第一篇：教育戰(zhàn)場上的奇葩

教育戰(zhàn)場上的奇葩

—— 記教法教者蒙為民老師

時(shí)間是在五月十八日，正值山城霧雨漫天的初晨，我們一行慕名采訪了我們的教法老師——蒙老師。與其說他是我們的老師，還不如說是我們的爺爺，將近一學(xué)期的接觸，同學(xué)們都習(xí)慣親切地稱他為“蒙爺爺”，有言曰：返老還童，的確，在大家心里，他就是一個(gè)老頑童，正如剛開始商議采訪對象的時(shí)候，我們都異口同聲地說：“蒙爺爺”！

他教會(huì)了我們讀《丑小鴨》，讀《豐碑》，可是他也許不曾知道，在同學(xué)們心里，他已經(jīng)豎起了一座永恒的“豐碑”，每每同學(xué)們說課的時(shí)候，朗讀課文都是“丑小鴨式”抑或“豐碑式”的，這似乎已經(jīng)成了一個(gè)習(xí)慣。

當(dāng)我們問到關(guān)于朗讀教學(xué)對語文學(xué)習(xí)有什么重要影響時(shí)，蒙爺爺有其最獨(dú)到的見解，他端起了一杯茶，放到嘴邊泯了一口，然后開始口若懸河的講了起來：“朗讀是語文老師的第一素養(yǎng)，是一門藝術(shù)，會(huì)朗讀是一個(gè)語文老師應(yīng)具備的最基本的文學(xué)素養(yǎng)，在語文老師的基本功當(dāng)中，也是第一位的基本功，或者說是語文老師的第一能力，對于一個(gè)語文老師來說，把朗讀的重要性無論如何強(qiáng)調(diào)都不過分。第一個(gè)理由：對語文老師來說，書是讀好了的，這個(gè)讀有默讀和朗讀，但是應(yīng)該把朗讀放在第一位，不管是小學(xué)生，中學(xué)生，甚至是大學(xué)生，都應(yīng)該是如此。要學(xué)會(huì)朗讀，朗讀這個(gè)東西對教學(xué)有重大影響，教學(xué)課標(biāo)要求從小學(xué)一年級到六年級都要強(qiáng)調(diào)朗讀?，F(xiàn)在我們國內(nèi)的主流專家認(rèn)為在小學(xué)階段的語文教學(xué)上面無論怎樣強(qiáng)調(diào)朗讀的地位和重要性都不過分?，F(xiàn)在在我們重慶至少都提出了以讀代講，比如：巴蜀小學(xué)，人民小學(xué)，人和街小學(xué)，還有北碚的中山三路，二路小學(xué)，還有楊家坪小學(xué)，謝家灣小學(xué)等等都堅(jiān)持這種觀點(diǎn)。但是有些地區(qū)明顯觀念比較落后，比如沙坪壩區(qū)。第二個(gè)理由：這個(gè)朗讀它對每個(gè)人的個(gè)體的發(fā)展和個(gè)體的生命過程都是一座橋梁，通過朗讀可以獲得好口才，可以通過朗讀培養(yǎng)很好的語感，這種很好的語感對于寫作有很大的幫助?！?/p>

我們又問到：“現(xiàn)在的老師教得朗讀有些單一，我們是要怎樣很好的教會(huì)小孩子朗讀？”蒙爺爺擺了擺他的衣襟，做了一個(gè)摸口袋的姿勢，我們很熟悉他的這個(gè)動(dòng)作，我想大概是想抽煙了吧，我記得他說過，只要抽根煙，他的才思才會(huì)更敏捷！可是，他沒有摸到煙卷，卻是卷了卷衣袖，邊卷邊說：“這個(gè)朗讀呢在現(xiàn)在存在一個(gè)普遍意義的水平低下的問題，這也是一個(gè)全國性的問題。在全國內(nèi)能夠找到很好的朗讀老師，我痛心疾首的認(rèn)為不超過十個(gè)，關(guān)鍵是現(xiàn)在朗讀的概念有了大問題，教育的最高藝術(shù)就是集中學(xué)生的注意力，怎樣在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)中緊緊抓住學(xué)生的注意力，應(yīng)該講究必要的方法，所以我提出了一個(gè)有感覺的朗讀來顛覆過去有感情的朗讀，什么叫有感覺的朗讀？就是要讀得像，讀什么像什么，要讀得像就要看著讀，就是如見其人，如聞其聲，如諳其理，不僅要見其形，還要見其神。然后把看到的東西表現(xiàn)出來，塑造出來，這個(gè)朗讀就是把我們看到的對象用口頭言語的方式表現(xiàn)出來，這個(gè)表現(xiàn)就是造型。所以說朗讀的不好，根源就在于沒有看清楚，沒有看著讀。這個(gè)問題還比較復(fù)雜不是這幾句話能說清楚的。”

