第一篇：語(yǔ)文教學(xué)需要慢

語(yǔ)文教學(xué)需要慢

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，“慢”語(yǔ)文才是教師的心靈、文本、學(xué)生的心靈相容的根本?！奥笔钦Z(yǔ)文有效教學(xué)的方法，是有生命力的教學(xué)，更是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界。

我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要慢下來(lái)，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)如果走得太快了，會(huì)產(chǎn)生很多硬傷。

放眼語(yǔ)文課堂，特別是公開(kāi)課。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出容量大、節(jié)奏快的特點(diǎn)。教師提問(wèn)，學(xué)生趕著回答，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，教師急急忙忙揭示答案。為了趕進(jìn)度，完成一節(jié)課預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)目標(biāo)，教師掐著表算時(shí)間，好不漏一個(gè)環(huán)節(jié)，不丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再加上動(dòng)畫、音樂(lè)反復(fù)沖擊，使人花了眼，忙了耳。課堂滿滿當(dāng)當(dāng)，師生緊緊張張，一絲一毫也不敢松懈。可是這樣一味求快，求高效，實(shí)際上卻適得其反，結(jié)果是“欲速則不達(dá)”。

原因在于:首先，中國(guó)的教學(xué)班班容量大，細(xì)想想，有多少語(yǔ)文課堂仍然是“少數(shù)幾個(gè)尖子生唱主角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)配角”。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有卡殼現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上是對(duì)中下等學(xué)生的忽略和漠視。雖然我們反對(duì)把學(xué)生分成三六九等，但是一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生不可能全在同一個(gè)高起點(diǎn)上。如果每節(jié)課都是沒(méi)有卡殼的高效，那些理解接受能力慢的學(xué)生跟得上快節(jié)奏嗎？能夠全盤吸收嗎？

例如，同樣一篇課文，通常是教師先范讀，然后教師領(lǐng)著學(xué)生讀，接下來(lái)是學(xué)生自由讀，之后是指名讀?？墒窃谥该x時(shí)，教師最先叫到的，總是朗讀好的學(xué)生，那些朗讀不好的學(xué)生呢？他們讀得怎么樣？哪些地方讀得不好，不需要老師耐心指導(dǎo)嗎？可是一堂課只有短短的幾十分鐘，老師再幫助這樣的學(xué)生，講課的時(shí)間就又少了，老師只能放棄輔導(dǎo)差生。時(shí)間長(zhǎng)了，那些朗讀差的學(xué)生，沒(méi)有積累語(yǔ)感，更沒(méi)有了熱情，怎么還會(huì)熱愛(ài)語(yǔ)文，好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

再者，從漢語(yǔ)的特性來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文也應(yīng)該慢起來(lái)。我們的漢語(yǔ)，包括詞、語(yǔ)法、句子、段落、全篇，大多靠意會(huì)，靠品味、靠領(lǐng)悟、靠聯(lián)想與想象，才能積少成多。從這些特點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，就要多注重感情積累與文學(xué)感悟，提倡多讀多寫。語(yǔ)感的養(yǎng)成，需要時(shí)間的積淀，不是立竿見(jiàn)影。所以語(yǔ)文素養(yǎng)的形成必然是漸進(jìn)而又緩慢的過(guò)程。

最后，語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)的節(jié)奏太快。語(yǔ)文教學(xué)快節(jié)奏地設(shè)計(jì)，這節(jié)課有多少環(huán)節(jié)，多少提問(wèn)，怎么啟發(fā)學(xué)生回答。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)怎么銜接，學(xué)生應(yīng)該掌握多少知識(shí)，掌握到什么程度……折射出的卻是現(xiàn)代人太過(guò)浮躁功利的教學(xué)態(tài)度。它是違背教學(xué)規(guī)律的。

“慢”是語(yǔ)文教學(xué)的要義。

在《西游記》中，有幾句土地對(duì)蟠桃園里的蟠桃是這樣描述的：前面一千二百株，花微果小，三千年一熟，人吃了成仙了道，體健身輕。中間一千二百株，層花甘實(shí)，六千年一熟，人吃了霞舉飛升，長(zhǎng)生不老。后面一千二百株，紫紋緗核，九千年一熟，人吃了與天地齊壽，日月同庚。

這種只能存在神話里的事情，卻折射出一種道理：成長(zhǎng)得越慢的，經(jīng)得起歲月磨礪的，才會(huì)結(jié)出最好的果子，這才是“慢”的內(nèi)涵。與之相反，濫施肥料、生長(zhǎng)素的，違背成長(zhǎng)規(guī)律，只會(huì)是有害的“速成品”。

同理，知識(shí)獲取的過(guò)程，也常常是困難的、艱苦的、緩慢的，人的成長(zhǎng)更是曲折艱難，要遵循自身的規(guī)律，是不可以強(qiáng)制甚至強(qiáng)迫的。教育就是慢的藝術(shù)而不是快的技術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)放慢腳步，是摒棄了急功近利，回歸自然；是擺脫了忙碌與浮華，回歸寧?kù)o?！奥钡臓顟B(tài)，是逐字逐句推敲，是情感長(zhǎng)年累月積淀，是情理細(xì)細(xì)領(lǐng)悟。

人的成長(zhǎng)需要慢。臺(tái)灣作家張曉風(fēng)有一次送她兒子去學(xué)校，當(dāng)兒子向她告別后，看著兒子走進(jìn)校園的背影，漸行漸遠(yuǎn)，感慨萬(wàn)千。回到家里，寫下一篇散文，題目是《我交給你一個(gè)孩子》，其中有這么一段話：“世界啊，今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的孩子，多年以后，你將還給我一個(gè)怎樣的青年？”張曉風(fēng)她從一位母親的角度思考孩子一生的成長(zhǎng)。站在這樣的高度，還會(huì)求孩子要學(xué)得多快嗎？

李鎮(zhèn)西也認(rèn)為：現(xiàn)在的教育太喧囂太華麗，他在努力踐行樸素的教育。而語(yǔ)文教學(xué)，更適合樸素的教學(xué)，適合“慢”的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)慢的體現(xiàn)包括：

