第一篇：kettle實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

數(shù)據(jù)抽取工具Kettle實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)小結(jié) 杭州州力數(shù)據(jù)-陳力

同步數(shù)據(jù)常見的應(yīng)用場(chǎng)景包括以下4個(gè)種類型：

1.只增加、無更新、無刪除............................................................................................................1 2.只更新、無增加、無刪除............................................................................................................3 3.增加+更新、無刪除....................................................................................................................4 4.增加+更新+刪除.........................................................................................................................5 5.調(diào)用存儲(chǔ)過程................................................................................................................................7

1無參數(shù)輸入：........................................................................................................................7

2、有參數(shù)輸入.........................................................................................................................8

1.只增加、無更新、無刪除

對(duì)于這種只增加數(shù)據(jù)的情況，可細(xì)分為以下2種類型： 1)

基表存在更新字段。

通過獲取目標(biāo)表上最大的更新時(shí)間或最大ID，在“表輸入”步驟中加入條件限制只讀取新增的數(shù)據(jù)。

這里要注意的是，獲取最大更新時(shí)間或最大ID時(shí)，如果目標(biāo)表還沒有數(shù)據(jù)，最大值會(huì)獲取不了。其中的一個(gè)解決方法是在“獲取最大ID”步驟的SQL中，加入最小日期或ID的聯(lián)合查詢即可，如： SELECT MAX(ID)FROM(SELECT MAX(ID)AS ID FROM T1 UNION ALL SELECT 0 AS ID FROM DUAL)2)

基表不存在更新字段。通過“插入/更新”步驟進(jìn)行插入。

插入/更新步驟選項(xiàng)：

2.只更新、無增加、無刪除

通過“更新”步驟進(jìn)行更新。

更新選項(xiàng)：

3.增加+更新、無刪除

通過“插入/更新”步驟進(jìn)行插入。

區(qū)別是“插入/更新步驟”中的選項(xiàng)，去掉“不執(zhí)行任何更新”的勾選：

4.增加+更新+刪除

這種數(shù)據(jù)同步情況，可細(xì)分為以下2種情況： 1)

源庫有表保存刪除、更新和新增的信息。

通過條件判斷，分別進(jìn)行“插入/更新”和“刪除”即可，如下圖所示。

2)

源庫沒有保存增刪改信息

Kettle提供了一種對(duì)比增量更新的機(jī)制處理這種情況，可通過“合并記錄”步驟實(shí)現(xiàn)，該步驟的輸入是新舊兩個(gè)數(shù)據(jù)源，通過關(guān)鍵字進(jìn)行數(shù)據(jù)值比對(duì)，對(duì)比結(jié)果分為以下4種類型： “Identical” : 關(guān)鍵字在新舊數(shù)據(jù)源中都存在，域值相同 “changed” : 關(guān)鍵字在新舊數(shù)據(jù)源中都存在，但域值不同 “new” : 舊數(shù)據(jù)源中沒有找到關(guān)鍵字 “deleted”: 新數(shù)據(jù)源中沒有找到關(guān)鍵字

兩個(gè)數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)都進(jìn)入下一步驟，上述4種結(jié)果類型作為輸出表的標(biāo)志字段進(jìn)行保存。以下為示例： ? 源數(shù)據(jù)庫測(cè)試腳本

create table k1(f1 varchar2(200),f2varchar2(200))truncate table k1;insert into k1(f1,f2)values('1','11');insert into k1(f1,f2)values('2','22');insert into k1(f1,f2)values('5','5');commit;? 目標(biāo)數(shù)據(jù)庫測(cè)試腳本

create table k1(f1 varchar2(200),f2varchar2(200))truncate table k1;insert into k1(f1,f2)values('1','1');insert into k1(f1,f2)values('2','2');insert into k1(f1,f2)values('3','3');insert into k1(f1,f2)values('4','4');commit;合并過程如下：

其中“合并記錄”步驟的選項(xiàng)：

執(zhí)行后，查詢K1_TEST結(jié)果如下：

可以看到，該結(jié)果表的BZ字段保存了更新、刪除、新增的記錄信息，通過條件分支即可分別對(duì)這些記錄進(jìn)行相應(yīng)的處理?！皸l件”選項(xiàng)：

