第一篇：《天鵝的故事》第二課時課堂實錄

《天鵝的故事》第二課時課堂實錄

執(zhí)教：南京市瑞金路小學(xué) 吳寧萍

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（齊讀）天鵝的故事。

還記得嗎？當我們讀到課文最后一段時，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——（齊讀）“多么可愛的鳥兒啊！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過?！?/p>

還記得我們讀到這里，生發(fā)出的一個問題嗎？

生：我們的問題是：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝？

師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3-7自然段，當你們讀到這一部分課文時，最打動你的心靈的是哪些文字？

（數(shù)名學(xué)生誦讀部分句段）

師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5 自然段，許多同學(xué)整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段，走進老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊？瀏覽本段，找出其中的詞語概括。

生：這是重重的一擊。

生：這是沉重的一擊。

師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重？

生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。

生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發(fā)出“砰”的一聲響。

生：而且這是一只“個頭特別大的”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎？

生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”?！皳浯颉钡膭幼鲬?yīng)該是很有力量的。

師：你能學(xué)著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎？

（生張開雙臂，用力俯身擊向課桌，發(fā)出“砰”的一聲響。）

師：的確是很有力量。

生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀！

師：你知道這冰有多厚嗎？

（生搖頭）

師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米！即使在故事發(fā)生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧（邊說邊比劃厚度）。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”！你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎？

（一生讀）

師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。

（又一生讀）

師：冰面開始顫動了。

（再一生讀）

師：冰面劇烈地顫動了！這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊?？墒抢咸禊Z它是石頭嗎？（生齊：不是?。┧茄庵|呀！同學(xué)們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下！

（一聲巨響，許多學(xué)生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來。）

師：疼嗎？

生：（齊）疼！

師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎？

生：（齊）不是！

師：你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎？

生：（齊）不是！

師：你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎？ 生：（齊）不是！

師：那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。

（學(xué)生默然靜思片刻）

師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發(fā)起了它的第二擊——（生齊讀，有力地）“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！庇质浅林氐囊粨?，鏡子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝??

（生默想片刻）

師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——（生齊讀，更加有力地）“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！?/p>

師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝??

（生靜思，體會老天鵝的感受。）

師：這里還有一個省略號呢，這省略號里的是什么？

生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。

師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢？閉上眼睛，想象畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么？

（靜默，想象）

生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。

生：經(jīng)過長途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續(xù)不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅定的目光，一咬牙，它又飛起來了。

生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地撲打在冰面上，血，流得更多了。但它還是盡力不斷地撲打著。

生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經(jīng)快要沒有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了！老天鵝高興地站了起來，可它很快又無力地倒了下去。

生：在堅冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來幫忙吧！

師：以個人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情？

生：我很敬佩它的勇氣。

生：我被它的堅持不懈深深感動了。

生：這是一只多么偉大的天鵝?。?/p>

師：多么可愛的鳥兒??！全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來！

（生齊讀課文第5自然段）

師：我聽出了你們飽含的熱情，有愛、有憐、更有敬！這是同學(xué)們從文字描述中讀出的動人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。（板書：文字——畫面——情感）下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢？此時再讀，你又有什么新的感受呢？

生：讀到“破冰勇士”這個詞，我很感動。勇士指勇敢的戰(zhàn)士，破冰是一場殘酷的戰(zhàn)爭，而老天鵝就是這場戰(zhàn)爭中最英勇無畏的戰(zhàn)士。

生：我注意到“繼續(xù)”這個詞，老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續(xù)”撲打冰面?？梢娎咸禊Z舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。

生：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作?！崩咸禊Z的頑強精神感動了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝失望，都投入工作了。

生：“湖面上不時傳來陣陣‘克?！肆ā肆ā慕新?，就像那激動人心的勞動號子??”從這些文字中，我讀出了它們的齊心協(xié)力。

生：一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地擴大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團結(jié)的力量大！

師：是的。看得出，你們已經(jīng)被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎？下面老師讀這段話，你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調(diào)動你的想象，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想象畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想??

（師讀課文第6、7自然段，學(xué)生靜靜地聽，想象。書讀完了，學(xué)生仍沉浸在冥想中。）

師：（輕輕的）你看到了什么？聽到了什么？

生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再沖下來，不斷發(fā)出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現(xiàn)了許多裂縫。

生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦！

生：有幾只天鵝太小了，大人們不讓它們參加勞動，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動號子，為它們加油！

師：你聽到了它們的勞動號子了嗎？學(xué)學(xué)看——

生：（一齊，有節(jié)奏地）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——

生：（一齊，精神飽滿地）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧！”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。

師：真是個善良的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會的情感。

天鵝的故事讀完了，現(xiàn)在想象：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現(xiàn)，你會怎么想？斯杰潘，你為什么放下獵槍？

生：我會想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動物，真是殘忍啊！我居然沒有發(fā)現(xiàn)它們這樣美！

生：難得世界上有這么一個團結(jié)的集體，又有這樣一個頑強的、勇于獻身的領(lǐng)頭人，即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。

生：這群天鵝有福同享，有難同當，齊心協(xié)力，同生共死，我怎能一槍打破這美好的情景呢？讓這美好的感情長留心間，多好??！

師：說的好，讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——（齊讀）“多么可愛的鳥兒??！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”

生：我有一個問題：斯杰潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們。可后來，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢？

生：（搶著說）一定是他領(lǐng)悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。師：同意嗎？

生：（齊）同意！

師：驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發(fā)給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想象畫面，從畫面體會情感的閱讀方法。

生：我發(fā)現(xiàn)動物也有偉大的母愛，也有和人類一樣的情感。

師：這是你在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)。

生：我們以前很少想到動物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。

生：我想說：善待動物，讓愛長存！

給你們的第二份獎勵是一部電影。（播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國境內(nèi)最后的原始荒原，平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開始大規(guī)模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間，藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只，1993年，當?shù)卣M建了一支武裝巡山隊，領(lǐng)導(dǎo)人是藏族轉(zhuǎn)業(yè)軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發(fā)生激戰(zhàn)，引起了海內(nèi)外媒體的關(guān)注。1997年冬，巡山隊員強巴在執(zhí)行巡山任務(wù)時被殺害??）這是一個真實的故事，一個悲壯的故事，一個人與藏羚羊的故事。