第一、讀課文要慢。

葉圣陶先生說(shuō)：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致，潛心會(huì)本文。作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津?！笔聦?shí)也是如此，文章中很多內(nèi)涵，是需要慢慢地感受、體悟才能獲得的。這一過(guò)程，需要寧?kù)o的心境。非“寧?kù)o”無(wú)以抵達(dá)遠(yuǎn)方。因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品讀文本，在讀時(shí)，要講究精讀細(xì)作。

小學(xué)生的課文朗朗上口，但是想讓每一個(gè)學(xué)生都讀好并非易事，需要教師慢慢地指導(dǎo)、聆聽(tīng)。

如果充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)課堂”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆。朗讀成了教學(xué)中一個(gè)過(guò)度環(huán)節(jié)而已。這就沒(méi)起到朗讀的作用，所以，課堂上，朗讀時(shí)間要多，尤其對(duì)朗讀慢而且理解力也慢的孩子不妨多等等，使每一個(gè)學(xué)生都能在讀中理解課文，吃透內(nèi)含。這樣也省去了教師過(guò)多的講解。

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生模仿是一種方法，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生模仿出來(lái)的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生模仿久了，就形成了知識(shí)的積累。像《陽(yáng)光》這篇課文，教師讀得平緩深沉，讀出對(duì)陽(yáng)光贊美和喜愛(ài)的深情，孩子們就會(huì)放棄唱讀，在一遍遍誦讀中學(xué)會(huì)了背誦。在《小松鼠找花生》一文中寫道：“小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒(méi)有。他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生?！?/p>

“每天”“等啊，等啊”“一個(gè)”這些詞語(yǔ)讀得要慢要重，讀出小松鼠的急切盼望和失落之情，教師要不厭其煩的示范、指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)模仿教師的語(yǔ)氣讀書了。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。這些指導(dǎo)放在課堂上，對(duì)朗讀能力差的學(xué)生是要花費(fèi)力氣和時(shí)間的。雖然不可能每一節(jié)課都如此，但是絕不能省略，這是學(xué)生的需要，而不是教師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字寫字要慢。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：一二年級(jí)強(qiáng)調(diào)“喜歡學(xué)習(xí)漢字”“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；三四年級(jí)進(jìn)一步提出“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在二年級(jí)，就要求學(xué)生一節(jié)課記住多少字，會(huì)寫多少字，在實(shí)際課堂中，有一大部分學(xué)生很難達(dá)到要求，這種情況的出現(xiàn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的傷害，那么，作為教師，慢一點(diǎn)教學(xué)更為重要，等一等后進(jìn)生。因?yàn)楫吘共皇撬械暮⒆佣际翘觳?，一點(diǎn)就通，一學(xué)就會(huì)。

在實(shí)踐中，即使教師備課在充分，也會(huì)有意外發(fā)生，當(dāng)意外出現(xiàn)時(shí)，就得放慢腳步。因?yàn)閷W(xué)生在讀書、理解、寫的時(shí)候，不

會(huì)是朝著教師的預(yù)設(shè)發(fā)展。尤其在重點(diǎn)難點(diǎn)處，教師就要舍得下慢功夫。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清、讀不準(zhǔn)、寫不不工整時(shí)，我們教師就絕不能讓這種情況“溜”過(guò)去，而是應(yīng)該慢下來(lái)，甚至停下來(lái)，幫學(xué)生學(xué)會(huì)，這樣的慢一點(diǎn)是值得的。

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文是在生活中無(wú)處不在的，體現(xiàn)在很多的方面，也反映學(xué)生的各種能力。不同的學(xué)生可能在不同的方面表現(xiàn)出自己的能力。面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，可能這個(gè)學(xué)生的寫作上表現(xiàn)得好，但是寫字卻不怎么樣。而那個(gè)學(xué)生的閱讀不怎么樣，但是他在寫作上很有感覺(jué)。學(xué)生是不同的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣也是不一樣的，學(xué)生的智力呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，既然如此，我們?cè)诮虒W(xué)中就得慢下來(lái)。

“慢”語(yǔ)文教學(xué)，是一種養(yǎng)成型教育。多給學(xué)生時(shí)空，會(huì)帶來(lái)更好的效果。

第二篇：教育需要慢功夫

教育需要慢功夫

教育好比攀登，要披荊斬棘，要經(jīng)見(jiàn)風(fēng)雨。在教育這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，有付出、有汗水、有受傷、有徘徊。但若問(wèn)登頂成功者最重要的素質(zhì)是什么？無(wú)疑是堅(jiān)韌。因而，速度并不是第一。白巖松曾在書中寫道，我們行走得太快了，以致把靈魂丟在了后面。教育之所以慢不下來(lái)，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，更多是的方法問(wèn)題，是心態(tài)問(wèn)題。僅教育過(guò)程而言，是三分教，七分候。讓教育“慢”下來(lái)，是一種教育態(tài)度，是一種健康的心態(tài)，是一種積極的守望，是對(duì)教育的高度自信。這里的“慢”是對(duì)教育對(duì)象的慢了解，對(duì)教育事件的慢處理，對(duì)教育過(guò)程的慢等候。

案例呈現(xiàn)

一、現(xiàn)象

我們班的陳同學(xué)，在五歲的時(shí)候父母就外出打工，他從小跟著爺爺奶奶生活，所謂“隔代親”，老人家事事袒護(hù)著這個(gè)寶貝孫子。沒(méi)有父母監(jiān)管，在爺爺奶奶溺愛(ài)下長(zhǎng)大的陳同學(xué)由于在學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，動(dòng)作慢，再加上一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嘀小皳u尾巴”，還會(huì)欺負(fù)同學(xué)，同學(xué)們也不喜歡和他玩。在學(xué)校里，一到寫作業(yè)的時(shí)候他就找借口，不是想上廁所就是肚子痛，以此來(lái)拖延寫作業(yè)的時(shí)間，想盡辦法“賴賬”。家庭作業(yè)經(jīng)常不寫或說(shuō)忘在家忘沒(méi)帶來(lái)。沒(méi)幾天，他就會(huì)積起一大堆作業(yè)沒(méi)有完成。而且，一天下來(lái)，同學(xué)們告他狀的最多，讓老師傷透腦筋。面對(duì)孫子這種學(xué)習(xí)情況，他的爺爺奶奶不是配合老師管教，而是說(shuō)孩子小時(shí)候就是要多玩，這樣身體才好，作業(yè)沒(méi)寫完不要緊，以后大了就好了。甚至，他的作業(yè)有時(shí)是爺爺戴著老花眼鏡幫著完成的。有時(shí)，家長(zhǎng)寫紙條找理由不讓寫，有時(shí)家長(zhǎng)還會(huì)跑到校長(zhǎng)室“反映情況”，埋怨老師不該布置家庭作業(yè)讓孩子受累。

