第一篇：一年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)反思

解決問(wèn)題的教學(xué)反思

壽夢(mèng)婷

解決問(wèn)題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛接觸解決問(wèn)題，對(duì)題目的題型、格式要求，理解有相當(dāng)大的難度。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生分析、理解、掌握解決問(wèn)題的格式與計(jì)算方法的選擇上。

首先，教學(xué)用加法解決問(wèn)題。我先出示4只兔子采蘑菇的畫面，再出示2只兔子和它們打招呼的畫面，讓學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)看到了什么，也就是解決問(wèn)題的兩個(gè)條件，再以認(rèn)識(shí)新朋友的形式出示大括號(hào)，接著在大括號(hào)的下面寫上？只，讓學(xué)生議論大括號(hào)表示什么，問(wèn)號(hào)及“只”表示的又是什么意思，小結(jié)的時(shí)候我邊講解邊用類似于大括號(hào)的手勢(shì)把兩邊的動(dòng)物合在一起，從而讓學(xué)生明確大括號(hào)就是表示把兩邊的物體數(shù)量合起來(lái)，而大括號(hào)下面的問(wèn)號(hào)及幾只就是問(wèn)“合起來(lái)有多少只？”。問(wèn)題“兩邊一共有多少只兔子？”就要把兩邊的只數(shù)合起來(lái)，所以用加法計(jì)算。

接著，教學(xué)減法計(jì)算。在前面教學(xué)解決加法問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步理解了大括號(hào)的作用，教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)放在認(rèn)識(shí)大括號(hào)下面的數(shù)量及部分?jǐn)?shù)位置的問(wèn)號(hào)上。我先讓學(xué)生找一找大括號(hào)，說(shuō)一說(shuō)大括號(hào)表示什么，讓學(xué)生明確大括號(hào)一樣是表示兩邊物體的數(shù)量，大括號(hào)下面有數(shù)字，就是表示已經(jīng)知道總的有多少個(gè)，再讓學(xué)生觀察分析畫面中和上一題加法不同的地方，知道加法中原來(lái)兩邊都已經(jīng)知道數(shù)量是多少，現(xiàn)在其中的一部分有問(wèn)號(hào)，也就是說(shuō)其中的一部分物體不知道數(shù)量是多少，讓學(xué)生討論明確已經(jīng)知道總數(shù)及其中的一部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)要用總數(shù)扣掉已經(jīng)知道的那一部分?jǐn)?shù)，所以用減法計(jì)算。

最后，在練習(xí)的時(shí)候，我都讓學(xué)生用足夠的時(shí)間觀察畫面，找到大括號(hào)和問(wèn)號(hào)，想一想它們分別和哪一道題的形式一樣，大括號(hào)表示什么，問(wèn)號(hào)在哪里，要問(wèn)的問(wèn)題又是什么，應(yīng)該怎么樣選擇正確的計(jì)算方法。實(shí)踐證明，通過(guò)這種形式的練習(xí)，學(xué)生很快地掌握了解決加減法問(wèn)題的格式和解決問(wèn)題的方法，取得了良好的效果。

第二篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思

一年級(jí)數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思

在第9周周四上了一節(jié)《解決問(wèn)題》研討課，主要研討方向是小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的策略研究。

解決問(wèn)題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛接觸解決問(wèn)題，對(duì)題目的題型、格式要求，理解有相當(dāng)大的難度。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在我們運(yùn)用什么策略來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生具備“解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力”。讓學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”潛移默化的在學(xué)生心中養(yǎng)成。最終讓孩子把已學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到我們的生活中。

首先，在這堂課開(kāi)始運(yùn)用低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的方式貫穿這節(jié)課。運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)過(guò)思維加工、綜合運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，在這一過(guò)程中提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

開(kāi)始出示學(xué)生已知的復(fù)習(xí)題。解決實(shí)際問(wèn)題主要包括這三點(diǎn)基本內(nèi)容、通過(guò)讓學(xué)生找、畫、說(shuō)等一系列措施讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的多樣化。確定自己喜歡的方法來(lái)解決問(wèn)題是關(guān)鍵。展示兩個(gè)不同學(xué)生的不同思路是整節(jié)課的重難點(diǎn)突出。在教學(xué)過(guò)程中尋求這堂課最有效的解決問(wèn)題策略。采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)最有效！從3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整堂課的重難點(diǎn)突破。

1、圖中有什么？（學(xué)生從圖中找出數(shù)學(xué)信息及問(wèn)題）

2、怎樣解答？（可以多樣化，采取畫圖或數(shù)字的方法進(jìn)行解答，最后根據(jù)畫出來(lái)的圖進(jìn)行列式計(jì)算。）

3、解答正確嗎？（這是數(shù)學(xué)運(yùn)用知識(shí)最關(guān)鍵的一步。很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有檢查的習(xí)慣經(jīng)常都會(huì)算錯(cuò)。）

在解決實(shí)際問(wèn)題的題材運(yùn)用學(xué)生容易進(jìn)場(chǎng)容易犯的錯(cuò)誤以找錯(cuò)誤的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生積極反饋所學(xué)知識(shí)，放手讓學(xué)生從這幅圖上的信息自己獨(dú)立解決問(wèn)題，給學(xué)生充分的時(shí)間做題，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

最后運(yùn)用這節(jié)課我們學(xué)到的知識(shí)讓孩子們?cè)谏钪姓艺椅覀兤綍r(shí)有沒(méi)有遇到過(guò)此類的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓孩子們聯(lián)系實(shí)際發(fā)揮想象，成為這節(jié)課難點(diǎn)突破。

低年級(jí)學(xué)生由于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，在初學(xué)階段，解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)是枯燥而乏味的，在整堂課教學(xué)中要不斷增添學(xué)生感興趣的知識(shí)，通過(guò)找錯(cuò)誤學(xué)生積極性是最有效的教學(xué)方法。在練習(xí)的時(shí)候，我把學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方做成灰太狼做錯(cuò)題的題目，讓學(xué)生從中找出問(wèn)題給自己今后做題的時(shí)候不要出同樣的錯(cuò)誤做好鋪墊。實(shí)踐證明，通過(guò)這種形式的練習(xí)，學(xué)生很快地掌握了解決加減法問(wèn)題的格式和解決問(wèn)題的方法，取得了良好的效果。