最后對于這個(gè)問題他總結(jié)到：朗讀是一門有感覺的藝術(shù)，對于朗讀技巧的培養(yǎng)，各有所見，這純屬我的愚見，但是萬變不離其宗，只有抓住了“本”的部分，才能有“末”的拔節(jié)。動(dòng)作依然回歸到了端杯喝茶的姿勢，但是留給我們的卻是意猶未盡的回味，突然感覺到，蒙爺爺就是一本書，一本很藝術(shù)、很詩意的書，也許這才是真正的言傳身教吧，聽他說話的這個(gè)過程，是一種享受！

由于時(shí)間問題我們又進(jìn)入了下一個(gè)問題的求教中——怎么處理課堂中的突發(fā)事件？蒙爺爺說我教你們五個(gè)字：化腐朽為神奇！把課堂中的突發(fā)事件當(dāng)成重要的課程資源，把它利用起來。我們又繼續(xù)追問：“如果在課堂上有一個(gè)娃娃暈倒了，大家都不知道該怎么辦，全部都鬧哄哄的。該怎樣去處理？”蒙爺爺說：“第一：本來出現(xiàn)課堂上一個(gè)孩子突然暈倒這種事情是一個(gè)惡性事件，重要的是引導(dǎo)學(xué)生以一種怎樣的心態(tài)去面對。同學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)他們的愛心，表現(xiàn)他們的同情心，表現(xiàn)他們的關(guān)愛之心。把這利用成課程資源，第二：這個(gè)突發(fā)事件還是對老師和同學(xué)們智慧的考驗(yàn)。怎么應(yīng)對，不僅要有正確的態(tài)度還有正確的方法，化腐朽為神奇。老師在突發(fā)事件面前把它變成有利的教育資源?！?的確，課堂中有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多的突發(fā)事件，有時(shí)候會(huì)讓人感到手足無措。但仔細(xì)想想，如果一堂課沒有新奇點(diǎn)存在，也是很難抓住學(xué)生們的注意力的。一說到突發(fā)事件，可能大家都會(huì)想到的是壞的方面，其實(shí)有很多是好的，至少是中性的。比如說某個(gè)同學(xué)突然發(fā)出一聲怪叫，可能會(huì)打斷老師的教學(xué)思路，但是這時(shí)候就要靠老師來化解這一份尷尬，正如蒙老師所說‘化腐朽為神奇’。有時(shí)候老師的幽默風(fēng)趣的一句話既能緩解課堂的緊張氛圍，也能讓學(xué)生從歡笑中更快地學(xué)到課文中的知識(shí)，可謂是一舉多得。

當(dāng)然，有些突發(fā)事件確實(shí)要考驗(yàn)一個(gè)老師的應(yīng)對能力，如果一個(gè)娃娃在課堂上暈倒了，面對班上那么多的孩子，老師要想把這也化腐朽為神奇確實(shí)應(yīng)該跟蒙老師好好地學(xué)習(xí)一下。蒙老師所談最重要的一點(diǎn)就是老師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生一起去解決這件事。老師在一個(gè)孩子的成長歷程中起著至關(guān)重要的作用，在教育板塊甚至可以說是超過了父母的。心理學(xué)上有提到，在小學(xué)期間，孩子一般都會(huì)把老師的話當(dāng)做是真理，老師永遠(yuǎn)是對的。因而孩子們的一些行為習(xí)慣直接受老師的影響，如果在面對突發(fā)事件的時(shí)候，老師不能有個(gè)好的處事態(tài)度，學(xué)生也會(huì)很茫然。像學(xué)生暈倒這一惡性事件就是對老師和學(xué)生智慧的考驗(yàn)，不僅要有正確的態(tài)度，還要有正確的方法。換種說法，我們也可以把不利變?yōu)橛欣怪蔀橐环N教育資源，重點(diǎn)就是讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到關(guān)愛他人、同情他人的善良真諦和遇事冷靜處事態(tài)度。

蒙老師這一老頑童的形象，就和射雕英雄傳中的周伯通一樣，表面嘻嘻哈哈，其實(shí)卻是無比的淵博。仿佛他腦中有著無盡的想法，我們都無法測量其深度。在課堂上，他時(shí)不時(shí)地出些新花樣，弄得我們哭笑不得，已過了幼稚時(shí)期的我們，再來像小孩子一樣還真有些不適應(yīng)。偶爾他也會(huì)給我們講一些他在小孩子面前的事，不得不為他的孩子氣所折服。要是我們都能做到蒙老師那樣，真可謂是化腐朽為神奇了！

一位即將退休的老師，一位有著數(shù)也數(shù)不清的故事的老師，當(dāng)然也是一個(gè)非常有經(jīng)驗(yàn)的老師！最美不過夕陽紅！在對蒙爺爺采訪的過程中我們能明顯的感覺到他的那股和藹之氣，與親切之感！在問及如果老師在情緒不好的時(shí)候該怎樣處理這種情緒，會(huì)不會(huì)把這種情緒帶到課堂上來時(shí)，他的回答令我們感到非常的驚訝，也覺得非常有價(jià)值。