二、調(diào)查

對(duì)于這樣難以溝通的隔代家長(zhǎng)，我打電話與孩子的母親進(jìn)行了多次交流、了解情況，希望通過(guò)他們做做老人的思想工作，建議或者由他們自己把孩子帶在身邊，不然孩子的未來(lái)不容樂(lè)觀啊?？墒?，聽(tīng)了孩子母親的述說(shuō)后，我沉默了。陳同學(xué)原來(lái)還有個(gè)姐姐，但是得了重病，家里為給她看病，花光了所有的積蓄，還欠下了一大筆外債，但最終姐姐還是因病重醫(yī)治無(wú)效走了。從此，孩子父母為還債到了杭州打工，把孩子托付給兩位老人也是身不由己。無(wú)奈的母親表示，為了還債，為了改善家庭條件，他們還需要把孩子交給爺爺奶奶帶幾年，這樣他們才 1

能安心在外多打拼幾年，多賺點(diǎn)錢。同時(shí)，母親還說(shuō)：老師，孩子不喜歡讀書，你就隨他點(diǎn)，反正他初中畢業(yè)我們就會(huì)帶他出來(lái)打工的。父母的鞭長(zhǎng)莫及、無(wú)可奈何和麻木不仁，爺爺奶奶一味的遷就溺愛(ài)，這樣，陳同學(xué)更不把老師放在眼里，作業(yè)到了“你讓我補(bǔ)我就拖，拖到家長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)我”的地步。

策略

面對(duì)陳同學(xué)及家長(zhǎng)的態(tài)度，我也感到郁悶，連孩子自己的家長(zhǎng)都不重視，我真想甩手也不管了，由著他去吧，等到他大了讓家長(zhǎng)嘗嘗自己對(duì)孩子放任自由的后果。但靜下心來(lái)想想，孩子也挺可憐的，自己偷懶成性，家長(zhǎng)又身不由己、不明事理。作為孩子的班主任我有責(zé)任和義務(wù)幫助他改變這些壞習(xí)慣，取得進(jìn)步。大量的教育實(shí)踐證明，只要教育、教學(xué)得法，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是無(wú)可救藥的。

一．樂(lè)于愚公移山，贏得家長(zhǎng)支持

面對(duì)這種情況，我決定先從做通孩子爺爺奶奶的思想工作，贏得他們的支持。開(kāi)始去的幾次，陳同學(xué)的爺爺奶奶對(duì)我敬而遠(yuǎn)之，保持著一定距離，對(duì)于我聊孩子的話題總是點(diǎn)頭不吭聲，使我們溝通無(wú)法順利進(jìn)行。于是，我一次又一次次、不厭其煩地進(jìn)行家訪，并且只報(bào)喜不報(bào)憂，和陳同學(xué)爺爺奶奶聊聊家常，聊聊家長(zhǎng)的不容易，孩子的身體情況等，降低了老人家對(duì)我的抵觸心理。慢慢的，孩子的爺爺奶奶愿意在我面前打開(kāi)話匣子了。我在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)表示惋惜，“陳同學(xué)作業(yè)寫得真整潔，如果他在寫作業(yè)的時(shí)候不玩就好了”；“陳同學(xué)這孩子近來(lái)聽(tīng)寫詞語(yǔ)有進(jìn)步了，昨天十個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)寫對(duì)了八個(gè)，同學(xué)們高興得給他鼓掌呢！要是平時(shí)在家能認(rèn)真抄寫幾遍就更好了”;“我發(fā)現(xiàn)了，陳同學(xué)很聰明的，昨天那個(gè)問(wèn)題他回答得很準(zhǔn)確，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問(wèn)題他一定能很快的思考出答案的?！???同時(shí)，我也了解到，其實(shí)孩子的爺爺文化水平在他那個(gè)年代還算高的，讀過(guò)初中，因家庭成分原因受到老師和同學(xué)歧視，初中就沒(méi)有繼續(xù)讀了，所以在心中留下了個(gè)灰色的童年，一直有個(gè)希望老師和同學(xué)對(duì)他最好的愿望，對(duì)于摯愛(ài)的孫子也抱同樣的想法。找到了癥結(jié)的所在，我盡最大的可能表?yè)P(yáng)、關(guān)心陳同學(xué)，拿出了愚公移山的那份堅(jiān)持和家長(zhǎng)搞好關(guān)系，樹(shù)立家長(zhǎng)的信心，贏得家長(zhǎng)的支持。一次，因?yàn)槲彝獬雠嘤?xùn)一周，陳同學(xué)作業(yè)又連續(xù)幾天沒(méi)完成，我一回校后，就趁中午時(shí)間把他留在教室里補(bǔ)作業(yè)，并打電話讓家長(zhǎng)給他送點(diǎn)吃的。過(guò)了一會(huì)兒，爺爺氣沖沖地空著兩手來(lái)了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒(méi)想到，爺爺把孩子拉倒一邊，對(duì)著他一陣大罵，沒(méi)有沖我而是沖著陳同學(xué)，最后還留下了一句：以后不寫完作業(yè)就不要想著吃了，我也不可能來(lái)領(lǐng)你了。面對(duì)

我，家長(zhǎng)第一次滿臉歉意：廖老師，真是對(duì)不起，總給你添麻煩，孩子真是不聽(tīng)話！還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒(méi)有知識(shí)文化吃不上飯的滋味。那天中午，家長(zhǎng)真的就沒(méi)讓孩子回家吃飯。面對(duì)爺爺奶奶的這個(gè)轉(zhuǎn)變，陳同學(xué)深感意外，他的表情明顯的由等待時(shí)的有恃無(wú)恐到見(jiàn)到爺爺時(shí)的得意，聽(tīng)到爺爺怒吼的愕然，以及看到爺爺離去時(shí)的茫然、不知所措，到最后看到我毫不手軟所表現(xiàn)的委屈、焦急、無(wú)計(jì)可施，他不得不刷刷刷地做起作業(yè)來(lái)?？吹剿S富的表情變化，我驚喜地想：看來(lái)，爺爺奶奶終于被我感化了，家訪有成效了。對(duì)于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學(xué)習(xí)了。