如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話，那么，小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學(xué)們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。

第二篇：天鵝的故事第二課時

天鵝的故事(第二課時)教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述天鵝破冰的場面。

2、理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的有關(guān)問題。

3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態(tài)平衡的重要性。

教學(xué)難點：文中出現(xiàn)三次天鵝叫聲，通過讀文體會叫聲的含義；以及斯杰潘老師放下獵槍的原因。教學(xué)重點：通過品讀課文，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

這是一個故事，一個名叫斯杰潘的俄俄羅斯老人講的故事，一個關(guān)于天鵝的故事（教師深情講述）天鵝也面臨著生和死的考驗。

二、品讀課文

（一）學(xué)習(xí)課文3—4自然段

1、那是在一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨再次結(jié)了厚厚的冰層。一群天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚。天鵝也面臨著生和死的考驗。出示：這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克?！肆?！”

2、他們在說些什么呢？大聲讀一讀第三、四自然段，試著把他們此時的鳥語翻譯成漢語。生自由說

3、指導(dǎo)朗讀第一處叫聲

（二）學(xué)習(xí)課文第5自然段

老天鵝的形象不斷出現(xiàn)在我們眼前，我們再次想起它破冰的情景，輕聲讀讀課文，邊讀邊想象。眼前看到了什么畫面？生說

劃句子

1、在天鵝們的凄叫聲中，一只老天鵝采取破冰的辦法讓大家生存下去。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？指名讀

2、同學(xué)們,這是怎樣的一擊？瀏覽本段，找出其中的詞語概括。()的一擊 “沉重”

3、是的，這是沉重的一擊，再去默讀第五小節(jié)，哪些地方能讓你感受到這是沉重的一擊，透過這些詞句你能讀懂些什么？ 交流：

▲重重地撲打 不顧疼痛 有力

▲像石頭似的 不顧疼痛 即使疼，也不吭一聲，就像一塊石頭 奮不顧身 ▲騰空而起 飛得高下落沖力大，這一擊非常沉重 ▲個兒特別大

▲鏡子般的冰面被震得顫動起來

4、你知道這冰有多厚嗎？

師述：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米?。ū葎澮幌拢┈F(xiàn)在是早春的寒潮，冰層至少也得冬天的一半厚吧（邊說邊比劃厚度）。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”！

5、同學(xué)們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下！學(xué)生演示

追問：疼嗎？那么你們剛才算是“騰空而起”，再擊打下去的嗎？你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎？你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎？那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。（學(xué)生默然靜思片刻）

6、現(xiàn)在，你想說什么？學(xué)生談感受。這個同學(xué)先后兩次讀了這一句話，剛才他讀得那么激昂，現(xiàn)在，卻讀得如此低沉，兩種讀法，我覺得讀得都非常好，同樣讀出了自己內(nèi)心的那一份感動，的確，這是令我們心靈震顫的。誰再來讀。

7、同學(xué)們，老天鵝這么做，你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？生說

老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷？生說 老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？生說

8、學(xué)到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鵝?。ㄓ赂摇㈩B強、聰明、執(zhí)著、有經(jīng)驗、犧牲精神）怪不得大家要把“破冰勇士”這個稱號送給它。

9、如果說老天鵝的行動是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的篇章；如果說老天鵝的心聲是一支歌，那么它一定是世界上最動人的旋律。（出示分行排列的課文片段）

老天鵝

騰空而起

利用下落的沖力

像石頭似的

把自己的胸脯和翅膀

重重地撲打在冰面上

指名學(xué)生反復(fù)朗讀。冰面沒有破怎么辦？再讀

（三）學(xué)習(xí)課文第6自然段

1、動人的畫面還在繼續(xù)，讀一讀課文第6自然段，我們用心想象當時的情景，耳畔是否回旋著各種聲音？那是什么聲音？（學(xué)生默讀體會）請快速地讀一讀課文的第六自然段，哪些聲音縈繞在你的耳畔？劃出來。

2、學(xué)生交流聽到的聲音。（撞擊冰面的聲音、冰碎的聲音、鳥叫聲）有些聲音，我們可以用耳朵聽到，有些聲音，卻在我們的心頭，我們更需要靜靜地體會。誰再來讀這幾句。出示文字：“這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士'?！眲e的天鵝為什么“驚住了”?它們?yōu)槭裁础按舸舻亍?它們在想什么? 此時，你聽到別的天鵝心里的聲音了嗎？老天鵝其實都知道你們的訴說，老天鵝怎么想？ 它們難道就這樣呆呆地站著嗎?后來怎樣?你就是其中一只，想對老天鵝說什么

3、出示：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只??”這時，你聽到它們心中的聲音了嗎?(5)齊讀第6自然段，讀出天鵝集體破冰時激動人心的場面。

4、湖面上傳來了陣陣叫聲，那是它們激動人心的勞動號子?。ń處熤笓]學(xué)生分排讀“克?！肆ā肆ā?，達成此起彼伏效果）（隨即引讀）兄弟們哪——加油！齊心干哪——加油！

5、“克?！肆ā肆ā保谀菑V袤的俄羅斯天空，在那遙遠的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的歌聲久久回旋，不斷傳來。

（四）學(xué)習(xí)課文第7自然段

1、生讀第七自然段，想象你能聽到什么，看到什么？

2、透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說—— 透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

3、出示：克?！肆ā肆?/p>

課文中出現(xiàn)了三次“克嚕――克哩――克哩”，開始是？悲哀失望到激動人心。最后是――到勝利的歡歌――課文中，三次出現(xiàn)了“克?！肆ā钡慕新?，從悲哀絕望到激動人心再到勝利的歡呼，串起了故事的前因后果，多像一首從低沉到高昂的旋律呀!讓我們一起再來讀一讀。出示三處。讓我們深情地朗讀一下課題。