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有很多預(yù)想不周到的地方。由于在教學(xué)前沒(méi)有對(duì)學(xué)生的已知知識(shí)有足夠的了解，在自主探究環(huán)節(jié)高估了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。由于孩子很多不認(rèn)識(shí)字，學(xué)生還不能完全把圖片上的文字理解透徹，雖然在不停引導(dǎo)學(xué)生看圖片上的文字，理解意思在解答，把每一步的步驟在不停地引導(dǎo)。最后學(xué)生完成情況不是很好。沒(méi)有給足學(xué)生獨(dú)立思考的空間，導(dǎo)致自己不停的在學(xué)生旁邊催促他們快點(diǎn)完成。希望自己在今后的教學(xué)中能夠更好的備學(xué)生，教材是死的，方法是活的，讓孩子在今后的數(shù)學(xué)課中能輕松學(xué)到更多的知識(shí)，達(dá)到真正的“高效課堂”。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，自己還需要在數(shù)學(xué)研討的道路上不停地摸索，讓自己的教學(xué)之路更加豐富多彩！

2013.11.7

第三篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思

1、學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

從課一開(kāi)始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級(jí)孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫面中學(xué)生的思維火花開(kāi)始點(diǎn)燃了。接著的“看木偶戲”和“買面包”學(xué)生的興趣有增無(wú)減，尤其在買面包中，學(xué)生想到

“面包師傅的面包有可能會(huì)不夠，因?yàn)榕抨?duì)的還有好多小朋友。”“面包師傅零錢可能會(huì)不夠，找不開(kāi)了?！薄懊姘鼛煾狄还沧隽硕嗌倜姘?？”“一個(gè)面包要多少錢？”“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來(lái)了?！边@些都是學(xué)生生活中會(huì)碰到的問(wèn)題，聽(tīng)來(lái)可愛(ài)，似乎在進(jìn)行想象訓(xùn)練。當(dāng)師老師提到“蹺蹺板那里又會(huì)發(fā)生些什么呢？”孩子們的想象又一次打開(kāi)了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問(wèn)題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問(wèn)題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒(méi)有呆板的數(shù)量關(guān)系的說(shuō)理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過(guò)了說(shuō)理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)”方面的對(duì)“說(shuō)理分析”的嘗試性的突破。

本課從學(xué)生提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終掌握在學(xué)生手中。

問(wèn)題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過(guò)程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道原來(lái)有幾個(gè)小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個(gè)小朋友在看木偶戲？”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”?！皫煟哼@里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下?！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問(wèn)題嗎？”教師始終處于引導(dǎo)的地位，由學(xué)生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問(wèn)題，在同桌或小組交流中解決問(wèn)題。包括小括號(hào)的產(chǎn)生：

54–30=24（個(gè)）

22+8

54–30=24（個(gè)）

228

學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中完善地認(rèn)識(shí)了小括號(hào)，并掌握了如何運(yùn)用小括號(hào)。如果前人沒(méi)有規(guī)定好，那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了“把第（5）種方法也寫成一個(gè)兩步的算式”的問(wèn)題。當(dāng)主動(dòng)權(quán)掌握在孩子手中時(shí)，孩子們的創(chuàng)新思維是會(huì)不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。

3、教師的教學(xué)始終是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。

新的理念已經(jīng)告訴我們：“教師的教學(xué)始終要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”。本課簡(jiǎn)單的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無(wú)限的想象。盡管課上的很多時(shí)間并不是在“解決問(wèn)題”，比如“從圖上你看到了些什么？”

這樣的問(wèn)題不僅在豐富圖的內(nèi)容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？”

極好地培養(yǎng)了孩子們的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力。當(dāng)老師要求學(xué)生把“22+8=30（個(gè)）54-30=24（個(gè)）”也寫成一個(gè)兩步算式時(shí)，孩子們的思維是積極的，創(chuàng)新的，如果老師直接告訴孩子這兩個(gè)算式可以寫成“54-（22+8）”，那么就剝奪了孩子主動(dòng)探索的過(guò)程，盡管結(jié)果或許差異不明顯，但至少這個(gè)過(guò)程是不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的，長(zhǎng)此以往，我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)將很難具備。教師的教學(xué)不僅要為學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)服務(wù)，還要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)解決問(wèn)題教學(xué)反思

萬(wàn)科城市花園小學(xué)

一年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題（加法）”教學(xué)反思

解決問(wèn)題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛接觸解決問(wèn)題，對(duì)題目的題型、格式要求，理解有相當(dāng)大的難度。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、能看懂圖意，知道圖上大括線和問(wèn)號(hào)的用意，能從圖中看清題目告訴我們什么，要求什么，能掌握此類應(yīng)用題的解答方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)同日常生活是緊密聯(lián)系的。

重點(diǎn)：能看懂并正確表達(dá)圖意，知道大括線和問(wèn)號(hào)的含義。難點(diǎn)： 提高學(xué)生學(xué)生解決問(wèn)題的能力。首先復(fù)習(xí)舊知：

觀察圖中，并說(shuō)說(shuō)圖中告知我們什么，“左邊有3個(gè)蘋果，右邊有4個(gè)蘋果?！痹僮寣W(xué)生列式計(jì)算。

導(dǎo)入新課：

在教學(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，圖里有什么?用自己的話說(shuō)一說(shuō)圖的意思。

在學(xué)生觀察、匯報(bào)的過(guò)程中讓學(xué)生從圖中得知：左邊有4只兔子，右邊有2只兔子。

根據(jù)這兩個(gè)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。但在講解時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白什么是問(wèn)題。經(jīng)過(guò)舉例后學(xué)生提出“一共有幾只兔子？” 出示“一共有幾只兔子？”引出“大括線”，講解大括線時(shí)只告訴學(xué)生大括線表示合起來(lái)，應(yīng)告知學(xué)生“合起來(lái)”就是“一共”的意思。接著講解大括線下的“？只”就是讓我們求出一共有幾只兔子。也就是把左邊的4只兔子和右邊的2只兔子合起來(lái)。

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萬(wàn)科城市花園小學(xué)

講解“大括線“與“？只”時(shí)應(yīng)板書在黑板中，再讓學(xué)生列算式。接著引出怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。要求一共有幾只，要把兩部分合起來(lái)，該怎樣計(jì)算。學(xué)生匯報(bào)并板書：4+2=6（只），提出“為什么要用加法計(jì)算？

列出算式后引導(dǎo)學(xué)生檢查解答是否正確，學(xué)生檢查用的方法是左邊有4只右邊有2只合起來(lái)有6只，所以解答正確。應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)的方法。從左往右數(shù)1、2、3、4、5、6解答正確。接著口答：一共有6只。練習(xí)鞏固：

