第一篇：《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)》課題小結(jié)

《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)》課題小結(jié)

本課題被教研室20XX年9月立項(xiàng)為市“十二五”實(shí)驗(yàn)課題。在教研室的指導(dǎo)下，校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助下，我精心工作，制定了課題實(shí)施方案，基本形成了課題的系統(tǒng)理論構(gòu)想和具體的操作方法，從而順利而有序的進(jìn)入了該課題的實(shí)施階段——積極尋求培養(yǎng)解決問(wèn)題能力高校策略階段。20XX年9月——20XX年3月是準(zhǔn)備階段。主要工作是： 查閱文獻(xiàn)，收集信息，課題申報(bào)，制定課題研究方案，理論學(xué)習(xí)。20XX年4月——20XX年1月是實(shí)施階段。主要工作是：進(jìn)行課堂觀察、調(diào)查了解學(xué)生解決問(wèn)題能力現(xiàn)狀，完成前測(cè)實(shí)驗(yàn)，積極尋求培養(yǎng)解決問(wèn)題能力高效策略，建立課堂模式，提煉策略，綜合作業(yè)檢測(cè)，定期跟蹤檢查，小結(jié)反思學(xué)生的解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的效果等?，F(xiàn)對(duì)近一年來(lái)課題實(shí)驗(yàn)工作略作回顧小結(jié)。

一、課題的提出

“解決問(wèn)題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版的教材一道亮麗的風(fēng)景，它一反傳流教材應(yīng)用題的呈現(xiàn)模式，變呆板、枯燥、沉悶為生動(dòng)、充滿生命活力。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。解決問(wèn)題的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，貫穿了整個(gè)小學(xué)階段的每一冊(cè)教材中，但作為實(shí)施的起始階段低年級(jí)而言，老師們困難重重：低年級(jí)兒童抽象概括能力差，對(duì)問(wèn)題的理解能力較差，識(shí)字量少，作為獨(dú)身子女的大部分家庭孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，思維依賴性強(qiáng)等等這些問(wèn)題都影響了孩子數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。因此，我確立了本課題。

二、課題的目的和意義 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律，采取“解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)，有助于增進(jìn)學(xué)生思維能力，使學(xué)生在學(xué)會(huì)思考的同時(shí)，具有獨(dú)立的、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，成為有效的、成功的解決問(wèn)題者。同時(shí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提及數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。我希望通過(guò)此項(xiàng)研究能夠提高低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)，更好的培養(yǎng)孩子們的思維能力，同時(shí)提高老師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

三、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我理論學(xué)習(xí)

1、圍繞課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)。如借閱書(shū)籍《小學(xué)生問(wèn)題解決模式》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊等，這些材料的學(xué)習(xí)使我加深了對(duì)課題的了解，明確了自己的研究方向。

2、積極開(kāi)展課題研究，與低年級(jí)教研組成員研討實(shí)施共同提高。緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法、教學(xué)模式及解決問(wèn)題的策略等開(kāi)展的課題研究?；ハ辔∠冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平。業(yè)余時(shí)間經(jīng)常上網(wǎng)，查找有關(guān)資料，進(jìn)行理論摘抄，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為今后深入研究做好準(zhǔn)備。

3、在日常教學(xué)中以課題為依托，努力探求教學(xué)模式。在教學(xué)中根據(jù)教科書(shū)上的富有生活情趣的場(chǎng)景圖中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；從身邊的生活場(chǎng)景（如教室里、家庭中、社會(huì)上等）里提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；聯(lián)系自己的實(shí)踐活動(dòng)（如春游、綠化、環(huán)保等）提出數(shù)學(xué)問(wèn)題等等。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解問(wèn)題；形成低年級(jí)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些策略（如研究教材、細(xì)心讀題、圈圈畫(huà)畫(huà)等）；把生活實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題；運(yùn)用計(jì)算等其他教學(xué)內(nèi)容課程進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

形成低年級(jí)解決問(wèn)題的一些基本策略與模型，發(fā)展思維能力。如生活化——把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活經(jīng)驗(yàn)建立直接聯(lián)系；數(shù)學(xué)化——把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題；推理——通過(guò)一步或幾步由因?qū)Ч驁?zhí)果索因或因果并進(jìn)的思考方式逐步推出問(wèn)題的解決，掌握一些基本的常用的數(shù)量關(guān)系等等。

四、進(jìn)行前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查，撰寫(xiě)前測(cè)調(diào)查報(bào)告

我結(jié)合課題采用課堂觀察和調(diào)查詢?cè)L的形式，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)前測(cè)調(diào)查情況的分析，了解了低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的現(xiàn)狀，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合課堂教學(xué)探索及經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)了小結(jié)及反思。

五、本階段反思與今后的設(shè)想

但是隨著實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如創(chuàng)設(shè)情景的困惑，《新課標(biāo)》在課程實(shí)施建設(shè)中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生己有知識(shí)出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。有時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)一些切實(shí)可行的教學(xué)情景，但有些教學(xué)內(nèi)容就很難創(chuàng)設(shè)適當(dāng)、滿意的情景。數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情景呢？該遵循什么原則？主要不足之處：由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，學(xué)生解決問(wèn)題的能力還不夠穩(wěn)定，有待于讓學(xué)生在長(zhǎng)期訓(xùn)練中逐步提高。又如：每個(gè)家庭迥異，學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)也大相徑庭，同時(shí)也有存在普遍的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的困惑教學(xué)，教材中僅又的實(shí)踐課程安排不足以彌補(bǔ)孩子們這點(diǎn)不足。為使下步研究工作更加順利，我今后工作的設(shè)想是：

1、繼續(xù)按計(jì)劃進(jìn)行研究，同時(shí)進(jìn)一步檢驗(yàn)并應(yīng)用已研究的成果，讓它在教學(xué)中起到實(shí)際作用。

2、注重在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，不怕挫折，不怕失?。煌瑫r(shí)注意及時(shí)提煉、反思總結(jié)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3、增加公開(kāi)課和相互間聽(tīng)課的時(shí)間與交流，不閉門造車，讓大家取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，彼此切磋，共同提高。

4、每學(xué)期至少走出去聽(tīng)課和請(qǐng)進(jìn)來(lái)上課各一次，提升境界，開(kāi)闊視野，讓課題研究具備一定層次的質(zhì)量。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)

小學(xué)新《課標(biāo)》不獨(dú)立設(shè)置“應(yīng)用題”單元，取消對(duì)應(yīng)用題人為的分類。二年級(jí)是初步培養(yǎng)學(xué)生解答兩步應(yīng)用題的能力，使學(xué)生初步掌握解答了比較容易的兩步應(yīng)用題的方法，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)解答稍復(fù)雜的應(yīng)用題打下較好的基礎(chǔ)。

“問(wèn)題解決”教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有目的的提出系列的不同的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者的一種教學(xué)模式。

“問(wèn)題解決”教學(xué)活動(dòng)是圍繞“問(wèn)題”而展開(kāi)的，學(xué)生的“問(wèn)題解決”過(guò)程是由問(wèn)題來(lái)引發(fā)的，所以 “問(wèn)題”是“問(wèn)題解決”教學(xué)最關(guān)鍵的要素。而在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)采用“問(wèn)題解決”方法進(jìn)行研究，主要是通過(guò)教師的有效提問(wèn)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)。

（一）“問(wèn)題”情境下地學(xué)習(xí)興趣引發(fā)

在“問(wèn)題解決”教學(xué)中，學(xué)習(xí)的問(wèn)題是由學(xué)生來(lái)引發(fā)的。學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識(shí)，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，問(wèn)題情境的呈現(xiàn)能引發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發(fā)展個(gè)性。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)的真正組成部分是問(wèn)題和問(wèn)題的解，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本條件。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的寬松環(huán)境，有意識(shí)地營(yíng)造“問(wèn)題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