三、升華課文

1、課文的結(jié)尾處，斯杰潘老人―― 出示。生一起讀。

3、面對著可愛的天鵝群，斯杰潘悄悄地離開了，是什么打動了一個獵人的心，使他把槍掛起來了呢？(一定是他領(lǐng)悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。)這支槍一直掛在墻上，一掛就是三十年，這把槍是為誰而掛的？ 把它寫在你的作業(yè)本上。

因為感動，因為敬畏，斯杰潘老人掛起了獵槍。這樣的故事還有很多，課后我們?nèi)フf，去讀，去感受，讓我們?yōu)榱嗣利惖膭游飹炱鹞覀冃闹械墨C槍。

四、總結(jié)課文

老天鵝不惜用自己的身體帶領(lǐng)天鵝群齊心破冰打開生存之門的壯舉，讓我們看到天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無比英勇和團結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝，閃現(xiàn)出生命的美。課后將《天鵝的故事》復(fù)述給父母聽。

第三篇：天鵝的故事 第二課時

北 京 東 路 小 學(xué) 情 智 教 學(xué) 預(yù) 案

一、課題：《天鵝的故事》

二、課型：新授

三、情智目標設(shè)定：

1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的有關(guān)問題。

2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時體會到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動。

3、情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態(tài)的教育。

四、情智教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時體會到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動。

五、情智教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時體會到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動。

六、教學(xué)準備：

教學(xué)光盤（）自制課件（√）音像資料（√）小黑板（）教具學(xué)具（）其它

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

1、（出示課件）天鵝，給我們留下了怎樣的印象?(高貴，典雅，圣潔)今天我們學(xué)習(xí)《天鵝的故事》，學(xué)完以后也許你會對天鵝產(chǎn)生不一樣的感受。

2、出示課題。齊讀。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)。

1、這個故事是誰講給我聽的？（來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘）

2、自讀課文，認清生字，讀通課文。思考：這篇課文講了一個怎樣的故事？用簡短的語言概括。（1）指名分段讀課文，正音。

（2）檢查生字詞預(yù)習(xí)情況，聽寫、反饋。

（2）交流：這篇課文講了一個怎樣的故事？（天鵝破冰的故事）

3、給課文分段。

（1）課文的哪些段落是對破冰的場面描寫？（2-7）（2）第1自然段和第8自然段分別寫了什么？（3）根據(jù)提示分段。

一、（1）我到斯杰潘老人家里去做客。

二、（2-7）一群天鵝在一只天鵝的感召下，用身體破冰的故事。

三、（8）斯杰潘老人講完故事后的感慨以及封槍的原因。

4、在描寫天鵝破冰的過程時，作者先寫了什么？再寫了什么？（先寫了一只天鵝破冰，再寫了一群天鵝破冰。）

三、質(zhì)疑問難。

1、通過初讀，你知道天鵝破冰的原因是什么？

2、你對課文還有什么問題？（自由質(zhì)疑，教師總結(jié)出幾個大家共同關(guān)注的問題。請學(xué)生先自己思考，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。）

四、布置作業(yè)：

1、熟讀課文。

2、思考今天同學(xué)們提出的問題，在書中勾畫、或者寫出自己的想法。

第二課時

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進——（引讀課題）

2、課文講了一個關(guān)于天鵝的什么故事？你能用簡潔的語言說一說嗎？

3、在描寫天鵝破冰的過程時，先寫了誰？再寫了誰？（先寫了一只天鵝破冰，再寫了一群天鵝破冰。）這是一種從點到面的寫法。

4、這是斯杰潘老人給我講的一個30年前的故事，講到最后，老人深有感觸。他深情地說：——（配樂講述最后一節(jié)）

5、請同學(xué)們默讀這段話，想一想，是什么原因讓老人沒有開槍射擊，并且將槍掛到墻上，30年沒有動過呢？（多么可愛的天鵝呀?。┌鍟憾嗝纯蓯?/p>

二、品讀課文，感受天鵝的可愛之處。

（一）老天鵝的可愛之處——勇敢、頑強

1、天鵝究竟可愛在哪兒呢？讓我們走進課文好好地感受一下。文中第五小節(jié)主要寫了一只老天鵝破冰的場面。（出示第五自然段）誰先來讀一讀？

2、將“沉重的一擊”變紅:請自己讀讀這一自然段，從哪里看出是這是“沉重的一擊”呢？可以劃一劃，關(guān)鍵處也可以寫一寫。

3、生默讀課文思考，師行間巡視。

4、小組合作學(xué)習(xí)：交流自己對于這個問題的思考。

4、交流：（說到關(guān)鍵詞語時，教師用紅筆劃出，相機指導(dǎo)朗讀。由詞到句子再到段落。）

“個兒特別大”“像石頭似的”——張開翅膀有3米長、50多斤 “騰空而起”——沖向高空，飛得越高，摔得越重

“重重地撲打”——“撲打”與“拍打”比較，用全身力氣使勁撞擊，毫無保留 “鏡子般的冰面被震得顫動起來”——冰層厚、力量大、摔得重

“第二次，第三次??”——不止一次，無數(shù)次。僅僅省略了次數(shù)嗎？還省略了什么？（痛苦、疼痛、毫不放棄）只有第一次是這樣擊打冰面的嗎？（每一次都是這樣）

5、老天鵝是用什么撲打冰面的？（身體——生命）它為什么這么做？是為了自己嗎？（為了全體天鵝群的生存）

6、音樂中，師描述：天鵝們就這樣看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片散落，但是老天鵝沒有停下來；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面，但是老天鵝沒有停下來；在沉重的撞擊中，冰面裂開了一條小縫，又裂開了一條，最后終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿，但是老天鵝沒有停下來。此時此刻，你看到了一只怎樣的天鵝？（勇敢、頑強、勇于獻身??）

