第一篇：《學(xué)生良好傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的研究》階段小結(jié)

《學(xué)生良好傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的研究》階段小結(jié)

新課標(biāo)提出了一個(gè)新名詞——學(xué)會(huì)傾聽，它也賦予教師一個(gè)使命——幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。善于傾聽是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的必備能力。傾聽是學(xué)生獲得知識(shí)和收集信息的重要途徑。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽要求：低年級(jí)能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣。根據(jù)這種需要與學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在這一學(xué)期里主要做了以下幾個(gè)方 面的工作：

一、理論學(xué)習(xí)我利用暑假時(shí)間學(xué)習(xí)了布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。基本觀點(diǎn)是：

1、學(xué)生觀。人人都能學(xué)習(xí)，人人都能掌握。

2、差生觀。世界上任何一個(gè)人所能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)—只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件。

3、教育觀。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須使所有的兒童都得到最充分的發(fā)展。學(xué)校的教學(xué)，就是提供能夠使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件，并幫助他們尋找個(gè)性完美發(fā)展的方向和道路。肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。在開學(xué)初我還自學(xué)了《教材分析》、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》等書籍刊物的有關(guān)理論知識(shí)，爭取各種機(jī)會(huì)參加各種教學(xué)教研活動(dòng)，并將學(xué)到的知識(shí)在小組內(nèi)交流與匯報(bào)，為科研提供理論支持，提高教學(xué)能力和研究能力。

二、調(diào)查目前低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀 為了使本次研究具有針對(duì)性和實(shí)用性，我制定了詳實(shí)的學(xué)生問卷調(diào)查表，對(duì)我班學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行了摸底調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)了下面的情景：教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下看，半聽半不聽；同學(xué)的發(fā)言剛剛開講或者只是說了半截，邊上的學(xué)生就坐不住了，搶著舉手，躍躍欲試；也有些學(xué)生雖不打斷別人的發(fā)言，卻又聽不進(jìn)別人的發(fā)言；更多的學(xué)生則聽是聽了，但不求甚解，只是過耳聲響。更另人擔(dān)憂的是事情不會(huì)就此結(jié)束，它會(huì)滾雪球似的引發(fā)出一系列新的問題：課堂上不聽或聽的效果差，課后就無法按照老師的要求完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高，乃至影響最終的考核成績?？吹竭@樣的情形，我認(rèn)識(shí)到，我們要加快研究的步伐，讓孩子們?cè)缛震B(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

三、尋求培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的方法 針對(duì)在調(diào)查表中出現(xiàn)的情況，我通過查找資料，進(jìn)行分析，制定具體實(shí)施的方法，在本班進(jìn)行了初步實(shí)踐。低段孩子年齡小，好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間短。在語文課上要讓他們學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，開辟一些時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的傾聽教育，是非常必要的。

1、傾聽姿勢(shì)的指導(dǎo)。

2、講清傾聽的要求。

3、授予傾聽的方法。

4、做一些專項(xiàng)訓(xùn)練。如：①聽寫訓(xùn)練。我們不再老師報(bào)一個(gè)學(xué)生寫一個(gè)，而是連續(xù)報(bào)兩個(gè)或三個(gè)，乃至更多。要求學(xué)生在聽過兩到三次之后一次性寫出來。在訓(xùn)練了一段時(shí)間之后，則增加“報(bào)”詞語，縮短“聽”的次數(shù)。我們還未進(jìn)行聽 寫句子的訓(xùn)練。一個(gè)句子，老師讀過一兩次之后，要求學(xué)生寫出來。此項(xiàng)訓(xùn)練有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，數(shù)次之后，學(xué)生的傾聽能力會(huì)明顯提高。