5.調(diào)用存儲(chǔ)過程

調(diào)用存儲(chǔ)過程主要是分為，有參數(shù)輸入與無參數(shù)輸入兩類。

1無參數(shù)輸入：

輸入存儲(chǔ)過程名稱直接調(diào)用即可，但需要設(shè)置返回值（在參數(shù)設(shè)置中配置好）

2、有參數(shù)輸入

此類比較常見，也比較復(fù)雜。（1）變量值固定：

首先，在轉(zhuǎn)換中設(shè)置變量。對(duì)調(diào)用存儲(chǔ)過程的轉(zhuǎn)化進(jìn)行配置：

此3步驟的配置如下：

注意：獲取系統(tǒng)信息中的類型中的命令行參數(shù)X，指的就是下一步中對(duì)應(yīng)的位置參數(shù)！故，在每次點(diǎn)擊執(zhí)行作業(yè)job（一個(gè)作業(yè)可能包含多個(gè)轉(zhuǎn)換transform）時(shí),需要配置或者核對(duì)參數(shù)值。

最后，點(diǎn)擊開始運(yùn)行你的作業(yè)，出現(xiàn)如下，在“位置參數(shù)”部分寫上對(duì)應(yīng)的值。然后點(diǎn)擊執(zhí)行（這中方法當(dāng)然是要在配置好與調(diào)用存儲(chǔ)過程相匹配的變量獲取后才行）。

此類參數(shù)經(jīng)常作為查詢或者同步數(shù)據(jù)用。

（2）、當(dāng)你需要的變量值，不是事先固定寫死的，而是需要?jiǎng)討B(tài)從數(shù)據(jù)庫中某一張表中獲取后，傳入時(shí)，就不能直接在kettle系統(tǒng)的變量設(shè)置中配置變量了。執(zhí)行這一過程的，作業(yè)（job）如下：

2.1 “獲取ynzybi跟新時(shí)間（DB2數(shù)據(jù)庫）”。

首先從，ynzybi（DB2）數(shù)據(jù)庫的表SYNNO1DATASTATE中獲取要同步數(shù)據(jù)的最后跟新時(shí)間lastupdatetime，并設(shè)置變量lasttime，如下圖：

2.2 “獲取DC日期區(qū)間（Terdate數(shù)據(jù)庫）”

根據(jù)前一步獲取的lasttime，從數(shù)據(jù)中心（terdate數(shù)據(jù)庫）表K_COM_D_ALL中獲取2個(gè)時(shí)間區(qū)間節(jié)點(diǎn)，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的變量。注意，在執(zhí)行時(shí)，一定要在“替換SQL語句里的變量”選項(xiàng)打鉤，這樣才會(huì)自動(dòng)替換SQL語句中的'%%lasttime%%'，否則或報(bào)錯(cuò)！在windows環(huán)境下，變量的替換格式均為%%變量名稱%%

2.3 “刪除ynzybi表中時(shí)間區(qū)間內(nèi)的數(shù)據(jù)” 此轉(zhuǎn)換中，就只有一個(gè)東東，既執(zhí)行SQL腳本

SQL腳本的設(shè)置：

2.4“插入ynzybi數(shù)據(jù)”

在上一步中，已經(jīng)將ynzybi（DB2）數(shù)據(jù)庫中的DC_K_COM_D_ALL表中對(duì)應(yīng)區(qū)間的數(shù)據(jù)全部刪除，接下來只需直接從Terdate數(shù)據(jù)庫的K_COM_D_ALL表中抽取對(duì)應(yīng)時(shí)間段內(nèi)的數(shù)據(jù)全部插入到y(tǒng)nzybi（DB2）數(shù)據(jù)庫的DC_K_COM_D_ALL表中，即可完成不同類型數(shù)據(jù)庫中，不同表中數(shù)據(jù)的同步。這里之所以這么大費(fèi)周章，先刪除后插入。原因是在于，使用Kettle中自帶的“數(shù)據(jù)同步”或者“更新/插入”轉(zhuǎn)換，效率很低，每條數(shù)據(jù)都要merge一次，大概才100條數(shù)據(jù)左右/秒。對(duì)于大量數(shù)據(jù)的更新同步，太耗時(shí)間了，下圖是“插入ynzybi數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)換的截圖：

下圖是“表輸入”和“表輸出”的配置圖：

表輸入

表輸出

注意：1.勾選“批量插入”，后可以大幅提高數(shù)據(jù)插入表的速度！2.勾選“忽略插入錯(cuò)誤”，后插入過程中遇到某些原因，某些數(shù)據(jù)不能插入，將會(huì)被忽略，程序繼續(xù)執(zhí)行，不報(bào)錯(cuò)，但會(huì)有日志顯示。不選的話，遇到插入錯(cuò)誤，就報(bào)錯(cuò)，轉(zhuǎn)換停止！3.勾選“制定數(shù)據(jù)庫字段”后，在數(shù)據(jù)庫字段中就可以選擇需要插入的字段

