第一篇：語文課堂教學(xué)要慢一點(diǎn)

語文課堂教學(xué)要慢一點(diǎn)

我們的語文課堂上何處需慢，如何慢？回顧我們平日的教學(xué)，本文結(jié)合浙江省最年輕的特級(jí)教師肖培東老師對(duì)《皇帝的新裝》的課堂教學(xué)，來談?wù)勛约簩?duì)語文課堂慢的藝術(shù)的一些淺顯的思考。

一.慢一點(diǎn)，多給學(xué)生讀書的時(shí)間

肖老師由《皇帝的新裝》的體裁引入課堂，然后緊緊抓住學(xué)生回答中的“想象”“夸張”兩個(gè)詞語，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，圈畫出自己所認(rèn)為的“最夸張”的地方。學(xué)生通讀全文圈畫好了，教師組織全班交流，自然是讀中感悟。這個(gè)過程中，有個(gè)男孩子找到表現(xiàn)皇帝虛榮得夸張的句子后讀得實(shí)在不太好：不夠流暢，語調(diào)平淡，沒有一個(gè)重點(diǎn)突出的詞語。老師不著急，啟發(fā)他“你覺得哪些詞語可以看出皇帝的虛榮？”引導(dǎo)學(xué)生讀好“轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰”，學(xué)生第二次讀，只是稍有重音，老師及時(shí)肯定又耐心地示范，當(dāng)學(xué)生讀第四遍的時(shí)候，那明顯的進(jìn)步讓全體聽課老師都為之贊嘆。

肖老師本身就是朗讀的高手，他嗓音好聽，感情充分，學(xué)生讀得不夠好，教師卻不是簡單地代讀，而是放慢速度，耐心引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生，這個(gè)細(xì)節(jié)折射出了肖老師“以生為本”的教育思想。一個(gè)語文老師，在課堂這個(gè)舞臺(tái)上，只是一個(gè)導(dǎo)演，而不是演員，教師的任務(wù)，就是老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生讀書，帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地品味文字，觸摸情感，打開學(xué)生與文本間對(duì)話的渠道。學(xué)生只有深入地去讀，才能領(lǐng)悟得更深刻，更準(zhǔn)確到位，思維才會(huì)輻射得更廣，在學(xué)習(xí)課文的過程中才會(huì)取得理想的語言和思維訓(xùn)練的效果。

二.慢一點(diǎn)，多給學(xué)生思考的時(shí)間

作為教師，我們?cè)谡n堂上提問后，最希望看到學(xué)生馬上唰唰舉手表示能回答這個(gè)問題。如果問題稍微難一點(diǎn)，僅一兩個(gè)學(xué)生能回答，就請(qǐng)他們回答后，馬上把正確的答案告訴給學(xué)生，把完整的結(jié)論灌輸給學(xué)生，然后迅速轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，擔(dān)心過多的等待會(huì)打亂我們的教學(xué)計(jì)劃，使我們預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒法在當(dāng)堂課上完成。事實(shí)上，我們的這些“走過場(chǎng)”“替代思考”的做法都不符合教育的規(guī)律，不能讓絕大部分學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。

除非老師預(yù)設(shè)的問題沒有價(jià)值，否則教師提問下去，總是要慢一點(diǎn)，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。在學(xué)生認(rèn)知沒有到位的情況下，寧可犧牲教學(xué)進(jìn)度，也不能讓“自主思考”匆匆走過場(chǎng)。也許在下一秒，學(xué)生就茅塞頓開，創(chuàng)造出課堂的精彩來。如果提的問題每個(gè)學(xué)生都能快速反應(yīng)，每個(gè)學(xué)生都能回答，那么這樣的問題對(duì)于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容并拓展思維又有什么益處呢？

三.慢一點(diǎn)，多給學(xué)生交流的時(shí)間

肖老師上《皇帝的新裝》，主要扣住三個(gè)問題去串聯(lián)課堂：“課文中哪些地方最夸張地表現(xiàn)了這篇童話的特征？”“這出荒唐的鬧劇成功上演的因素是什么？”“你從皇帝的這件新裝中看到了什么？”三個(gè)問題層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生去思考。上課伊始，學(xué)生還有些放不開，漸漸地，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，每一個(gè)問題都有不少同學(xué)想發(fā)言，肖老師請(qǐng)大家交流中，總是等到?jīng)]有學(xué)生舉手才進(jìn)行小結(jié)。