二、敢于管中窺豹，捕捉閃光點(diǎn)

有人說(shuō)“老師簡(jiǎn)單的一句表?yè)P(yáng)，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡，老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才?！笨梢?jiàn)，老師的賞識(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有著多么神奇的力量??！每個(gè)孩子都是聰明可愛(ài)的，作為老師，我們要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。對(duì)于陳同學(xué)，我從小處著眼，即使是一些小苗頭，雖不全面，雖不穩(wěn)定，我也會(huì)像淘金工人一樣，敏銳地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在他身上的礦藏。在一節(jié)語(yǔ)文課上，我叫學(xué)生自由讀課文，陳同學(xué)嘟嘟囔囔著，隨隨便便在應(yīng)付著，我輕輕地敲了敲他的桌子提醒，他讀了幾句又開(kāi)始嘟囔起來(lái)。這時(shí)候，教室安靜下來(lái)了，只聽(tīng)得到陳同學(xué)一人的嘟囔聲，當(dāng)他意識(shí)到同學(xué)都讀好了，就忙選了課文的最后一句也停了下來(lái)。我微笑著看了看學(xué)生說(shuō)：“陳同學(xué)有進(jìn)步，雖然他是最后一個(gè)讀好課文的，但能堅(jiān)持讀完課文，我為他的這份勇氣感到自豪?！蔽野l(fā)現(xiàn)，陳同學(xué)的臉紅了。第二節(jié)語(yǔ)文課上布置讀課文的時(shí)候，嘟囔聲不見(jiàn)了，他雖然讀得疙疙瘩瘩的，不流暢，但比起第一次讀課文認(rèn)真多了，我不禁竊喜。當(dāng)同學(xué)們向我報(bào)告陳同學(xué)什么“劣跡”時(shí)，我會(huì)悄悄地把他拉到身邊，耐心地聽(tīng)他的“申辯”，并告訴他“你又有進(jìn)步了，今天和昨天比，做錯(cuò)的事又減少了?！庇袝r(shí)，我還會(huì)給他創(chuàng)造做好事的就會(huì)，然后在班里大大地表?yè)P(yáng)一番，建立在同學(xué)中的好感。好心的同事提醒我，你不要太縱容學(xué)生?。∨紶?，我的心中也著急，擔(dān)心自己這樣做，能取得教育效果嗎？令人高興的是，時(shí)間久了，告陳同學(xué)狀的原來(lái)越少了，他自己也能主動(dòng)幫助周圍同學(xué)，幫助班級(jí)做些力所能及的事。

同時(shí)，我也加大了對(duì)他的輔導(dǎo)力度。漸漸地，孩子的課堂作業(yè)基本能在學(xué)校完成了，家庭作業(yè)也從開(kāi)始的不做，到只做簡(jiǎn)單的，到最后能完成全部作業(yè)的五分之四，有了很大的進(jìn)步。

陳同學(xué)和同班同學(xué)比較是欠缺的，但我們要因人而異，讓他和自己賽跑，甚至有時(shí)要敢于管中窺豹，暫時(shí)不考慮事物本身的全面性和完整性，截取一點(diǎn)，尋找、挖掘他的閃光點(diǎn)，并使之放大，樹(shù)立孩子的自信。

三、勇于周而復(fù)始，確保轉(zhuǎn)化

在教育后進(jìn)生的過(guò)程中，特別是小學(xué)生，思想不成熟，今天說(shuō)了明天又忘記了，會(huì)遇到他們經(jīng)常發(fā)生動(dòng)搖、反復(fù)的現(xiàn)象，這是符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思想品德發(fā)展規(guī)律的。因?yàn)樵S多后進(jìn)生導(dǎo)致差的原因之一就是因?yàn)橐庵颈∪?，不能持之以恒，各種類型的后進(jìn)生其轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的，需要一個(gè)過(guò)程，有些過(guò)程甚至是漫長(zhǎng)的。在這個(gè)過(guò)程中，我們要善于反復(fù)抓，抓反復(fù)。決不能因?yàn)樗麄兂霈F(xiàn)動(dòng)搖、反復(fù)放棄教育，更不能潑冷水，而應(yīng)該堅(jiān)持不懈。只有當(dāng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力逐漸提高，形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能抵制各種不良的刺激，在學(xué)習(xí)和思想上逐步提高。

效果

壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見(jiàn)效的。因此，陳同學(xué)后來(lái)也多次出現(xiàn)反復(fù)，但是因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的支持、配合和監(jiān)督，還有同學(xué)們熱情的幫助以及我時(shí)時(shí)刻刻的提醒，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)。終于在小學(xué)六年級(jí)時(shí)，陳同學(xué)基本改掉了從上一年級(jí)就不完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和欺負(fù)同學(xué)的不良行為習(xí)慣。在全市畢業(yè)統(tǒng)考中，他的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)都達(dá)到了班級(jí)平均分?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)每次遇到我都說(shuō)：“廖老師，真是太感謝了，沒(méi)有你，就沒(méi)有陳同學(xué)的今天。我們忘不了你?！?/p>

評(píng)析

其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力地去雕琢，使它煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬(wàn)別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的愛(ài)鉆牛角尖，那時(shí)，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌急忌怒，否則將會(huì)事與愿違。

俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的?！睂W(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心。在教育過(guò)程中，我們需要慢下心來(lái)耐心等待一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)需要時(shí)間，急于求成的填鴨式灌輸，快餐式講授只能扼殺學(xué)生應(yīng)該享受到的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，給長(zhǎng)遠(yuǎn)教育埋下隱患。很多時(shí)候，不是我們老師無(wú)能，也不是孩子不求上進(jìn)，只是對(duì)小小的孩子來(lái)說(shuō)，他還沒(méi)有走到那一步，就像每朵 4