②聽讀訓(xùn)練。傾聽老師的范讀，同學(xué)的朗讀，當(dāng)然，每次傾聽都有明確的傾聽要求。從而讓學(xué)生明白傾聽不僅用耳朵，還得用心，用腦，從而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。③簡要復(fù)述。傾聽同學(xué)的回答，并能簡要復(fù)述；傾聽一段話，復(fù)述這段話的主要內(nèi)容。當(dāng)然，要選擇學(xué)生感興趣的傾聽內(nèi)容。④“傳話”游戲。課堂中穿插“傳話”游戲是學(xué)生最 感興趣的。它輕松有趣，能拂去學(xué)習(xí)的疲勞，而且這短短的2分鐘往往能讓學(xué)生集中心智，側(cè)耳傾聽。“傾聽”一詞的意義就在這一刻體現(xiàn)得淋漓盡致。在上面這些內(nèi)容上花一些時(shí)間進(jìn)行專門訓(xùn)練，初看像是浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)它對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，這是“磨刀不誤砍柴工”。學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，靠模仿、激發(fā)興趣和集中教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它的養(yǎng)成是一個(gè)慢慢的生成過程，不是一朝一夕的事，而且小學(xué)生很容易出現(xiàn)反復(fù)，因此需要教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，反復(fù)提醒。因此，在平時(shí)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)把傾聽的養(yǎng)成教育貫穿始終，從大處著眼，小處入手，用多種策略來促使學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的課堂下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的課堂

一、教師方面

1、建立良好的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的情感基礎(chǔ)。在工作中，我真正走到學(xué)生中間，和學(xué)生談心，了解家庭情況，學(xué)習(xí)中的困難??鏁堟灉宸紝璇懼?學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)，我主動(dòng)地幫助他們。例如孫雨凡中午吃飯的錢丟了，我拿出自己的兩元錢給了她買午飯；孫馳頭磕破了，我把她送到醫(yī)院包扎傷口，并把她帶到自己的家中吃飯；

三年級(jí)初，學(xué)寫鋼筆字，張城城家庭困難，我買了一枝新鋼筆送給了他??總之，我以真誠、平等的心態(tài)與學(xué)生相處，用我的真心換得了學(xué)生對(duì)我的誠意。在孩子心中，我們不僅是老師，更是一位可以信賴的大朋友。他們?cè)敢獍研睦镌拰?duì)我們講，學(xué)習(xí)和生活上有了困難愿意向我們尋求幫助，課堂上，我們的情感溶入對(duì)圍棋的探索中，課堂氣氛既嚴(yán)肅又輕松，大家積極思考，踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也經(jīng)常圍著我問這問那。從孩子們的神情和言談中流露出他們對(duì)我的喜愛。

2、教師的榜樣示范作用。

優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅；教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言的質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

3、教給學(xué)生傾聽的方法。

在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生傾聽的方法。學(xué)生要做到“五心”。一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，”雖然老師覺得這是小k要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想

法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。

4、發(fā)言中提醒，“暗示”法矯正 課堂上，在聽同學(xué)發(fā)言的過程中，我會(huì)隨時(shí)提醒學(xué)生：“快把你的小耳朵叫醒！注意聽??！”“誰來評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的發(fā)言？”“猜猜看，他為什么會(huì)這樣想？”“從他的發(fā)言中，你聽出了什么？”“你有什么不同意見嗎？”??不斷提醒，使學(xué)生形成一種傾聽的自覺意識(shí)，也會(huì)在心里像老師這樣這樣時(shí)刻問自己，久而久之就養(yǎng)成了一種習(xí)慣。特別是一節(jié)課過半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。

（1）“手勢(shì)暗示”

我在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，既用手勢(shì)進(jìn)行微妙短暫的定勢(shì)，指著不專心聽課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。的實(shí)踐過程中在具體的實(shí)踐過<（2）“目光暗示”

我把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識(shí)到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。

（3）“語調(diào)暗示”

課堂上我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語調(diào)上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛

圍，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差。從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專心聽講。

（4）“接觸暗示”

如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識(shí)到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽好這堂課。

（5）“教具暗示”

當(dāng)個(gè)別學(xué)生的注意通過一定手勢(shì)轉(zhuǎn)移到聽課上來時(shí)，另外的學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)不良習(xí)慣，教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生專心聽課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。

5、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

正確恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛話，才發(fā)表自己的意見。三襮一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊。”“這位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會(huì)說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別