他就那么安詳?shù)淖谀抢铮换挪幻Φ闹v述著他的寶貴經(jīng)驗(yàn)。他說了兩種處理方式，第一種是“直接把這種情緒表達(dá)出來，讓同學(xué)們幫老師來想一個(gè)辦法。他說：“我將會(huì)認(rèn)為我在他們面前是一個(gè)朋友，這種朋友的關(guān)系，你的大朋友現(xiàn)在很糾結(jié)很苦悶，怎么辦？請小朋友幫忙，要幫到哪種程度？肯定要兩肋插刀。”回答得很幽默但也不乏哲理。確實(shí)，老師和同學(xué)們既是一種師生關(guān)系，更是一種朋友關(guān)系。如果老師情緒不好，說出來給同學(xué)們聽，這樣既抒發(fā)了自己的情緒，又拉近了與同學(xué)們的關(guān)系，而且天真的同學(xué)們還可以幫老師出出主意，這樣多好??！第二種處理方式就是“把這種情緒屏蔽在教學(xué)事件之外，馬上把自己的情緒調(diào)整好?！边@種處理方式就得老師能夠很好的來調(diào)整自己的情緒，在學(xué)生面前一直都保持這種良好的狀態(tài)。他個(gè)人認(rèn)為如果是在低年級的話可以采取第二種方式，因?yàn)榈湍昙壍男∨笥涯愀麄冋f什么煩心事，他們也不能夠很好的理解，更不能想出什么辦法來消解愁悶，反倒會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)情緒。如果是高年級的同學(xué)們的話就可以采取第一種處理方式。因?yàn)楦吣昙壍耐瑢W(xué)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)與判斷能力，他們會(huì)分擔(dān)老師的憂愁，并想法來化解，如果不能化解，那么有一堆真誠的傾聽者來分擔(dān)也未嘗不是一件好事，這樣就更加拉近了與同學(xué)間的距離。

不得不說，蒙爺爺分享方法真可謂是兩全其美呢！

在這次采訪之前我們就通過很多途徑了解到了，蒙爺爺不僅是一位成功的老師，而且還是一位“戰(zhàn)功赫赫”的父親，他送兒子遠(yuǎn)去英國生活，能送兒子走出國界的父親，怎么能不令人尊敬呢？所以我們急于問道：“您在教育子女與學(xué)生上有什么最大的不同？”但是蒙爺爺卻是很謙虛的說：“教育學(xué)生與教育子女的最大不同，其實(shí)也沒有什么大的不同。這里面來講的話，可以采取這種做法，學(xué)生子女化，子女學(xué)生化。反正要把握這個(gè)度，要民主，要尊重他的個(gè)體發(fā)展?！笔前。瑢W(xué)生子女化，子女學(xué)生化，這就是作為一名老師的職業(yè)道德！

在這些關(guān)于教學(xué)話題討論的掩映下，我們感受著不一樣的“蒙老印象”——“ 面對您的最后一屆學(xué)生，您對我們最真誠的忠告是什么？”答曰：“四個(gè)字：好自為之!”“ 我們都還沒有開始為什么要好自為之呢？”，“因?yàn)橛羞@樣的認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)就是自作自受，你們慢慢去理解吧！”說這話時(shí)，蒙爺爺笑的無比燦爛，模樣很可愛！

呵呵，這樣的回答很是別具一格，“殺”的我們真是措手不及，不過，不管怎樣來說，蒙爺爺就像是一匹老馬，馳騁了千里，在離退休的前夕，依舊用汗水承載著我們的“精神食糧”，一步一步地到達(dá)了善良的峰頂。在教育信仰的戰(zhàn)場上，他把生命依舊保持在沖鋒的姿態(tài)，在我們聯(lián)系要采訪他的時(shí)候，他說我已經(jīng)準(zhǔn)備好了，這不得不令我們敬仰！從他淡定的表情中，我們感受到了他身上體現(xiàn)出的教師職業(yè)道德的高尚，我想，在他離崗靜休后，這片充滿溫情的校園里依舊還會(huì)珍存著他的汗?jié)n、體溫和靈魂。

蒙爺爺這雙肩膀，扛住了我們年輕人生命的重量，我們不枉這次專訪，是因受益匪淺。是以做一通訊，以懷念蒙老。

第二篇：在抗擊非典型肺炎的戰(zhàn)場上

在抗擊非典型肺炎的戰(zhàn)場上，廣大醫(yī)務(wù)工作者高揚(yáng)白求恩精神的旗幟，無私無畏，沖鋒在前，用生命譜寫了救死扶傷的壯麗篇章。

在玉蘭花開的時(shí)節(jié)，廣東省中醫(yī)院護(hù)士長葉欣永遠(yuǎn)離開了人世，她犧牲在抗擊非典型肺炎的戰(zhàn)場上。生前，她留下了一句令人刻骨銘心的話：這里危險(xiǎn)，讓我來。

把風(fēng)險(xiǎn)留給自己，把安全留給病人，這是無數(shù)醫(yī)務(wù)工作者的崇高精神境界。正是有了一大批白衣戰(zhàn)士的頑強(qiáng)奮戰(zhàn)，非典型肺炎蔓延的勢頭才得以遏制。人民群眾才得以安享寧靜的生活。