平日的語文課堂上，我們也是比較尊重學(xué)生，有問題提出盡量讓足夠多的學(xué)生回答，但舉手學(xué)生太多時(shí)，我們就會(huì)不自覺削減課堂交流的時(shí)間，因?yàn)槲覀儠?huì)擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度是否來得及，教學(xué)任務(wù)是否能完成。其實(shí)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)面前，一切都要讓步，學(xué)生的思維是最珍貴的。課堂上若一心只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，加快教學(xué)節(jié)奏，便會(huì)忽視學(xué)生的主體參與，結(jié)果學(xué)生在重點(diǎn)句段感悟上的交流時(shí)間不多，有效思維不能充分展開，自然也難以在整個(gè)課堂上激蕩起思維的漣漪，碰撞出智慧的火花。

四.慢一點(diǎn)，多給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間

有經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂結(jié)束之前會(huì)請(qǐng)學(xué)生提出自己還不能理解的問題，并集大家的智慧去解決這些問題，而這些問題往往對(duì)深入理解文章有極大的幫助。不過這個(gè)環(huán)節(jié)大部分老師不會(huì)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@很費(fèi)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生不理解的問題老師也許也不能解答，所以我們“有經(jīng)驗(yàn)”的老師在沒有預(yù)設(shè)的情況下突然被學(xué)生提問，總是回答“這個(gè)問題我們下課再慢慢研究”，這樣既避免了教師無法回答的尷尬，又使課堂教學(xué)的時(shí)間掌控在自己的手中。但顯然，這對(duì)學(xué)生及教師自身的發(fā)展自然是無益的。

高頻率、快節(jié)奏的語文課堂，學(xué)生的所得僅是浮光掠影，終究有限。在平常的教學(xué)中，我們?yōu)閹熣咭枂栕约海菏菍W(xué)生的學(xué)重要還是我們的教重要？我們上課的最終目標(biāo)是讓學(xué)生來配合我們來教完這篇教材，還是引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇教材而得到成長和發(fā)展？我們是“用教材教”還是“教教材”？解決了這些問題，我們的教育思想就不致于偏離正確的方向，我們就會(huì)在課堂上慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，和學(xué)生一起前行在語文學(xué)習(xí)的道路上。

圣美秀，語文教師，現(xiàn)居江蘇如東。責(zé)任編校：舒 坦

第二篇：語文課堂教學(xué)要留有空白

語文課堂教學(xué)要留有空白

成功的藝術(shù)作品往往留有空白，使觀賞者充分展開想象，進(jìn)行無窮的思考，進(jìn)入一種物我兩忘的審美境界。語文教學(xué)也需要這種留白的智慧。語文教學(xué)中的留白，就是讓課堂有相對(duì)適度的“休止”與“空白”，讓課堂出現(xiàn)一種流動(dòng)的寂靜氣氛，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)鞏固品味、想像創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生盡情地放飛思緒。

一、開講前留白

一堂課開始時(shí)，學(xué)生并不都能靜靜地坐等老師上課。課前的新鮮事兒往往會(huì)讓他們津津樂道，左顧右盼，心猿意馬。教師可通過一臉燦爛的微笑、一個(gè)善解人意的眼神、一言不發(fā)的舉動(dòng)等留白手段，吸引學(xué)生的注意力，迅速穩(wěn)定學(xué)生的情緒，讓學(xué)生凝神屏息等待著“精彩劇本”的上演。