人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱矗@位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”??一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠的話語鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？只要教師在課堂上善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。

二、教材方面

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級(jí)的教材中，引入了許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵(lì)學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。此外，經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展各種形式的游戲來吸引學(xué)生的注意力。總之，教的課堂下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的'師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的效率。

三、學(xué)生方面

教師要規(guī)范學(xué)生聽的動(dòng)作。訓(xùn)練學(xué)生專注地聽，不僅讓學(xué)生知道靜是聽的前提，還應(yīng)要求他們聽課時(shí)眼睛要注視講話的人，身體要坐直、坐正，兩腿自然分開，雙腳平放地上，手放在桌上但不準(zhǔn)隨意動(dòng)用學(xué)習(xí)用品，以免把文具、桌凳弄出聲，分散了大家的注意力。

四、訓(xùn)練方法

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們教師除了有意識(shí)的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持，堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一個(gè)活動(dòng)。長此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，就能從“愛講”中學(xué)“會(huì)聽”，在“會(huì)聽”中促“多思”，課堂也就會(huì)形成內(nèi)在的、深層次的“思維靈動(dòng)”的高效課堂。

總之，學(xué)會(huì)傾聽，是提高課堂教學(xué)效率的前提；是尊重他人、關(guān)愛他人的行為；是與人交往的一種能力；是一個(gè)人心里健康的表現(xiàn)。由此可見，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活必備的能力之一。因此我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，要重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，從而使學(xué)生具有良好的傾聽能力。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

李江英

我們的課堂上出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：一個(gè)學(xué)生還沒有發(fā)完言，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”當(dāng)教師指名一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣根本顧不了聽講；當(dāng)老師講得津津有味時(shí)，學(xué)生卻在旁若無人地干著自己的事……出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象也許有很多的原因，但從中也可發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)生不會(huì)傾聽。不會(huì)傾聽，如何學(xué)會(huì)思考？如何學(xué)會(huì)與他人合作交流？其實(shí)，在活躍的科學(xué)課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

一、明確目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問題，另外的同學(xué)卻在干別的事情……因?yàn)樗麄冇X得自己沒事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，教師這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽”也是目標(biāo)，在“聽”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總會(huì)抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：聽與說同樣重要。說是表達(dá)自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)，在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學(xué)生。我經(jīng)常會(huì)說：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽的時(shí)候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補(bǔ)充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

二、創(chuàng)設(shè)情境，樂于傾聽 事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì)神是不可能的。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。新教材中引入了許多小學(xué)生喜聞樂見的情景，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽

在“聽”的培養(yǎng)中，千萬不要吝嗇贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會(huì)說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠的話語鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？

四、教給方法，善于傾聽

1、細(xì)化“聽”的要求。

教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會(huì)傾聽要五心”，即傾聽時(shí)做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進(jìn)。

2、發(fā)揮榜樣示范作用。

當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

3、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”

教材中某些新知識(shí)有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，常會(huì)因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)中，我時(shí)常讓學(xué)生換位當(dāng)“小老師”，這樣的角色體驗(yàn)，使得學(xué)生們能更加認(rèn)真地傾聽他人的發(fā)言，取得了良好的效果。

五、矯正方法，培養(yǎng)傾聽

課堂上，特別是一節(jié)課過半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。

（1）“手勢(shì)暗示” 教師在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，既用手勢(shì)進(jìn)行微妙短暫的定勢(shì)，指著不專心聽課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。

（2）“目光暗示” 教師把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識(shí)到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。

（3）“語調(diào)暗示” 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語調(diào)上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差。（如或美感等），從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專心聽講。

（4）“接觸暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來（學(xué)生的氣質(zhì)不同，個(gè)性有別），教師就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識(shí)到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽好這堂課。

（5）“教具暗示” 當(dāng)個(gè)別學(xué)生的注意，通過一定手勢(shì)轉(zhuǎn)移到聽課上來時(shí)，另外的學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)不良習(xí)慣，教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生專心聽課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”可見，習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長期的過程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、利用語文課堂的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)生傾聽的方法