———《人民日報(bào)》4月18日述評：《人民健康重于泰山》

“凡大醫(yī)治病，必當(dāng)無欲無求，誓愿普救含靈之苦。不得瞻前顧后，自慮吉兇，護(hù)惜身命。晝夜、寒暑、饑渴、疲勞，一心赴救?！?/p>

唐代名醫(yī)孫思邈將這篇《大醫(yī)精誠》冠于中醫(yī)巨著《備急千金要方》之首，提倡為醫(yī)者必須發(fā)揚(yáng)救死扶傷的人道主義精神，“精”于專業(yè)、“誠”于品德，這樣才是德才兼?zhèn)涞摹按筢t(yī)”。

這篇《大醫(yī)精誠》，正是廣東省中醫(yī)院二沙急診科護(hù)士長葉欣在1974年，考上該院的“衛(wèi)訓(xùn)隊(duì)”正式從醫(yī)所上的第一課。

在廣東省中醫(yī)院當(dāng)了23年的急診科護(hù)士長，無論是現(xiàn)場急救跳樓的垂危民工，還是帶頭護(hù)理艾滋病吸毒者，還是冒死搶救非典型肺炎病人，葉欣從來沒有“瞻前顧后，自慮吉兇”。她用自己的生命書寫了中國大醫(yī)之“精誠”。2003年3月24日凌晨，因搶救非典型肺炎病人而不幸染病的葉欣光榮殉職，終年46歲。

連日來，記者探訪了葉欣的家人、朋友、同事、病友以及主診醫(yī)生(負(fù)責(zé)她臨終前的搶救工作)，追尋這位白衣天使不滅的精神。

每天給大家派藥送湯

一定要親自監(jiān)督大家用開水服下預(yù)防藥物，連清潔工也不例外

第三篇：抗美援朝戰(zhàn)場上的感人故事

抗美援朝戰(zhàn)場上的感人故事

羅盛教

羅盛教，湖南省新化縣相子村人，1931年生在一個(gè)貧苦農(nóng)民的家里，1949年參加中國人民解放軍，1950年加入中國新民主主義青年團(tuán)，1951年參加了中國人民志愿軍，任志愿軍47軍第141偵察隊(duì)文書。他高舉起抗美援朝、保家衛(wèi)國的旗幟，昂首挺胸踏上了朝鮮的土地，一直向南急行軍，迎接戰(zhàn)火的洗禮。當(dāng)年，他參加了陣地防御作戰(zhàn)。

1952年1月，朝鮮平安南道成川郡石田里風(fēng)雪彌漫，氣溫降到零下2攝氏度以下。2日，一位朝鮮少年崔瑩在櫟沼河上滑冰，不慎摔倒，壓破冰層，掉進(jìn)2．7米深的冰窟窿里，一瞬間就沒了頂。剛剛投彈訓(xùn)練歸來的羅盛教見此情景，像接到戰(zhàn)斗命令，毫不猶豫地沖上去。他邊跑邊脫掉棉衣，縱身跳進(jìn)冰洞，潛入水底尋人。在剌骨的冰水中，羅盛教一連兩次沉入水底，摸到崔瑩，幾次用力把他托出水面，只因冰洞四周的冰層太薄，崔瑩無法爬上去，又塌進(jìn)冰水中。羅盛教第三次潛入水底摸住崔瑩，雙腳蹬著河底的碎石，使出最后一點(diǎn)力氣，用頭將崔瑩頂出水面，戰(zhàn)友趕來協(xié)助救出。崔瑩得救了，羅盛教卻被沖到遠(yuǎn)處的冰層下，再也沒有出來。

鐘樟彩

在1953年朝鮮戰(zhàn)場夏季反擊戰(zhàn)中，志愿軍某部三連接替了友軍的防務(wù)，上了938．2高地主峰的前沿陣地，對面不到百米處就是美國鬼子。美軍不甘心938．2高地被我友軍奪取，天天向我方陣地前沿和縱深實(shí)施狂轟濫炸，隔一兩天就以數(shù)十人或百余人的規(guī)模，在炮兵和坦克掩護(hù)下向剛接防的三連等陣地反擊。那時(shí)，處在山溝里的炊事班送飯到前沿陣地，即使在夜間，也是三天兩頭有傷亡。不要說一天三餐，一天一餐也難保證，兩三天才能送上一次飯。戰(zhàn)友們回憶說：吃飯難，還有壓縮餅干可以啃幾口，抵一陣子饑餓，但飲水難時(shí)刻威脅著戰(zhàn)士的生命。

接防上陣地那天早晨，每人都背了一壺水。有的戰(zhàn)士在通過炮火封鎖區(qū)時(shí)，水壺就被敵人機(jī)槍打中，水漏光了。多數(shù)人在炎熱的夏天打了一天仗，沒到下午，一壺水早已喝光。到了晚上，大家渴得唇干舌燥。上陣地第四天，天剛黑下來，指導(dǎo)員余發(fā)榮跑到三排十班的貓耳洞，對班長鐘樟彩說：“沒有水，戰(zhàn)士們快渴死了，有的人已經(jīng)接小便喝了。你負(fù)責(zé)的活動(dòng)小分隊(duì)，除了到敵前偵察敵情抓?舌頭?（俘虜）外，要加一項(xiàng)任務(wù)，就是到山溝里找水源。只要找到了水，拼上命也要把水背上來。”鐘樟彩時(shí)年24歲，入朝后在煙臺(tái)峰打坑道中光榮負(fù)傷，剛立過功。