表輸入b

2.5“調(diào)用存儲(chǔ)過程” 轉(zhuǎn)換過程圖如下：

表輸入的設(shè)置圖入下：

注意：這的表輸入，其實(shí)不需要任何一個(gè)表中的數(shù)據(jù)，其中SQL語句入下：“select '%%begindate%%' as v_dt1,'%%enddate%%' as v_dt2,'%%dc_updatetime%%' as dc_updatetime from sysibm.sysdummy1”。

這條語句從表中不選任何數(shù)據(jù)（sysibm.sysdummy1表，可以是你數(shù)據(jù)庫中任何一張表）。而是獲取前面步驟中設(shè)定好的變量值，傳到調(diào)用存儲(chǔ)過程中去，作為輸入?yún)?shù)。之所以這么弄，是因?yàn)樵嚵撕枚喾椒?，去沒能將前面步驟中的變量直接獲取傳入到存儲(chǔ)過程中去。故采用這種看似笨的方法，但很實(shí)用。

調(diào)用存儲(chǔ)過程配置圖：

調(diào)用成功。

全過程結(jié)束！

第二篇：Kettle創(chuàng)建oracle連接

Kettle創(chuàng)建oracle連接，在test的時(shí)候報(bào)錯(cuò)的解決方案

1、先點(diǎn)擊Cancel進(jìn)入kettle主界面

依次FILE--NEW--JOB OR TRANSFORMATION，在transformation頁面下，點(diǎn)擊左邊的【Main Tree】【主對(duì)象樹】，雙擊【DB連接】，進(jìn)行

數(shù)據(jù)庫連接配置 插播我的kettle配置： 我的版本是kettle4.4 環(huán)境變量設(shè)置：KETTLE_HOME F:ToolsKettle4.4data-integration

Path % KETTLE_HOME% 首先找到

Kettle 的主程序啟動(dòng)方式：運(yùn)行 data-integrationSpoon.bat。

Kettle 默認(rèn)不帶 Oracle 驅(qū)動(dòng)。于是我把 Oracle 的 JDBC 驅(qū)動(dòng) ojdbc14.jar/ojdbc14_g/ojdbc14dms/ojdbc14dms_g.jar 放到了 Kettle 的目錄data-integrationlibextJDBC

我遇到的連接錯(cuò)誤：

錯(cuò)誤連接數(shù)據(jù)庫 [orcl] : org.pentaho.di.core.exception.KettleDatabaseException: Error occured while trying to connect to the database

Error connecting to database:(using class oracle.jdbc.driver.OracleDriver)Io 異常: The Network Adapter could not establish the connection

org.pentaho.di.core.exception.KettleDatabaseException: Error occured while trying to connect to the database

Error connecting to database:(using class oracle.jdbc.driver.OracleDriver)Io 異常: The Network Adapter could not establish the connection

3、原因：

--

1、connection name:orcl【這個(gè)是我的數(shù)據(jù)庫名，連接時(shí)我也用這個(gè)名字，DB名字也是這個(gè)】

--

2、Host-name：說實(shí)話，我重裝系統(tǒng)之后還真沒注意主機(jī)名是什么，我是在

E:oracleproduct10.2.0db_1networkADMIN中的tnsnames.ora中查到的，ORCL =(DESCRIPTION =(ADDRESS =(PROTOCOL = TCP)(HOST = john-PC)(PORT = 1521))(CONNECT_DATA =(SERVER = DEDICATED)(SERVICE_NAME =orcl)))端口號(hào)寫1521 Username和password 就是我連接oracle的用戶名和密碼，點(diǎn)擊test按鈕，終于連接成功了！

第三篇：項(xiàng)目經(jīng)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

項(xiàng)目經(jīng)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我一直贊同這個(gè)觀點(diǎn)：“項(xiàng)目經(jīng)理是干出來的，不是學(xué)出來的;是帶出來的，不是教出來的。一個(gè)人要成長為一名合格的項(xiàng)目經(jīng)理主要不是靠學(xué)，而是靠干，當(dāng)然學(xué)也很重要。靠干，完全不學(xué)，可以出項(xiàng)目經(jīng)理。但靠學(xué)不靠干，是絕對(duì)出不來項(xiàng)目經(jīng)理的。下面就讓我為大家介紹一下我在中原第一城做項(xiàng)目的時(shí)候的一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)吧。