二、講述中留白

蘇霍姆林斯基說：“在講課的時(shí)候，好像是微微打開一個(gè)通道望一望天際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西留下不講?！边@就是說：適當(dāng)?shù)谋Ａ糁v述內(nèi)容，故意設(shè)置知識(shí)上的“空缺處”，更能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。一篇篇美文佳作，與其由教師剖析得清清楚楚，不如讓學(xué)生自己去捕捉那“海市蜃樓”之美感。尤其是讀文學(xué)作品，美的感受是不能統(tǒng)一的，任何“實(shí)”講都代替不了作品的神韻。一位名師講述《變色龍》時(shí)，她設(shè)置了一個(gè)問題：“用一字評(píng)主人公，（哎︱嗨︱哼︱啊︱呸︱呀??），警官奧楚蔑洛夫！”這位教師嫻熟的留白技巧，一下子就發(fā)掘出學(xué)生濃厚的興趣，他們熱烈地參與到探討之中。在講述中，教師巧妙地留出思維的空間，把“最甜的甘蔗”給學(xué)生自己去品嘗。

三、提問時(shí)留白

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?“憤”“悱”實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的一種短暫的心理狀態(tài)上的“留白”。教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的狀態(tài)，以提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。美國有位教育專家說，對(duì)學(xué)生的提問，在每個(gè)問題提出后，至少要等待三分鐘。這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可增加學(xué)生回答問題的多樣性等。若不給學(xué)生留思考的時(shí)間，提問也就失去了價(jià)值。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給學(xué)生提供充分思考的時(shí)空。這樣，學(xué)生才有可能針對(duì)問題積極思考，主動(dòng)探討，他們的思維過程才能夠在課堂上得到充分展現(xiàn)。有時(shí)候，這種教學(xué)過程中的留白，其時(shí)間長到足夠讓學(xué)生寫好一則短文。

四、轉(zhuǎn)換處留白

有經(jīng)驗(yàn)的教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中間安排的往往不是語言，而是適當(dāng)?shù)耐ｎD。這時(shí)的停頓恰似在說：“好了，下面講述的是關(guān)鍵問題，請(qǐng)豎起耳朵認(rèn)真聽!”這樣的留白，使前后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很好地銜接起來，過渡自然貼切。重點(diǎn)內(nèi)容也得到了強(qiáng)調(diào)，收到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。在課堂上，教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換時(shí)，把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，這會(huì)使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找發(fā)現(xiàn)。這種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通

過空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過他們自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而掌握知識(shí)，體會(huì)成功的愉悅。

五、高潮處留白

語文老師可學(xué)學(xué)中國畫的“留白”藝術(shù)，不堵塞了學(xué)生再創(chuàng)造的思路，不剝奪學(xué)生再創(chuàng)造的權(quán)利。少著墨，多留白，語文教學(xué)會(huì)“意造景生”，變得妙不可言。在文章的高潮或講析的高潮處，教師不妨戛然而止，激流勇退，停下來退出去，把“弄潮”與“沖浪”的激動(dòng)讓給學(xué)生，此時(shí)的留白，就像浪遇飛舟，喚起的是超越的激情和創(chuàng)造的喜悅，讓學(xué)生思維的火花盡情地飛濺。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，講到菲利普夫婦遇到窮光蛋的于勒時(shí)，就順勢(shì)設(shè)問：“假如遇見的是百萬富翁的于勒，情形又將如何？”這一問是“一石激起千層浪”，學(xué)生探討的情緒空前高漲，從而水到渠成地收到理想的教學(xué)效果。

六、結(jié)束時(shí)留白

韓麥爾先生在最后一節(jié)法語課結(jié)束時(shí)，用他無聲的語言——板書和手勢(shì)強(qiáng)有力地表達(dá)了自己的復(fù)雜的思想感情。在無言中，小弗郎士進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了韓麥爾先生強(qiáng)烈愛國之情和極大痛苦，幼小的心靈受到巨大的震動(dòng)。語文教學(xué)中亦是如此，一位教師聲情并茂地朗讀《破陣子》一詞，在念完“可憐白發(fā)生”一句后，她的手勢(shì)仍停留在空中，聲音也是音斷氣存，久久揮之不去，給學(xué)生提供了無限的遐思，頗有一種“未完待續(xù)”之感。一篇美文結(jié)束后，一段精彩的講演完畢，教師不必急于歸納、總結(jié)。須知“此時(shí)無聲勝有聲”，繞梁的余音才真正是最巧妙的尾聲。