指導(dǎo)員走后，他隨即就叫戰(zhàn)士到各班收集了30多個(gè)軍用水壺，背上沖鋒槍和水壺，離開貓耳洞奔往前沿陣地的山溝。在泛著少許白光的小路上，他仔細(xì)辨認(rèn)路痕，確認(rèn)沒有埋著地雷后，加快速度走幾步，又低下頭仔細(xì)查看一段再走幾步，就這樣辨認(rèn)一段走一段。

當(dāng)跑下80余米時(shí)，山坡上已逐漸有些灌木和青草了，他放慢了速度，仔細(xì)搜索，特別注意聽水流聲音。猛然間，他發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處的小樹叢里橫著兩段似原木一般的東西……他貓著腰手提沖鋒槍警惕地向那兩段東西走去。待走近了，才看清那是兩具尸體，仔細(xì)一看，在緊靠上面那具尸體邊的巖縫里，向上噴涌著一股清水，水量還不小。他高興極了，隨即將靠近泉邊的尸體移開幾步，看清楚了那是個(gè)穿志愿軍服裝的年輕戰(zhàn)士，身上背著槍和一些水壺，手里拿著一個(gè)軍用水壺伸向噴涌的泉水。他判定這兩個(gè)戰(zhàn)士是到這里灌水時(shí)，遭敵人封鎖水源的機(jī)槍掃射而犧牲的。

他怕美軍機(jī)槍再次射擊，不敢怠慢，連忙趴下喝飽了泉水，又急速卸下身上背著的全部水壺，很快將所有水壺灌滿。水背回之后，看著連里戰(zhàn)士輪流傳遞水壺，喝著那甘甜泉水時(shí)的高興勁，鐘樟彩也樂了。

自從那天背水成功以后，他又每隔一兩天去背過三次水。每次都遇到定向、定點(diǎn)打到泉水附近的機(jī)槍子彈和炸彈，但鐘樟彩都根據(jù)美軍打槍打炮的規(guī)律避過去了。他也因背水榮立了三等功

汶川地震

搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候，她已經(jīng)死了，是被垮塌下來的房子壓死的，透過那一堆廢墟的的間隙可以看到她死亡的姿勢，雙膝跪著，整個(gè)上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，有些象古人行跪拜禮，只是身體被壓的變形了，看上去有些詭異。救援人員從廢墟的空隙伸手進(jìn)去確認(rèn)了她已經(jīng)死亡，又在沖著廢墟喊了幾聲，用撬棍在在磚頭上敲了幾下，里面沒有任何回應(yīng)。當(dāng)人群走到下一個(gè)建筑物的時(shí)候，救援隊(duì)長忽然往回跑，邊跑變喊“快過來”。他又來到她的尸體前，費(fèi)力的把手伸進(jìn)女人的身子底下摸索，他摸了幾下高聲的喊“有人，有個(gè)孩子，還活著”。經(jīng)過一番努力，人們小心的把擋著她的廢墟清理開，在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個(gè)紅色帶黃花的小被子里，大概有3、4個(gè)月大，因?yàn)槟赣H身體庇護(hù)著，他毫發(fā)未傷，抱出來的時(shí)候，他還安靜的睡著，他熟睡的臉讓所有在場的人感到很溫暖。隨行的醫(yī)生過來解開被子準(zhǔn)備做些檢查，發(fā)現(xiàn)有一部手機(jī)塞在被子里，醫(yī)生下意識(shí)的看了下手機(jī)屏幕，發(fā)現(xiàn)屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”，看慣了生離死別的醫(yī)生卻在這一刻落淚了，手機(jī)傳遞著，每個(gè)看到短信的人都落淚了。

3干部喝尿熬過75小時(shí)

昨天下午5時(shí)13分，北川縣委常委、政法委書記張周凱被成功解救出來，與張周凱同時(shí)獲救的還有北川縣政法委副書記李貴川、北川縣綜治辦主任崔代全，此時(shí)距地震發(fā)生已近75小時(shí)。地震發(fā)生后，5層高的北川縣委辦公大樓瞬間整體坍塌，張周凱和數(shù)十名同事被壓在了廢墟中。昨天下午1時(shí)40分，救援人員在縣委辦公樓廢墟搜索的時(shí)候，聽見有人呼喊救援。武警官兵馬上通過細(xì)小的縫隙將一些水和食物塞進(jìn)去，并確認(rèn)了現(xiàn)場有3名幸存者。經(jīng)過4個(gè)小時(shí)的救援，17時(shí)13分，張周凱等3人被成功救出?，F(xiàn)場的醫(yī)護(hù)人員檢查發(fā)現(xiàn)，3人均沒有重傷，身體狀況較好。被解救上來的3人褲子幾乎全被撕裂，不過除了滿身塵土和一些輕微外傷之外，幾乎沒有什么重傷，思維非常清晰，都能正常說話?！拔覀円恢痹诜e極自救！”李貴川說，12日下午1時(shí)30分時(shí)，他和崔代全到張周凱4樓的辦公室商量事情，地震發(fā)生后，因?yàn)檗k公室是整體傾斜，他們3人被一塊較大的預(yù)制板遮擋了一下。被掩埋后，3人隨即開始自救?！拔覀円恢痹诓粩喟峭?，3個(gè)人就到了一起，扒著扒著摸到了飲用水瓶，有水可以喝了?！弊蛭缦挛纾钯F川說，在純凈水喝完之后，“我們就喝尿，還是繼續(xù)扒，聽見有人走過就呼喊救命”。