完成課本第46頁(yè)的“做一做”，學(xué)生能看懂圖意，知道圖上大括線和問(wèn)號(hào)的用意，能從圖中看清題目告訴我們什么，要求什么，并能列出算式檢查，但沒(méi)有讓學(xué)生口答。

在講解課件中的鞏固提高題時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生動(dòng)手列式再和學(xué)生討論解決問(wèn)題的各種方法。

最后總結(jié)“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間的說(shuō)出自己的收獲。但引導(dǎo)學(xué)生跟著老師重溫了本節(jié)課的重難點(diǎn)并講解了解決問(wèn)題的“三步驟”。

本節(jié)課的課堂氣氛不夠活躍，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。出現(xiàn)口誤“合起來(lái)一共有多少只？”應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“合起來(lái)“就是“一共”的意思。板書工整，并用彩色粉筆標(biāo)出重難點(diǎn)，但應(yīng)在黑板中出示主題圖中的大括線及問(wèn)號(hào)再列算式。

在今后的教學(xué)中，保持板書工整，講解條理清晰，詳細(xì)。注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛的活躍，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生或給學(xué)生一些小獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在課堂上多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在新授內(nèi)容講解完后鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)。

劉露凝

2013年11月2日

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第五篇：《解決問(wèn)題》教學(xué)反思

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思1

生活是最好的課堂，本節(jié)課的教學(xué)理念就是以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——討論問(wèn)題——解決問(wèn)題”三個(gè)情境，以“問(wèn)題”為線索，以“動(dòng)腦筋”為媒介，以“口語(yǔ)交際”為目的，展開(kāi)饒有興致的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“問(wèn)題”，在“發(fā)現(xiàn)”中交際，在“討論”中交際，在“評(píng)價(jià)”中交際，從而鍛煉和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中實(shí)現(xiàn)信息傳遞和思想感情的交流。我覺(jué)得以下幾個(gè)方面是做的比較好的：

一、給學(xué)生一個(gè)生活的課堂?？谡Z(yǔ)交際是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，世界有多大，生活有多大，口語(yǔ)交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“隊(duì)徽容易刺到皮膚怎么辦？”等，讓學(xué)生覺(jué)得有本之源，有話可說(shuō)，學(xué)生的興趣度和參與度極高。

二、給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的課堂。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的終極目標(biāo)是培養(yǎng)走向社會(huì)的現(xiàn)代人，這就要求口語(yǔ)交際要實(shí)踐性。這節(jié)課里，學(xué)生針對(duì)“夏天戴隊(duì)徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開(kāi)關(guān)怎么辦”等展開(kāi)對(duì)話。體現(xiàn)出“語(yǔ)文的綜合性的實(shí)踐性”，加強(qiáng)了課堂與課外生活 的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。

三、給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂。學(xué)生間的對(duì)話要有一定的應(yīng)變能力，這種能力只有在雙向互動(dòng)，“你來(lái)我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動(dòng)方式：生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，群體互動(dòng)。正是這些互動(dòng)使學(xué)生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽(tīng)，多說(shuō)，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的弊病。學(xué)生在互動(dòng)中無(wú)拘無(wú)束地塑造并張揚(yáng)自己的個(gè)性，在神采飛揚(yáng)中真正展示自我，釋放本真，實(shí)話實(shí)說(shuō)。

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生交際的興趣濃厚，基本學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題的辦法，懂得與人交際時(shí)應(yīng)做到態(tài)度大方，有禮貌，認(rèn)真傾聽(tīng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成較好。但在教學(xué)過(guò)程中，有部分孩子在小組內(nèi)大膽說(shuō)而站起來(lái)說(shuō)卻很膽小，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生具體的引導(dǎo)還不是很到位；老師作為課堂的主導(dǎo)者，在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難時(shí)，欠缺機(jī)智的引導(dǎo)，這些都有待在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思2

《用比例解決問(wèn)題》這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的。回顧本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感受頗深：

首先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關(guān)系。為新課教學(xué)作好鋪墊。

新知的教學(xué)采用了以舊知引路——學(xué)生自主探索——小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，注意給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)與思考的空間。整節(jié)課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“問(wèn)”與 “練”字上，怎樣問(wèn)，練什么，怎么練，我都做了認(rèn)真的思考，深入研究，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)把學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學(xué)生通過(guò)什么途徑來(lái)解決，是獨(dú)立思考還是合作交流等等問(wèn)題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問(wèn)和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流，很快就掌握了新課的內(nèi)容。

但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這堂課的教學(xué)也還存在著不少問(wèn)題：

比如，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)估計(jì)太高，從學(xué)生回答問(wèn)題看，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例掌握不錯(cuò)，但到了比例應(yīng)用題里，我圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問(wèn)：題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?一部分學(xué)生不會(huì)確定哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好，語(yǔ)言表達(dá)不是很準(zhǔn)確、完整。這點(diǎn)我備課時(shí)沒(méi)作為重點(diǎn)。學(xué)生是課堂的主體，如果課堂上學(xué)生基本知識(shí)沒(méi)過(guò)關(guān)，課堂也就失去了色彩。其次，在教學(xué)過(guò)程中，我有對(duì)學(xué)生不放心的心態(tài)。比如：在教學(xué)例6時(shí)，學(xué)生有了正比例應(yīng)用題的基礎(chǔ)，對(duì)于反比例應(yīng)用題我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會(huì)做，出一些思考題讓學(xué)生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間。另外，練習(xí)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合不算很緊密，以后盡量設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生有吸引力的題目，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習(xí)的積極性，從而加深了學(xué)生對(duì)新課的認(rèn)識(shí)。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思3

為了能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生建立起這類問(wèn)題解題策略的模型，并能正確解決問(wèn)題，我從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

讀懂文字—會(huì)畫線段圖—寫出等量關(guān)系式—解決問(wèn)題。

由于這類應(yīng)用題是求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題。因此，有以下幾點(diǎn)需注意：

1、學(xué)生對(duì)找單位“1”的量基本掌握，但抓住重點(diǎn)句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系不夠熟練。

2、多數(shù)學(xué)生對(duì)線段圖不理解，畫不出來(lái)。

3、要加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，準(zhǔn)確抓住數(shù)量的等量關(guān)系。

當(dāng)教學(xué)例4后，有的學(xué)生對(duì)我說(shuō)，她分不清到底是用乘法還是用除法解決。為了幫助學(xué)生分清乘法問(wèn)題和除法問(wèn)題，我決定加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生找等量關(guān)系。為了提高學(xué)生解題準(zhǔn)確率，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做題的步驟，平時(shí)要按照解題步驟去做題。步驟如下：