總之，語文課堂教學(xué)中的留白是一項(xiàng)含蓄高深的教學(xué)藝術(shù)，而不僅僅是技術(shù)。它與教師個(gè)人素質(zhì)和威望、學(xué)生的接受情況、教學(xué)內(nèi)容、具體的場(chǎng)景氛圍等都有密切的關(guān)系。課堂的留白必須符合教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)不停滯，使學(xué)生思維不受限。它應(yīng)該是大雪無痕，落地?zé)o聲的。無論哪一種情況下的“留白”，都要求起到鋪墊、蓄勢(shì)的作用，達(dá)到引發(fā)學(xué)生“向青草更青處漫溯”的教學(xué)效果。無論哪種留白都要讓學(xué)生生出“實(shí)”來，讓學(xué)生有獨(dú)特的體驗(yàn)、感受、理解，從而使語文課堂教學(xué)充滿無窮的意味，使學(xué)生品嘗語文學(xué)習(xí)的快樂！

第三篇：語文課堂教學(xué)要重視寫字指導(dǎo)

語文課堂要重視寫字指導(dǎo)

錦繡小學(xué) 沙衛(wèi)華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫字的要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

然而，在目前的語文課堂上，“重識(shí)字、輕寫字”的現(xiàn)象比比皆是：各類公開課上，識(shí)字、閱讀教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)上得非常精彩，而寫字教學(xué)常常被忽視；因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)置和班級(jí)瑣事的嘮叨，列于語文教學(xué)中的寫字教學(xué)延至課后自學(xué)的現(xiàn)象也大有存在，結(jié)果造成部分學(xué)生寫字興趣不濃，字跡潦草……對(duì)此，我認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)必須要重視寫字指導(dǎo)，下面就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：

一、保證課堂上有適當(dāng)?shù)膶懽謺r(shí)間

寫字教學(xué)是我們語文教學(xué)的一部分，但高質(zhì)量的寫字指導(dǎo)和練習(xí)往往需要足夠的時(shí)間，這與有限的語文課堂稍有沖突。然而，稍微對(duì)比學(xué)生在課堂書寫與回家完成的書寫質(zhì)量，一線教師就必須承認(rèn)：課堂寫字時(shí)間的保證實(shí)在必要！

專家們認(rèn)為：在每一節(jié)語文課上，學(xué)生的寫字時(shí)間不能低于10分鐘。語文教師應(yīng)該在課堂中完成新授生字的指導(dǎo)，并且把每課的生字分散在每節(jié)課中寫，保證每節(jié)語文課都有10分鐘的書寫時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上基本完成寫字任務(wù)。這樣既體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為本的思想，又減輕了學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、語文課堂要重視寫字指導(dǎo) 1.觀察聯(lián)想，活化字形 觀察、思考、分析是模仿練習(xí)的基礎(chǔ)，所以寫字教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，靜心研究字的筆順、間架結(jié)構(gòu)及主筆位置，了解豎中線、橫中線，抓準(zhǔn)最關(guān)鍵的是哪一筆，最難寫的是哪一筆。另外，漢字是由抽象的筆畫組成，教師在指導(dǎo)觀察時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。

“興趣是最好的老師?！比绾巫寣W(xué)生對(duì)祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生對(duì)寫字感興趣呢?兒歌文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。如，教學(xué)“皿字底”和“四點(diǎn)底”時(shí)，教師可編成兒歌：“皿字底，三豎一折間距等。寫四點(diǎn)，大小方向有不同。寫在底部寬而扁，牢牢托住真好看?！薄叭c(diǎn)水”這樣寫：“上點(diǎn)下提一直線，半點(diǎn)突出才好看?！边€有“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架?！鄙鷦?dòng)的兒歌，準(zhǔn)確的講解，到位的示范，學(xué)生通過觀察教師的形象動(dòng)作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。除了兒歌、故事外，比喻也是個(gè)好辦法。如“橫”像小扁擔(dān)，“豎”像一根筷，“撇”像掃把，“捺”像劍，“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)……這樣，學(xué)生一下子記住了基本筆畫的形狀。又如，低年級(jí)學(xué)生練習(xí)寫字，豎彎鉤是難寫的筆畫之一。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，借助鴨子的形象，就能具體地理解：寫豎彎鉤，“豎”像鴨子的頭頸，細(xì)而長；“彎”是弧形，光滑圓潤，像鴨子的胸部，又緊連著腹部、臀部；“鉤”緊挨著鴨子的尾部。有了生動(dòng)的視覺感受，有了如此形象的比喻，豎彎鉤在孩子的心中已經(jīng)不再難寫了，而變得生動(dòng)可感起來。