對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理角色的理解一定要避免兩個(gè)極端，一種過分強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目經(jīng)理的技術(shù)能力，認(rèn)為項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)中技術(shù)最強(qiáng)的人，項(xiàng)目實(shí)施中的任何疑難問題最終歸集到項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目經(jīng)理必須說“Yes”或“No”，否則就無以服眾。另一種則過分強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)能力，認(rèn)為項(xiàng)目經(jīng)理首要任務(wù)是給他的組員端咖啡，協(xié)調(diào)大家之間的關(guān)系等。我認(rèn)為項(xiàng)目經(jīng)理首先應(yīng)是有過類似本項(xiàng)目的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對(duì)ERP項(xiàng)目有一個(gè)清醒地認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)該行業(yè)的相關(guān)知識(shí)有扎實(shí)的基礎(chǔ);對(duì)該ERP項(xiàng)目能夠做出一個(gè)科學(xué)的、切合實(shí)際情況的實(shí)施方案，在必要的時(shí)候能夠幫助自己的組員解決問題，但并不是說項(xiàng)目經(jīng)理必須是任何技術(shù)問題都非常精通，比如對(duì)于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，項(xiàng)目經(jīng)理thldl.org.cn可以咨詢相關(guān)專業(yè)人員。

在ERP項(xiàng)目的實(shí)施中，必須建立一套切實(shí)可行的項(xiàng)目管理制度，特別是多方組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，更是如此。只有這樣，才能保證整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的有序進(jìn)行。規(guī)范化而且切實(shí)可行的項(xiàng)目管理制度，必須因企業(yè)、因項(xiàng)目而異。一般而言，應(yīng)是項(xiàng)目管理原理、企業(yè)/行業(yè)特點(diǎn)和項(xiàng)目規(guī)模/性質(zhì)、企業(yè)開發(fā)文化/素質(zhì)等各種因素綜合的產(chǎn)物。同時(shí)要嚴(yán)格執(zhí)行制度，做到獎(jiǎng)罰及時(shí)、分明。在制度建設(shè)上一定要避免兩種情況：一是無項(xiàng)目管理制度，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)實(shí)施項(xiàng)目管理;二是書生制度，照搬教條，紙上談兵，束之高閣。

幾乎所有的人都知道項(xiàng)目的實(shí)施需要制定計(jì)劃。但是在具體操作過程中還是存在以下幾種現(xiàn)象：一是項(xiàng)目計(jì)劃的制定不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性大，可操作性差，因而實(shí)施中無法遵循(如項(xiàng)目計(jì)劃過于粗略，落實(shí)不足)，沒有做到任務(wù)、進(jìn)度、資源三落實(shí)。二是缺乏貫穿項(xiàng)目全程的詳細(xì)項(xiàng)目計(jì)劃，甚至采取每周制定下周工作計(jì)劃的逐周項(xiàng)目計(jì)劃方式，其實(shí)質(zhì)是“項(xiàng)目失控合法化”。三是項(xiàng)目進(jìn)度的檢查(與進(jìn)度計(jì)劃比對(duì))和控制不足，不能維護(hù)項(xiàng)目計(jì)劃的嚴(yán)肅性。

再完美的計(jì)劃也會(huì)時(shí)常遭遇不測(cè)，但并不表明我們不需要制定計(jì)劃了。如果沒有計(jì)劃我們就失去了參照物。項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該能夠預(yù)測(cè)變化并且能夠適應(yīng)變化。經(jīng)常做一些“如果——那么”的假設(shè)，避免安于項(xiàng)目現(xiàn)狀，在項(xiàng)目發(fā)生變化時(shí)能夠及時(shí)作出調(diào)整。計(jì)劃總在變化，計(jì)劃沒有變化快，關(guān)鍵是計(jì)劃能夠跟上變化。

第四篇：教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

淺

談

學(xué)

生

創(chuàng)

造

力的培

養(yǎng)

董愛軍

淺談學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

董愛軍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，早已成為教育工作者研究的重要課題。在實(shí)際教學(xué)研究中，應(yīng)該變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就必須先了解什么是創(chuàng)造能力，創(chuàng)造能力是人的一種智力因素和非智力因素相結(jié)合的高級(jí)能力。下面就具體的談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造力發(fā)揮的氛圍

1、要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，不要以舊觀念和某些權(quán)威來束縛學(xué)生的思想；

2、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造嘗試的機(jī)會(huì)，多組織他們參加一些創(chuàng)造性的科技活動(dòng)、小實(shí)驗(yàn)、小改革、小創(chuàng)作、小發(fā)明活動(dòng)；

4、要珍惜和保護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生的新奇觀念、想象力以及別出心裁的活動(dòng)加以稱贊和鼓勵(lì)；