（1）聽辨訓(xùn)練：這是語音辨識(shí)力的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聲波符號(hào)的辯識(shí)能力。比如教學(xué)拼音時(shí)，設(shè)計(jì)游戲“試試你的小耳朵”，老師隨機(jī)讀聲母，要學(xué)生迅速地在字母卡中找出，進(jìn)行排列，最后以誰找得又對(duì)又快為勝；可以進(jìn)行“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”之類的繞口令聽讀訓(xùn)練；還可以在分段朗讀課文的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，讓他們?cè)u(píng)聽同學(xué)朗讀中出現(xiàn)的問題，這樣在其他同學(xué)的朗讀過程中，學(xué)生的思維便會(huì)隨之飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，判斷他們讀得是否正確。這樣，學(xué)生在聽和討論中由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)評(píng)價(jià)聽，初步訓(xùn)練了自己的聽的辨析能力。

（2）聽記訓(xùn)練：這是語言記憶力的訓(xùn)練，也就是訓(xùn)練學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地記憶說話人所說的內(nèi)容的能力，主要方法有：

一是聽寫。一般是教師念，學(xué)生聽，內(nèi)容可以是一些字詞，邊聽邊寫。孩子在判斷字詞的同時(shí)還要書寫，有利于集中他們的注意力，提高聽的質(zhì)量。

二是聽記、復(fù)述故事。教師進(jìn)述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生仔細(xì)聆聽，然后口頭復(fù)述出來。對(duì)各個(gè)年段的學(xué)生，要求應(yīng)該有所不同，要求一年級(jí)學(xué)生能夠簡單大概的復(fù)述出大致情節(jié)即可。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生則要求比較具體生動(dòng)地復(fù)述故事情節(jié)。

（3）聽解訓(xùn)練：也就是訓(xùn)練學(xué)生聽懂別人說話的能力

一是把握主要內(nèi)容。聽別人說話，能夠知道說話的大概意思。訓(xùn)練時(shí)，要把握第一學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，能面面俱到地大致復(fù)述就很好了。

二是聽問作答。能夠聽清記住并聽懂對(duì)方所提出的問題，并針對(duì)問題的要求作出回答。這樣的訓(xùn)練，可以結(jié)合課堂提問進(jìn)行，訓(xùn)練應(yīng)視學(xué)生年齡特點(diǎn)先易后難，先少問后多問，問題逐步增加，難度逐步加大。如我在教學(xué)每一課的時(shí)候，都會(huì)根據(jù)課文問學(xué)生一些簡單的問題。這樣，既鞏固了課堂內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三是聽話推測。就是根據(jù)已經(jīng)聽到的話語內(nèi)容來推測、判斷其他沒有聽到的有關(guān)內(nèi)容。這種訓(xùn)練是一種高層次的訓(xùn)練，既可以全面訓(xùn)練學(xué)生聽話的辨識(shí)力、記憶力、理解力和品評(píng)力，也可以培養(yǎng)注意力、聯(lián)想力和判斷、推理能力，還可以激發(fā)學(xué)生聽話訓(xùn)練的濃厚興趣。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，不僅是生活的需要，發(fā)展思維的需要，而且是完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)的需要。今后我將繼續(xù)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，使孩子善于傾聽，樂于傾聽。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生英語傾聽習(xí)慣的研究階段小結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生英語傾聽習(xí)慣的研究階段小結(jié)

奇臺(tái)六小馬蘭花

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)來說，主要內(nèi)容就是養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習(xí)慣。其中，以“聽”為首，傾聽就是細(xì)心地聽取，憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。在英語教學(xué)中，學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽別人的意見既是一種重要的過程性學(xué)習(xí)，更是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

在新課程教學(xué)課堂中，我們總能看到這樣的現(xiàn)象:課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言

積極，整節(jié)課顯得熱熱鬧鬧,孩子們想說的愿望很強(qiáng)烈，他們總是想說、要說、敢說，急于表現(xiàn)自己?？墒?，如果沒有發(fā)言機(jī)會(huì)，他們就顯得很失望，不會(huì)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不管同學(xué)的回答是對(duì)是錯(cuò)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)是否有幫助。