2.比較觀察，示范演示

小學(xué)生寫字往往眼高手低，原因在于，其觀察審美能力比較強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢？ 一年級(jí)起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，對(duì)每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要有具體要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要，示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

（1）比較運(yùn)筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運(yùn)筆之后，要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學(xué)生看到了自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

（2）比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學(xué)“皮”，在觀察“皮”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫得太窄，有的又寫得太寬……這時(shí)我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進(jìn)行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

3.嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣

（1）練字要嚴(yán)格要求。沒有規(guī)矩，就不成方圓?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。”我曾隨機(jī)觀察、調(diào)查過本班和臨近班級(jí)，發(fā)現(xiàn)寫字姿勢(shì)的正確率僅在5%—20%。正確的寫字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。寫字前，教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時(shí)，教師巡視，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢(shì)和方法。書寫時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個(gè)筆畫的間距，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。

我把正確的坐姿及握筆的要點(diǎn)編成了口訣和兒歌。如，八字口訣：“頭正、身直、臂開、足安”。兒歌：“找準(zhǔn)四點(diǎn)記心中，貼好四點(diǎn)空心拳”?！皩懽謺r(shí)，要做到：眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。‘三個(gè)一’，要記牢，字寫工整視力好”。簡明扼要的口訣幫助學(xué)生鞏固雙姿。有的學(xué)生在老師提醒的時(shí)候，人能坐正，但是過了一會(huì)兒，頭又低下去了，屢教不改，我就讓學(xué)生頭上頂一塊橡皮或一本小書本，再寫字。如果橡皮或書本掉下來了，說明他的姿勢(shì)不端正，得趕快坐正。這樣一來，學(xué)生的寫字姿勢(shì)就好多了。此外，我對(duì)坐姿和握筆姿勢(shì)非常正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，讓身邊榜樣的力量來影響學(xué)生。

（2）訓(xùn)練要有度，注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過多的書寫不僅對(duì)孩子的身體發(fā)育有害，還會(huì)影響孩子寫字的興趣。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，堅(jiān)持一個(gè)“少”字，保證一個(gè)“好”字。每課的字，每個(gè)寫2-3個(gè)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個(gè)，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個(gè)。你還想寫哪個(gè)字，還可以再寫幾個(gè)。目的只有一個(gè)，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少，當(dāng)然，少寫還有一個(gè)前提條件，那就是必須把所寫的字記住。（3）規(guī)范書寫工具。為切實(shí)提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，適當(dāng)控制（低段）使用自動(dòng)鉛筆，合理限制使用圓珠筆和水筆。要適當(dāng)控制學(xué)生使用修正液、橡皮等涂抹工具，從細(xì)心入手培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的書寫態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生專心書寫，最大限度地降低寫字的出錯(cuò)率，從而逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。有經(jīng)驗(yàn)的老師常在學(xué)期初的家長會(huì)中讓家長明確寫字方面的要求，如一年級(jí)備好六、七支鉛筆，什么樣的鉛筆，怎么削，文具盒從長到短放鉛筆，橡皮4B等。

（4）強(qiáng)調(diào)書寫整潔。剛開始學(xué)寫字時(shí)，有很多學(xué)生總是把本子擦得黑黑的、爛爛的，寫一個(gè)字擦一下等。中高年級(jí)用很多類似修正液、修正紙、修正條之類的，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，鼓勵(lì)他們用心去寫，有備而寫，想好了再寫，少涂涂改改。高年級(jí)還要注意提高學(xué)生的書寫速度，為什么在考試時(shí)有的學(xué)生做不完試題呢？其中一個(gè)原因就是書寫速度太慢。所以平時(shí)對(duì)寫字速度有一定要求，久而久之，寫得慢的學(xué)生也趕上來了。