女教師在救下13個(gè)學(xué)生后殉職 1歲半女兒卻成孤兒

一歲半的小雯欣不停地號哭：“救爸爸，救媽媽”。

“救—媽媽！救—爸爸！”小女孩雯欣張大嘴巴不停地號哭，雙手死死抓住抱她的鄰居的肩膀。淚水，鼻涕，全部流了出來。

她只有一歲半，說話還不清晰。地震之后，四天里，她再也沒有聽到過爸爸媽媽的聲音，哪怕一個(gè)字。

沒有人告訴她，媽媽(映秀小學(xué)老師嚴(yán)蓉)在救下了13個(gè)學(xué)生后，再也不會(huì)回來；而爸爸，依然音訊全無。

人民教師張米亞：“摘下我的翅膀，送給你飛翔”

當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚?，送給你飛翔?！倍嗖哦嗨嚒⒆類鄢璧膹埫讈喞蠋熡蒙忈屃诉@句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。

向倩老師

在5.12震災(zāi)中，龍居小學(xué)教學(xué)樓坍塌，上百師生被埋于廢墟下，教育局機(jī)關(guān)、學(xué)校師生、人民子弟兵、家長及社會(huì)各界人士全力投入抗災(zāi)搶險(xiǎn)中。在清理廢墟、搶救被埋師生過程中，見到向倩老師自己身體被砸了成三段，而她雙手環(huán)抱將三名學(xué)生緊緊摟于胸前，用自己的身體將三位學(xué)生保護(hù)于身體下，用自己的生命和血肉之軀抵抗災(zāi)害，保護(hù)學(xué)生。在場所參與救助的人員均被向倩老師這種舍身就義，保護(hù)學(xué)生的英雄之舉感動(dòng)得淚流滿面，自發(fā)的向向倩老師鞠躬致敬。

身擋水泥板救下小孩

汶川地震發(fā)生后，遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園發(fā)生整體垮塌，而此時(shí)80多名孩子正在午睡，除園長在外出差，5名老師都在園內(nèi)。此次地震共造成50多名小孩和3名老師死亡，目前仍有兩名老師在醫(yī)院搶救，一名孩子生死不明。幼兒園園長李娟回憶起瞿萬容老師被救援隊(duì)發(fā)現(xiàn)時(shí)的情形，泣不成聲。“當(dāng)時(shí)瞿老師撲在地上，用后背牢牢地?fù)踝×丝逅乃喟澹瑧牙镞€緊緊抱著一名小孩。小孩獲救了，但瞿老師永遠(yuǎn)離開了我們?！?/p>

臨死胸前護(hù)著三個(gè)幼小學(xué)生

5月14日10時(shí)，震后第三天，當(dāng)解放軍官兵掀開因地震完全坍塌的綿陽市平武縣南壩小學(xué)的一根鋼筋水泥橫梁時(shí)，眼前的一幕震撼了在場的每一個(gè)人——一位死去多時(shí)的女老師趴在瓦礫里，頭朝著門的方向，雙手緊緊地各拉著一個(gè)年幼的孩子，胸前還護(hù)著三個(gè)幼小的生命。人們口中說的杜老師叫杜正香，是南壩小學(xué)學(xué)前班中班的代課老師，不過孩子們更喜歡搖著她的手喊她“杜婆婆”，其實(shí)杜老師今年才48歲?！翱吹贸鏊且堰@些孩子們帶出即將倒塌的教學(xué)樓，她用自己的肩背為孩子們擋住了墜落的橫梁?！眳⑴c搜救的解放軍戰(zhàn)士說，杜老師以生命守護(hù)的五個(gè)孩子最終沒能生還，這可能是她唯一的遺憾。