8、怪不得斯杰潘老人稱它為——破冰勇士。（出示課件）（1）什么是“勇士”？（勇敢的戰(zhàn)士）

（2）平時我們會用“勇士”來形容什么人？（英雄人物）

（3）老人把一只平時看似優(yōu)雅的天鵝稱作“勇士”飽含著怎樣的情感？（敬佩、感動）

（二）眾天鵝的可愛之處

1、過渡：如果說一只天鵝破冰是如此悲壯，那么一群天鵝破冰又是怎樣的呢？讀讀第六自然段，找一找其中的關(guān)鍵句。（相機出示：它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）

2、說他們齊心，是因為什么？（百十來只天鵝都投入了破冰工作）

3、歡快又從哪里看出來？（湖面上不時傳來陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新?，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）（1）誰會喊號子？（指名，再請一人帶讀。讀出歡快）

（2）這是我們?nèi)祟惖恼Z言，天鵝們會怎么喊？誰來像剛才喊勞動號子那樣試一試？

（3）多種形式練讀。（提醒讀出齊心 歡快）（4）齊讀第六小節(jié)。

4、伴隨著這一聲聲的激動人心的號子，小小的冰窟窿越來越大，終于變成了一片很大的水面。這時，湖面上傳來了陣陣的歡呼聲，——（出示：克?！肆ā肆ǎ?/p>

5、誰來歡呼一下？小組內(nèi)練習(xí)，全組匯報，你們的叫聲中包含著怎樣的含義？ 全班歡呼！

6、在這一聲聲的勞動號子中，在這陣陣的歡呼聲中，你又看到了一群怎樣的天鵝？（團結(jié)合作，齊心協(xié)力）板書“團結(jié)合作”

三、情感升華，體會老人之情

1、（配樂講述）看到這些情景，斯杰潘老人的心怎能不被震撼呢？ 30年過去了，當老人再回憶起這個故事時，他依然記憶猶新，深有感觸，怪不得老人深情地說：“——多么可愛的鳥兒??！”（指名讀——齊讀）

2、當老人稱這群天鵝為“可愛的鳥兒”時，又包含著怎樣的情感？（喜愛、敬畏）

3、此刻，回到我們開始提出的那個問題，你認為老人還為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？（小組合作學(xué)習(xí)）

3、集體交流。（相機突出老人的感動，對生命的尊重、敬畏）

4、師提升：人類和大自然中的所有生靈都是平等的，任何一種動物都有他們生存的權(quán)利，我們?nèi)祟惒荒芤詮娬咦跃?，而?yīng)該善待每一個生命。老人正是明白了這個道理才放下了獵槍。

5、現(xiàn)在，你想對人類說什么？請你寫下來，全班交流！下課！

八、情智作業(yè)設(shè)計：

1、預(yù)習(xí)作業(yè)：復(fù)述課文5-7小節(jié)，下節(jié)課交流。

2、寫一段話，以《頑強的破冰勇士》為題寫出那只“老天鵝”破冰的情景。

3、寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。

九、情智板書設(shè)計：

多 一只 頑強

么

16、天鵝的故事 可 一群 團結(jié)

愛

第四篇：《天鵝的故事》第二課時

《天鵝的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計

板塊

一、欣賞圖片，感性上再識天鵝

1、（欣賞圖片）孩子們，看了剛才的圖片，天鵝給你留下了怎樣的印象？ 學(xué)生自由交流（美麗、高貴、可愛、優(yōu)雅……）

2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風呼嘯，冰封湖面，天鵝們找不到一點食物，怎么辦呢？只聽得從遠處傳來（點擊出示：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克?！肆ǎ。┳x—— ”在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學(xué)生自由交流（傷心、焦急、失望）。用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。

3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發(fā)生了。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課（板書課題：天鵝的故事 學(xué)生齊讀課題）板塊

二、讀文存疑，以疑促文本再讀

1、經(jīng)過上一課的學(xué)習(xí)，我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒??！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

聽老師讀，（教師深情范讀，設(shè)疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現(xiàn)什么樣的問題呢？（學(xué)生交流，結(jié)合交流，小結(jié)板書：端——掛？）

2、請同學(xué)們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學(xué)們。

組織交流，結(jié)合交流情況，相機出示第五自然段。（出示課件）板塊

三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想

一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

2、組織交流、討論

引導(dǎo)學(xué)生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學(xué)生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關(guān)詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學(xué)生表達）

師相機點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

“石頭似的”(體會老天鵝用力之重,態(tài)度之堅決,簡直是奮不顧身)重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”

“像石頭似的（”勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優(yōu)雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？

（點擊出示課件）請同學(xué)們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學(xué)生帶著動作齊讀）

2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現(xiàn)在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易??！

來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習(xí)朗讀。

孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）

3、是的，無論是感動，還是激昂，不同的朗讀都可以傳遞著發(fā)自內(nèi)心的那份感動，來，男同學(xué)齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學(xué)生讀）

4、一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？

（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結(jié)合學(xué)生交流，板書：勇于獻身

面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱

他為——（板書：破冰勇士）

5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）

懷有這些情感的同學(xué)請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）

二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團結(jié)就是力量

1、在這個“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學(xué)們用心讀讀第六小節(jié)，用線畫出有關(guān)語句。

2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快?。┳灾骼首x，結(jié)合圖畫，想象畫面。

這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結(jié)合交流，板書：團結(jié)拼搏）我們以前還學(xué)過哪些詞或者句子同樣也表達了團結(jié)這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協(xié)力 眾志成城、人心齊 泰山移、人多力量大、眾人拾柴火焰高 ……）它們?yōu)榱四軌蛏嫦聛?，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

3、同學(xué)們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）

指導(dǎo)朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導(dǎo)學(xué)生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學(xué)生領(lǐng)著讀，兄弟們那——學(xué)生領(lǐng)讀——

三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅

1、團結(jié)拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：?克嚕 —— 克哩——克哩?。?/p>

面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

2、（點擊音樂）叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創(chuàng)造的奇跡。讀——

3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“ ”）板塊

四、回歸問題，感動生命，感受人與自然的和諧

1、通過學(xué)習(xí)，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。

2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命（為老天鵝而掛，是老天鵝感動了他、也為其他動物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛）