二、幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的創(chuàng)造志向

志向是一種內(nèi)在的強(qiáng)大動(dòng)力，沒有創(chuàng)造的志向，就不會(huì)有創(chuàng)造的行動(dòng)。創(chuàng)造志向來源于對(duì)國家、對(duì)社會(huì)的高度責(zé)任感和事業(yè)心。我國老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家就是因?yàn)閺男×⑾赂锩荆拍茉谝院蟮母锩谐讨袣v盡艱險(xiǎn)，千辛萬苦，創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的中國。許多著名的科學(xué)家，因?yàn)榱⒅緸槿祟愒旄＃庞辛擞弥唤叩膭?chuàng)造智慧和力量。所以志向是確定創(chuàng)造力的強(qiáng)大動(dòng)力。

我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先就要幫助學(xué)生樹立起為國家、為人民造福的遠(yuǎn)大而高尚的志向，這樣創(chuàng)造能力才有正確的方向和源泉，才能產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)的意志力。因?yàn)闊o論是社會(huì)或自然界的偉大創(chuàng)造，不可能是一帆風(fēng)順的，會(huì)遭到許多意想不到的曲折、困難、艱險(xiǎn)與暫時(shí)的失敗，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人才能

戰(zhàn)勝困難，取得勝利。如美國發(fā)明家愛迪生研究電燈，歷時(shí)十余年，遭到400余次的失敗，先后用了4000多種物質(zhì)做燈絲，最后才取得成功。

三、努力培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

學(xué)科教師除了要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利創(chuàng)造力發(fā)揮的良好氛圍外，還要經(jīng)常注意發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造意識(shí)的某些因素和特點(diǎn)，積極加以培植、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使其創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。如新奇獨(dú)特、超越傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)事物的方式，別出心裁考慮問題的方法，從特異的角度觀察問題、提出問題，等等，都是創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造特點(diǎn)的因素。有的學(xué)生喜歡追根問底，對(duì)老師講的、課本上寫的、專家權(quán)威說的敢于提出不同的看法，如提出一些怪問題。教師不能不加以分析地都認(rèn)為是調(diào)皮搗亂，這里蘊(yùn)藏著對(duì)新奇事物探索的因素，是學(xué)生智慧發(fā)展的搖籃，教師要加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。任何時(shí)候教師都要鼓勵(lì)學(xué)生敢于幻想猜想、敢于聯(lián)想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善于幻想、善于猜想、善于聯(lián)想。在教學(xué)中，教師必須改革陳腐的灌輸式的教學(xué)方法，要運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，吸取發(fā)現(xiàn)法的積極因素，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考，使學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，積極主動(dòng)地和教師共同探索問題，發(fā)現(xiàn)真理，從而不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造才能。

四、鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察、敢于質(zhì)疑、勤于實(shí)踐

1、善于觀察。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)造的第一步。從觀察向創(chuàng)造邁進(jìn)，除了要有一般的觀察能力外，更重要的是要善于觀察，就是說，要把眼睛訓(xùn)練成具有望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的功能，做到見常人所未見，識(shí)常人所未識(shí)。愛迪生一生有近2000項(xiàng)的新發(fā)明，無疑是他比別人更善于觀察。這種觀察能力又是從小就開始培養(yǎng)的。如他為了觀察鵝下蛋，就獨(dú)自守在鵝籠旁從早到晚仔細(xì)觀察，連中午飯都不去吃，直到看清鵝下蛋才心滿意足地離開鵝籠；當(dāng)他聽到母親講火的故事，為觀察火的現(xiàn)象竟在自己家里放起火來。由于愛迪生善于觀察、善于思考，最終成為偉大的發(fā)明家。

2、敢于質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑是創(chuàng)造活動(dòng)的特征。我國宋代學(xué)者陸九淵說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑，表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花；質(zhì)疑是

一種探索精神，孕育著創(chuàng)造。因此，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，做到不迷信、不守舊、不唯書、不唯上、敢于發(fā)表自己的見解，敢于打破沙鍋問到底；其次，要指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于從無疑處生疑。如《三國演義》中寫劉備身高7.5尺，張飛身高8尺，關(guān)羽身高9尺；《水滸》中寫武松身高8尺，武大身高5尺。善于質(zhì)疑的同學(xué)就可能會(huì)提出這么一個(gè)問題：“古人身高超過今人嗎？”實(shí)質(zhì)上是古代的“尺”比我們現(xiàn)在的來得小。秦漢時(shí)1尺相當(dāng)于現(xiàn)時(shí)的27.65厘米，宋朝時(shí)1尺相當(dāng)于現(xiàn)時(shí)30.7厘米。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)課本上學(xué)來的知識(shí)活學(xué)活用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也空前的高漲。

