的學(xué)習(xí)行為，學(xué)教前設(shè)計(jì)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)一直延續(xù)到了課的終結(jié)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)善于把握教學(xué)細(xì)節(jié)。隨著新課程改革的逐步深入，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，就要將之落實(shí)到教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中去，落實(shí)到操作的每一個(gè)層面上，包括備課層面、上課層面、輔導(dǎo)層面等都應(yīng)當(dāng)充分地把握每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。目前我們教師最困惑和最需要的就是對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握與處理。

主題：經(jīng)驗(yàn)交流：教師的“五字”初中數(shù)學(xué)教學(xué)法

五字, 數(shù)學(xué), 教學(xué)法, 初中, 教師五字, 數(shù)學(xué), 教學(xué)法, 初中, 教師 q& c, M+ t, K4 s1 ?' [

一、五字分層教學(xué)結(jié)構(gòu)基本框架的理論依據(jù)

1．設(shè)：是指創(chuàng)設(shè)情境，激起欲望(5分鐘左右)。學(xué)生思維的過(guò)程受情境的影響，良好的思維情境會(huì)激發(fā)思維動(dòng)力,激起求知欲望,不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情,因此,創(chuàng)設(shè)良好的思維情境在教學(xué)中顯得十分重要.5 a5 K“ V$ O5 i' l, o)|6 |-k

2．啟：是指啟發(fā)誘導(dǎo),探求新知(15分鐘左右)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)后的十五分鐘是學(xué)生精力非常充沛，注意力特別集中，思維敏捷，識(shí)記能力強(qiáng)的最佳時(shí)間，因而也是教學(xué)的“黃金時(shí)間”。教師應(yīng)把講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容集中安排在這段時(shí)間里予以解決。V1 [4 p)Q0 D5 j.(E7 W2 s5 Y8 a7 k& J+ I/ F* G

3．練：是指變式練習(xí),反饋矯正(10分鐘左右)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)有意注意為主導(dǎo)的接受知識(shí)的緊張思維之后，要產(chǎn)生精力上的短暫疲憊，其課堂表現(xiàn)力開(kāi)始出現(xiàn)渙散。這時(shí)教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分了揮學(xué)生的主體作，不斷變換教學(xué)方法,改變刺激方式，設(shè)法讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，多做一些題組型的變式分層性練習(xí)，讓學(xué)生把“已懂已會(huì)”的知識(shí)當(dāng)堂達(dá)到熟練，形成技，促使學(xué)生產(chǎn)生新的興趣和注意?？蛇呏v邊練，也可集中講練，練習(xí)時(shí)教師注意巡回輔導(dǎo)，一切視具體情況而決定。d% i+ D m8 _4 % J-e5 D4 K# w E# V)g

4．測(cè)：是指形成測(cè)試，評(píng)價(jià)回授(10分鐘左右)。這一環(huán)節(jié)可稱為第二次反饋。這期間學(xué)生的注意力往往波動(dòng)、渙散，表現(xiàn)出似聽(tīng)非聽(tīng),坐等下課的心態(tài)。這段時(shí)間切忌草草收?qǐng)觯處煈?yīng)在變式分層性練習(xí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)有效地組織各層次的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測(cè)，教師公布答案，學(xué)生互批，當(dāng)堂認(rèn)定達(dá)成度，注意及時(shí)補(bǔ)救。

5．歸：是指歸納小結(jié),深化目標(biāo)(5分鐘左右)。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此，在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，概括要點(diǎn)，明確問(wèn)題，使知識(shí)、技能和思想方法三方面在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織網(wǎng)。讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化、概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能，并納入其認(rèn)知體系，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解和保持，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)又可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。b9 Z# 8 K)Z;H.[' `* Q!N9 `))r3 J(i8 T: r9 f/ _* B# {$ n3

二、運(yùn)用五字分層教學(xué)結(jié)構(gòu) ,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用

首先，教師要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力的形成 ,要著力把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，把教落實(shí)到學(xué)上，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生方向的把握和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的機(jī)會(huì)和條件上。% I6 [ u+ E9 t)b+ 1 T$ ?2 s7 w(?0 @ c” y“ G