如教學(xué)“用乘除法解決問(wèn)題”，一開(kāi)始就通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的購(gòu)物情境：“上周日我去商場(chǎng)購(gòu)物，你們看食品柜臺(tái)都有什么？看老師買些什么？”“我上次買了3塊巧克力花了12元，這次要買5塊。你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生自己提出要解決的問(wèn)題?！澳隳軒屠蠋熃獯饐幔俊苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境，使學(xué)生用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣激發(fā)了學(xué)生動(dòng)腦解決生活中問(wèn)題的欲望，愉快地探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的規(guī)律。

（二）“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)下地學(xué)習(xí)知識(shí)探究

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！庇纱丝梢?jiàn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤為重要，有助于獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)自信和動(dòng)力，從而更加自主地探究新知。這是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的關(guān)鍵性問(wèn)題，會(huì)解答所學(xué)的應(yīng)用題并不是最終的教學(xué)目的，而是通過(guò)所學(xué)的有代表性的應(yīng)用題達(dá)到使學(xué)生掌握解題的一般方法，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

1.信息的收集

為了解一道題首先要弄清題里給了哪些信息，要求解決什么問(wèn)題，也就是收集信息的過(guò)程?，F(xiàn)低年級(jí)應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式多樣，常用圖或圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，但有的學(xué)生不能從圖中準(zhǔn)確的找出已知信息。

兩步的應(yīng)用題學(xué)生常當(dāng)一步去計(jì)算，如圖中“每盒是8杯”，文字“有2盒酸奶平均分給4個(gè)人”，學(xué)生常常直接就得出“16÷4=4（杯）?！币虼?，教師要教給學(xué)生如何看懂圖，如何收集信息，找準(zhǔn)信息。教師可提問(wèn)：“通過(guò)圖（或題），你知道哪些數(shù)學(xué)信息？你是怎么知道的？”還有在低年級(jí)可適當(dāng)出現(xiàn)信息不完整的題目，讓學(xué)生從實(shí)際中收集，加以補(bǔ)充，能更好地培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要的信息的能力。也可以適當(dāng)出現(xiàn)多余信息，使學(xué)生能在較多的已知條件中，正確選擇有用的和必需的來(lái)進(jìn)行計(jì)算。這樣經(jīng)常練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力很有好處。

2、信息的理解

分析關(guān)鍵句、理解重點(diǎn)詞，可幫助學(xué)生弄清算理，掃除應(yīng)用題的障礙。應(yīng)用題中經(jīng)常見(jiàn)到些常用的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，即重點(diǎn)詞，有些學(xué)生常因詞意不理解而不會(huì)列式。為掃除這個(gè)障礙就要理解詞意，如“每個(gè)窗口各放2盆花?！眴?wèn)學(xué)生：“‘各’是什么意思？”再問(wèn)：“通過(guò)‘每個(gè)窗口各放2盆花’你知道了什么？”為加深對(duì)此方面的理解，可以通過(guò)演示，舉例子，說(shuō)一句話等。這樣練習(xí)有助于對(duì)題意理解，正確分析數(shù)量之間的關(guān)系，找出信息與信息之間、信息與問(wèn)題之間的聯(lián)系，是使學(xué)生自主探究，從而提高解題的準(zhǔn)確率。

對(duì)數(shù)量及重點(diǎn)句可進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生靈活理解數(shù)量的含義。運(yùn)用這種思維方法可以使學(xué)生有目的，有條理，有步驟，有秩序地?cái)U(kuò)大思路，不斷突破，從多方面達(dá)到開(kāi)拓創(chuàng)新的目的。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是對(duì)概念的理解、延伸。在學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，要保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)他們回答得有新意的要鼓勵(lì)；有合理因素的要肯定；欠妥的要加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。如“每組有9盆花”這句話，問(wèn)：“9盆什么意思？”再問(wèn)：“每組有9盆花又是什么意思？”接著又問(wèn)：“由此你能聯(lián)想到什么？”學(xué)生明確到“有1組就有9盆花，有9盆花就是1組，組組9盆花。聯(lián)想到有2組就有2個(gè)9盆，有3組就有3個(gè)9盆??”在教師的一系列“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能積極主動(dòng)思考。對(duì)此句的聯(lián)想可以幫助同學(xué)打開(kāi)思路，既是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，又是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了良好的鋪墊和滲透。

3、信息的分析

在認(rèn)真理解信息的前提下，還要學(xué)會(huì)如何分析數(shù)量關(guān)系，即解題思路。這是對(duì)所收集的信息進(jìn)行加工的開(kāi)始，也是解題的一個(gè)重要步驟。利用“問(wèn)題”的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題意的方法是解題的關(guān)鍵，掌握方法能使解決問(wèn)題更靈活。如“乘除兩步應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，如“把這些花可以平均分成幾組圖案？”就要求學(xué)生明確：“這些花是哪些花？你怎么知道的？”再讓學(xué)生看圖，問(wèn)：“這些花有多少？是直接告訴我們的嗎？”經(jīng)過(guò)學(xué)生再仔細(xì)觀察圖，進(jìn)行判斷，得出未知，需要先解答一步，它也就是所必求的中間問(wèn)題。使學(xué)生明確中間問(wèn)題的重要性，理解兩步應(yīng)用題的解題方法。

（三）“問(wèn)題”反饋中地學(xué)習(xí)能力提高

素質(zhì)教育的最終目的是要提高全民族的素質(zhì)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要面向全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中去，并使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。但由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解水平以及接受能力不同，所以學(xué)習(xí)效果也存在差異。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行信息反饋，有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)程。

學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋匯報(bào)后，教師要在基本知識(shí)的難點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)基本知識(shí)的理解引向深的層次；在基本聯(lián)系上，引導(dǎo)他們理清知識(shí)脈絡(luò)，條理思維框架，反思數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思維契機(jī)。如教學(xué)“用乘除法解決問(wèn)題”中應(yīng)用的是“歸一”和“歸總”的思路，解答完后，問(wèn)：“這兩道題有什么相同和不同之處？”再問(wèn)：“我們剛才是怎樣研究解答的？再解答中應(yīng)注意什么？”目的是讓學(xué)生明確它們不同是因?yàn)閿?shù)量關(guān)系不同，再?gòu)牟煌瑏?lái)找相同，即都要根據(jù)已有信息找出解答問(wèn)題的中間問(wèn)題。學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)不是把問(wèn)題和類型相聯(lián)系，而是思考情境中的問(wèn)題與數(shù)學(xué)意義的聯(lián)系，在這一過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)概念的進(jìn)一步理解。也是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)解決乘除兩步應(yīng)用題解題的方法的思考及歸納，并讓學(xué)生從數(shù)量關(guān)系上去理清解題思路，避免形成模式化。應(yīng)用題教學(xué)的最終目的是通過(guò)一些有代表性的問(wèn)題的解答，使學(xué)生掌握解問(wèn)題的一般策略或方法，從而達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是隨著社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)和生活的發(fā)展需要不斷變化的，其中的應(yīng)用題教學(xué)必然也要隨著發(fā)生變革。但這還很不夠，需要我們教師進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)、探索，使其更加完善，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為培養(yǎng)人才打下更好基礎(chǔ)做出貢獻(xiàn)。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中低年級(jí)解決問(wèn)題的策略

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段“解決問(wèn)題”的要求是：能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為低年級(jí)“解決問(wèn)題”教學(xué)應(yīng)遵循以下模式：出示情境圖——學(xué)生觀察——找出數(shù)學(xué)信息——提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——合作交流——分析數(shù)量關(guān)系——列式解答