1、讀題，找出題中有哪些量；

2、哪個(gè)量是單位“1”？；

3、最關(guān)鍵的句子是哪句？

4、根據(jù)關(guān)鍵句子畫出線段圖得出等量關(guān)系。

5、單位“1”是已知的就是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法列式計(jì)算；單位“1”是未知的，就已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)，用除法計(jì)算。把單位“1”設(shè)為x，列方程解或用除法。

因本班學(xué)生的接受知識(shí)水平參差不齊，部分學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題掌握得很好，解題能力比較強(qiáng)，能正確的畫出線段圖、寫出等量關(guān)系式并正確解答。可還有好多個(gè)學(xué)生無(wú)法正確解題，只有加強(qiáng)輔導(dǎo)了。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思4

《用方程解決問(wèn)題》教學(xué)反思本周二數(shù)學(xué)教研是由五年級(jí)組數(shù)學(xué)組織主持的，陳中昌老師帶來(lái)的教研課是《用方程解決問(wèn)題（3）》。本節(jié)課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)解方程的步驟以及簡(jiǎn)單解方程解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在課堂伊始之時(shí)，陳老師通過(guò)兩個(gè)解方程來(lái)復(fù)習(xí)解方程的具體步驟，隨后通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)涉及的幾倍的問(wèn)題復(fù)習(xí)。最后通過(guò)提問(wèn)解決問(wèn)題的步驟，明確設(shè)、找、列、解、驗(yàn)、答六個(gè)步驟。在新課講授時(shí)，通過(guò)理解題意，找等量關(guān)系，列方程解決實(shí)際問(wèn)題。在整節(jié)課上陳老師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有著急單純?nèi)ブv授知識(shí)，而是等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索，充分把課堂還給了學(xué)生。

反觀自己的課堂，相差有很多。首先在課堂上存在有很多的齊答現(xiàn)象，造成會(huì)的學(xué)生會(huì)，不會(huì)的學(xué)生跟著隨口附和，我以為所有人都會(huì)，事實(shí)上只有少部分人真的掌握了。其次，在課堂上讓學(xué)生發(fā)揮的太少，我不是引導(dǎo)而是灌輸，把孩子們當(dāng)成沒(méi)有感情的機(jī)器，機(jī)械地往里填充我認(rèn)為的知識(shí)點(diǎn)。

最后，沒(méi)有真的的為孩子上課，沒(méi)有考慮到孩子的差異。對(duì)于以上問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中會(huì)首先從常規(guī)做起，回答問(wèn)題要舉手，點(diǎn)名回答問(wèn)題，設(shè)置分層次、不同難度的問(wèn)題，給每個(gè)孩子都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。讓孩子們知道我關(guān)注到他們每一個(gè)人了，也能在有點(diǎn)跑神的時(shí)候提醒到他注意聽(tīng)講。另外，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)讓孩子參與，讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ骄刻剿髦R(shí)。充分考慮孩子們可能提出的想法，提前做好預(yù)設(shè)，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都做好準(zhǔn)備，在課堂上出現(xiàn)新奇的想法時(shí)，才能盡快有所反應(yīng)。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思5

“一一列舉”的策略不是完全的新知識(shí)。在小學(xué)階段雖然安排在五年級(jí)學(xué)習(xí)，但是在各冊(cè)教材中都有滲透，這種解題的策略對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不應(yīng)該是陌生的，所以，我布置了四道預(yù)習(xí)作業(yè)作為本節(jié)課的鋪墊1、把7個(gè)蘋果隨意分成2堆，有哪幾種分法？2、《科學(xué)世界》、《七彩語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)樂(lè)園》，從中任意訂2本，有多少種不同的訂法。3、解放軍叔叔輪流換崗，第一次換崗時(shí)間是7：00，第二次是9：00，第三次是11：00，第四次是（ ），第五次是（ ），第六次是（ ）。4、用10根火柴棒擺一個(gè)長(zhǎng)方形，有幾種擺法？請(qǐng)你擺一擺，畫一畫。

從預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)看1、2、兩題列舉方法多樣，第四題好多同學(xué)把10看成了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?！耙灰涣信e”的策略不是一一列表。教學(xué)中可以用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，分類列舉，用文字，用字母，畫圖等等，表格只是其中的一種方法，所以在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生先嘗試用自己的方法解決問(wèn)題。學(xué)生表達(dá)出了多種形式，有列式的，列表的，用長(zhǎng)寬對(duì)應(yīng)書寫的。然后教師再向?qū)W生推薦表格列舉。通過(guò)有序與無(wú)序、重復(fù)與遺漏列舉的對(duì)比，讓學(xué)生感悟列舉要性。

尋找到突破口，找到“從那里想起？”。而后讓學(xué)生體會(huì)“像剛才這樣把事情發(fā)生的可能按一定的順序，有條理地列舉出來(lái)，這種策略就叫做一一列舉”。為了上好這節(jié)課我精心研讀教材，了解學(xué)生，和同伴反復(fù)交流，教學(xué)效果較為明顯。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思6

“數(shù)學(xué)本位的東西不會(huì)隨著潮流的改變而改變”叢老師站在數(shù)學(xué)的更高處，與我們一起交流數(shù)學(xué)，《解決問(wèn)題》教學(xué)反思。模糊的東西一下子在心里清晰的很多?！端俣葧r(shí)間與路程個(gè)關(guān)系》穿插在三位數(shù)乘二位數(shù)筆算乘法之中。其主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度，并能用“速度×?xí)r間=路程”這一關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：

1.理解速度、時(shí)間、路程的含義，并學(xué)會(huì)用統(tǒng)一的符號(hào)來(lái)表示速度。

2.從實(shí)際問(wèn)題中抽象出“速度、時(shí)間、路程關(guān)系”的模型，并學(xué)會(huì)應(yīng)用這種關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。

3.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—知識(shí)遷移的過(guò)程。體會(huì)數(shù)學(xué)是一門用簡(jiǎn)單方法解決復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)科。

整節(jié)課我分成了四個(gè)大環(huán)節(jié)：

1、生活情境中，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)反思《解決問(wèn)題》教學(xué)反思》。