一、這樣長此以往課堂教學(xué)的效率會(huì)很低，因此出現(xiàn)了幾個(gè)問題。

問題一：沒有合適的傾聽氛圍——“我不想聽”

為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，課堂需要紀(jì)律、秩序和規(guī)則。一個(gè)吵吵鬧鬧、秩序混亂的課堂很難保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更別說創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生傾聽的情景了。小學(xué)生的自我控制力差，尤其是低年級(jí)課堂秩序的調(diào)控最難，很容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的局面。另外，由于小學(xué)生掌握的英語知識(shí)有限，老師太多的信息輸入、大量的活動(dòng)翻新等顯然不利于學(xué)生的傾聽、理解、消化與遵守規(guī)則。

問題二：沒有有效的傾聽方法——“我不會(huì)聽”

任何一種學(xué)習(xí)方法、技能都不是學(xué)生生來就會(huì)的，它的掌握需要師者的指示

與引導(dǎo)。英語的課堂傾聽，作為一個(gè)全新的領(lǐng)域，同樣如此。課堂上老師缺乏應(yīng)有的指引：如沒能很好地示范傾聽并給以正確、肯定的評(píng)價(jià)；在新授、鞏固、運(yùn)

用階段也沒有做很好的“傾聽”方法指導(dǎo)。不是學(xué)生不想聽，而是不會(huì)聽。

問題三：學(xué)生一邊爭先恐后高舉小手，一邊急切呼喊“Let me try！”“Let

me try！”。教師請(qǐng)一學(xué)生發(fā)言，該生洋洋自得，其余學(xué)生無心聆聽，或?yàn)樽约何从邪l(fā)言機(jī)會(huì)而連聲婉惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學(xué)交流。該生發(fā)言結(jié)束，其余學(xué)生要求發(fā)言的高潮再起。

二、剖析原因，主要是：

1、學(xué)生自身的原因：

（1）小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間比較短，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)

皮”，說說笑笑，特愛表現(xiàn)自己，但對(duì)于別人的發(fā)言又不善于傾聽。

（2）由于獨(dú)生子女在家庭中地特殊地位，他們以自我為中心，很少考慮、顧

及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會(huì)吸納別人的意見，因此不會(huì)與人合作，不會(huì)與人交往。

2、教師的原因：

（1）教師教學(xué)手段單

一、教學(xué)情感冷漠、教學(xué)定位不明確，如何讓學(xué)生專心

傾聽？教師的語言不能夠激活學(xué)生的思維和求知欲，學(xué)生在無味的講解中消耗注意力，這樣的教學(xué)又怎么能吸引學(xué)生傾聽呢？

（2）很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達(dá)，忽視對(duì)學(xué)生傾聽的要求和

方法上的指導(dǎo)；為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上過度側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

三、鑒于以上存在的問題，我在教學(xué)中做到了以下的幾點(diǎn)嘗試：

一、以身作則，教給方法。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師自身就應(yīng)該是一名主

動(dòng)的傾聽著，以身作則教給學(xué)生傾聽的方法。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，我們始終用目光注

視學(xué)生，用贊許、點(diǎn)頭、微笑等體態(tài)語,表示老師認(rèn)真傾聽了，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。

二、充滿激情，富有感染力。教師不管有多么煩心的事，只要踏進(jìn)教室就應(yīng)面帶微笑，用自己飽滿的精神和滿腔熱情，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、幽默風(fēng)趣的語言，或者設(shè)計(jì)有趣的故事、對(duì)口令、游戲等寓教于樂,營造和諧有趣的課堂氛圍，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，使學(xué)生身心愉悅地想傾聽老師講課。

三、精心組織，循序漸進(jìn)。在英語教學(xué)中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)長期而且復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會(huì)聽。這就需要教師在不同的訓(xùn)練方式中讓學(xué)生感受到 “怎樣聽”，在不斷引導(dǎo)中，提高學(xué)生“聽”的能力。教師應(yīng)精心組織課堂教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

