第一篇：校園空間認(rèn)知

校園空間認(rèn)知報(bào)告

學(xué) 院： 專業(yè)班級(jí)： 學(xué) 號(hào)： 學(xué)生姓名： 教 師： 時(shí)

間： 浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)占地面積為2000余畝，校舍建筑面積近60萬(wàn)平方米。校園是按照“崇尚自然，優(yōu)化環(huán)境；因地制宜，特色鮮明；以人為本，天人合一”的理念規(guī)劃與建設(shè)的。校園與植物園兩園合一，是一座集教學(xué)、科研、生物多樣性保護(hù)以及對(duì)外開供游人游玩拍照等功能于一體的現(xiàn)代化生態(tài)校園。

校園的布局、景觀、建筑等非常值得我們風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。以下從園林空間的構(gòu)成要素包括水體、建筑、園林小品、地形、道路、植物等方面進(jìn)行認(rèn)知和分析，加深我們對(duì)空間的認(rèn)知。

一、水體

水體是園林的靈魂，它的特性是可塑性，隨地形改變而變化出不同的曲線，在園林中幾乎不可能沒(méi)有水體的出現(xiàn)，大以湖，小以池，而水的生態(tài)美在于深淺緩急，正如一首歌要有快慢有過(guò)度有高潮才好聽。一般用途為：供灌溉用，對(duì)生態(tài)的控制，控制噪音，提供娛樂(lè)條件和美學(xué)觀賞。美國(guó)景觀大師勞倫斯·哈普林在著作《城市》中說(shuō)“水有一種特質(zhì)，那就是它能喚起人類天性中所深植之原始根源。”水又有它的特殊性，通常不支持人的活動(dòng)，反而對(duì)人的活動(dòng)有所限制，但是人天身就有親水性。

綜觀當(dāng)今國(guó)內(nèi)的大學(xué)校園，大部分的大學(xué)校園規(guī)劃中都包含“水”這一設(shè)計(jì)元素，有人工開鑿，也有對(duì)基地原有的自然條件進(jìn)行整治后所形成的，校園水體和園林綠化一起組成了校園的“軟地面”。在大學(xué)校園的眾多開放空間里面，水體周邊的空間，往往是這個(gè)學(xué)校最吸引人的地方之一，師生在這里進(jìn)行的各種活動(dòng)，學(xué)習(xí)、鍛煉、交談….東湖是我們學(xué)校最大的“軟地面”，是在原有的藻澤地形上進(jìn)行人工挖掘而形成的，其北臨學(xué)校的圖書館，南邊為臨近校門口的五舟廣

場(chǎng)，周圍有環(huán)湖小路，橫跨有圖書館通向?qū)W四的木橋。在平時(shí)去上課的路上注意觀察可以發(fā)現(xiàn)，大家更樂(lè)意選擇走木橋而不是只有單一景色的大馬路，就知道東湖的魅力之強(qiáng)。在東湖周圍都沒(méi)有設(shè)置圍欄，因?yàn)槭菑暮兜牟莸仉S地勢(shì)伸入湖內(nèi)，這樣既不會(huì)讓人產(chǎn)生距離感也使之相對(duì)安全。湖中有三座小島，設(shè)計(jì)來(lái)源于《史記·封禪書》中的“一水三山”，在島上樹木繁茂的季節(jié)觀看十分美觀，尤其是在岸邊觀其水中倒影，非常有意境，還可以供天鵝生活繁殖，但在冬季，由于種植的多為落葉植物，島上枯枝殘葉一覽無(wú)余，并不好看。在東湖的上下游都有設(shè)置疊水，由于落差而產(chǎn)生的景觀，即可供人欣賞落水之美，也可讓人聞水落之聲，五舟廣場(chǎng)側(cè)邊的疊水與汀步結(jié)合供人們行走。東湖周邊以及水里都有種植植物，環(huán)湖路邊種有垂柳、云南黃馨和一些熱帶植物，垂柳和水的搭配是園林中常用的景觀，垂柳枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，水中垂柳也搖曳生姿，溫柔動(dòng)人，而云南黃馨一般種在水面較窄處，除了初春所開黃花讓人駐足觀看，其他時(shí)候一片忙綠或是錯(cuò)亂的 枯枝，并不美觀，那些熱帶植物的與眾不同更加吸引游人前往；水中種有黃菖蒲、睡蓮、荷花等，這些水生植物往往為單一的水面增添很多色彩和生機(jī)。除了東湖這樣的大水面，還有香樟樹前的噴水池，學(xué)五樓下的小池塘，B區(qū)宿舍樓后的官塘，盆景園的假山跌水。就我們學(xué)校的幾處水景而言，東湖之美在于其自然蜿蜒的邊線，在于其水面明亮如鏡，在于其富于變化，在于其不論白天黑夜影隨光移的變換。其魅力在于臨水而觀之，置身其中而觀之，立于高處而觀之都很美。