大家都知道，傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)采用的是“碎步”前進(jìn)的方法，一點(diǎn)一滴細(xì)水長(zhǎng)流，前后聯(lián)系緊湊，步步為營(yíng)。新教材的“解決問(wèn)題”則采用了跳躍式的呈現(xiàn)方式，它為學(xué)有余力的學(xué)生提供了較大的展示空間，但也為教學(xué)“尺度”的把握增添了難度，因此就要求我們細(xì)化自己的教學(xué)行為，找準(zhǔn)每次教學(xué)內(nèi)容跳躍的“基點(diǎn)”和“落點(diǎn)”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思考能力。

一、充分利用教材資源，為解決問(wèn)題提供思考的“基點(diǎn)”

教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中獲取有用的信息，抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題。新教材在細(xì)節(jié)處理上頗具特色，像一年級(jí)上學(xué)期的“游泳圖”呈現(xiàn)信息的方式，教材中隨處可見(jiàn)。這時(shí)教師要充分利用這類練習(xí)的契機(jī)拓展它的內(nèi)涵，變換各種場(chǎng)景，讓學(xué)生充分體會(huì)信息與信息之間，信息與問(wèn)題之間的關(guān)系，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，努力從“直觀”向“抽象”逼近。再如，《兩位數(shù)加兩位數(shù)》、《兩位數(shù)減兩位數(shù)》教學(xué)中，教材安排了學(xué)生參觀博物館活動(dòng)和北京申奧時(shí) 的票數(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，（如圖）教材用了一系列的情境使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法以及不退位減法和退位減法。使學(xué)生在實(shí)際生活中即理解了算理，又掌握了解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，新教材讓“數(shù)量關(guān)系”隱含在情景中，注重讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、感悟兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。但僅有感悟，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的理解，這樣的感悟也是不深刻的，而且“數(shù)量關(guān)系”也不會(huì)隨著形式的改變而消失。如二年級(jí)的乘除法兩步計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生觀察圖后，通過(guò)思考，描述的圖意有：

（1）劃船那里坐了6條船，每條船坐4人，共有多少人？

（2）有12個(gè)小朋友，每輛碰碰車坐3人，要坐幾輛車呢

（3）有24個(gè)小朋友去春游，他們先乘船，平均每條船上坐4人，需要幾條船？又坐碰碰車，每輛碰碰車準(zhǔn)坐3人，24個(gè)小朋友需要幾輛碰碰車？

（4）有24個(gè)小朋友去春游，他們租了6條船，然后坐碰碰車，每輛碰碰車坐3人，需要幾輛碰碰車？

（5）小朋友去春游，他們先乘船，每條船坐4人，共坐了6條船，一共有幾個(gè)小朋友？然后坐碰碰車，每輛碰碰車坐3人，需要幾輛碰碰車？

學(xué)生描述的圖意中，只有第五種比較接近編者的編寫(xiě)意圖，由于學(xué)生初次接觸乘除法兩步計(jì)算問(wèn)題，相對(duì)于加減法兩步計(jì)算應(yīng)用題要繁雜得多，在一年級(jí)時(shí)，信息單一，有時(shí)信息呈現(xiàn)雖然多樣化，但由于加減運(yùn)算比較直觀，又有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)積淀，學(xué)生解題正確的機(jī)

會(huì)較多。到二年級(jí)時(shí)，信息增多，運(yùn)算方法變化多，“非加即減”的現(xiàn)象少了。更主要的是，兩步計(jì)算不僅依靠直覺(jué)思維，還有賴于學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生對(duì)信息之間的相互關(guān)系缺乏應(yīng)有的“對(duì)應(yīng)”感覺(jué)，于是出現(xiàn)解題時(shí)搞“拉數(shù)配”的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生遇到上面這類問(wèn)題時(shí)，總是習(xí)慣于直接說(shuō)出總數(shù)，順勢(shì)而為，把陌生的兩步計(jì)算問(wèn)題解決濃縮為自己熟悉的一步計(jì)算。針對(duì)這一情況，教師要為學(xué)生提供思考的“基點(diǎn)”，把書(shū)上的提示語(yǔ)首先提示給學(xué)生，如“要先知道有多少小朋友，再??”，這樣學(xué)生就會(huì)理清思路，知道了先要解決的問(wèn)題，進(jìn)而梳理數(shù)量關(guān)系，這才能解決學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)。

二、有效挖掘?qū)W生的潛力，為解決問(wèn)題提供思考的“落點(diǎn)” 學(xué)生在獲取信息后，要分析其間的數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學(xué)方法求解，并在實(shí)際中檢驗(yàn)。所以在教學(xué)中，教師還應(yīng)該盡力為學(xué)生提供思考的“落點(diǎn)”，使其在此基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)，體會(huì)問(wèn)題解決的方法。

1、比較中理解、感悟。解決問(wèn)題中的兩步計(jì)算是在一步計(jì)算的基礎(chǔ)上擴(kuò)展而來(lái)的。我們都說(shuō)“一步是基礎(chǔ)，兩步是關(guān)鍵。”他們之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，加強(qiáng)比較有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。新教材沒(méi)有明顯的建構(gòu)提示，在教學(xué)過(guò)程中，我們就有意識(shí)地利用學(xué)生的“錯(cuò)”進(jìn)行教學(xué)，能起到事半功倍的效果。如我們?cè)诮虒W(xué)上面所述的解決問(wèn)題時(shí)，我們就可以利用學(xué)生給出的圖意（5）進(jìn)行教學(xué)：先解決學(xué)生提出的問(wèn)題，再改變問(wèn)題。變?yōu)閮刹接?jì)算應(yīng)用題。讓學(xué)生在信息的增減變化的過(guò)程中體會(huì)、感悟數(shù)量關(guān)系，在比較中理解兩步計(jì)算解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。使學(xué)生自然地感悟到學(xué)習(xí)材料間內(nèi)在聯(lián)系，溝通一

步計(jì)算解決問(wèn)題與兩步計(jì)算解決問(wèn)題的關(guān)系。同時(shí)，也可以運(yùn)用“連續(xù)兩問(wèn)改一問(wèn)”“改變條件或問(wèn)題”等方法，在幫助學(xué)生為尋找“中間問(wèn)題”中起到了“腳手架”的良好作用。

2、在討論中找到解題方法。一年級(jí)下冊(cè)有這樣一道題：“每個(gè)足球48元，我的錢正好買一個(gè)足球，你猜猜我最多有幾張十元的？”為了讓學(xué)生能理解“正好”和“最多”兩個(gè)詞的意思，我采取了“讀”的方法，希望學(xué)生能從“讀”中體會(huì)到這兩個(gè)詞的意思。讀了幾遍后，一半孩子基本都理解了這兩個(gè)詞的意思，也能很好地解決問(wèn)題，但是仍然有一半孩子露出迷茫的神情。我讓他們?cè)僮x了幾遍后還是不見(jiàn)成效，讓知道的孩子們匯報(bào)自己的想法時(shí)，那些不會(huì)的孩子又不感興趣，不想聽(tīng)，真是把我急壞了?！昂⒆油呛⒆幼詈玫睦蠋??！庇谑窃诘诙€(gè)班，我調(diào)整了教學(xué)策略。一開(kāi)始仍然是讓他們讀了兩遍，然后提問(wèn)“‘正好買一個(gè)足球’是什么意思呢？‘最多有幾張十元的’又是什么意思呢？”于是讓他們四人小組進(jìn)行討論，并且提出要求，當(dāng)不明白時(shí)，可以繼續(xù)把題目讀幾遍，再討論，再讀題??經(jīng)過(guò)這樣讀讀議議后，孩子們掌握的情況明顯比第一個(gè)班，而且還從討論中學(xué)會(huì)了合作。

3、把相同模式的解決問(wèn)題放置在不同的情景中。學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生潛在的能力，讓學(xué)生把藏于心中的“秘密”與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，更能體會(huì)到數(shù)學(xué)的“應(yīng)用性、生活性”。如學(xué)了乘除兩步計(jì)算解決問(wèn)題后，讓學(xué)生編這種模式的練習(xí)題，可以是文字描述，也可以是圖畫(huà)形式。學(xué)生在獨(dú)立編寫(xiě)的過(guò)程中更充分、自覺(jué)地