通過(guò)短視頻介紹物流的重要性引出，信息窗的數(shù)學(xué)信息。孩子們做的比較好的一方面是：能自己選取信息提出問(wèn)題。

2.解決問(wèn)題，構(gòu)建路程模型。

在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“為什么”列出算式900*8=7200（米）對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但要讓孩子們親自說(shuō)出為什么這樣列出算式？就語(yǔ)塞了,數(shù)學(xué)既要讓孩子之然還得知其所以然。所以在課堂上注重了學(xué)生對(duì)于算式的探究。

3.解決問(wèn)題，拓展應(yīng)用。

學(xué)到知識(shí)就要應(yīng)用到生活中，借助學(xué)到的知識(shí)解決生活的中的問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)的不錯(cuò)，看得出學(xué)的還是比較扎實(shí)。

4.回顧總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)

“這節(jié)課，我們一開(kāi)始先提出問(wèn)題，然后呢找到數(shù)學(xué)信息分析問(wèn)題，再列出算式解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)關(guān)系式，最后我們用關(guān)系式更快的解決生活中的問(wèn)題。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，劉老師用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字竟然概括出了我們一節(jié)課40分鐘所學(xué)的東西。劉老師厲害吧？呵呵，不是劉老師厲害，而是我們的數(shù)學(xué)這門課程很厲害。數(shù)學(xué)就是一種用簡(jiǎn)單表達(dá)復(fù)雜的學(xué)科。怎么樣，越來(lái)越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了吧！“

課上完后，反思自己的教學(xué)，我覺(jué)得在上課的過(guò)程中，有些方面的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，以后要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓課堂效果更好。

本課的重點(diǎn)是什么？認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度，并能用“速度、時(shí)間、路程”這一關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。一般的老師都認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)“速度、時(shí)間、路程”三者關(guān)系放在重點(diǎn)。事實(shí)上，教材的速度含義的理解應(yīng)該作為本課重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時(shí)間有關(guān)，還跟路程有關(guān)，要知道誰(shuí)快，必須比較他們的速度。課堂上我對(duì)速度的處理得比較淺顯一些。課堂上學(xué)生自主探究的內(nèi)容不多，放的不夠。就像學(xué)生始終是在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒(méi)能放手讓學(xué)生放手去自己研究和學(xué)習(xí)。

一堂課結(jié)束了，結(jié)果并不重要，重要的是過(guò)程，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數(shù)學(xué)教學(xué)的能力。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思7

第一課時(shí)

假設(shè)是解決問(wèn)題的常用策略之一，對(duì)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，感悟一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，提高分析和解決問(wèn)題的能力，都有著十分重要的意義。因此，我認(rèn)真鉆研教材，對(duì)照“真學(xué)課堂”的要求，精心設(shè)計(jì)了這一課時(shí)。

一、課前交流，滲透“等量代換”思想

“等量代換”是假設(shè)策略的核心思想，我在課前讓學(xué)生重溫了“曹沖稱象”的故事，意在讓學(xué)生明白曹沖用石頭的重量來(lái)替代大象的重量實(shí)際上就是蘊(yùn)含了一種數(shù)學(xué)思想“等量代換”，為解決課上的實(shí)際問(wèn)題作了鋪墊。在解決例1時(shí)，也確實(shí)起到了作用，大部分學(xué)生能很順利的想到將大杯換成小杯，或?qū)⑿”瓝Q成大杯。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成認(rèn)知沖突。

在學(xué)生口答完簡(jiǎn)單的只有一個(gè)未知量的題目后，出示例1含有兩個(gè)未知量的題目，呈現(xiàn)對(duì)比強(qiáng)烈的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生比較問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問(wèn)題的心理需求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求解決問(wèn)題策略的欲望。

三、以學(xué)定教，教學(xué)中適時(shí)調(diào)整教案

在教學(xué)例1時(shí)環(huán)節(jié)，我的教學(xué)預(yù)案上，我預(yù)設(shè)了學(xué)生解決問(wèn)題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過(guò)畫圖再解答，第三種是列方程解答。但是在課堂上學(xué)生都是采用了第一種假設(shè)方法，畫圖也只有極個(gè)別的學(xué)生，全班沒(méi)有列方程解答的學(xué)生。這時(shí)，我就調(diào)整教案，展示了第一種思路。方程的解法，我選擇是一帶而過(guò)，只需要讓學(xué)生了解這類題目也可以用方程解答，方程也是假設(shè)的思想，而且列方程解答，相對(duì)列式解答來(lái)說(shuō)就復(fù)雜一些，既然學(xué)生能掌握列式解答的方法，就不必要求他們列方程。

四、自主嘗試后小組活動(dòng)

非操作類小組活動(dòng)，應(yīng)該建立在學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)上。在解決例1時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主嘗試，列式解答。再讓學(xué)生在小組內(nèi)活動(dòng)，說(shuō)清楚每一步求的是什么。這樣讓組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有自我展示的機(jī)會(huì)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，在自主嘗試的時(shí)候沒(méi)有得出解決問(wèn)題的方法，那么在小組活動(dòng)的時(shí)候，他們可以聽(tīng)取組內(nèi)其他成員的思路與方法，對(duì)他們理解題目起到幫助作用。個(gè)人認(rèn)為在這些非操作類小組活動(dòng)前，先由學(xué)生自主嘗試，能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)難題時(shí)獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生有勇氣去面對(duì)難題。如果沒(méi)有給予學(xué)生充分自主思考嘗試的時(shí)間就進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)他人產(chǎn)生依賴，形成惰性，面對(duì)難題時(shí)也就失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣。

五、展示交流多樣化。

真學(xué)課堂的要求指出：要給學(xué)生充分展示、主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。我在本節(jié)課中運(yùn)用了組內(nèi)展示、全班展示，直觀展示、口答展示等形式。在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展示自己的思路，在小組活動(dòng)結(jié)束后我選取了兩種不同方法的作業(yè)紙，通過(guò)投影儀展示在前面的白板上，讓學(xué)生直觀清晰的看清楚他人的作業(yè)，這時(shí)我并沒(méi)有請(qǐng)被展示作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自己作業(yè)的講解，而是請(qǐng)全班同學(xué)共同思考這份作業(yè)的每一步求的是什么？再指名回答。我認(rèn)為被展示作業(yè)的學(xué)生已經(jīng)在小組內(nèi)展示過(guò)了，沒(méi)有必要讓他再講解一遍，應(yīng)該給予他們更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)又給予了全班同學(xué)又一次理清算式每一步的機(jī)會(huì)，再指名回答，在傾聽(tīng)他人回答的時(shí)候，這時(shí)全班同學(xué)又進(jìn)行了第三次思考。