二、建筑和園林小品

建筑和和園林小品則是園林中的人文美。浙江農(nóng)林大學(xué)的標(biāo)志性建筑應(yīng)該是半圍合的圖書館了，其直徑約為100米，有五層樓和一個(gè)懸立的弧形頂棚。圖書館的外形相比于宿舍樓和教學(xué)樓 4 的規(guī)則式方形很突出很特別，除了為大家提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是非常好的一處景觀和休息娛樂(lè)的地方。在五舟廣場(chǎng)看圖書館的視距為300米左右，圖書館的倒影可以完全倒映在東湖里，形成一道亮麗的風(fēng)景線。它的前后門都非常有特色，在二樓的平臺(tái)設(shè)有木質(zhì)座椅，面朝東湖，提供了一個(gè)較高的視角觀看學(xué)校美麗的風(fēng)景。

位于五舟廣場(chǎng)的東湖茶室，面積不大，全木質(zhì)結(jié)構(gòu)與木質(zhì)地板平臺(tái)給人安逸舒適的感覺(jué)，我們還曾經(jīng)對(duì)其進(jìn)行測(cè)繪的作業(yè)，它周圍的植物配置很豐富，還設(shè)有很小的圓形涌泉，更加留人駐足。

園林小品種類很多，是龐大的組合元素，普遍具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它們點(diǎn)綴在園林各處，造型生動(dòng)、色彩鮮艷，主要有園橋、園亭、園凳、園燈；水池、噴泉；花壇、花架、花墻、花柱、花缽；導(dǎo)游牌、說(shuō)明牌；電話亭、飲水臺(tái)、洗手臺(tái)、垃圾桶等。此外還有觀賞性的園林小品，如雕塑、壁畫、裝飾造型、假山石等。

學(xué)校的園林小品隨處可見，比較有代表性的有五舟廣場(chǎng)處的古木化石，它就像是代表我們學(xué)校的標(biāo)志性雕塑——富有歷史且兼具學(xué)校和植物園的功能?；母叩筒灰?，約為4米，剛進(jìn)校門就可見其立于三岔路口，除了有景觀作用外還有疏通交通的作 業(yè)，給人留下深刻的印象。

圖書館后有一座廊橋，我們?cè)凇秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程中剛剛做了一個(gè)廊橋測(cè)繪的作業(yè)，木質(zhì)結(jié)構(gòu)和石質(zhì)路面的搭配，長(zhǎng)方形的四角設(shè)計(jì)，以及它的重要位置——是由狹窄的水源變?yōu)閺V闊東湖水面的轉(zhuǎn)折處，并且是兩條環(huán)湖小路的連接處。游人常常止步于此，坐在很有質(zhì)感的木質(zhì)座椅上，微靠在美人靠上，一邊景致是彎曲、細(xì)長(zhǎng)而悠遠(yuǎn)，一邊驟然開朗，一片寬闊。

三、地形和園路

地形是構(gòu)成園林的骨架，有平底、山體及水域部分的各種水體。人造環(huán)境往往是對(duì)自然的環(huán)境加以模仿，中國(guó)古典原來(lái)的重要手段之一就是筑山，挖土堆山，土石相間，追求與自然景致的酷似，利用地形的高度變化，形成總體空間的欺起伏韻律，產(chǎn)生空間的層次。從低處仰望山體給人以雄渾壯麗的感覺(jué)，從山頂服飾景致一覽遼闊，錯(cuò)落的空間層次產(chǎn)生無(wú)窮的變化。

山的生態(tài)美在于陰陽(yáng)干濕，園林山的設(shè)計(jì)要有脈絡(luò)，有高低平緩，有陰陽(yáng)向背，要構(gòu)成宜人的環(huán)境，有不同的視角視距，要有人文藝術(shù)色彩。在課堂上聽老師說(shuō)，東湖旁邊的山是平地堆起來(lái)的，但其有一些缺陷，其沒(méi)有陰陽(yáng)向背，沒(méi)有了光影移動(dòng)的變化，缺少了一種應(yīng)有的美感。校園里的山坡很多，但都比 較矮，沒(méi)有明顯的峰巒起伏。

道路是園林的脈絡(luò)，是有人在園林中活動(dòng)的基本途徑，往往形成流暢循環(huán)系統(tǒng)，正如老師告訴我們?cè)谠O(shè)計(jì)園路時(shí)，要穿行的有意義，要可去可回，禁忌斷頭路，一般園路宜曲，游步道要多余主干道，景優(yōu)則客散。道路又