花的花期都不盡相同一樣，我們不能強(qiáng)求所有孩子在同一時(shí)間里按統(tǒng)一時(shí)間統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)都迅速成長(zhǎng)。同時(shí)，孩子的心靈很單純，很美好，千萬(wàn)不要因?yàn)檫^(guò)分求快而忽略了他們的想法，只匆匆顧及表里，對(duì)于真實(shí)的內(nèi)在卻無(wú)暇顧及。腳步放慢，才能成為出色的“孩子王”，實(shí)現(xiàn)真正的教育。我們教師要時(shí)刻提醒自己：慢一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，留時(shí)間給孩子思考、表達(dá)他們的想法，給孩子一份耐心、一份理解，孩子會(huì)還你一份欣慰，甚至驚喜。

當(dāng)然，“慢一點(diǎn)”不是低效、拖拉，而是以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，于恰當(dāng)之處放慢，允許他們?cè)诖朔稿e(cuò)、思考，給他們摸索前進(jìn)的時(shí)間。課堂上，教師要有足夠的氣度留足時(shí)間給學(xué)生自主思考。對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，一時(shí)改不了的，要從長(zhǎng)計(jì)議，和孩子一起慢慢努力，相信每個(gè)孩子都有一顆上進(jìn)、向善的心。慢中自有因材施教，自有循序漸進(jìn)，自有遵循規(guī)律，自有與時(shí)俱進(jìn)。

教育是慢的藝術(shù)，是一個(gè)“慢活”、“細(xì)活”，是生命潛移默化的過(guò)程，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教育的變化是極其緩慢的、細(xì)微的，它需要生命的積淀，需要耐心的等待，需要“深耕細(xì)作式”的關(guān)注與規(guī)范?！暗却?、耐心、從容、寬容、期待、”這些都是我們?cè)趶氖陆逃倪^(guò)程中所要培養(yǎng)的姿態(tài)和心態(tài)?！敖逃锹乃囆g(shù)”的理念應(yīng)當(dāng)植根于我們每一個(gè)教師的頭腦，它如一枝鎮(zhèn)定劑，它讓我們?cè)诤⒆臃稿e(cuò)誤時(shí)能寬容他們，讓我們用愛(ài)心期待孩子們的發(fā)展。讓我們無(wú)論在對(duì)待品德后進(jìn)生還是學(xué)習(xí)后進(jìn)生多一份等待，多一份耐心。教育需要慢功夫！

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)需要詩(shī)情畫意

語(yǔ)文教學(xué)需要“詩(shī)情畫意”

[摘要] 詩(shī)情畫意是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。精彩的課前導(dǎo)入，充滿詩(shī)情畫意的文本，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；精致的課堂過(guò)渡，用詩(shī)情畫意的語(yǔ)言讓學(xué)生去感受，去觸摸；精妙的課終結(jié)束，亦能收到?課雖終,趣猶存?之功效。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) 課堂 詩(shī)情畫意

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我們?cè)诮虒W(xué)中要真正關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，努力讓課堂成為創(chuàng)造美、欣賞美、感受美的舞臺(tái)，讓課堂煥發(fā)出充滿思想、充滿智慧、充滿詩(shī)情畫意的活力。?詩(shī)情畫意的課堂是追求唯美的課堂，也是追求智慧、傳遞真理、彰顯人性的課堂。讓我們構(gòu)建充滿詩(shī)情畫意的課堂，讓我們的學(xué)生享受充滿詩(shī)情畫意的人生！

一、詩(shī)情畫意課堂的導(dǎo)入。

語(yǔ)文課堂始終是我們傳播詩(shī)情畫意的主要陣地。課堂精彩的導(dǎo)入像巨大磁石使學(xué)生倍受吸引。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：?在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，象磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。? 例如：《水鄉(xiāng)歌》一文的教學(xué)中，我們可以以詩(shī)為媒，通過(guò)配樂(lè)朗讀、簡(jiǎn)筆畫、貼小船、續(xù)編兒歌等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意教學(xué)情境，營(yíng)造詩(shī)情畫意課堂，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生們一直都處在興奮與驚喜中，課堂上有瑯瑯的讀書聲，有美妙的樂(lè)曲聲，有發(fā)自內(nèi)心的歡呼聲；音樂(lè)、手工、簡(jiǎn)筆畫自然融合一體，學(xué)生們學(xué)得輕松，玩得快樂(lè)。詩(shī)情畫意的文本，詩(shī)情畫意的情境，營(yíng)造了詩(shī)情畫意的課堂，將學(xué)生帶進(jìn)了充滿詩(shī)情畫意的山水之間，真實(shí)感受到了詩(shī)情畫意的無(wú)窮魅力。

又如《蘇州園林》這類說(shuō)明文，我們可以從文學(xué)角度和說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)兩方面來(lái)導(dǎo)課，讓蘇州固有的人文景觀與說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)緊緊結(jié)合在一起，從而使課文變得充滿詩(shī)情畫意。學(xué)生就仿佛走進(jìn)了具有濃郁地方特色和文學(xué)氛圍的園林，一邊欣賞著園林的美景，一邊陶醉在唐詩(shī)宋詞的意境中。蘇州園林，獨(dú)具匠心地創(chuàng)造出豐富多樣的景致，或庭院深深深幾許，或柳暗花明又一村，或小橋流水、粉墻黛瓦，或曲徑通幽、峰回路轉(zhuǎn)，或步移景易、變幻無(wú)窮。至于那些形式各異、圖案精致的花窗，那些如錦緞般的在腳下遷伸不盡的鋪路，那些似不經(jīng)意散落在各個(gè)墻角的小品……更使人觀之不盡，回味無(wú)窮。在詩(shī)情畫意中，了解到了說(shuō)明文是如何抓住事物的特點(diǎn)，如何合理安排好說(shuō)明順序，并用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把要說(shuō)明的事物呈現(xiàn)在讀者的面前。