在展示“試一試”解題過(guò)程時(shí)，我并沒(méi)有在投影儀下展示學(xué)生的解題過(guò)程。因?yàn)槲彝ㄟ^(guò)巡視，發(fā)現(xiàn)全班基本都會(huì)做這道題，所以我只是讓學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，同時(shí)提醒學(xué)生傾聽(tīng)，這樣讓學(xué)生一邊傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，一邊思考同伴說(shuō)的是否正確。既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，同時(shí)在傾聽(tīng)的同時(shí)又思考了一遍，強(qiáng)化了解題思路。

不足的地方：

一、回顧總結(jié)不到位。

教材上安排了“回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么體會(huì)？”這一環(huán)節(jié)，而我只是把這些滲透在解決具體題目中，并沒(méi)有作為一個(gè)環(huán)節(jié)，回顧解決了的問(wèn)題。我應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從為什么假設(shè)、怎樣假設(shè)、假設(shè)后怎樣思考等方面展開(kāi)交流，并作適時(shí)的提煉和概括，以提升認(rèn)識(shí)。

二、沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

整節(jié)課，可能由于后面坐了聽(tīng)課的老師，學(xué)生有些緊張，舉手的學(xué)生不多。我沒(méi)能很好的調(diào)動(dòng)他們的發(fā)言積極性，所以有很多學(xué)生會(huì)回答但是手卻不舉起來(lái)，這就需要我平時(shí)在教學(xué)中要注意，多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，多鼓勵(lì)孩子。

三、關(guān)注學(xué)困生還不夠。

解決問(wèn)題的策略在小學(xué)階段是比較有難度的一部分，特別是對(duì)于學(xué)困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時(shí)時(shí)的去關(guān)注他們，不能只考慮課堂的時(shí)間安排，而忽視了他們。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思8

這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，懂得余數(shù)的意義，知道余數(shù)比除數(shù)小的道理后進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用有余數(shù)的除法，解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)除法應(yīng)用題的認(rèn)識(shí)。感受數(shù)學(xué)就在生活中。在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。真實(shí)的情境也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在生活中。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課教學(xué)中華存在的一些問(wèn)題。

1、審題不夠細(xì)致

這節(jié)課是用“有余數(shù)的除法”解決問(wèn)題，也就是有余數(shù)的除法的應(yīng)用題教學(xué)，而應(yīng)用題教學(xué)的第一步就是：審題。審題的過(guò)程就是讓學(xué)生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過(guò)充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我只讓學(xué)生觀察主題圖，然后就找數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，并分析題意，沒(méi)有給學(xué)生充分的讀題和思考的時(shí)間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，讓學(xué)生多次默讀并思考，然后再分析題意。

2、析題的方法單一

在教學(xué)例題時(shí)，我先出示了主題圖，并沒(méi)有出示問(wèn)題，我是想讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出一個(gè)除法問(wèn)題。這樣如果學(xué)生能提出問(wèn)題，他也就明白為什么用除法解答了，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在完成做一做和練習(xí)時(shí)，我也是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)信息入手去思考怎樣解決問(wèn)題，而忽略了應(yīng)用題也可以從問(wèn)題入手，反過(guò)來(lái)再去找能解決這個(gè)問(wèn)題的條件。

3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善

教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)從情境中收集數(shù)學(xué)信息，自主地根據(jù)數(shù)學(xué)信息確定不同的解決策略，既有學(xué)生的獨(dú)立思考，又有學(xué)生的合作交流，相得益彰，樸實(shí)而扎實(shí)。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思9

教學(xué)完一一列舉的解題策略以后，感覺(jué)有許多問(wèn)題值得我去思考，概括起來(lái)，有以下幾方面：

一、思考“策略”

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)專家這樣解釋策略：“策略”指計(jì)策和謀略，是人們面對(duì)具體問(wèn)題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過(guò)教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識(shí)，無(wú)法傳授，需要孩子通過(guò)在具體問(wèn)題解決的過(guò)程中去體驗(yàn)，去感悟。

所以，在我心里，對(duì)策略的定位為： 在解決問(wèn)題的'教學(xué)中，孩子對(duì)數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗(yàn)描述出思考過(guò)程就可以，但需要我們有意識(shí)地引導(dǎo)孩子對(duì)各種方法進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)一定的數(shù)學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略。

二、思考“起點(diǎn)”

思考孩子的知識(shí)起點(diǎn)很重要！因此在調(diào)整教案前，我首先思考了四年級(jí)孩子的知識(shí)起點(diǎn)，很欣喜地發(fā)現(xiàn)在他們一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了分與合，二三年級(jí)時(shí)能用數(shù)字組數(shù)，四年級(jí)上學(xué)期學(xué)會(huì)了“搭配的規(guī)律”。

原來(lái)，孩子們幾乎每個(gè)學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過(guò)程中，孩子們已經(jīng)體會(huì)著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考，但我想，到現(xiàn)在為止，這只是一種無(wú)意識(shí)的解題行為。

如何讓這樣的思考更深入、更系統(tǒng)，便是我今天課堂上的任務(wù)了。

三、思考“過(guò)程”

在導(dǎo)入時(shí)，我借助游戲讓孩子們感性認(rèn)識(shí)“一一列舉”策略的特征——有序思考。接著出示例1，孩子們通過(guò)擺小棒、列表、畫圖等方法很順利地解決了，而我側(cè)重讓孩子們?cè)诒容^自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復(fù)、不遺漏”這三個(gè)關(guān)鍵詞，我有意識(shí)板書這三個(gè)關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做好并注意這幾個(gè)問(wèn)題。

還有一點(diǎn)自我感覺(jué)有所改進(jìn)的地方是：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子們用一一列舉的方法解決問(wèn)題之后，我都會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，而且各有側(cè)重。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思10

在教學(xué)用比例尺解決問(wèn)題的過(guò)程中，針對(duì)課本上出現(xiàn)的兩種問(wèn)題，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過(guò)程中，方法也有不同，學(xué)生很容易混雜

第一個(gè)容易混雜的地方是，針對(duì)兩種不同類型的問(wèn)題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時(shí)候該怎么設(shè)

第二個(gè)就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，直接計(jì)算也是一種很好的解法但是如何讓學(xué)生懂得這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來(lái)觀，很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有從根本上懂得這種解法的原理，只是在依樣畫葫蘆罷了

根據(jù)學(xué)生的這一情況，課后我又對(duì)照例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：00這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比，所以在用列方程入行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的懂得，實(shí)際還是對(duì)于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來(lái)方便