3、勤于實(shí)踐。實(shí)踐是創(chuàng)造發(fā)明成功的重要條件。為此，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生做到：樂于動(dòng)手，就是要讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)、操作儀器，制作或改革工具，制作各種模型，修理各種電器、家俱、車，乃至洗衣服做飯等；會(huì)正確地使用各種工具、儀器和儀表，能夠用正確的方法和技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)操作；能正確迅速地得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并加以整理。同時(shí)還要善于用準(zhǔn)確的文字、數(shù)據(jù)和圖解寫出實(shí)驗(yàn)記錄或報(bào)告；積極參加學(xué)?；虬嗉?jí)組織的各種課外興趣小組活動(dòng)，以擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新、訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造才能。

總之，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要有良好的環(huán)境，同時(shí)學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師也要努力學(xué)習(xí)，接受新的教育思想，做一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的教師，教學(xué)中要充分利用教學(xué)中的有利因素，創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料

綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料

————塢墻一中劉西良

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一嶄新的課程形態(tài)正日益深入人心，并顯示出它強(qiáng)大的生命活力。幾年來，我們以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)，切實(shí)重視了綜合實(shí)踐課程的開設(shè)和探索，取得了一定的成績(jī)。

一、開發(fā)課程資源，拓展活動(dòng)時(shí)空。

一是開發(fā)環(huán)境教育資源。為使學(xué)生全面正確地認(rèn)識(shí)環(huán)境，自覺自主地保護(hù)環(huán)境，我們重視了環(huán)境教育資源的開發(fā)和利用，通過組織觀察、進(jìn)行采訪、專題研究、參與管理等形式，讓學(xué)生感受環(huán)境與生活、與社會(huì)、與人類的緊密聯(lián)系，獲取環(huán)境保護(hù)的初步知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

二是開發(fā)生活教育資源。我們注意挖掘生活教育資源，讓學(xué)生走進(jìn)家庭學(xué)當(dāng)家，走上街頭管交通，走進(jìn)商店學(xué)營業(yè)，走進(jìn)銀行學(xué)儲(chǔ)蓄，走進(jìn)車站學(xué)服務(wù)，走進(jìn)社區(qū)學(xué)管理??從而讓他們?cè)谏钪懈惺苌睿J(rèn)識(shí)生活，學(xué)會(huì)生活，使他們成為生活的主人。

三是開發(fā)文化教育資源。我們還以堅(jiān)持多年的“誦千古美文，做中華赤子”活動(dòng)為載體，組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)人文內(nèi)涵，增加文化含量，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高人文素養(yǎng)。

二、講究實(shí)施方法，確?；顒?dòng)效果。

綜合實(shí)踐活動(dòng)受多方面因素制約，開始實(shí)施階段，我們?cè)龅街T多矛盾。一是時(shí)間的安排問題。二是內(nèi)容銜接的問題。三是誰來兼課的問題。四是教師指導(dǎo)的問題。有些復(fù)雜的活動(dòng)，老師不作具體指導(dǎo)，學(xué)生不知干什么，怎樣干。

1、時(shí)間確定體現(xiàn)靈活性。根據(jù)課程計(jì)劃，每周仍是一節(jié)課。但在具體操作上，根據(jù)實(shí)際情況，靈活掌握，合理安排，可分散使用，也可合并使用。對(duì)部分閱讀型、調(diào)查型、實(shí)驗(yàn)型、采訪型的任務(wù)，提倡讓學(xué)生利用雙休日去完成。課表上的時(shí)間，主要用于實(shí)踐活動(dòng)的啟動(dòng)、學(xué)生難點(diǎn)的答疑、活動(dòng)成果的展示。

2、內(nèi)容選擇重視系列性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間廣闊，內(nèi)容豐的，為保證效果，我們認(rèn)真研究教材，尋找學(xué)科教材知識(shí)之間、能力之間、情感之間的聯(lián)系點(diǎn)，溝通學(xué)科教材與環(huán)境教育、生活教育、科技教育、文化教育、品德教育間的聯(lián)系，挖掘活動(dòng)主題。在此基礎(chǔ)上，圍繞主題，認(rèn)真思考，把握聯(lián)系，從而圍繞一個(gè)主題，盡可能地將諸多內(nèi)容融合其中，圍繞主題開展系列活動(dòng)，使年段之間的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容上互相聯(lián)系，逐步推進(jìn)，以形成系列；活動(dòng)上互相配合，互相促進(jìn)，以強(qiáng)化效果。