構(gòu)建了知識(shí)，對(duì)這種模式的“解決問(wèn)題”體會(huì)更深刻、理解更徹底。同時(shí)，不同形式的表達(dá)方式也有助于提高學(xué)生的解題能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和解決問(wèn)題的意識(shí)，是教育的需要，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)，教師不可能在有限的課堂中，教給學(xué)生受用終身的知識(shí)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！笔箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法、技巧，要比傳授知識(shí)更重要。然而，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力決非一蹴而就的事情，對(duì)于數(shù)學(xué)課中“解決問(wèn)題”教學(xué)的深入研究，是課堂教學(xué)永恒的課題。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，我們應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，充分發(fā)掘教材和生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的因素，立足發(fā)展，面向?qū)嶋H，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

【摘 要】: 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,不僅是素質(zhì)教育的需要,也是時(shí)代的需要,更是人的可持續(xù)發(fā)展的需要。解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的重要途徑，歷來(lái)也是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中的重難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。如何才能提高低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)案例，從而深入的分析和探討了應(yīng)用題的教學(xué)以及相關(guān)教學(xué)方法的選擇，以供大家交流和思考?！局黝}詞】: 培養(yǎng) 低年級(jí) 學(xué)生 解訣問(wèn)題 問(wèn)題意識(shí) 成因?qū)Σ?/p>

解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的重要途徑，歷來(lái)也是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中的重難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。提高小學(xué)生解答問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的多能性目標(biāo)，對(duì)于孩子的思維開(kāi)發(fā)具有重要的意義，“解決問(wèn)題”在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前一直被稱為“應(yīng)用題”。新課程改革以來(lái)，應(yīng)用題的教學(xué)不再作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)鄰域，而是融合于數(shù)的運(yùn)算等教學(xué)內(nèi)容之中。因?yàn)閿?shù)學(xué)應(yīng)用題是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的題目，學(xué)生的思維可以進(jìn)行擴(kuò)散，同時(shí)也可以有效的轉(zhuǎn)化。所以解決問(wèn)題在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)階段是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，只有從低年級(jí)抓起，才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)好解決問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。

那么，如何才能提高低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。陶行知說(shuō)過(guò)：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，從某種意義上講，教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣?！敖鉀Q問(wèn)題”具有抽象性、邏輯性，要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)從數(shù)學(xué)知識(shí)的本身魅力與學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，化抽象為形象，把單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的事物。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇，求知欲、表現(xiàn)欲很強(qiáng)。因此游戲及故事也是他們樂(lè)于和愿意思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如:在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)小朋友們熟悉的游樂(lè)場(chǎng)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“你能從中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息呢？”學(xué)生積極地發(fā)言，接著引導(dǎo)學(xué)生，“你能從中提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地提出自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題，乘過(guò)山車的有幾人？坐摩天輪的有幾人？做小火車的有幾人？然后繼續(xù)引導(dǎo)：“那你們會(huì)解決這些問(wèn)題嗎？”學(xué)生在這種和諧，寬松的氛圍中，對(duì)自己提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題便會(huì)有積極主動(dòng)的去解決。在解決乘過(guò)山車的有幾人問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)差異，在部分學(xué)生提出加法算式時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生善于表現(xiàn)自己的心理，另一些學(xué)生便會(huì)很高興很驕傲地提出他們已經(jīng)接觸過(guò)的乘法算式，面對(duì)不同見(jiàn)解，學(xué)生便興趣高漲，都自主的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)效果非常好。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極地提出問(wèn)題，并在主動(dòng)的解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

二、提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！痹谛W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：明明是一道數(shù)學(xué)過(guò)程非常簡(jiǎn)單的題目，有些學(xué)生卻總是出錯(cuò)。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀又有不同于語(yǔ)文閱讀的特殊性。很多學(xué)生由于由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原因，他們數(shù)學(xué)閱讀的能力很低，缺乏足夠的信息識(shí)別能力和遷移能力，對(duì)數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)與辨別模糊不清等。數(shù)學(xué)閱讀理解能力很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言含義的敏感，而這種敏感又來(lái)自于其堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)。優(yōu)秀的學(xué)生總能從一個(gè)關(guān)鍵詞、一種關(guān)鍵符號(hào)中捕捉住最關(guān)鍵的信息，對(duì)題意作出正確的理解和準(zhǔn)確的判斷。對(duì)于“低分”學(xué)生而言，不理解題意也就是一些學(xué)生常抱怨的“讀不懂題”和解題過(guò)程不規(guī)范是導(dǎo)致失分的主要原因之一。

學(xué)生不能準(zhǔn)確、熟練地駕馭數(shù)學(xué)語(yǔ)言，一方面在于數(shù)學(xué)語(yǔ)言高度抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難；另一

方面是教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)重視不夠，缺少訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展是很重要的，尤其是發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中要通過(guò)多種途徑和教學(xué)手段將學(xué)生的思維與閱讀結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言文字的閱讀很重要，往往通過(guò)一個(gè)重點(diǎn)詞學(xué)生就能很快領(lǐng)悟解題思路或方法。

案例１：

1、蘋(píng)果有21個(gè)，梨有比12個(gè)，蘋(píng)果比梨多多少個(gè)？

2、蘋(píng)果有21個(gè)，梨有比12個(gè)，梨比蘋(píng)果少多少個(gè)？ 在教學(xué)時(shí)，可以試著讓學(xué)生比較這兩個(gè)不同句子的差別

像這樣，抓住重點(diǎn)詞“比??多”“比??少”等來(lái)理解，這是比較兩個(gè)事物或兩個(gè)數(shù)的大小，它有幾種不同的提法，但是解題的方法是一樣的，都是用較大的數(shù)減較小的數(shù)。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力培養(yǎng)

“問(wèn)題解決”教學(xué)活動(dòng)是圍繞“問(wèn)題”而展開(kāi)的，學(xué)生的“問(wèn)題解決”過(guò)程是由問(wèn)題來(lái)引發(fā)的，所以 “問(wèn)題”是“問(wèn)題解決”教學(xué)最關(guān)鍵的要素。而在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)采用“問(wèn)題解決”方法進(jìn)行研究，主要是通過(guò)教師的有效提問(wèn)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)。

1、問(wèn)題意識(shí)的形成

問(wèn)題意識(shí)指的是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常感覺(jué)到面對(duì)一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題等時(shí)所產(chǎn)生的一種心理變化，正是由于問(wèn)題的難以解決，所以此時(shí)心里就會(huì)產(chǎn)生懷疑、焦慮，進(jìn)而就有強(qiáng)烈的探究意識(shí)，這不僅是一種心理活動(dòng)，更是學(xué)生對(duì)教材的理解的一個(gè)深層次的反應(yīng)，學(xué)生只有對(duì)教材的深刻理解，才能形成問(wèn)題意識(shí)。

在“問(wèn)題解決”教學(xué)中，學(xué)習(xí)的問(wèn)題是由學(xué)生來(lái)引發(fā)的。學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識(shí)，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，問(wèn)題情境的呈現(xiàn)能引發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發(fā)展個(gè)性。