在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后，針對(duì)學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)娜胄袣w納整理，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的懂得，幫助學(xué)生更好的掌握用比例解決問(wèn)題這部分內(nèi)容是在學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用教材首先說(shuō)明應(yīng)用正、反比例的知識(shí)可以解決一些實(shí)際問(wèn)題例1教學(xué)應(yīng)用正比例的意義來(lái)解的基礎(chǔ)應(yīng)用題為了加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識(shí)解答通過(guò)方框中的說(shuō)明突出了怎樣進(jìn)行思考的過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)了要斷定題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以及列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價(jià)和數(shù)量成正比例關(guān)系，所以總價(jià)和數(shù)量的比是相等的”然后再設(shè)未知數(shù)，列出等式解答，并在解答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“想一想”，如果改變例1題目里的條件和問(wèn)題該怎樣解答成比例的量，在生活實(shí)際中應(yīng)用很廣，這里使學(xué)生學(xué)慣用比例的知識(shí)來(lái)解答，在原有熟悉的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律通過(guò)解答使學(xué)生入一步熟練地?cái)喽ǔ烧壤牧?，從而加深?duì)正比例意義的懂得有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用比例知識(shí)解決一些問(wèn)題做較好的準(zhǔn)備同時(shí)，由于解答時(shí)是根據(jù)比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的熟悉所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識(shí)引申出新知識(shí)，在這過(guò)程中，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法，運(yùn)用這個(gè)概括對(duì)新的實(shí)際問(wèn)題入行斷定，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的能力

課堂小結(jié)起著整理回納、畫龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)也許適得其反我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把用比例解應(yīng)用題的方法整理、歸納得天衣無(wú)縫，這樣的小結(jié)對(duì)學(xué)生的當(dāng)前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應(yīng)用題時(shí)是不會(huì)出錯(cuò)的但新課程強(qiáng)調(diào)的是面向?qū)W生的未來(lái)，試想想，這樣的小結(jié)會(huì)給學(xué)生的將來(lái)帶來(lái)什么？

由于把用比例解應(yīng)用題回結(jié)為這樣的四步，學(xué)生在解題時(shí)按照這樣的四步也許是不會(huì)錯(cuò)的，但實(shí)際上用比例解應(yīng)用題時(shí)，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡(jiǎn)單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來(lái)好效果了學(xué)生的思維訓(xùn)練做不到機(jī)動(dòng)開(kāi)放了更不用說(shuō)通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生思維的機(jī)動(dòng)性品質(zhì)了

通過(guò)對(duì)這節(jié)課的總結(jié)，我意識(shí)到教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)放到主要地位上來(lái)，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思11

蘇教版教材從四年級(jí)起，每?jī)?cè)安排一個(gè)單元，相對(duì)集中地介紹一些解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的一些具體經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。

本單元首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過(guò)程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。

教學(xué)反思：

本單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)策略的價(jià)值，并主動(dòng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題。

基于這樣的教學(xué)重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)，是這樣去做的：

1、重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問(wèn)題的解法和結(jié)論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問(wèn)題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，真正形成解決問(wèn)題的策略。

2、重視對(duì)策略的體驗(yàn)，而不只是關(guān)注策略的應(yīng)用。解決問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“策略的形成”，而不是問(wèn)題的解法和結(jié)論。解決問(wèn)題的策略不同于解決問(wèn)題的方法，方法可以在傳遞中習(xí)得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實(shí)施中感悟獲得。

學(xué)生在反復(fù)比較中形成策略，在應(yīng)用中體驗(yàn)策略。由“原來(lái)的不知道該如何整理”到“自覺(jué)地運(yùn)用策略”解決問(wèn)題。

不足之處：

我看到了論壇上，大家給我提出來(lái)的建議，我會(huì)在教學(xué)中不斷反思，不斷改進(jìn)的。

1、想把題當(dāng)中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)，全部讓學(xué)生有效的掌握，所以感覺(jué)課堂上重點(diǎn)不是很突出。

2、課堂上教師的語(yǔ)言不夠精煉，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性的評(píng)價(jià)比較少。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思12

本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題及百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

成功之處：

1.加強(qiáng)知識(shí)前后聯(lián)系，著力問(wèn)題的解決。在新課的教學(xué)中，我通過(guò)出示分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題，然后再把題目中的分率改成百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)百分?jǐn)?shù)問(wèn)題的解決方法與分?jǐn)?shù)問(wèn)題的解決思路完全相同，從而較好地達(dá)到了利用前后知識(shí)的聯(lián)系來(lái)解決新知識(shí)的能力。

2.著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略的訓(xùn)練。在教學(xué)中，雖然學(xué)生能獨(dú)立解決問(wèn)題，但是總感到教學(xué)中缺少了一些訓(xùn)練，那就是還要不斷地、持之以恒地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畫線段圖來(lái)解決問(wèn)題的能力。因?yàn)樵诜謹(jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，很多題目都是通過(guò)畫線段圖來(lái)找具體數(shù)量所對(duì)應(yīng)的分率或百分率進(jìn)行解決問(wèn)題，只要找到這樣的一種關(guān)系，問(wèn)題隨之自然而然地就解決了。因此，在教學(xué)中側(cè)重于讓學(xué)生練習(xí)畫線段圖來(lái)解決問(wèn)題。

不足之處：

在練習(xí)中，學(xué)生對(duì)于求相差的分率的方法雖然能夠掌握，但是對(duì)于單位1的量仍然有個(gè)別學(xué)生找不準(zhǔn)，以致出現(xiàn)錯(cuò)誤。

改進(jìn)之處：

加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題類型的歸納總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)模型來(lái)有效地解決問(wèn)題。例如：

對(duì)應(yīng)量÷單位1的量=分率（百分率）

相差量÷單位1的量=相乘的分率（百分率）

單位1的量×分率（百分率）=對(duì)應(yīng)量

對(duì)應(yīng)量÷分率（百分率）=單位1的量

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思13

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)較熟練地掌握一定的用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，只不過(guò)解決問(wèn)題的工具還局限在一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)，所以能解決的問(wèn)題并不是很廣泛，但學(xué)生心里已經(jīng)存在種種疑問(wèn)，只要教師注意引導(dǎo)學(xué)生思考，適時(shí)給予啟發(fā)，就能使學(xué)生自己提出問(wèn)題，又能讓其利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。