舍命救出最后一個(gè)學(xué)生

12日下午，崇州懷遠(yuǎn)中學(xué)教學(xué)樓發(fā)生垮塌事件，在突如其來的災(zāi)害面前，該校700多名師生絕大多數(shù)順利脫險(xiǎn)，但該校英語老師吳忠洪卻永遠(yuǎn)離開了他愛的學(xué)生。吳忠洪老師本已逃生，為救兩名學(xué)生義無反顧地返身沖進(jìn)正猛烈搖晃的教學(xué)樓內(nèi)，湮沒在轟然倒塌的樓房中。三峽在線想說的是，同樣，我們還需要記住下面三位人民教師，雖然他們沒有用生命來譜寫感天動(dòng)地的事跡，但他們在災(zāi)難突然來臨時(shí)候的選擇，同樣值得我們尊敬。他們分別是： 人民教師聶曉燕：舍棄親身娃娃，一心想著別人的幼兒教師 她遇難的孩子被挖出了，她奪眶而出的眼淚終于如山洪暴發(fā)：“娃……娃娃……媽媽……來不及……啊……” “娃娃，你的臉怎么這么臟啊?”聶曉燕打開帶在身邊不知多久的嶄新粉紅色棉褥，小心翼翼包裹孩子，“媽媽給你洗干凈?！彼驼煞蛴檬峙凛p輕地擦著孩子滿是灰塵的頭發(fā)和臉蛋，好像生怕把孩子弄醒。地震時(shí)，孩子們都在睡午覺，聶曉燕一手一個(gè)抱出了兩個(gè)孩子，而她自己的孩子還在屋子里!聶曉燕老師，你用你那大公無私、舍己為人的高尚人品為孩子打開了生命之門。

第四篇：鄉(xiāng)村教育的奇葩

山區(qū)教育的一朵奇葩

------記石燕悟宿希望小學(xué)校

石燕悟宿希望小學(xué)校座落在長江之畔、群山之間的忠縣任家鎮(zhèn)石燕村王家石盤上，占地4800平方米，學(xué)?，F(xiàn)有幼兒園小學(xué)1--6年級8個(gè)教學(xué)班師生共計(jì)159人。該校前身是王家祠堂，于1878年由一王姓大戶人家修建，1915年開始私塾教學(xué)，2003年由香港悟宿基金會(huì)捐資修建了新教學(xué)大樓。在幾代人的辛勤培育下，如今的石燕悟宿希望小學(xué)在教育均衡改革發(fā)展中煥發(fā)出強(qiáng)勁的生機(jī)與活力，成為忠縣山區(qū)教育的一朵奇葩。

教育人的執(zhí)著與堅(jiān)守

石燕悟宿希望小學(xué)師生們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的一個(gè)人----他就是把畢生心血奉獻(xiàn)給鄉(xiāng)村教育的王本澄老師。王本澄老師在石燕悟宿希望小學(xué)執(zhí)教40年，像孵小雞似的呵護(hù)著自己一生給予的希望。在他40年的執(zhí)教生涯中，努力奮斗，不斷爭取，嘔心瀝血的經(jīng)營與拼搏，學(xué)校從當(dāng)初的一個(gè)祠堂2個(gè)教學(xué)班發(fā)展到如今建有嶄新的教學(xué)大樓、具有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息教育技術(shù)的班班通教室、教師辦公室和師生食堂，幼兒園、小學(xué)一共8個(gè)教學(xué)班159名師生的鄉(xiāng)村小學(xué)校。

成仕平，一位被當(dāng)?shù)厝朔Q為年輕的老教師。94年年僅19歲的他師范畢業(yè)就分配到石燕悟宿希望小學(xué)任教，至今長期堅(jiān)守在這片熱土上，追逐著他人生的夢想，為山區(qū)教育奉獻(xiàn)著他的青春與熱血。2010年在老王主任退休后他勇敢的接過了前輩交給的接力棒，成為該校負(fù)責(zé)人，他帶領(lǐng)著老師們站在三尺講臺(tái)，躬耕不止，為山區(qū)教育默默奉獻(xiàn)。

這是一支富有活力、樸實(shí)無華的教師團(tuán)隊(duì)。石燕悟宿希望小學(xué)隸屬于忠縣任家鎮(zhèn)義興學(xué)校。為了鞏固石燕悟宿希望小學(xué)的辦學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)教育改革均衡發(fā)展，學(xué)校盤活人才資源，做到師資、設(shè)備及教學(xué)資源均衡，讓農(nóng)村孩子享受同等教育，近10年來學(xué)校實(shí)行村完小教師輪崗制。每年秋季，在完小工作的老師們積極主動(dòng)申請到村小輪崗支教，支教期間，老師們熱情高，干勁足，精誠團(tuán)結(jié)，心往一處想，勁往一處使。今王正容、黎晶晶、蔡運(yùn)琴老師主動(dòng)請柬到村小支教，成仕平、馮玉梅、秦明發(fā)、譚明國四位老師主動(dòng)要求繼續(xù)留守。當(dāng)在和他們的對話中，你會(huì)深深的感到他們話語的樸實(shí)與內(nèi)心的淡定，因?yàn)樗麄儓?jiān)信，這就是一個(gè)教育人的夢，一個(gè)教育人的理想，一個(gè)教育人的人生價(jià)值。

讓孩子享受到真正的均衡教育

石燕悟宿希望小學(xué)自創(chuàng)建以來，全面堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生。按照學(xué)校統(tǒng)一要求，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)管理。在管理中緊緊抓住“人”這個(gè)關(guān)鍵因素，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，讓每位教師樂教、善教。鼓勵(lì)教師積極投身課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