2.信息的收集，信息的理解

為了解一道題首先要弄清題里給了哪些信息，要求解決什么問(wèn)題，也就是收集信息的過(guò)程?，F(xiàn)低年級(jí)應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式多樣，常用圖或圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，因此分析關(guān)鍵句、理解重點(diǎn)詞，可幫助學(xué)生弄清算理，掃除應(yīng)用題的障礙。應(yīng)用題中經(jīng)常見(jiàn)到些常用的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，即重點(diǎn)詞，有的學(xué)生不能從圖中準(zhǔn)確的找出已知信息，常因詞意不理解而不會(huì)列式。因此為掃除這個(gè)障礙就要理解詞意，如“每輛客車各坐10個(gè)人。”問(wèn)學(xué)生：“‘各’是什么意思？”再問(wèn)：“通過(guò)‘每輛客車各坐10個(gè)人。’你知道了什么？”為加深對(duì)此方面的理解，可以通過(guò)演示，舉例子，說(shuō)一句話等。這樣練習(xí)有助于對(duì)題意理解，正確分析數(shù)量之間的關(guān)系，找出信息與信息之間、信息與問(wèn)題之間的聯(lián)系，是使學(xué)生自主探究，從而提高解題的準(zhǔn)確率。

對(duì)數(shù)量及重點(diǎn)句還可進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生靈活理解數(shù)量的含義。運(yùn)用這種思維方法可以使學(xué)生有目的，有條理，有步驟，有秩序地?cái)U(kuò)大思路，不斷突破，從多方面達(dá)到開(kāi)拓創(chuàng)新的目的。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是對(duì)概念的理解、延伸。在學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，要保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)他們回答得有新意的要鼓勵(lì)；有合理因素的要肯定；欠妥的要加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。如“每組有8盆花”這句話，問(wèn)：“8盆什么意思？”再問(wèn)：“每組有8盆花又是什么意思？”接著又問(wèn)：“由此你能聯(lián)想到什么？”學(xué)生明確到“有1組就有8盆花，有8盆花就是1組，組組8盆花。聯(lián)想到有2組就有2個(gè)8盆，有3組就有3個(gè)8盆??”在教師的一系列“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能積極主動(dòng)思考。對(duì)此句的聯(lián)想可以幫助同學(xué)打開(kāi)思路，既是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，又是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了良好的鋪墊和滲透。

因此，教師要教給學(xué)生如何收集信息，找準(zhǔn)信息。教師可提問(wèn)：“通過(guò)圖（或題），你知道哪

些數(shù)學(xué)信息？你是怎么知道的？”還有在低年級(jí)可適當(dāng)出現(xiàn)信息不完整的題目，讓學(xué)生從實(shí)際中收集，加以補(bǔ)充，能更好地培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要的信息的能力。也可以適當(dāng)出現(xiàn)多余信息，使學(xué)生能在較多的已知條件中，正確選擇有用的和必需的來(lái)進(jìn)行計(jì)算。這樣經(jīng)常練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力很有好處。

3、信息的分析

在認(rèn)真理解信息的前提下，還要學(xué)會(huì)如何分析數(shù)量關(guān)系，即解題思路。這是對(duì)所收集的信息進(jìn)行加工的開(kāi)始，也是解題的一個(gè)重要步驟。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)物演示、學(xué)具操作、畫(huà)線段圖或示意圖等輔助手段，使數(shù)量關(guān)系更直觀地顯示來(lái)，減緩思維坡度；其次要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的分析法和綜合法。分析法的思維方向是逆向思維－－執(zhí)果索因。即從最后問(wèn)題想起：“要求出這個(gè)問(wèn)題，必須要知道哪兩個(gè)條件？”通過(guò)一步步的逆推析，把未知量變成兩個(gè)已知量相互之間的依存關(guān)系（即通過(guò)已知量之間的某種運(yùn)算能得出所需的未知量）；綜合法的思維方向是正向思維－－由因?qū)Ч?。即從已知條件出發(fā)，由兩個(gè)已知量和它們之間的關(guān)系導(dǎo)出一個(gè)必然結(jié)果。依此法，在基本數(shù)量關(guān)系的支配下一步一步前進(jìn)，直至最后求出問(wèn)題。第三，在學(xué)生基本掌握常用分析方法的基礎(chǔ)上，逐步簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，要求學(xué)生直接說(shuō)出條件與問(wèn)題之間的橋梁，同時(shí)逐步從不同角度去分析數(shù)量關(guān)系，拓展解題思路，拓寬思維廣度。

利用“問(wèn)題”的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題意的方法是解題的關(guān)鍵，掌握方法能使解決問(wèn)題更靈活。如“乘除兩步應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，如“把這些花可以平均裝在幾個(gè)瓶子里？”就要求學(xué)生明確：“這些花是哪些花？你怎么知道的？”再讓學(xué)生看圖，問(wèn)：“這些花有多少？是直接告訴我們的嗎？”經(jīng)過(guò)學(xué)生再仔細(xì)觀察圖，進(jìn)行判斷，得出未知，需要先解答一步，它也就是所必求的中間問(wèn)題。使學(xué)生明確中間問(wèn)題的重要性，理解兩步應(yīng)用題的解題方法。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行編數(shù)學(xué)題能力的培養(yǎng) 在前三步的訓(xùn)練中，學(xué)生已初步掌握了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系，形成了一定的解題技能。通過(guò)編題，給思維以廣闊的馳騁空間，最大限度地調(diào)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知板塊，進(jìn)入知識(shí)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，在思維的創(chuàng)造性活動(dòng)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)時(shí)，教師要注意遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。這部分訓(xùn)練主要包括：仿照例題編題；看實(shí)物編題；看直觀實(shí)物編題；根據(jù)線段圖或示意圖編題；根據(jù)算式編題；定范圍編題等。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言所描述的條件，不斷挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想及方法，學(xué)生的思維就會(huì)不斷活躍，解題方法不斷創(chuàng)新，解題能力大大提高，學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)方法科學(xué)優(yōu)化，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金成梁 《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》

[2] 陳志昌 《小學(xué)數(shù)學(xué)解題思維方法大全》 [3] 易良斌 《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 [4] 劉云紅 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法探析

第四篇：低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)課題小結(jié)

低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)課題小結(jié)

學(xué)

段

學(xué)

科 姓

名

單

位 聯(lián)系電話：

小 學(xué)

語(yǔ) 文

于詠梅

第二師二十二團(tuán)中學(xué)

***

低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)課題小結(jié)

一、課題的研究背景分析

我校處于團(tuán)場(chǎng)地區(qū)，而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，不能很好地把握母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本能力的訓(xùn)練與語(yǔ)感培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，存在低效等問(wèn)題。這樣就制約了學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展，這也就給學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展帶來(lái)影響。因此提出“團(tuán)場(chǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)策略的研究”這一課題，想借此研究探索出適合低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的新路子。

二、課題設(shè)計(jì)者：于詠梅

三、培養(yǎng)語(yǔ)感的意義

語(yǔ)感，是一種特殊的語(yǔ)言能力，是對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的敏銳的感受力。直覺(jué)性、綜合性、形象性和情感性是其主要特征。語(yǔ)言的積累對(duì)學(xué)好語(yǔ)文非常重要。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。語(yǔ)感的培養(yǎng)有助提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的美育。

四、研究對(duì)象：團(tuán)場(chǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生

五、研究?jī)?nèi)容

（一）、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感 1.在初識(shí)生字中訓(xùn)練語(yǔ)感 2.在鞏固識(shí)字中訓(xùn)練語(yǔ)感 3.在咬文嚼字中積淀語(yǔ)感(二)、朗讀、誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感

訓(xùn)練語(yǔ)感離不開(kāi)語(yǔ)言文字。要在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上下功夫，特別是抓住那些重點(diǎn)的、精美的語(yǔ)句作為培養(yǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，使其獲得深刻地理解和感受。

(三)、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)語(yǔ)感

低年級(jí)的課文大多淺顯易懂，富有兒童情趣。教師就要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字所描繪的情境，使學(xué)生與作品情感內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,生活處處有語(yǔ)文。生活經(jīng)驗(yàn)和自身的知識(shí)積累是語(yǔ)感的源泉。

（四）、廣泛閱讀 積淀語(yǔ)感

要想掌握好一種語(yǔ)言，培養(yǎng)一種語(yǔ)感，實(shí)在沒(méi)有什么捷徑可走，只有日積月累。大量的、高品位的閱讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的不二法門。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。