對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結(jié)合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。獵槍是為他自己而掛，因為他只要看到這枝獵槍就會為自己曾經(jīng)傷害過他們而感到慚愧、自責生了就會告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。（教師擦去問號）

3、學(xué)習(xí)了課文，你能把你的感受、體會用一句話寫出來嗎？生獨立寫，再全班交流。（如遇冷場，教師舉例：生存的權(quán)利，永遠只屬于強者！）

4、執(zhí)著、堅強，就能創(chuàng)造生命的奇跡。（點擊圖片）2010年4月14日的青海玉樹地震中，中華兒女在廢墟中打開一條又一條生命通道，創(chuàng)造一個又一個生命的奇跡。珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的萬物都具有這樣一種勇于奉獻、團結(jié)拼搏的精神，用生命創(chuàng)造著奇跡。

板塊

五、面向主體，檢測反饋，課外閱讀延伸 課外閱讀推薦：

閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。板書設(shè)計：

16、天鵝的故事

（感動生命）端 掛

破冰勇士

勇于獻身

團結(jié)拼搏

（注：板書中的端、掛之間有一箭頭，外圍是用紅筆畫的一個心形圖案）

第五篇：《天鵝的故事》課堂實錄

《天鵝的故事》課堂實錄

師：同學(xué)們，今天吶，老師給你們帶來兩個字，哪兩個字呢？請看黑板，第一個是“天”（老師板書），認識吧？第二個，左邊是“我”，“我”作為偏旁的時候，要謙讓一點，右邊是“鳥”。讀一下。

生齊：天鵝。

師：再讀。

生齊：天鵝。

師：知道天鵝嗎？

生齊：知道。

師：告訴老師，你在哪看到過？你說。

生：在樹上見過。

師：哦，你說。

生：在動物園里。

師：你說，在哪里見過？

生：電影里。師：你說。

生：外婆家。

師：我們在電影中，電視中，甚至在生活中，有時候可能會看到天鵝的影子，那么，天鵝在你的腦海中是個什么樣的印象？告訴老師。你說。

生：潔白無瑕。

師：嗯，說完整了，在我得腦海中天鵝是個??

生：在我得腦海中，天鵝是個潔白無瑕的印象。

師：是個潔白無瑕的印象。請坐。你說。

生：它是一種可愛的鳥。

師：嗯，可愛。你說。

生：在我得腦海中天鵝是一個高貴、優(yōu)雅的鳥。

師：嗯，很好，這個詞用的不錯。你說。

生：天鵝給我的印象是調(diào)皮的。

師：嗯，頑皮。你說。

生：在我的腦海中，天鵝是高尚的。

師：嗯，好了，大家對天鵝的印象都是用自己的語言把它概括出來的，那我們看一看，天鵝到底是什么樣子的。

（幻燈片配上音樂出示各種姿態(tài)的天鵝圖）

師：好了，剛才看到的是各種姿態(tài)的天鵝，這些又給你留下什么樣的印象？誰來說一說？你說。

生：我看了圖片以后，我覺得天鵝是純潔的、調(diào)皮的、像小孩子一樣的鳥兒。

師：哦，圣潔的、純潔的鳥兒。請坐。

生：看完圖片之后，我覺得它是高貴的鳥。

師：嗯，高貴的鳥，你說。

生：我覺得天鵝是潔白的、脖頸修長的鳥兒。

師：還有嗎？你再說。

生：看了圖片以后，我覺得天鵝是一個可愛的小天使。

師：嗯，你再說。

生：天鵝非常像??，天鵝的舞姿很優(yōu)美。

師：嗯，舞姿很優(yōu)美，像跳芭蕾舞一樣，芭蕾舞又叫什么舞？。

生齊：天鵝舞。

師：很優(yōu)雅，很漂亮。那么大家看了鳥的圖片以后啊，都感覺這種鳥非常漂亮，是不是??？

生齊：對。

師：非常高貴，非常典雅，大家還記得有一句話叫“癩蛤蟆想吃——”。

生齊：癩蛤蟆想吃天鵝肉！

師：對嘍，在人們心目中，天鵝是那么圣潔，那么漂亮。那么實際上，天鵝還有另外的一面，還有其他方面更加高貴的，更加感動人的，沒有引起大家注意的事情。那么今天，我們就學(xué)習(xí)，多少課？

生齊：16，天鵝的故事。師：（師補充課題），今天，我們就來學(xué)習(xí)介紹天鵝的一篇文章，題目就叫——，生齊：天鵝的故事。

師：喜歡天鵝，把這個感覺讀出來。

生齊：天鵝的故事。

師：再放慢一點，再讀。

生齊：天鵝的故事。

師：好，請大家把書打開到86頁，自己讀課文。老師又三個要求，請大家注意聽好哦，第一個要求就是讀書文中的生字和新詞，如果你讀不好的，就在課后生字表中找到這個生字，把它多讀兩遍；第二個要求，讀通句子，不要讀錯字，不要讀漏字，不要把句子讀破了；第三個要求，讀好了以后，坐起來，用你的坐姿來表示。聽清楚了沒有？

生齊：挺清楚了。

師：好，開始。

（生讀課文，老師到學(xué)生間指導(dǎo)）

師：讀完啦？好，做好啦。那么老師向問一下，你讀過文章以后，你還記得這個天鵝的故事是誰講的？一起說。

生齊：斯杰潘老人。

師：對了，是斯杰潘老人。那么這個故事發(fā)生在什么地方？你說。

生：俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：說完整。

生：這個故事發(fā)生在俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：大家看大屏幕。（出示詞語：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖）這里出現(xiàn)的是外國的人名，外國的地方。外國的人名和地名不如中國的好記，對吧？

生：對。

師：我們依次來讀一下。誰來讀？請你來。

生：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖

師：貝加爾湖，前面三個字要連在一起。這地方稍微停頓一下，再來一遍。

生：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖

師：嗯，坐下。一起讀一下。

生齊：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖

師：誰能用一句話，把這個故事發(fā)生在什么地方？介紹一下。你說。

生：斯杰潘老人講的這個故事發(fā)生在俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：對不對？

生齊：對！

師：斯杰潘老人所講的天鵝的故事啊，就發(fā)生在俄羅斯的貝加爾湖。人名、地名大家讀好了，還有幾個詞語。大家看一看。（出示詞語：轉(zhuǎn)悠了好半天 一無所獲 掃興）誰來讀？你讀。

生：轉(zhuǎn)悠了好半天 一無所獲 掃興 師：好半天，說明?