五、改善教師的教學(xué)行為。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。我們把教學(xué)內(nèi)容變成吸引學(xué)生的“形象、色彩、聲音”，使課堂教學(xué)語言彰顯語言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子們的注意力，傾聽“形象、色彩、聲音”。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境。在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的教學(xué)資源，拉近學(xué)生與英語知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽的興趣。例如在教授“basketball”、“football”、“volleyball”這幾個(gè)球類的單詞時(shí)，不是在課堂上教授，而是帶著同學(xué)們上了一節(jié)愉快生動(dòng)的體育課，學(xué)生一邊玩，一邊又學(xué)會(huì)了這幾個(gè)單詞。

2、采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)方法來貫穿課堂活動(dòng)的始終，注意動(dòng)靜搭配，在講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長。例如在教授《Shapes》時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，擺出各種形狀，邊擺邊學(xué)習(xí)形狀類單詞，學(xué)生興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過程，把老師的講授與學(xué)生的動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過動(dòng)手操作，調(diào)整了學(xué)生的聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。

1、讓學(xué)生明確傾聽的意義。應(yīng)讓孩子懂得聽故事、聽別人講話時(shí)，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽他人把話說完。這是一種傾聽禮貌。

2、教師要做學(xué)生忠實(shí)的聽眾。教師傾聽不但是一種道德責(zé)任，更是一種教育。教師在課堂上帶著朋友般的熱情和期盼去傾聽孩子們的傾訴，去欣賞孩子們的發(fā)言，能讓學(xué)生感受到一種尊重，能給于學(xué)生莫大的激勵(lì)和幫助，是教師和學(xué)生心靈的溝通。當(dāng)我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽的時(shí)候,問問自己：我認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言了嗎？耐心傾聽學(xué)生的意見了嗎？

總之，傾聽能力的強(qiáng)弱直接影響孩子知識(shí)技能的接受和掌握。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽需要一個(gè)長期的過程的，只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效。作為一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要長期堅(jiān)持有意識(shí)地培養(yǎng)和督促，只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，在聽的過程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，做到多思、多講、多說。才能真正提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

第四篇：“低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)_”課題研究準(zhǔn)備階段小結(jié)

《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)》課題研究

準(zhǔn)備階段小結(jié)

臥龍區(qū)新集中心小學(xué) 劉瑞

一、確定了課題研究的意義

“傾聽習(xí)慣”是一種好習(xí)慣，只有會(huì)聽、能聽懂、能聽出問題，才能更好的便于師生、生生交流，達(dá)到教學(xué)目的。傾聽是一種美德，是一種良好的習(xí)慣，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，善于傾聽更是低年級(jí)學(xué)生必備的素質(zhì)之一。低年級(jí)學(xué)生的傾聽習(xí)慣受其年齡限制，受其生理、心理機(jī)能的制約，但“傾聽”這個(gè)習(xí)慣并不是與生俱來的，而是經(jīng)過長時(shí)間、多渠道的培養(yǎng)形成的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”明確提出學(xué)生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流??”口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，學(xué)生要學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，首先要學(xué)會(huì)傾聽。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機(jī)，喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

二、確定了研究內(nèi)容：

1、調(diào)查低年級(jí)學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，從而造成傾聽能力滯后的原因。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“傾聽”在學(xué)習(xí)、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

3、教師要善于研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，教給學(xué)生傾聽的方法，因材施教的提高學(xué)生的傾聽能力。

4、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，使學(xué)生會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)相互尊重。

三、制定了研究的方法：

主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。

1、調(diào)查法：主要用于課題研究的前期準(zhǔn)備階段。通過教師座談、走進(jìn)學(xué)生，進(jìn)一步了解學(xué)生傾聽的現(xiàn)狀，尋求培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣的方法。

2、文獻(xiàn)研究法：通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和資料搜集，提升研究的理論層次，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

3、個(gè)案研究法：研究個(gè)案，在研究期間跟蹤調(diào)查，記錄，總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