二、詩(shī)情畫意課堂的過(guò)渡。王崧舟說(shuō)：?語(yǔ)文教育的最大魅力就在于她的‘情’和她的‘美’。營(yíng)造情感氛圍和審美空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生臵身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和生命品位，這才是詩(shī)意語(yǔ)文的終極關(guān)懷。?幾乎所有成功的課，都如行云流水，天衣無(wú)縫，其中一個(gè)重要原因，就是他們有高超的?架橋搭梯?藝術(shù)，即善于設(shè)計(jì)精致的課堂過(guò)渡語(yǔ)。

我們知道：《白鷺》是郭沫若以滿懷贊美和欣賞的筆調(diào)寫下的一篇精美典雅的散文，讀來(lái)瑯瑯上口，詩(shī)情畫意，真有美不勝收之感，全文可用三幅圖來(lái)概括：白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺晚飛圖，整篇文章形美、意美、情美，美在白鷺的大小適宜、色彩和諧；美在文中有畫、畫中有詩(shī)。6～8自然段，想一想：你看到了幾幅優(yōu)美的畫面？古人云，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，白鷺的出現(xiàn)讓我們的生活充滿了詩(shī)情畫意。（過(guò)渡）下面就讓我們?cè)賮?lái)欣賞白鷺這首精巧的詩(shī)給我們帶來(lái)的優(yōu)美畫卷。層次更高一點(diǎn)的?過(guò)渡?，是?課中小結(jié)?。也就是先?打住?，再?小結(jié)?，然后進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。?打住?，是課堂教學(xué)中的一種調(diào)控手段。它指的是課堂教學(xué)在完成一定的教學(xué)任務(wù)之后，教師中止這一學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用一定的方法向下一學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)渡。人們很少將?課中小結(jié)?作為教學(xué)過(guò)渡的手段。也就是說(shuō)，假設(shè)學(xué)生在某一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了充分的討論，假設(shè)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了，教師也只是簡(jiǎn)單地表示?過(guò)渡?，而不去對(duì)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。一般來(lái)講，我們都是用?語(yǔ)言?表述來(lái)?過(guò)渡?的，有些過(guò)渡語(yǔ)可能還組織得相當(dāng)漂亮。但我想，我們還可以創(chuàng)新更多的新穎的?過(guò)渡?形式，來(lái)美化我們的課堂教學(xué)。例如：酈道元的《三峽》一文我們可以用?欣賞畫面式?的?過(guò)渡?方法：?過(guò)渡?的形式就是欣賞式的。第一步：錄音朗讀。（過(guò)渡：穿插畫面欣賞。）第二步：欣賞品析。（過(guò)渡：穿插畫面欣賞。）第三步：理解記誦。（過(guò)渡：穿插畫面欣賞。）這樣一來(lái)，詩(shī)情畫意的過(guò)渡效果就出來(lái)了。

三、詩(shī)情畫意課堂的終結(jié)。

課之結(jié)尾，是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。課之結(jié)尾可以概括總結(jié)，濃縮精華，提綱挈領(lǐng)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)；可以利用一節(jié)課所有的積淀，蓄勢(shì)成新的高潮，給學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊，強(qiáng)化成深刻的記憶，形成繞梁余音；但我們更可以增添一種令人意想不到的詩(shī)情畫意的效果。

例如：鄒韜奮《我的母親》一文，第四個(gè)片段中最感人的地方是：?我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋——做給我穿的。這時(shí)萬(wàn)籟俱寂，只聽(tīng)得嘀嗒的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸。?這段文字有人物的外貌、動(dòng)作描寫，也有環(huán)境描寫，以寂靜的環(huán)境襯托母親的勞苦。這段文字是從我的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)中寫出來(lái)的，頗為真摯動(dòng)人。由此，我想到了孟郊的一句話——生讀：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。?這樣結(jié)束講課，緊扣全文，中心突出。在文章結(jié)尾處，用精彩的語(yǔ)言描繪出既有詩(shī)情畫意又有豐富思想的藝術(shù)畫面，達(dá)到景中有情，情中有景，字字句句皆有情，達(dá)到 ?意境高遠(yuǎn)?之境界。

又如：我們學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇古文收尾時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：在配樂(lè)朗誦中想象畫面的教學(xué)環(huán)節(jié)。在音樂(lè)的激發(fā)下，大家興致高昂，每個(gè)人都寫出了自己心目中的桃林美景。這就讓我們的學(xué)生在想象的空間里，感悟到了語(yǔ)文的美，并且還把這種美用如此感性的語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中想象一下你最 喜歡的畫面。這樣我們的課堂就更增添了一種令人意想不到的詩(shī)情畫意的效果。在詩(shī)情畫意中暢游，讓我們的學(xué)生真真切切地感受到語(yǔ)文的美，語(yǔ)文課的詩(shī)情畫意。

[參考文獻(xiàn)]

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)2002.12）2.《現(xiàn)代中小學(xué)教育》（2005年5-9期）3.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（2003.1）

4.《國(guó)際教育新理念》（顧明遠(yuǎn)主編）

5.《語(yǔ)文教師的使命——點(diǎn)燃生命的激情<序一>》（江蘇教育出版社）6.《王崧舟講語(yǔ)文》（王崧舟）

7.《中國(guó)著名特級(jí)教師課堂美麗經(jīng)典解讀》（周成平主編）8.《葉圣陶教育文集（第3卷）》（人民教育出版社）

第四篇：教師需要細(xì)“教”慢“研”

教師需要細(xì)“教”慢“研”

今天，我們的課題研究以及常規(guī)教學(xué)研究似乎開(kāi)展得很紅火。那些課題研究一兩年就出“成果”，而后通過(guò)專家“評(píng)審”，結(jié)題，拿證，然后……然后就沒(méi)有了然后，只在寫總結(jié)或者是評(píng)職晉級(jí)的時(shí)候，這個(gè)證書才派得上用場(chǎng)。其實(shí)，很多課題只有開(kāi)題，沒(méi)有過(guò)程，待到自定的結(jié)題時(shí)間到來(lái)時(shí)，找“度娘”，復(fù)制粘貼，而且整理得像模像樣，所謂的“成果”就是這樣出來(lái)的，很顯然，它根本沒(méi)有推廣價(jià)值。那么，常規(guī)的教學(xué)研究呢？也是隨便訂個(gè)主題，上幾節(jié)課，大家聚幾次，完善相關(guān)的材料，一切就OK了。活動(dòng)結(jié)束后，各回各“家”，課堂“濤聲依舊”。