三、重視反饋評(píng)價(jià)，享受寫字樂趣

表現(xiàn)欲強(qiáng)是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們教師應(yīng)該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)。課堂上，我將學(xué)生的好、中、差三種情況的作業(yè)與范字一起放在視頻展示臺(tái)上放大，引導(dǎo)全體學(xué)生觀察，讓學(xué)生對(duì)照范字評(píng)一評(píng)、說一說，并適當(dāng)結(jié)合自我評(píng)價(jià)（每次練完字自己用紅筆圈出自己最滿意的字）、同桌互評(píng)的方式穿插進(jìn)行。課后，我們?cè)诮淌依镛k學(xué)生作業(yè)專欄，將他們的作品上墻“公開發(fā)表”，比比誰的上榜次數(shù)多。這樣，學(xué)生可以經(jīng)常了解自己的進(jìn)步情況，了解自己在班中的位置，而且時(shí)常能聽聽同學(xué)們的建議。這樣的競(jìng)賽雖無物質(zhì)鼓勵(lì)，但學(xué)生們依舊興致高昂，有時(shí)因沒有上榜，會(huì)嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個(gè)學(xué)生都有可貴的上進(jìn)心。

重視作業(yè)質(zhì)量的反饋、改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，不斷刺激學(xué)生的寫字熱情便成了寫字教育持續(xù)發(fā)展，終成習(xí)慣的最為有效的方式。要強(qiáng)調(diào)的是，寫字教育不是一個(gè)“青云直上”的事態(tài)，這種反饋與評(píng)價(jià)也不能只是一朝半月，持之以恒、螺旋上升，方能見效。

四、磨練學(xué)生意志，展示成功風(fēng)采 好習(xí)慣成為一生財(cái)富，好愛好陶冶美好品格，教師在語文教學(xué)中注重寫字教學(xué)，讓學(xué)生每日?qǐng)?jiān)持寫字，磨練意志，汲取了傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣，學(xué)生可以說是受益匪淺。定期舉行寫字比賽，有機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加更高級(jí)別的比賽，不僅可以提高學(xué)生的寫字水平，也可以促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。練一手好字不是一朝一夕的事情，還需要孩子們定下心來，有足夠的耐心，堅(jiān)持下去，可以磨練學(xué)生的意志，一旦成功，他們就可以在各項(xiàng)活動(dòng)中展示自己的風(fēng)采，從而擁有更多的自信，所以他們也將會(huì)在未來的學(xué)習(xí)和工作中擁有更多更大的成功。

總之，寫字是一種長期的要求，作為語文教師要重視它，要把它作為自己語文教學(xué)中的重要部分來處理，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常滲透寫字指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生寫出一手漂亮的“中國字”。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)——求真務(wù)實(shí)要高效

小學(xué)語文課堂教學(xué)——求真務(wù)實(shí)要高效

益 都 師 范 附 小

房曉輝

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，怎樣把這一理念落實(shí)到課堂教學(xué)中來？我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效教學(xué)，使教學(xué)具有實(shí)效性呢？

一、適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)最真實(shí)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同的學(xué)段，給我們提出了非常明確的目標(biāo)。我們要按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的三維目標(biāo)去設(shè)定我們一堂課的標(biāo)準(zhǔn)。

教師應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平確立目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，提出適合的要求。教師要不斷追求教育的合理性，常常追問自己“我這樣安排教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)嗎?”“這樣安排教學(xué)符合學(xué)生掌握知識(shí)和身心發(fā)展的規(guī)律嗎?”“這些知識(shí)是學(xué)生必須掌握的嗎?”“我為什么要達(dá)到這一目標(biāo)?”等問題，并將這些觀念運(yùn)用到教學(xué)中去。