生齊：時間很長。

師：把這個感覺讀出來。再來一遍。

生：轉(zhuǎn)悠了好半天 一無所獲 掃興。

師：讀得不錯，誰再讀一遍。

生：轉(zhuǎn)悠了好半天 一無所獲 掃興 師：對了，再看第三組詞。（出示詞語：騰空而起 重重拍打 塌陷 繼續(xù) 撲打 擴大 幫忙）你來。

生：騰空而起 重重拍打 塌陷 繼續(xù) 撲打 擴大 幫忙。

師：讀得不錯。誰再來讀？想象當時的畫面，邊想象邊讀。來，你讀。

生：騰空而起 重重拍打

師：“重重撲打”力量很大。再讀。

生：重重撲打 塌陷 繼續(xù) 撲打 擴大 幫忙

師：很好，一起讀一下。

生：騰空而起 重重拍打 塌陷 繼續(xù) 撲打 擴大 幫忙

師：嗯，真不錯。詞語大家掌握的都很好。老師很佩服你們。那么句子能讀好嗎？

生齊：能！

師：(出示句子: 突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??)誰來讀？來，最后那后女孩。

生：突然，一只個兒?? 師：“突然”，想到?jīng)]有？

生：沒有。

師：沒想到，突然發(fā)生，所以停頓時間，要長一點。讀。

生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起??

師：“個兒”，兒化。來，再讀。

生：“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??”

師：讀得不錯，她有哪讀得不到位？

生：是冰面，不是水面。

師：嗯，下次看仔細一點。讀完你們發(fā)現(xiàn)什么問題??？句子很長，讀的時候，人好像喘不過氣來，對不對？那么我們就要學(xué)會在長句子中間有一點停頓。大家看看這個地方，特別是這個句子（手指向屏幕：而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）誰知道怎么停頓？

生：“像石頭似的”后面停個頓。師：嗯，停個頓。好的，還有嗎？ 生：“把自己的胸脯”那停個頓。

師：“胸脯和翅膀”那停個頓，“胸脯”那不好停頓，是不是？

生齊：是！

師：好，我們一起看一下。（出示加上停頓符號的文字）到停頓符號那你換口氣，就行了，誰來讀？最后那個，男孩子，胖胖的。

生：“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是??“

師：讀到逗號那要換口氣。來重讀。

生：“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??”

師：后面是省略號，我們在讀的時候，還應(yīng)該讀得慢一點，意思還有很多次。誰來讀最后一句話？你來。

生：接著是第二次，第三次??

師：對啦?。◣煼蹲x：接著是第二次，第三次??）停的時間長一點。好，這句讀得不錯，它的停頓把握也很好。再看一句。

（出示：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。）誰來讀？你來。

生：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。

師：嗯，讀得不錯，但是這次在讀的時候，看看，這里面有幾句話要注意，不大好讀的，你來。

生：“這一舉動“她讀成”這，一舉動“了。

師：嗯，連在一起，“這一舉動“，連在一起的，不要停頓。還有嗎？你說。

生：“朝著“她好像沒有獨讀出那個”著“。

師：嗯，讀快了，是吧？還有嗎？，我們在讀的時候要注意什么？哪兒不好讀？最后一個女孩。

生：如果不好讀的話，就像剛才一樣——停頓。

師：嗯，哪個地方不好讀？

生：嗯，是“這時“到”了“。

師：嗯，“這時“要停頓。另外，老師提醒你一下。因為這是一個表示聲音的詞，后面加上橫線，表示什么？

生：聲音的延長。

師：表示聲音要拉長一點，誰來讀？

生：只聽得“嚓—— 嚓——“，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。

師：好的，讀得真好。老師聽你朗讀有什么感覺呢？一個，把這個冰面裂開的聲音，讀得很好，因為冰面裂開不是太大，對不對？“嚓—— 嚓——“。還有什么呢？先是裂開一個小口的，然后又裂開一點兒，終于——，它要有這個過程，對不對？所以這個同學(xué)讀得很好，把這個畫面整個呈現(xiàn)在老師面前了，我們把這句再讀一下，來?！敝宦牭??“一二。

生：只聽得“嚓—— 嚓——“，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。

師：不錯，兩個長句子都讀好了，老師很佩服你們。那么我們大家再回憶一下，這里面叫天鵝的故事，它其實包含兩個故事，大家發(fā)現(xiàn)沒有？

生齊：嗯。

師：第一個故事是什么？你說。

生：我訪俄期間在貝加爾湖遇見了老人斯杰潘。

師：是斯杰潘在講打獵的時候看到的情景。這時一個大故事，大故事的里面還有一個小故事，什么故事？你說。

生：天鵝的故事。

師：對啦。里面還有一個小的故事，這個小故事講的就是天鵝的故事。那么，我問你，從哪一節(jié)到哪一節(jié)寫的是天鵝的故事？找一找。好，最后一個男孩子子。

生：從第三自然段，到第七自然段。

師：第八算不算？

生：不算，不算。

師：就是三道七，直接寫天鵝的故事。誰能把它讀好？第三節(jié)誰來讀？來，第三個，戴眼鏡的。其他同學(xué)拿起書，注意聽?？此x得怎么樣。開始。

生：老人點了點頭，說：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背著這支獵槍，在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。那年的春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來?？墒?，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。有些剛飛來的候鳥只好飛走，再找暖和的地方。我在湖邊轉(zhuǎn)悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克?！肆?！’我抬頭一看，原來是一大群天鵝。