2、教育調(diào)查法。

3、行動(dòng)研究法。

七、時(shí)間步驟

準(zhǔn)備階段（9---10月）

鉆研1--2年級(jí)教學(xué)，搜集優(yōu)秀教案以及相關(guān)文獻(xiàn)資料。研究階段（11---12月）

結(jié)合相關(guān)材料進(jìn)行過(guò)程性反思，運(yùn)用研究理論，聯(lián)系實(shí)踐，形成成果。總結(jié)階段（12月）

收集、匯總資料，撰寫(xiě)理論成果，進(jìn)行總結(jié)。

八、研究的原則 1．全體性原則。2．主體性原則。3．啟發(fā)性原則。4．激勵(lì)性原則。

九、取得成效：

1、對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感有意識(shí)的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生的理解和表達(dá)能力，同時(shí)也使得學(xué)生讀書(shū)的興趣更加濃厚了，在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們也漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

2、對(duì)于老師而言，給學(xué)生傳授的不僅僅是知識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)方法。老師在該課題研究的活動(dòng)中也不斷進(jìn)步，不斷改善教學(xué)方法，完善理念，同時(shí)又進(jìn)行了自我充電，指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

十、課題小結(jié)： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就必須致力于語(yǔ)感培養(yǎng)，千方百計(jì)提高學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)，以期能夠自然而然地一聽(tīng)就清，一說(shuō)就順，一看就懂，一寫(xiě)就通，而且聽(tīng)得真，說(shuō)得好，看得清，寫(xiě)得美。低年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)掌握了一定的口頭語(yǔ)言，形成了初步的對(duì)語(yǔ)言文字的理解感受能力。他們能從別人的語(yǔ)言中感受到“喜愛(ài)”“生氣”等情感，捕捉到言語(yǔ)的信息，也能用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的欲望和情感，只是他們對(duì)語(yǔ)言的“感受”不夠深入、精細(xì)。入學(xué)后，老師就要以此為基礎(chǔ)不斷地營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境、提供語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生語(yǔ)感更好地生成。針對(duì)低段學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)及語(yǔ)感形成的規(guī)律，我在教學(xué)中采取了以下幾種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

一、在“識(shí)字教學(xué)”中訓(xùn)練語(yǔ)感

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，而這不僅是認(rèn)識(shí)生字的過(guò)程更是個(gè)語(yǔ)言交流的過(guò)程。我們要有意識(shí)地注意對(duì)學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在收獲生字的同時(shí)收獲更為豐富的語(yǔ)言。筆者在識(shí)字教學(xué)中做些嘗試：

1.在初識(shí)生字中訓(xùn)練語(yǔ)感

低年級(jí)學(xué)生的思維具有直觀形象的特點(diǎn)，他們習(xí)慣在具體形象的事物中學(xué)習(xí)。在識(shí)字中，他們喜歡把文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫(huà)面。我們就抓住這些生動(dòng)畫(huà)面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練。我們班孩子在識(shí)字的時(shí)，常把一個(gè)字的部件想象成具體的事物，于是，我就引導(dǎo)他們編字謎、兒歌、順口溜等，來(lái)識(shí)記生字。在編的過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。如：在教學(xué)“牧童”的“牧”時(shí)先讓學(xué)生自己看圖然后總結(jié)出‘一個(gè)小孩騎在牛背上吹笛子’就是牧童的‘牧’字謎，賦予了“牧”字新的活力。低年級(jí)的學(xué)生很有想象力，喜歡把自己的想象與大家交流，但卻常常詞不達(dá)意。我們教師要充分抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)描述，讓這一過(guò)程一舉兩得。既使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得有活力了，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言。

2.在咬文嚼字中積淀語(yǔ)感

低年級(jí)的孩子很喜歡把自己所見(jiàn)所聞與伙伴或老師分享。如果老師能做個(gè)有心人，聽(tīng)聽(tīng)孩子們之間在說(shuō)些什么，或耐心傾聽(tīng)他們自己講的事，我們就能發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言中有不少錯(cuò)用的詞語(yǔ)。這需要我們及時(shí)糾正，讓孩子們?cè)谏钪芯蛯W(xué)會(huì)“咬文嚼字”受方言影響，學(xué)生在交談中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒詞匯錯(cuò)亂等現(xiàn)象。一次，我問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“你的作業(yè)完成了嗎？”他說(shuō)：“已經(jīng)快要做好了。顯然，學(xué)生對(duì)“已經(jīng)”和“快要”沒(méi)有形成敏銳的感覺(jué)，出現(xiàn)了詞語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。雖然我已經(jīng)明白了他的意思，但仍問(wèn)：那到底是已經(jīng)做好了？還是沒(méi)做好？”學(xué)生回答：還有幾行字，就能寫(xiě)完作業(yè)了?！蔽艺f(shuō)：“那能用‘已經(jīng)’嗎？”學(xué)生馬上說(shuō)：“那應(yīng)該是快做好了。通過(guò)一番咬文嚼字，他已經(jīng)區(qū)分了“已經(jīng)”和“快要”如果我們能做個(gè)有心人，多留心孩子的語(yǔ)言，讓孩子學(xué)著“咀嚼”自己說(shuō)的話，那么他們對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)就更深一步了。3．在鞏固識(shí)字中訓(xùn)練語(yǔ)感

在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不但識(shí)字效果好了，而且能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的感受能力。在鞏固識(shí)字中，我常將新學(xué)的漢字重新組合，編成兒歌或放到簡(jiǎn)單的故事中，讓學(xué)生誦讀。這樣的鞏固，針對(duì)性強(qiáng)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的熏陶。

二、朗讀、誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常的基本訓(xùn)練之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的一種行之有效的方法。朗讀有助于正確理解，有助于感受形象、語(yǔ)言的美，還可以積累豐富的語(yǔ)言材料，運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手，意到筆隨。低段的課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，只要學(xué)生能夠有感情地朗讀也就基本理解了文內(nèi)容。特別是那些文質(zhì)兼美的詩(shī)文更應(yīng)要求兒童熟讀成誦，這是一條為古人所證明的積累語(yǔ)言和培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。朗讀是用有聲語(yǔ)言塑造形象、傳達(dá)作品思想感情的再創(chuàng)造的過(guò)程，是一個(gè)“入乎耳、箸乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜”的多重思維、多重感覺(jué)不斷疊加的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過(guò)程。朗讀時(shí)要做到“眼到、口到、心到”，而按朱熹的看法，“三到之中，心到最急”。這就要求學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，一邊讀，一邊在腦中浮現(xiàn)畫(huà)面。對(duì)于低段的學(xué)生首先要求讀正確、流利，然后才可能理解性地讀，有感情地讀、自我欣賞地誦讀。在朗讀的過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)朗讀的點(diǎn)撥指導(dǎo)，把朗讀與理解詞句，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)思想情感結(jié)有機(jī)地合起來(lái)，而決不能搞成枯燥的純技巧的東西。如《烏鴉喝水》中“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！钡慕虒W(xué)，我采取學(xué)生讀，師生共同評(píng)議的方法。讀后學(xué)生評(píng)議到“讀得太快，沒(méi)有讀出感情來(lái)”，我順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)“小朋友想想烏鴉當(dāng)時(shí)的心情怎樣？”（著急、焦急、難受）“你怎么知道它難受、著急？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住“口渴”、“到處”等詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際想象烏鴉口渴難受、焦急難耐的心情。在感悟理解的基礎(chǔ)上再通過(guò)朗讀表現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生自然就能夠通過(guò)強(qiáng)調(diào)重讀，或拉長(zhǎng)聲音、或配合動(dòng)作把烏鴉的形象心情表現(xiàn)出來(lái)。這樣的訓(xùn)練不僅及于語(yǔ)言的形式，還深入到內(nèi)容，不僅及于技巧，更深入到情感。這樣的朗讀指導(dǎo)對(duì)理解課文來(lái)說(shuō)是追求深刻的理解，對(duì)感受課文來(lái)說(shuō)是追求鮮活的感受。感受基于理解，又加深感受。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)找到朗讀的感覺(jué)，逐步形成良好的朗讀意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，提高朗讀水平，而朗讀水平的提高又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)語(yǔ)感。