這是我們今天搞研究的實(shí)際情形?？隙ǖ卣f(shuō)，這是我們的功利心在作祟，是浮躁所致。

教研是“教”與“研”的融合，且“教”且“研”?！敖獭睘椤把小碧峁┩寥?，搭建平臺(tái)；“研”為“教”提供陽(yáng)光、空氣和水分?！把小钡某晒仨氜D(zhuǎn)化為“教”的生長(zhǎng)力，才是有效和有意義的。

然而，我們?cè)谘芯恐羞x擇過(guò)多，搞得過(guò)快，使研究沒(méi)有了生長(zhǎng)的“根”，缺少了生命力，成為了一種形式，使得我們的教學(xué)工作只能“年年歲歲花相似”，貽誤了孩子的成長(zhǎng)。

教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，不是生產(chǎn)流水線。教研也是如此。作為農(nóng)業(yè)的教研，也有其生長(zhǎng)期，它是慢的，它與快（以及所謂的超常規(guī)、跨越式）是格格不入的。有語(yǔ)云：“慢工出細(xì)活。”教研必須嚴(yán)格按照農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)律去做，“選地”（選準(zhǔn)研究平臺(tái)）――“選種”（選擇研究主題）――“播種”（確定方案、準(zhǔn)備研究）――“田間管理”（實(shí)施研究，探索解決問(wèn)題的策略，在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再探索解決新問(wèn)題的策略）――“收獲”（獲得成果）――“成為食物”（成果轉(zhuǎn)化）。不難想象，省略種糧的過(guò)程還能種出糧食來(lái)嗎？糧食種出來(lái)了，卻不能食用，那還有什么意義呢？所以，對(duì)于研究，這些過(guò)程是不可缺少的，也是必須沉下心去慢慢做的。

細(xì)“教”慢“研”，應(yīng)該是“教研”的常態(tài)。有細(xì)“教”，慢“研”才有“根”。

細(xì)“教”，不是把“教”大卸八塊，剁成肉末，而是有一顆細(xì)致入微的心、一顆平靜的心，靜靜地去感受、去經(jīng)歷、去發(fā)現(xiàn)“教”中的問(wèn)題，為“研”提供行走的方向。心細(xì)，靜心，才會(huì)無(wú)旁騖，在“教”的原野放飛心靈，去走一條（僅僅是一條）屬于自己的教之路。單一的選擇，才不會(huì)消耗自己的時(shí)間、精力和智慧，才會(huì)瞄準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)去前行、去堅(jiān)持。王崧舟的詩(shī)意語(yǔ)文、竇桂梅的主題教學(xué)、吉春亞的本真語(yǔ)文、孫雙金的情智語(yǔ)文、徐斌的無(wú)痕教育等等，這些無(wú)不是他們于教學(xué)中找到一個(gè)點(diǎn)，并認(rèn)準(zhǔn)這個(gè)點(diǎn)，然后持之以恒地走下去，是“一條道走到黑”的結(jié)果，要知道，“一條道走到黑，能最早見(jiàn)到太陽(yáng)”（可喜的成果）。正因?yàn)槿绱?，他們才最終形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，集結(jié)了一大批追隨者，影響和引領(lǐng)了許多教師。唯有細(xì)“教”，我們對(duì)自我的教學(xué)才會(huì)細(xì)致入微，才會(huì)練就一雙慧眼，一雙火眼金睛，才能真正發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，自然，我們所牽引出來(lái)的問(wèn)題才是源自于教學(xué)的“田間地頭”，才最切實(shí)際，才發(fā)自于自己的內(nèi)心，才是自己真正想要解決的問(wèn)題，也才會(huì)因此投入自己的真心、誠(chéng)心和耐心去研究，才可能有成果面世。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”強(qiáng)調(diào)了一條人成才的鐵律，那就是“慢”。而關(guān)乎育人的“研”也是慢的。古人強(qiáng)調(diào)“欲速則不達(dá)”。一場(chǎng)來(lái)得快去得也快的暴雨是不能解決土地的干旱的，而一場(chǎng)細(xì)雨慢慢地下，一下兩三天，雨水才能滲進(jìn)土層深處。我們的研究，也只有沉下心去慢慢地進(jìn)行，才能真正解決“教”中出現(xiàn)的問(wèn)題。我們沒(méi)有看到像馬一樣奔跑的駱駝，但駱駝一生所走的路卻是馬的兩倍。“別走得太快，等一等靈魂”，慢慢地研究，一步一步地走實(shí)，等一等研究的“魂”，別在研究中迷失了自我，別因匆忙而斬?cái)嗔搜芯康摹案薄ｉ_(kāi)展研究，表面看是解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，而事實(shí)上是讓我們從這個(gè)過(guò)程中得到成長(zhǎng)，因?yàn)闆](méi)有教師的成長(zhǎng)，又怎能有研究成果的“掛枝”呢？又怎么能有學(xué)生的發(fā)展呢？瞎子牽瞎子只會(huì)跌入深淵。所以，在慢慢的研究中，只有心才會(huì)真正融入其中，就像“牽著蝸牛散步一樣”，在靜靜地前行中，默默地去探索，去通過(guò)思考和實(shí)踐把問(wèn)題想細(xì)想深，而后在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)去進(jìn)一步實(shí)踐，從而積淀成果，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并再投入研究，這樣就能不斷地品味到研究的“芳香”，享受到成長(zhǎng)的快感，從而又助推自己的研究向更深處漫溯。如此，才能發(fā)現(xiàn)我們所要解決問(wèn)題的“魂”，即根本之所在。高原紅柳之所以能生存下來(lái)，就是因?yàn)樗迅煤苌睿延|須伸得很長(zhǎng)，最深、最長(zhǎng)的可達(dá)三十多米，以汲取水分。我們只有在慢慢的漸進(jìn)式的研究中，思維的“根”才會(huì)像高原紅柳一樣有時(shí)間、有精力去伸出一些根須（相關(guān)的問(wèn)題，以及新的問(wèn)題），向四周延伸開(kāi)去并暗暗地汲取更多的營(yíng)養(yǎng)（去學(xué)習(xí)旁的相關(guān)理論，為本研究服務(wù)），從而讓自己的研究之樹(shù)屹立不倒，真正為自己的發(fā)展、為孩子的成長(zhǎng)撐起一片生命的綠蔭。