其次是實(shí)施有效的控制目標(biāo)。為保證這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)實(shí)施，教師應(yīng)確定明確的控制指標(biāo)：(1)講授時(shí)間不得超過(guò)25分鐘，學(xué)生的思、議、練、測(cè)不少于15分鐘；(2)變式練習(xí)和形成測(cè)試限時(shí)在課堂完成；(3)上課分層提問(wèn)，分層指導(dǎo)，作業(yè)、考試分層要求，使各層次學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠嘗到成功的喜悅。尤其是“問(wèn)題生”，應(yīng)有特殊的關(guān)照,即及時(shí)補(bǔ)償(分層是動(dòng)態(tài)的)；(4)對(duì)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的各種”信息”，應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)調(diào)節(jié)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，便于教學(xué)的順利向前。

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三、啟迪

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課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的有序組合，它直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量.五字課堂分層教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”、“思維為核心”的教學(xué)思想。課堂教育心理學(xué)表明；在學(xué)生課堂情緒被“喚醒”，注意力集中狀態(tài)下教學(xué),知識(shí)鞏固率高且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，反之則鞏固率低而時(shí)間短。由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各環(huán)節(jié)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、原有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及個(gè)性差異時(shí), 才能發(fā)揮高效率，產(chǎn)生最佳效果。因此，采用既科學(xué)又合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是提高課堂教學(xué)效果的有效方法，是促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)入課堂的有效途徑。

第五篇：教學(xué)小故事

小 故 事 成 就 大 課 堂

一<九> 陳玲

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我覺(jué)得不僅要教給學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是教他們懂得做人的道理，盡可能多了解一些課外的知識(shí)，這是我在平時(shí)的課堂上很注重的內(nèi)容。尤其是對(duì)于像一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生性活潑好動(dòng)，課堂上難以集中注意力，堅(jiān)持一節(jié)課端端正正地坐著聽(tīng)老師講課。可是，在一堂語(yǔ)文課上，孩子們的反應(yīng)就完全改變了我最初的思維定式。

那是一個(gè)星期三上午的第二節(jié)課，連續(xù)上兩節(jié)語(yǔ)文課，孩子們難免有些疲憊的情緒，第一節(jié)課我進(jìn)行了課文的講解，自認(rèn)為比較生動(dòng)，但畢竟是上午的第一節(jié)課，聽(tīng)講的人還是很多的。按照往常，第二節(jié)課，主要是生字的教學(xué)，我一個(gè)字一個(gè)字的講解筆畫、筆順，以及每個(gè)字的組詞，當(dāng)我講到“臺(tái)”這個(gè)詞組詞的時(shí)候，我問(wèn)道: “ ?臺(tái)?字組詞，誰(shuí)知道？舉手！”這時(shí)，孩子們七嘴八舌的說(shuō)著自己的答案，一個(gè)個(gè)臉上都洋溢著自豪的表情。當(dāng)我一再的問(wèn)道：“還有嗎？還可以組什么詞呢？”的時(shí)候，全班安靜了?！斑€可以組?臺(tái)風(fēng)?啊！”我說(shuō)道?！笆裁词桥_(tái)風(fēng)？”一學(xué)生高聲問(wèn)道。我挑逗似的說(shuō)道：“那你們想不想知道呢？”孩子們笑著大聲地喊道：“想！”“那你們安靜下來(lái)老師就告訴你們什么是?臺(tái)風(fēng)?”我說(shuō)。聽(tīng)到我說(shuō)這句話，班上那些調(diào)皮的也不在打鬧了，班長(zhǎng)也大聲的在整頓紀(jì)律，大家都慢慢的安靜下來(lái)，聽(tīng)我說(shuō)著這個(gè)所謂的好聽(tīng)的“故事”。于是呢，我就在黑板上畫了一幅世界地圖，詳細(xì)地講解什么是“臺(tái)風(fēng)”，“臺(tái)風(fēng)”是怎么來(lái)的，“臺(tái)風(fēng)”來(lái)到我們國(guó)家的時(shí)候會(huì)怎么樣，以及它帶來(lái)的危害。當(dāng)時(shí)，全班鴉雀無(wú)聲，每個(gè)人都在很認(rèn)真的聽(tīng)，生怕會(huì)錯(cuò)過(guò)什么似的。

雖然，這樣的例子對(duì)于其他老師來(lái)說(shuō)是再平常不過(guò)的事情了，可對(duì)于我不一樣，我們班平時(shí)很少這么安靜，另外，正是因?yàn)檫@樣的一個(gè)小插曲，讓我真正懂得了孩子們的天性。因此，在那之后的教學(xué)過(guò)程中，我很好的運(yùn)用了這點(diǎn)，在講解課文的同時(shí)，時(shí)不時(shí)的穿插一點(diǎn)課外知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。