師：讀得真不錯。我聽了你的朗讀，就好像是在聽一個老爺爺在講故事。語速又慢，又充滿了感情，真不錯。你適合講故事，我想，當你是個老奶奶的時候，一定是個特別稱職的奶奶。呵呵，請坐。

師：好了，這段讀完了，你想一想，這段主要講了什么呢？用自己話，概括一下。越簡單越好。你說。

生：主要說，他那年去打獵的故事。

師：不要這么多，講的太遠。你說。

生：我看到天鵝。

師：嗯，斯杰潘老人看見天鵝?；蛘咴趺凑f？還可以怎么說？你說。

生：斯杰潘老人發(fā)現(xiàn)了天鵝。

師：發(fā)現(xiàn)了天鵝，可以。我不講斯杰潘老人行不行？誰來了？

生齊：天鵝。

師：對，“天鵝來了“，就行了?；蛘呔徒小卑l(fā)現(xiàn)天鵝。“怎么樣？都行，所以我們學(xué)習(xí)語文的時候，應(yīng)該用最簡短的話把它概括出來。這也是一種語言能力。

（板書：發(fā)現(xiàn)天鵝）

師：下面，誰接著讀？

生：“天鵝群剛好落在離我不遠的地方。它們?yōu)槭裁礇]有走呢？我瞪著眼睛，想看個究竟。只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？

師：這段寫什么了？看到天鵝時——

生：老人的想法。

師：好，下面一節(jié)，什么事？

生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??

師：請你接著讀。

生：“這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大。有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕 —— 克哩 —— 克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’

師：好了，這兩個自然段寫了什么？也想剛才一樣，用簡短的話概括出來。誰來？

生：天鵝破冰的過程。

師：好，天鵝破冰的過程，還有嗎？

生：天鵝破冰的情景。

師：可以。

生：天鵝帶頭破冰的情景。

師：也可以。

生：天鵝破冰。

師：是的，其實就是寫——

生：天鵝破冰。

師：（板書：天鵝破冰。）下面一節(jié)，第七自然段。

生：“小小的冰窟窿終于變成了??”

師：“終于“，多不容易啊，怎么讀？

生：小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結(jié)束了工作。??

師：讀書的時候要想象畫面，由很小的冰面，變成很大的冰面，很艱難，把它讀出來。

生：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結(jié)束

了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！肆ā肆?！’”

師：這段又寫了什么呢？ 生：天鵝破冰成功

師：破冰成功了，還有嗎？ 生：破冰勝利

師：可以的，意思一樣的，還有嗎？ 生：天鵝破冰成功 師：你說

生：長風破冰成功 師：一樣的意思

師：哦，就是破冰成功，（板書：破冰成功）就可以吃到魚蝦了，讀的不錯，很好，那么剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)了課文生字、新詞，也把小故事讀的很好，老師特別感激你們，來看看寫天鵝的故事，其實就主要寫了三個主要內(nèi)容，一是

生齊：一是寫發(fā)現(xiàn)天鵝，師：或者說天鵝來了，從哪看出來，從叫聲中看出來的，第二，看到老天鵝帶頭破冰的情景，第三個就是破冰成功。歷經(jīng)了千辛萬苦，那大家再想一想，那么天鵝故事里就是這篇文章里一共寫了幾個主要人物，幾個主要人物？

生：老天鵝 其他天鵝

師：哦 主要就是寫了天鵝，對吧? 生：對

師：除了寫天鵝 還寫誰了？ 生：斯杰潘

師：對，還寫老人呢，老人叫什么？ 生：斯杰潘

師：怎么寫，什么杰？（板書：斯杰潘）底邊是什么？ 生：四點水

師：潘是什么潘？ 生：就是姓潘的潘

師：好了 老師要問第二個問題，你覺得天鵝給你留下什么印象？還是原來高貴的高雅的那個天鵝形象嗎？好像不是了。另一個印象？

生：是一群堅強的天鵝

師：堅強，恩，這天鵝很堅強，（板書：堅強）可以，還有嗎？ 生：不怕犧牲的天鵝

師：不怕犧牲，恩，對不對，對了，或者我們叫勇敢，都行（板書：勇敢），還有嗎？ 生：團結(jié)友愛的天鵝

師：團結(jié)，恩（板書：團結(jié)），還有嗎 生：頑強，師：和堅強差不多 生：主動獻身 師：還有嗎 生：處變不驚

師：好了，大家說的意思大體就這幾個意思，一個很勇敢很堅強，很頑強，不達目的決不罷休，還有就是不怕犧牲勇敢，第三就是很團結(jié)，大家一起去嗎，不就是很團結(jié)嗎，那么這就是給我們留下的印象，那我們在讀在理解它的印象的時候，大家可能會發(fā)現(xiàn)，這里面有一句話出現(xiàn)了三次，哪一句話？

生：克?！肆ā肆?/p>

師：第一次出現(xiàn)在哪兒？

生：第三自然段，這時從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲，克?！肆ā肆?師：怎么讀這句話

生：克嚕——克哩——克哩 師：你讀看看

生：克?！肆ā肆?師：怎么讀，誰來讀？

生：這時從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲，克嚕——克哩——克哩 師：你讀

生：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲，克嚕——克哩——克哩 師：它這時什么叫聲 生：清脆

師：什么意思聽懂了嗎 生：聽懂了

師：聽懂什么意思了

生：天鵝們叫的清脆，好像在討論什么 師：可能在討論什么

生：討論湖面冰封，沒有吃的怎么辦

師：對了，那么冷的天，魚全在水底下，上面結(jié)了一層厚厚的冰，這是一個，還有嗎？ 生：它們在想它們在懷念故鄉(xiāng)，現(xiàn)在終于回來了

師：恩，但這里很重要的可能是討論什么？吃的問題，隊不對？那么從這里我們要讀出一種什么樣的心情呢？

生：焦急

師：對，焦急，對，沒吃的怎么辦？誰來讀？大聲讀出來！生：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲，克?！肆ā肆?/p>