勤勞的汗水澆灌出累累碩果，辦學(xué)水平享譽(yù)忠州大地： 早在1999年該校就被忠縣教委授予“示范村小”、“常規(guī)管理優(yōu)秀村小”等榮譽(yù)稱號，縣教委、區(qū)教育辦公室曾先后兩次在該校召開縣、片區(qū)村小工作現(xiàn)場會(huì)。

2006年以前歷屆小學(xué)畢業(yè)班升重率居新生片區(qū)乃至全縣各村小學(xué)之首。

每學(xué)期末縣教委統(tǒng)一組織的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測考核中，該村小不少年級班學(xué)科教學(xué)質(zhì)量力超完小相應(yīng)班級。

在2012年下期縣質(zhì)量抽考中，張玉芳老師執(zhí)教的小學(xué)五年級語文學(xué)科在新生片區(qū)15個(gè)班中考核排名第一。

石燕悟宿希望小學(xué)自創(chuàng)辦以來為上一級學(xué)校輸送了大量優(yōu)秀學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)了大批合格的建設(shè)者，辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)校事業(yè)發(fā)展不斷壯大，作為示范村小發(fā)揮了應(yīng)有的示范輻射作用，辦學(xué)成果顯著，受到了教育主管部門、當(dāng)?shù)攸h委政府的表彰，得到老百姓的高度認(rèn)可。

石燕悟宿希望小學(xué)，忠縣基礎(chǔ)教育中一朵絢麗的奇葩。

第五篇：將軍不是“培養(yǎng)”出來的,是戰(zhàn)場上打出來的

將軍不是“培養(yǎng)”出來的，是戰(zhàn)場上打出來的！

文：華為總裁/任正非

華為很少講“培養(yǎng)干部”，任正非倡導(dǎo)的是“賽馬哲學(xué)”——將軍是打出來的，誰培養(yǎng)了毛澤東？誰培養(yǎng)了鄧小平？

任正非多年來最擔(dān)憂的就是隊(duì)伍的惰怠，最期待的就是公司能夠“持續(xù)保持激活狀態(tài)”，最積極倡導(dǎo)的就是艱苦奮斗精神。

華為的崛起，其根本因素就在于企業(yè)文化的拉鋸戰(zhàn)，華為20多年的制度變革，也無不是聚焦于華為的核心價(jià)值觀：多勞多得。

要想快速進(jìn)步，到非洲去，到艱苦地方去；要想做“將軍”，到上甘嶺去，到主航道去。華為很少講“培養(yǎng)干部”，任正非倡導(dǎo)的是“賽馬哲學(xué)”——將軍是打出來的，正所謂“誰培養(yǎng)了毛澤東？誰培養(yǎng)了鄧小平？”

提拔誰，選誰，構(gòu)建的是在組織里面的一種導(dǎo)向。華為在各種政策方面的導(dǎo)向，加上理想又遠(yuǎn)大，人就被激發(fā)出來了，越來越讓大家感受到你只要好好干，你是有前途的，你會(huì)有更好的發(fā)展舞臺(tái)，而老玩花樣的人占不到便宜，最終會(huì)被識(shí)別出來??大家關(guān)注點(diǎn)是要把自己的工作做好。

華為運(yùn)營商BG總裁鄒志磊曾這樣評價(jià)任正非：“一個(gè)項(xiàng)目怎么打他不關(guān)心，只要結(jié)果，他給你政策、資源，還告訴你，這本來就是你們掙的??”

考核干部的標(biāo)準(zhǔn)怎么定？如果是績效與關(guān)鍵行為相結(jié)合，往往導(dǎo)致看素質(zhì)(關(guān)鍵行為過程)覺得你可以，給你一個(gè)機(jī)會(huì)去干，淡化了績效這個(gè)硬條件，帶來的結(jié)果有可能是：說你行就行，說你不行就不行，導(dǎo)致提拔和使用干部的隨意性大，可能帶來用人不公。

2005年，華為高層進(jìn)行過多輪激烈討論，甚至拍桌子爭吵，最后形成決議：干部選拔以績效為分水嶺，績效在前25%的才看關(guān)鍵行為過程，沒有在前25%的不在提拔之列。這樣，就從制度層面杜絕了徐直軍所講的“胡志明小道”現(xiàn)象——通過拉關(guān)系、走門子、攀附山頭得到晉升。

緊接著，華為2006年又進(jìn)一步推行了薪酬改革，重點(diǎn)是“按責(zé)任與貢獻(xiàn)付酬”，而不是按資歷付酬。根據(jù)崗位責(zé)任微信zhl8881，了解更多的行業(yè)資訊，和貢獻(xiàn)產(chǎn)出，決定每個(gè)崗位的工資級別；員工匹配上崗，獲得相應(yīng)的工資待遇；員工崗位調(diào)整了，工資待遇隨之調(diào)整。

這次改革受益最大的，是那些有奮斗精神、勇于承擔(dān)責(zé)任、沖鋒在前并做出貢獻(xiàn)的員工；受鞭策的，是那些安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，躺在功勞簿上睡大覺的員工。老員工如果懈怠了、不努力奮斗了，其崗位會(huì)被調(diào)整下來。