3、活動(dòng)過程體現(xiàn)操作性。為保證活動(dòng)的全員參與和全程參與，我們堅(jiān)持精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)活動(dòng)，細(xì)化過程，做到目標(biāo)具體，環(huán)節(jié)明確，組織嚴(yán)密，前后相連，整體推進(jìn)。這樣，既能解決活動(dòng)在一起，時(shí)間難以保證，空間難以變換的問題，又可促進(jìn)個(gè)體活動(dòng)與群體活動(dòng)、課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)、動(dòng)態(tài)活動(dòng)與靜態(tài)活動(dòng)的結(jié)合；既可充分發(fā)揮家庭優(yōu)勢(shì)、學(xué)校優(yōu)勢(shì)、社區(qū)優(yōu)勢(shì)，又便于活動(dòng)中的及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)調(diào)整，使方案不斷完善，活動(dòng)不斷推進(jìn)。具體分以下幾個(gè)步驟： 一是誘發(fā)情感：截取反映家鄉(xiāng)悠久歷史、人文環(huán)境、名優(yōu)特產(chǎn)等方面的精彩“鏡頭”，通過學(xué)生介紹、老師點(diǎn)撥、觀看圖片等方法，激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)探究心理。

二是劃分小組：按“人文歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、自然風(fēng)貌、美好風(fēng)光、典型人物、典型特產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”等劃分活動(dòng)小組，讓學(xué)生根據(jù)愛好和條件，選擇參加，每小組選定一名組長和小組長，他們的任務(wù)是組織本小組的活動(dòng)。在此同時(shí)，各小組明確攝像人員、錄音人員、資料搜集人員。在學(xué)生自由選擇的前提下，教師根據(jù)班級(jí)情況，對(duì)小組人員作適當(dāng)調(diào)整，以盡可能地使每個(gè)小組的人員構(gòu)成基本平衡。教者根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，與可能涉及的單位主動(dòng)聯(lián)系，請(qǐng)他們給予支持。

三是查閱資料：通過閱讀書報(bào)、查閱縣志、上網(wǎng)查詢、調(diào)查家長、教師、知名人士。四是處理資料：各小組對(duì)搜集的資料進(jìn)行處理，將其分解為“文字資料、圖片資料、音像資料、實(shí)物資料”等。在資料整理中，可在本組選擇運(yùn)用的前提下，把有關(guān)資料及時(shí)向其他小組推薦。在所有資料到手后，可根據(jù)本組主題進(jìn)行梳理，以保證資料的清晰度。對(duì)梳理的資料進(jìn)行適當(dāng)處理，對(duì)手抄資料盡可能進(jìn)行電腦打印。對(duì)某方面的資料還要進(jìn)行歸并、取舍、提煉。四是準(zhǔn)備匯報(bào)：各小組根據(jù)本組搜集的資料，本著“全面展示，資源共享”的原則，考慮本組介紹的內(nèi)容和介紹的基本程序，編寫好介紹提綱。介紹內(nèi)容都要注意把握要點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)部分的內(nèi)容要真正清楚明白、資料翔實(shí)。各小組根據(jù)本組介紹的內(nèi)容和內(nèi)容占有的形式，確定本組介紹的形式，具體形式有“文字介紹、圖片展覽、圖文結(jié)合、音像結(jié)合、實(shí)物展示”等。

五是成果展覽：各小組根據(jù)掌握的資料，安排的敘述順序，確定的敘述重點(diǎn)，在下面練習(xí)介紹。此后分小組上臺(tái)介紹，介紹中要發(fā)揮圖片、資料、錄音等的綜合效應(yīng)，力求做到語言清晰，說有條理，說有趣味。介紹的過程中，可敘談自己的感受。從而在展示成果中，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂，升華情感。

六是活動(dòng)延伸：各小組出手抄報(bào)（手抄報(bào)的期數(shù)根據(jù)本組內(nèi)容而定），以全面展示活動(dòng)成果。各人寫一篇以“校園里的春天”的作文。為全校學(xué)生設(shè)計(jì)以“走進(jìn)春天為主題的綜合展覽，各主題可根據(jù)學(xué)生自行調(diào)查的情況進(jìn)行分類。解說員和解說詞各小組自行擬寫。

5、優(yōu)化實(shí)施方法，體現(xiàn)自主性。綜合實(shí)踐，是特殊認(rèn)識(shí)與特殊實(shí)踐辨證統(tǒng)一的活動(dòng)過程，是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生主體能力生成和發(fā)展的過程。它是動(dòng)態(tài)變化、和諧發(fā)展的過程。為此，我們重視了實(shí)施方法的優(yōu)化，注重活動(dòng)內(nèi)容的鮮活性和豐富性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性；注重學(xué)生參與的全員性和全程性，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的外顯性；注重活動(dòng)過程的綜合性和探究性，以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的創(chuàng)造性；注重師生關(guān)系的民主性和平等性，以充分體現(xiàn)學(xué)生參加活動(dòng)的能動(dòng)性。