四、制定了研究步驟：

本課題研究初步擬定一年完成，研究時(shí)間為2014年9月至2015年12月。具體研究步驟如下：

（一）準(zhǔn)備階段（2014 年 9月～ 2014年10月）

1、搜集相關(guān)資料，確立課題研究的重點(diǎn)，理清課題研究的思路，擬訂出研究的初步方案；

2、制定詳細(xì)的課題實(shí)施方案，進(jìn)行教師座談，了解學(xué)生傾聽方面的信息。

（二）實(shí)施階段（2014年 11月～2015 年 9月）

本階段的研究目標(biāo)教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機(jī)，喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

1、自主學(xué)習(xí)研究理論和科研方法。一方面，積極主動(dòng)地向有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教科室主任以及其他同仁學(xué)習(xí)，另一方面，勤奮研讀相關(guān)理論專著以提高理論水平。

2、搜集、分析相關(guān)資料，結(jié)合語文有效教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論研究，完成各項(xiàng)調(diào)查，完成讀書筆記和課堂教學(xué)案例的撰寫工作。爭取發(fā)表（或獲獎(jiǎng)）論文1~2篇。

3、教師要善于研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，因材施教的提高學(xué)生的傾聽能力。

（三）總結(jié)階段（2015年10 月～ 2015年11月）

1、整理實(shí)驗(yàn)資料和研究成果。2、2015年12月完成結(jié)題報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)。

五、確定了主要參考和學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料及研究成果體現(xiàn)：

（一）、參考的文獻(xiàn)資料

1、《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著 教育科學(xué)出版社，2011年12月）

2、《讓學(xué)生都愛聽你講》（美Marilyn L.Page中國輕工業(yè)出版社 2010年1月）

（二）、完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排: 1、2015年3月~2015年5月，完成第一篇讀書筆記。2、2015年6月~2015年9月，完成第二篇讀書筆記。3、2015年7月~2015年8月，完成第一篇課例分析。4、2013年9月~2015年10月，完成第二篇課例分析。

六、保證研究條件：

新集中心小學(xué)是臥龍區(qū)潦河鎮(zhèn)中心小學(xué)，網(wǎng)絡(luò)和圖書資料有保障。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣的階段性小結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣的階段性小結(jié)

經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，大部分的學(xué)生已養(yǎng)成一個(gè)良好的傾聽習(xí)慣，表現(xiàn)為課堂坐姿端正，同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，眼睛盯著老師或黑板看，插嘴現(xiàn)象減少，大部分同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到如何做個(gè)文明的傾聽者。在實(shí)踐過程中，我重點(diǎn)從以下幾方面入手。

一、教給學(xué)生傾聽的方法

課堂傾聽要做到“五心”。一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。

二、發(fā)言中提醒，“暗示”法矯正

課堂上，在聽同學(xué)發(fā)言的過程中，我會(huì)隨時(shí)提醒學(xué)生：“快把你的小耳朵叫醒！注意聽??！”“誰來評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的發(fā)言？”“猜猜看，他為什么會(huì)這樣想？”“從他的發(fā)言中，你聽出了什么？”“你有什么不同意見嗎？”……不斷提醒，使學(xué)生形成一種傾聽的自覺意識(shí)，也會(huì)在心里像老師這樣這樣時(shí)刻問自己，久而久之就養(yǎng)成了一種習(xí)慣。

特別是一節(jié)課過半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。

三、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會(huì)說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠的話語鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？只要教師在課堂上善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。

五、持之以恒的訓(xùn)練

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們教師除了有意識(shí)的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持，堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一個(gè)

活動(dòng)。長此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，就能從“愛講”中學(xué)“會(huì)聽”，在“會(huì)聽”中促“多思”，課堂也就會(huì)形成內(nèi)在的、深層次的“思維靈動(dòng)”的高效課堂。

總之，學(xué)會(huì)傾聽，是提高課堂教學(xué)效率的前提；是尊重他人、關(guān)愛他人的行為；是與人交往的一種能力；是一個(gè)人心里健康的表現(xiàn)。由此可見，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活必備的能力之一。因此我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，要重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)好學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，從而使學(xué)生具有良好的傾聽能力。