任何沒(méi)有成果，或者有所謂的“成果”，但不可能轉(zhuǎn)化為“教”的生產(chǎn)力的“研”，都是對(duì)“教研”的褻瀆，是對(duì)自己和學(xué)生的傷害，是對(duì)教育的殘害。要知道，真正有價(jià)值的成果是需要慢慢積淀的。

《小窗幽記》里說(shuō)：“伏久者，飛必高；開(kāi)先者，謝獨(dú)早。”沉靜下來(lái)做研究，讓“教”與“研”歷經(jīng)實(shí)踐的磨礪而不斷生發(fā)出活力。只有細(xì)“教”慢“研”，才會(huì)有心去腳踏實(shí)地地走，去慢慢地浸潤(rùn)，也才會(huì)有時(shí)間去仰望星空，用有含金量的成果去澆鑄我們的教育。匆忙的研究只會(huì)流于形式，浮于表面?！安圾Q則已，一鳴驚人?！奔?xì)“教”慢“研”的過(guò)程是“一鳴”前的堅(jiān)守和努力的過(guò)程，是耐得住寂寞的過(guò)程，是經(jīng)得住誘惑的過(guò)程，是成長(zhǎng)及精神漸漸豐盈的過(guò)程，是相互轉(zhuǎn)化與支撐的過(guò)程，唯有如此，之后的“驚人”（研究成果）才是實(shí)在的，才具有震撼力。

第五篇：課堂需要“慢”藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

課堂需要“慢”藝術(shù)

有這樣一則寓言：上帝給了人一個(gè)任務(wù)，叫人牽著一只蝸牛去散步。蝸牛已經(jīng)在盡力地爬了，但每次總是只能挪動(dòng)那么一點(diǎn)點(diǎn)。人拉它，催它，嚇唬它，責(zé)備它，甚至踢它，蝸牛仍然不緊不慢地往前爬。人在極端疲憊、懊惱之余，開(kāi)始向上帝抱怨，為什么叫我牽一只蝸牛去散步？人朝著天上喊，天上一片安靜。人沒(méi)有辦法了，只得任由蝸牛慢慢向前爬。咦？人忽然聞到沁人心脾的花香，聽(tīng)到悅耳的鳥(niǎo)鳴，看到晶瑩的露珠在樹(shù)葉和草莖上閃爍，人困惑了——路邊原來(lái)有這樣美麗的花園，為什么我以前沒(méi)有看到？莫非是因?yàn)槲伵Ｔ趲е疑⒉剑?/p>

同一個(gè)人，做法不同，心境和收獲亦大有不同：前者沿路匆匆忙忙，不僅一無(wú)所獲，而且心情還極其煩躁；而后者在放慢了前進(jìn)的步伐后，聞到了花香，聽(tīng)到了鳥(niǎo)鳴，看到了閃爍的露珠，不僅收獲了人生的美麗，而且也感悟到了人生的真諦。

其實(shí)，我們的課堂教學(xué)需要向那個(gè)人后來(lái)的做法學(xué)習(xí)，慢一點(diǎn)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，只有這樣，學(xué)生才能在廣闊的知識(shí)海洋中收獲累累碩果，才能體驗(yàn)到大千世界文化寶庫(kù)的無(wú)窮魅力。因此，在課堂教學(xué)中，教師不能為了所謂的“高效”，一葉障目，忘卻學(xué)生的能力，遺失學(xué)生的情感態(tài)度。只有慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一次交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地去讀，充分地去思考，充分地去感悟，相信每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被點(diǎn)燃，思維就會(huì)被激活，課堂上自然就不乏我們所期望的精彩瞬間或精彩生成。

知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，情感的體驗(yàn)，都需要課堂留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去消化、去反芻、去領(lǐng)會(huì)、去體驗(yàn)。只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)者、參與者，我們只有關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能明確課堂上我們應(yīng)該教什么、怎么教，學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，情感態(tài)度和價(jià)值觀又如何等等，只有掌握了學(xué)生的學(xué)情，圍繞學(xué)情展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)、積極，才能學(xué)得興趣盎然。

慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)讀的時(shí)間。語(yǔ)文課本上很多經(jīng)典文章出自名家之手，可謂意蘊(yùn)深厚，意境深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，只有學(xué)生深入地去讀，才能領(lǐng)悟得更深刻，更準(zhǔn)確到位。所以課堂上，教師不能主觀限定學(xué)生的朗讀時(shí)間，而是要放慢課堂節(jié)奏，多給學(xué)生一點(diǎn)讀的時(shí)間、思考的時(shí)間，相信學(xué)生的想象會(huì)飛得更高，思維會(huì)輻射得更廣。

慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一次交流的機(jī)會(huì)。交流是讀者與作者心靈情感交融的最佳方式，只有在交流中，才能碰撞出思維的火花，掀起課堂教學(xué)的高潮，達(dá)到“柳暗花明”的絕妙境界！所以在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注與欣賞學(xué)生的動(dòng)態(tài)形成，多給學(xué)生一次交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重、正視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生潛在的能量得以釋放，個(gè)性得以張揚(yáng)，讓課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一片寫的天地。語(yǔ)文課本上有很多意猶未盡的文段，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫作訓(xùn)練，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象能力，而且也可大大豐富課文內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。因此在課堂教學(xué)中，我們要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)寫作機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一片寫的天地，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)想象的閘門，傾一傾真情，吐一吐真感，體驗(yàn)寫的快樂(lè)，品嘗寫的樂(lè)趣，從而由要我寫變?yōu)槲乙獙憽⑽視?huì)寫。

教育是“慢”的藝術(shù)。只有在慢的課堂里，每一個(gè)孩子才能得到教師溫情的照顧、誠(chéng)意的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)奶嵝?。我期待，我們的課堂，慢點(diǎn)，再慢點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都跟上節(jié)奏，讓每個(gè)孩子都不掉隊(duì)。只有如此，我們的課堂才能煥發(fā)出鮮活靈動(dòng)的生命力，才能綻放如花笑靨。