三、講究評(píng)價(jià)方法，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制。

評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，既有總結(jié)評(píng)價(jià)的功能，又有糾偏矯正的功能；既有定向?qū)虻墓δ?，又有發(fā)展延伸的功能，它在綜合實(shí)踐課程實(shí)施中起著舉足輕重的作用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值不在于對(duì)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果作出肯定或否定的結(jié)論。

1、優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，我們堅(jiān)持了主體性、過程性、形成性和發(fā)展性原則，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，以評(píng)價(jià)促提高。

一是重視自我評(píng)價(jià)，突出主體性。首先是在自我欣賞中評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，每一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，從搜集的資料到形成作品（制作、體驗(yàn)日記、調(diào)查報(bào)告、打印資料、采訪錄音、手抄小報(bào)等）都及時(shí)積累，妥善保管。活動(dòng)后，安排時(shí)間讓他們自我欣賞，從中體驗(yàn)自己的成功。其次是在互相交流中評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，組織小組、全班、全校性的交流，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，互相了解，互相欣賞，以體驗(yàn)成功的快樂。再則是在成果展覽中評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，組織全班或全校性的成果展覽，讓學(xué)生自我準(zhǔn)備展覽，自我組織展覽，自我介紹展覽，在展覽中自我評(píng)價(jià)。

二是重視體驗(yàn)評(píng)價(jià)，突出激勵(lì)性。每次綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們都鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生人人參與、全面參與、全程參與。只要學(xué)生參與到了活動(dòng)中來，經(jīng)歷了活動(dòng)過程，即使沒有達(dá)到預(yù)期結(jié)果的，在活動(dòng)過程中獲得了一定知識(shí)和認(rèn)識(shí)，獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了失敗的原因和教訓(xùn)，就給予積極的評(píng)價(jià)。每次交流、展覽，都堅(jiān)持重視學(xué)生個(gè)體、小組集體、班集體自身的縱向比較，淡化群體之間的橫向比較，從而讓人人獲得成功，體驗(yàn)成功，享受成功。

三要注重形成性評(píng)價(jià)，突出發(fā)展性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們要求教師及時(shí)了解學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中的個(gè)性差異。從學(xué)生發(fā)展的角度不斷調(diào)整活動(dòng)評(píng)價(jià)策略，及時(shí)對(duì)學(xué)生從情感態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、研究方法的掌握情況等給予評(píng)價(jià)，以促進(jìn)活動(dòng)的不斷進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

一是在交流中評(píng)價(jià)。每學(xué)期我們都堅(jiān)持舉行綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流，各任課教師可以從資源挖掘、主題確定、內(nèi)容安排、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、資料搜集、資料處理等方面選擇一兩個(gè)重點(diǎn)來談實(shí)施體會(huì)，讓教師在交流中展示，在展示中評(píng)價(jià)。學(xué)校把教師交流情況作為對(duì)教師綜合實(shí)踐活動(dòng)組織、實(shí)施情況評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

二是在展示中評(píng)價(jià)。圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織和開展，每學(xué)期我們舉行“三個(gè)一”的展示活動(dòng)，即：一次綜合實(shí)踐方案設(shè)計(jì)的亮相，一次綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示課的亮相，一次綜合實(shí)踐成果的集中亮相。每一次亮相都堅(jiān)持人人參與，集中展示，大家“瀏覽”，讓全體教師在展示中形成成就感。

幾年來，我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了探索，取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索中，任課教師積極參加各種培訓(xùn)，主動(dòng)采用自修──反思的模式不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，課程意識(shí)和課程資源開發(fā)能力有了明顯的提高。其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。綜合實(shí)踐活動(dòng)所具有的整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供了條件。學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域從校內(nèi)走向校外，活動(dòng)內(nèi)容由教材拓展到社會(huì)與自然，研究的課題由教師指定發(fā)展到學(xué)生自主選擇，學(xué)生主體性得到了充分體現(xiàn)。再則，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，促進(jìn)了校本教材的建設(shè)。我們知道，課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，應(yīng)試教育的干擾，家庭與社會(huì)、家長與教師在教育思想和教育觀念上的諸多矛盾，使得課程改革面臨許多困難。為此，我們將堅(jiān)持不懈地對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行全面、深入、持久的探索，以促進(jìn)課程改革的穩(wěn)步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。