二、適合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展最重要。

教師要深鉆教材，把教材放到學(xué)生的整個(gè)發(fā)展的過程中去看，著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生能力的提高。要知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是在學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)起來的。可以從以下幾個(gè)方面做起： 1．正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案。衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問題的教學(xué)變成沒問題，讓學(xué)生“沒問題”地走出教室。其實(shí)知識(shí)的價(jià)值就在于問題的存在，過去的課堂教學(xué)最大的問題就在于“沒問題”。

對(duì)于學(xué)生的置疑，老師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵(lì)、引導(dǎo)，通過鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生做到“善于”提問。逐步培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新的精神。

2．課堂上還要注意處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系。

新課程提倡改變學(xué)習(xí)方式，提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)的過程中要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，處理好“?dòng)”與“靜”的關(guān)系。課堂上既要有動(dòng)，還要有靜，要?jiǎng)屿o結(jié)合，放收適度。3．實(shí)施多元化的課堂評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的，而不要僅限于某一方面的評(píng)價(jià)上。要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。評(píng)價(jià)時(shí)不僅是評(píng)優(yōu)劣，還應(yīng)該評(píng)對(duì)事物是非觀念的認(rèn)識(shí)。僅停留在“你真棒！”“你不錯(cuò)！”“你真聰明！”的層次上是不行的，應(yīng)分層次，重引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法可采用生評(píng)生、生評(píng)師、師評(píng)生、競(jìng)賽評(píng)等。

三、合適的教學(xué)方法最高效。

教學(xué)方法的選擇應(yīng)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。無論是借助現(xiàn)代信息技術(shù)還是簡單的教具，都應(yīng)以學(xué)生最大程度地受益作為我們追求的目標(biāo)。

比如《筍芽兒》，老師做了如下設(shè)計(jì)： 師：你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？

師：誰能在“春”字后面添上一個(gè)字或幾個(gè)字組成詞語？ 生:春天、春節(jié)、春雨、春風(fēng)、春暖花開、春風(fēng)得意…… 師：“春”在后面你還會(huì)組詞嗎？ 生：立春、陽春、早春、初春……

師：以“春”字打頭，說一句話，你能行嗎？ 師：春風(fēng)吹綠了小草。生：春天小燕子飛來了。生：春天真美呀！

師：這么美好的春光，誰都不愿錯(cuò)過。它也一樣，它是誰？（教師出示筍芽圖，板書課題，學(xué)習(xí)“筍”字）

短短的開場(chǎng)白，融知識(shí)性、趣味性和語言積累、思維訓(xùn)練為一體，有效利用了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，這是基于“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念的設(shè)計(jì)，也必然會(huì)在知識(shí)積累和能力培養(yǎng)等方面收到高效。總之，要明確我們語文課堂教學(xué)的追求目標(biāo)──求真、求實(shí)、求高效。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)“綠色課堂”“動(dòng)感語文”，把課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來；教育沒有最好，只有更好，讓我們?yōu)樽非蠼逃母门^斗！

第五篇：語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

有效的語文課堂是互動(dòng)的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對(duì)話”，學(xué)生與文本的“對(duì)話”，學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對(duì)話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個(gè)內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對(duì)學(xué)生的問題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)，我們要關(guān)注它的有效性。筆者主張：首先，讓學(xué)生樂于活動(dòng)，獲得積極體驗(yàn)，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動(dòng)，這是提高有效性的保證。最后，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點(diǎn)。

課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。

討論追求的境界，應(yīng)是學(xué)生求知欲高漲，心靈得到解放，主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學(xué)對(duì)話、師生對(duì)話中觀點(diǎn)碰撞，對(duì)文本的理解、領(lǐng)悟往縱深發(fā)展。語言表達(dá)做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服。”（于漪語）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)效果，那對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诨顒?dòng)中“習(xí)得”多少，才是評(píng)價(jià)課堂有效性的最終參數(shù)。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時(shí)間段內(nèi)安排合作討論，小組長、中心發(fā)言人、記錄員、匯報(bào)都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動(dòng)才能真正收到實(shí)效。

如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是一名教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。隨著形勢(shì)的發(fā)展，課堂教學(xué)勢(shì)必將呈現(xiàn)出形形色色的教學(xué)方式，只要對(duì)教學(xué)有益，都有可嘗試的價(jià)值。讓我們一起努力探索！