本節(jié)課的重難點(diǎn)是運(yùn)用乘法的兩步計(jì)算解決問(wèn)題。

第一次在6班，可能因?yàn)樵谒麄儼嗌险n的課件動(dòng)態(tài)，吸引孩子的注意力，使得學(xué)生不能夠充分讀圖，獲取信息，劉老師建議不要一開(kāi)始就出示3個(gè)方陣，可用圓片直觀呈現(xiàn)，第一次讓學(xué)生充分感知情境圖的信息；其次是請(qǐng)學(xué)生上來(lái)匯報(bào)，環(huán)節(jié)設(shè)置不明確，放手不夠，讓學(xué)生上去講就讓他講，我們不要?jiǎng)儕Z孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以采取讓其他孩子說(shuō)他的這種想法想算什么再算什么。也可以先讓他們獨(dú)立思考，然后再小組討論，看看有幾種不一樣的方法，比一比哪個(gè)小組方法最多。

第二次上課，在原來(lái)的基礎(chǔ)上更改。但教學(xué)中的不足是：

1、語(yǔ)調(diào)太平，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建議在今后的課堂里多多改進(jìn)。

2、語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，學(xué)生能列出算式，不能正確表達(dá)所求的含義，以后教學(xué)中加強(qiáng)孩子的表達(dá)能力，多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3、在讓學(xué)生提出問(wèn)題后，可以讓他直接回答，并讓他說(shuō)說(shuō)想法，從橫著看和從豎著看。

4、在總結(jié)多種方法后，應(yīng)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的，擇優(yōu)。

經(jīng)過(guò)這次展示課我充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，以后教學(xué)時(shí)多給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，多放手讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，多總結(jié)反思教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)，成長(zhǎng)自己。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思14

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了圓柱的體積公式后進(jìn)行的解決問(wèn)題。這要求學(xué)生對(duì)圓柱的體積公式掌握的比較扎實(shí)，并要求理論與實(shí)際生活相結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的完整過(guò)程，掌握問(wèn)題解決的策略。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)轉(zhuǎn)化、推理和變中有不變的數(shù)學(xué)思想。

在教學(xué)中教學(xué)我采用操作和演示、講解和嘗試練習(xí)相結(jié)合的方法，是新課與練習(xí)有機(jī)地融為一體，做到講與練相結(jié)合。整節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué)。從導(dǎo)入新授到獨(dú)立解答問(wèn)題，環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目的明確。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主研究問(wèn)題找到重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。通過(guò)2個(gè)瓶子的倒置，把不規(guī)則的物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體，再來(lái)求它們的體積。在進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，讓學(xué)生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。倒置前水的體積在倒置后屬于哪一部分。不管在倒置前還是倒置后，什么不變，什么變了？要求瓶子的體積實(shí)際是求什么？在課堂中學(xué)生積極參與，積極思考，小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)探究氛圍高，體現(xiàn)高年級(jí)學(xué)科特點(diǎn)，并且靈活運(yùn)用生命化課堂的四自模式、新技術(shù)，運(yùn)用熟練，課堂中使用恰當(dāng)有效。但在教學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題應(yīng)該更簡(jiǎn)潔明了。在課堂上如何更好地關(guān)注中等偏下的學(xué)生，我時(shí)常為此感到糾結(jié)。

剛剛嘗試建構(gòu)高效的課堂教學(xué)范式，難免有困惑和疑問(wèn)，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流，共同探討教改新路，讓課堂教學(xué)更高效、更優(yōu)質(zhì)。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思15

本課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《解決問(wèn)題的策略—— 一一列舉》。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫圖來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí), 而一一列舉也是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，同時(shí)在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對(duì)發(fā)展思維也很有價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在本節(jié)課教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)緊扣以下三個(gè)方面：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在理解題意后明確列舉的目的。

在教學(xué)例1“用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃”，例2“訂閱下面雜志，最少訂閱1種，最多訂閱3種，有多少種不同的訂法？”后，我均安排了審題的環(huán)節(jié)，例1問(wèn)“從這句話中知道了什么數(shù)學(xué)信息？”，例2問(wèn)“你是怎樣理解‘最少訂閱1本，最多訂閱3本’的？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真審題明確例1是要找出長(zhǎng)方形所有不同的圍法。例2是要找出訂閱1種或2種或3種雜志的所有不同的訂法。讓學(xué)生在理解題意后明確列舉的目的，把每種答案都找出來(lái)，就需要一一列舉。

2、探尋解決問(wèn)題的途徑，找突破口以弄清列舉的內(nèi)容。

出示例2后問(wèn)“想想‘最少訂閱1種，最多訂閱3種’是什么意思？”既是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，也是幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口，讓學(xué)生明確要找出所有不同的訂法，必須知道訂閱1種，訂閱2種，訂閱3種雜志各有幾種不同的訂法。

3、借助不同方式列舉，在交流合作中學(xué)習(xí)列舉的方法。

通過(guò)例1、例2的教學(xué)讓學(xué)生展示用文字?jǐn)⑹?、字母替代后列舉和列表格幾種不同的列舉方法，通過(guò)比較讓學(xué)生感受到用列表的方式進(jìn)行有序的列舉，簡(jiǎn)潔明了，答案一目了然。特別是例2這樣需要進(jìn)行分類列舉的，用列表格的方法操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便，答案一目了然，且不重復(fù)也不遺漏。同時(shí)在教學(xué)中對(duì)表格的生成過(guò)程也給學(xué)生一個(gè)完整的印象，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)借助表格進(jìn)行有序列舉。“練一練”我出示“一張靶紙共三圈，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中兩次，可能得到多少環(huán)？”這題是一道開(kāi)放題，可以借助不同的方法進(jìn)行列舉，而列表并不是最好的方法，我啟發(fā)學(xué)生：“可以借助列表的方式，也可以想想有沒(méi)有其他比較好的方法?！?并讓學(xué)生分小組交流合作，使學(xué)生在交流合作及教師的引導(dǎo)下最終找到最佳方法——計(jì)算列舉，從而使學(xué)生感受列舉方法的多樣化。

課后，結(jié)合評(píng)課老師的詳細(xì)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，我回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課中自己存在的許多不足之處。

1、我忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是使學(xué)生能有條理的一一列舉，并進(jìn)行分析，能用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)該及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生：“想一想，我們先找寬是幾米？”再讓學(xué)生按有序的順序，把書上的表格填寫完整。這樣在解題的過(guò)程中，學(xué)生就能深刻感受到運(yùn)用一一列舉這一策略的過(guò)程以及價(jià)值，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。