師：這感覺出來了，他讀的不錯。再看出現(xiàn)第二次（大屏幕展示：湖面不時傳來陣陣克?！肆ā肆ǖ慕新暎?，在哪一節(jié)？

生齊：第六節(jié)

師：是在什么時候叫的，在什么情況下這個叫聲？ 生：在破冰的時候

師：在破冰的時候，是冰剛開始破的時候，天那么冷，大家看，蘇聯(lián)是全世界最冷的一個地方，蘇聯(lián)的高加索地區(qū)是世界上最冷最冷的地方，它最低氣溫達到零下五十幾度，你想想在那個情況下，它破冰破的容不容易？

生齊：不容易

師：結(jié)果現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了小小的裂縫，出現(xiàn)了小冰窟窿，這說明它們已經(jīng)看到了希望，可能就要吃掉下面的魚蝦，心情怎么樣

生：高興

師：感覺讀出來

生：湖面不時傳來陣陣克?！肆ā肆ǖ慕新?師：不錯，很好。第三次它又出現(xiàn)了，（大屏幕顯示：不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：克?！肆ā肆ǎ?，在哪一自然段？

生： 第七自然段

師：在什么時候叫的？ 生：勝利的時候

師：已經(jīng)把冰面整個破開了，它們可以到水里面了，可以去吃魚蝦了，這時候它是一種什么叫聲？ 生：自豪的

師：自豪的，嗯。生：勝利的 師：勝利的 生：高興的

師：特別特別高興的，非常非常激動，讀出來，誰來讀？來一起讀！生齊：不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：克?！肆ā肆?師：對了，聲音越來越高了，像人一樣，再來一遍

生：不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：克?！肆ā肆?/p>

師：那么大家看這一個故事里面，它的天鵝的所有感情變化，天鵝的所作所為，都能從這三個叫聲中品味出來，對不對，所以這里才出現(xiàn)了三次，那么除了天鵝以外，這里面還有一個人物，誰？

生：斯杰潘

師：那么斯杰潘的感情也在發(fā)生變化，他隨著天鵝故事的變化，想一想？到文中仔細找一找。第一個什么詞？一開始打獵的時候看到天鵝，什么詞？

生：掃興

師：對，掃興?。ò鍟簰吲d）因為什么 生：沒有獵物

師：對啊 他是獵人啊 需要打獵啊 結(jié)果呢 生：一無所獲

師：不高興了，對不對，那么天鵝來了呢？看看，天鵝來了呢？ 生齊：瞪著眼睛想看個究竟

師：這么冷的天還有鳥來嘛，我去看看吧，是瞪著眼睛，（板書：瞪眼），后來又有什么變化呢？ 生：深情的 師：對深情的，（板書：深情）他本來是去打獵的，如果有兩只天鵝打回來好好吃一吃多好，他后來對天鵝是深情的。我們看他的情感也發(fā)生著變化，他為什么會有深情這種感覺呢？用文中的一句話來告訴我他對天鵝的感受？

生：多么可愛的鳥兒啊

師：我們一起來讀一下（板書：可愛）生：多么可愛的鳥兒啊

師：他覺得鳥兒是非?？蓯鄣?，那么這節(jié)課我們學(xué)了課文的生字新詞，又把課文讀了，而且我們知道了天鵝是堅強的勇敢的團結(jié)的，我們知道斯杰潘本人情感的變化，而且知道斯杰潘老人對天鵝產(chǎn)生了深厚的感情，覺得天鵝非?？蓯郏敲船F(xiàn)在我們知道天鵝美，天鵝可愛不僅在外形高雅，實際上它的精神品質(zhì)更加令人敬佩，對不對，文中大家看看課后的生字，一共幾個生字啊？

生齊：九個

師：查一查里面有幾個左右結(jié)構(gòu)的 生齊：六個

師：九個里面有六個，那說明這課中左右結(jié)構(gòu)的詞比較常見，對不對，老師選兩個（大屏幕顯示：騰 擴）第一是

生齊：騰 師：第二是 生：擴

師：這兩個字老師為什么選呢，不好寫，對不對，“騰”寫要注意什么 生：那一撇要分開，師：對 這里 還有嗎？ 生：左窄右寬 師：對，生：“月”字旁要寫的瘦長

師：對了，老師教你口訣，三句話，很簡單，“月”字瘦又長，是不是，來，一起說一遍 生：“月”字瘦又長

師：第二個要點：撇捺要舒展，來，一起說 生：撇捺要舒展

師：因為它不舒展，后面的馬就不好寫了，對不對，第二是撇捺要舒展，下面還有一個“馬”字，“馬”字坐穩(wěn)當，生：“馬”字坐穩(wěn)當 師：坐穩(wěn)當之后，“馬”字下面寫大一點，好，下面一起說一遍，一起說 生：“月”字瘦又長，撇捺要舒展，“馬”字坐穩(wěn)當

師：好了，看老師寫（板書：騰）先寫月，然后寫什么？然后記得兩橫，上面小一點，這地方要稍微大一點。第二個字是“擴”，筆畫很簡單，還是這邊要窄一點，這邊要寬一點，來看老師寫，（板書：擴）左邊是

生：提手旁 師：右邊呢

生：一個“廣“字

師：拿出自己的寫字紙，寫兩個，開始，寫好了就坐起來，描一個寫一個也行，寫好了坐起來，（老師進行指導(dǎo)），讓我們看徐寒寫的，（大屏幕展示）我們重點看她哪一個字呢

生：騰

師：大家看“騰“寫的怎么樣，寫的特別漂亮，這兩個字寫的特別漂亮，和前面字基本是一樣的，很好，再看第二個，”擴“，寫怎么樣，這一筆稍微短一點就更好了，不要太長，這地方稍微短一點就更好了。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了

生齊：天鵝的故事

師：那么作者是怎么樣細致具體地天鵝破冰的過程的呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)，好不好，生：好

師：今天就上到這里，下課！生：（班長喊：起立，同學(xué)起立）老師再見