低年級(jí)的課文大多淺顯易懂，富有兒童情趣。教師就要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字所描繪的情境，使學(xué)生與作品情感內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，讓他們深刻地感受鮮活形象畫(huà)面，體會(huì)思想感情。在教學(xué)中通過(guò)繪畫(huà)法、情景法、渲染法使學(xué)生入境悟情，例如，教學(xué)古詩(shī)《山行》時(shí)，我通過(guò)音樂(lè)和圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)情境，讓孩子們一邊聽(tīng)著舒緩悠揚(yáng)的古箏曲，一邊看著美麗的深秋楓林圖，這樣強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，使他們情不自禁地進(jìn)入了詩(shī)歌所描繪的情境畫(huà)面，展開(kāi)想象的翅膀，與詩(shī)人心靈相通，感同身受。教師再通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行渲染性的描述：“我看到一幅動(dòng)人的山林秋色圖，喜愛(ài)之情油然而生，不由自主地停下車來(lái)盡情欣賞，那夕陽(yáng)照耀下的滿山的楓葉，如彩霞、如紅云，比江南二月的春花還要火紅”。當(dāng)我繪聲繪色描述后問(wèn)學(xué)生，這情境正是詩(shī)中哪兩句詩(shī)的意思，此時(shí)全班學(xué)生陶醉般地吟誦出“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！庇删凹罢Z(yǔ)，由景感而達(dá)詩(shī)語(yǔ)。而詩(shī)語(yǔ)的感性特質(zhì)正與景和，其本質(zhì)是語(yǔ)感的作用。

四、廣泛閱讀,積淀語(yǔ)感

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字?！贝罅康?、高品位的閱讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的不二法門。這是語(yǔ)文界專家學(xué)者教師們的共識(shí)，也是被無(wú)數(shù)事實(shí)證明的真理。

課外閱讀，這是真正意義上的語(yǔ)文實(shí)踐。一部好作品事實(shí)上就是一位最好的語(yǔ)文老師，良好的語(yǔ)感是好書(shū)培養(yǎng)起來(lái)的。作業(yè)一個(gè)稱職的語(yǔ)文教師，總是想盡一切辦法引導(dǎo)督促學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，把孩子從教材這一方小得可憐的“水池”引導(dǎo)到廣闊無(wú)垠的大海里，讓他們?cè)谀抢镆?jiàn)識(shí)生活天地的美麗開(kāi)闊，滋生領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)诖罅康?、高品位的閱讀中培養(yǎng)起使他們終身受益的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處于課外閱讀的學(xué)步階段，在課外閱讀的學(xué)步階段，注重抓好我校實(shí)施的跨越式的教學(xué)模式的十分鐘閱讀，給學(xué)生以充分的閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的遷移，以及對(duì)語(yǔ)感的自我感悟，效果較好。教師還可以讓學(xué)生把課外書(shū)帶到學(xué)校，利用課余時(shí)間閱讀。定期開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生不至于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、對(duì)朗讀產(chǎn)生厭倦。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)都是愛(ài)讀書(shū)的，我們知道，學(xué)生本身就是寶貴的教育資源，同齡人之間的相互啟發(fā)、幫助、競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高和思維水平提高有重要意義。但是要做到這一點(diǎn)，對(duì)于團(tuán)場(chǎng)小學(xué)（特別是外來(lái)學(xué)生比較多的學(xué)校）來(lái)說(shuō)是比較困難。由于家庭條件，各種觀念的影響，學(xué)生自己擁有的課外書(shū)是比較少的，因此，作為教師，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件，通過(guò)各種媒介讓學(xué)生可以看上課外書(shū)，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。

總之，語(yǔ)感能力與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)密切相關(guān)，加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，必須結(jié)合語(yǔ)文自身的特點(diǎn)進(jìn)行。在現(xiàn)代素質(zhì)教育的大環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是所有的語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中要一直摸索的地方，只有在教學(xué)過(guò)程中，把語(yǔ)感的培養(yǎng)放在重要的位置，讓學(xué)生多讀多感受，而不是只把考點(diǎn)教給學(xué)生，限制學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐和有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中形成的，并不是一朝一夕的事。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要階段，為人師者，應(yīng)時(shí)刻做有心人，挖掘捕捉“語(yǔ)感”點(diǎn)，讓我們的孩子從小積累豐富的語(yǔ)言材料，打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字興趣與能力的培養(yǎng) 課題小結(jié)

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字興趣與能力的培養(yǎng)》總結(jié)

井岡山小學(xué) 左琳

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。“識(shí)字難”這個(gè)攔路虎，出現(xiàn)在了啟蒙教育的開(kāi)端，如何讓孩子們輕輕松松地識(shí)字，在快樂(lè)中識(shí)字，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中摸索出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，為了更好轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變思想，在識(shí)字教學(xué)中播種創(chuàng)新的種子，特總結(jié)如下。

一、從“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”

過(guò)去的識(shí)字教學(xué)通常是“封閉的教學(xué)”，就單一的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，就單一的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。隨著新課程的改革，“封閉教學(xué)”必然走向“開(kāi)放教學(xué)”，學(xué)生必然會(huì)突破原有的識(shí)字教學(xué)的封閉狀態(tài)，會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（一）開(kāi)放教材。

我們創(chuàng)造性地使用教材，因此在識(shí)字教學(xué)中，我們注意了以下三點(diǎn)： 1．識(shí)字教學(xué)與民族文化。

語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的精神象征。隨著歷史地演變，只有中國(guó)的甲骨文字演變?yōu)楝F(xiàn)代漢字。漢字不僅是記錄漢語(yǔ)的文字符號(hào)，而且是負(fù)載著古代科學(xué)知識(shí)和文化觀念的全息標(biāo)志；他本身就具備了博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，豐富多彩的文化含量；一個(gè)個(gè)方塊字本身就是能引起人無(wú)限感情的寶庫(kù)。讓識(shí)字教學(xué)與民族文化相結(jié)合，這是每一個(gè)教師的職責(zé)。剛?cè)雽W(xué)的兒童喜歡探奇求新，對(duì)自己所要學(xué)的東西總是存在著一種自豪感，給他們介紹漢字的輝煌歷史和光明未來(lái)，在很大程度上激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣。

2．識(shí)字教學(xué)與閱讀實(shí)踐

“字不離詞，詞不離句”，將識(shí)字教學(xué)與閱讀實(shí)踐結(jié)合是鞏固識(shí)字的好方法。一是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀趣味性較強(qiáng)的兒童讀物，二是將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對(duì)其的應(yīng)象，從而提高識(shí)字的效率。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機(jī)坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點(diǎn)的字為本課生字）。又如教學(xué)《識(shí)字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語(yǔ)識(shí)字：蟲(chóng)子旁，昆蟲(chóng)多。小蜻蜓，象飛機(jī)。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲(chóng)字旁，有動(dòng)物。愛(ài)勞動(dòng)，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)、讀句子再次識(shí)字，避免了單一的教材識(shí)字，增強(qiáng)了其閱讀識(shí)字的興趣。

3．識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際

識(shí)字教學(xué)與孩子們的生活實(shí)際相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用重新回到學(xué)生周圍的社會(huì)、生活中去，重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，重視操作，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。如教學(xué)“杏、李、桃、蘋(píng)”字時(shí)，讓學(xué)生學(xué)當(dāng)“小商人”，自己動(dòng)手制作水果買價(jià)的標(biāo)簽。他們根據(jù)自己的喜好，創(chuàng)造出色彩豐富，造型新穎的標(biāo)簽，在寫(xiě)標(biāo)簽的同時(shí)也鞏固了這幾個(gè)生字的字形，加深了記憶。

（二）開(kāi)放課堂，即開(kāi)放教學(xué)空間。

開(kāi)放的教學(xué)空間應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，引導(dǎo)學(xué)生在課下、課外廣泛識(shí)字，為學(xué)生創(chuàng)造廣泛的實(shí)踐空間。讓他們感到生活中處處有語(yǔ)文，處處是課堂，從而更加主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道。1．教學(xué)空間向綜合學(xué)科延伸。把語(yǔ)文識(shí)字與數(shù)學(xué)、美術(shù)、思品等結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的“綜合性學(xué)習(xí)”，發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，全面提高學(xué)生的識(shí)字興趣、識(shí)字效率。

2．教學(xué)空間向家庭延伸，向社會(huì)延伸?！昂桶职謰寢屢黄鸫蜷_(kāi)語(yǔ)文書(shū)”的活動(dòng)有效的使語(yǔ)文延伸到孩子們的家庭，讓家長(zhǎng)也來(lái)“打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)”，和孩子一起走入語(yǔ)文課本、走入孩子們豐富多彩的識(shí)字學(xué)習(xí)中來(lái)，讓我們課本中所認(rèn)識(shí)的生字在孩子在輕松愉快的游玩中再現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行潛移默化的強(qiáng)化，如路過(guò)車站一起認(rèn)認(rèn)站名，走過(guò)商店一同讀讀店名，經(jīng)過(guò)工廠一起念念廠名??使語(yǔ)文識(shí)字正走入到孩子們的生活中，使孩子們真正的在生活中感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

3．教學(xué)空間向各傳媒延伸，向電腦網(wǎng)絡(luò)延伸。學(xué)生可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以到玩具商店去搜集商標(biāo)字，可以上網(wǎng)查找有關(guān)文字的趣味故事、識(shí)字的秘訣，可以到圖書(shū)館去查閱資料??

二、從“單一教學(xué)”走向“多樣教學(xué)”

識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，識(shí)字過(guò)程中也容易流于枯燥乏味。教師對(duì)識(shí)字教學(xué)不夠重視，把識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單化，以識(shí)字來(lái)教識(shí)字，試圖用一個(gè)單一的“多”字教學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。多讀、多寫(xiě)、多練，固然能強(qiáng)化識(shí)字記憶，但研究表明，讓一個(gè)孩子寫(xiě)三至四遍是最佳的記憶程度，此時(shí)的記憶和興趣正好互為補(bǔ)充。

（一）調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)通道，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，拓寬思維空間。1．用好雙眼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

兒童總是睜大著眼睛看世界，因?yàn)槭澜鐚?duì)他們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個(gè)心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開(kāi)觀察這扇大門，以觀察為基礎(chǔ)，讓觀察成為識(shí)字教學(xué)的一個(gè)有機(jī)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，在觀察中總結(jié)識(shí)字規(guī)律。

2．解放嘴巴，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)。

在識(shí)字教學(xué)中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生把自己雙眼觀察到的字形特點(diǎn)大膽的說(shuō)出來(lái)，把自己的想法、疑問(wèn)提出來(lái)，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學(xué)“熱”字時(shí)，一個(gè)孩子問(wèn)到：“‘熱’字為什么有四點(diǎn)底？”話音沒(méi)落便有兩只小手高高舉起，一個(gè)孩子說(shuō)道：“我們熱起來(lái)的時(shí)候就會(huì)流汗，那四點(diǎn)就象我們流的汗?！绷硪粋€(gè)孩子說(shuō)道：“四點(diǎn)底和火字有關(guān)，天氣熱的時(shí)候就象火在燒似的感覺(jué)，所以‘熱’有四點(diǎn)底。”作為老師的我，沒(méi)開(kāi)口說(shuō)一個(gè)字，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)從兩個(gè)孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。3．解放頭腦、身體，讓學(xué)生敢想、敢做。

低年級(jí)的學(xué)生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓身體動(dòng)起來(lái)，用自己的肢體語(yǔ)言，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)。如教學(xué)“人、從、眾”時(shí)，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來(lái)表現(xiàn)字形。人：一個(gè)學(xué)生單獨(dú)張開(kāi)腿站；從：兩個(gè)學(xué)生并排張開(kāi)腿站；在他們后邊一個(gè)孩子站在凳子上，他們?nèi)齻€(gè)合在一塊就變成了“眾”字。在學(xué)生自己的想象中，自己的親身實(shí)踐中，很快就熟記了這三個(gè)字。

（二）融合多種識(shí)字方法 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，通俗地說(shuō)，就是引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子們想得遠(yuǎn)些，想得快些，想得與自己過(guò)去不一樣，想得與別人不一樣；說(shuō)得概念一點(diǎn)，就是有意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，思維的流暢性以及思維的獨(dú)創(chuàng)性。

識(shí)記生字的方法很多，有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“分解法”、“動(dòng)作演示法”、“游戲法”、“字謎法” 及 “歌訣法””等等，所以在學(xué)生才開(kāi)始學(xué)習(xí)生字時(shí)，我就注意把這些識(shí)記字形的方法逐漸教給學(xué)生。在學(xué)生掌握了這些方法以后，我就注意在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己運(yùn)用這些方法靈活地記憶字形。教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、求異性和獨(dú)創(chuàng)性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的字形時(shí)，我常常會(huì)問(wèn)這樣兩個(gè)問(wèn)題：記這個(gè)字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法靈活學(xué)習(xí)漢字，使不同層次學(xué)生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能參與創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生就能獲得創(chuàng)新的成功喜悅，就更樂(lè)于求異，敢于創(chuàng)新，生字的學(xué)習(xí)將趣味無(wú)窮，所以幾乎每一個(gè)生字，孩子們總能說(shuō)出幾種識(shí)記字形的方法。如教學(xué)“怕”字時(shí)，學(xué)生用了以下幾種方法：

1．加一加：“ ”＋“白”。

2．換一換：（1）把“拍”字的“扌”換成“忄”；（2）把“伯”字的“イ”換成“忄”；（3）把“百”字的“丆”換成“忄”。3．動(dòng)作演示法：做一個(gè)害怕的動(dòng)作。

4．望形生意：一個(gè)人心里很害怕，臉色都白了。5．字謎法：（1）心里很明白。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，允許和鼓勵(lì)學(xué)生們有不同的記憶生字的方法，倡導(dǎo)學(xué)生想自己所想，說(shuō)自己所思，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、采取不同方式思考問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。每到此時(shí)，我就會(huì)被孩子們的智慧所征服。學(xué)生們?cè)谧非髽?biāo)新立異的答案的同時(shí)，他們已經(jīng)開(kāi)始多角度、多方面地思考問(wèn)題了！也就開(kāi)始學(xué)會(huì)發(fā)散思維、求異思維！每個(gè)孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌發(fā)、急切盼望破土而出的種子，關(guān)鍵在教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上的點(diǎn)點(diǎn)“創(chuàng)造性思維”的火花，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而拓寬其創(chuàng)造空間。

三、從“被動(dòng)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”

“一只粉筆一張嘴，老師講來(lái)學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生早已厭倦了這種學(xué)習(xí)方式，面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)的接受。主動(dòng)的學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)是以創(chuàng)新的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中想得多、想得新、想得巧，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在識(shí)字教學(xué)中，我常常采用討論的方式（或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論）進(jìn)行 “三互”（互動(dòng)、互教、互補(bǔ)）學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考，找到識(shí)記字形的方法，總結(jié)識(shí)字規(guī)律。