有分隔空間、劃分區(qū)域的作用，以道路形成界限，是聯(lián)系山體、水體、建筑的紐帶，使他們成為一個(gè)緊密的整體，亦能引導(dǎo)游人游覽，成為組織游覽的媒介。道路種類豐富，有主路和輔路，草坪踏步路和水面汀步等。在校園里，有連接校外、教學(xué)樓、宿舍樓等的大路，可以通行大車，而在比較安靜舒適的風(fēng)景區(qū)則為三米寬的園林小路。道路的造型呈線型的狀態(tài)，視覺(jué)上有流動(dòng)的感覺(jué)，增添了園林布局的活力，鋪裝的紋樣與色彩同樣具有很強(qiáng)的觀賞行。我們學(xué)校的園路也不單一，比較常見的是中間路面為長(zhǎng)方形石質(zhì)路面，兩邊為等寬的卵石鋪路；還有東湖旁草坪上的汀步，但是大家普遍反映不好，步距設(shè)置的太小，走起來(lái)很不方便；廣場(chǎng)邊的水中汀步也別有一番滋味；當(dāng)然還有前面提到的連接圖書館和學(xué)四的木橋。

四、植物

植物是園林設(shè)計(jì)中有生命的題材，它與景色的構(gòu)成密不可分，所以在前面講到其他的園林要素時(shí)，植物已經(jīng)穿插其中了。

香樟和銀杏算是我們學(xué)校的一大特色了，銀杏路上，四季變化，銀杏作為行道樹，尤其是秋季，一片金黃，是我們學(xué)校一道特別的風(fēng)景線。操場(chǎng)旁的兩顆香樟枝繁葉茂，常綠偌大的樹冠下面常有游人休閑交談。

認(rèn)真去對(duì)校園空間有個(gè)認(rèn)知才發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｐ凶叩牡胤绞嵌嗝疵利?，每處景觀都是設(shè)計(jì)師精心設(shè)計(jì)的，在空間視角上都是經(jīng)過(guò)計(jì)算而選擇最佳，而對(duì)我個(gè)人也是獲益匪淺。

第二篇：大學(xué)校園的空間認(rèn)知研究

葛國(guó)宏，陳麗麗

摘要：以某綜合性大學(xué)在校師生及校外訪客為研究對(duì)象，運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)中認(rèn)知地圖的研究方法，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查及訪談，探討校園使用者與設(shè)計(jì)者的意象元素的差異，分析大學(xué)校園的使用現(xiàn)狀與設(shè)計(jì)規(guī)劃的匹配程度，并就校園空間環(huán)境的進(jìn)一步完善與提升提出建議，以期為大學(xué)校園的未來(lái)規(guī)劃改造提供新的參考方向，促進(jìn)大學(xué)校園空間的良性循環(huán)與發(fā)展。關(guān)鍵詞：校園空間；意象元素；認(rèn)知地圖 作者簡(jiǎn)介：葛國(guó)宏，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理中心助教，主要研究方向?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)；陳麗麗，女，寧波大學(xué)建筑工程與環(huán)境學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）11-0027-05 《四書·大學(xué)》有云：“大學(xué)之道：在明明德，在親民，在止于至善?！卑倌甏笥?jì)，教育為本。教育是國(guó)家發(fā)展、民族繁盛的基礎(chǔ)，大學(xué)則是國(guó)家發(fā)展的源泉、社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。而校園則是實(shí)施教育、培育人才的主要環(huán)境空間，古代“孟母三遷”的故事，及“近朱者赤、近墨者黑”的諺語(yǔ)，均體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展的重要意義。高等教育的場(chǎng)所——大學(xué)——人類精神活動(dòng)的空間，是師生工作、學(xué)習(xí)、交往、生活等活動(dòng)在空間上的表達(dá)。校園空間規(guī)劃的理念在于創(chuàng)造一個(gè)滿足教育功能、符合師生認(rèn)知需求、可識(shí)別性強(qiáng)的空間環(huán)境。［1］21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)的作用開始突顯。大規(guī)模的校園改造運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈，但是，大學(xué)校園發(fā)展的弊端也開始暴露出來(lái)，如缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃、同質(zhì)化現(xiàn)象較嚴(yán)重、忽視使用者的需求等。通過(guò)調(diào)查在校師生與校外訪客對(duì)校園空間的認(rèn)知，對(duì)使用者與設(shè)計(jì)者的空間意象元素進(jìn)行研究，分析大學(xué)校園的使用現(xiàn)狀與規(guī)劃效果的匹配程度，可為校園空間環(huán)境的建設(shè)改造提供有益的參考。

Kevin Lynch（凱文·林奇）在1960年發(fā)表了《城市意象》一書中，提出城市意象的理論。書中，他介紹了市民對(duì)波士頓、洛杉磯和澤西市三個(gè)城市的認(rèn)知地圖，深入研究了“城市感知”意象要素。書中他指出，一個(gè)城市，其街區(qū)或道路應(yīng)是容易被認(rèn)知的，每個(gè)城市似乎有一個(gè)共同的意象。城市意象有一系列具體的內(nèi)容：包括區(qū)域、邊界、節(jié)點(diǎn)、標(biāo)志以及道路，即是從點(diǎn)、線、面的角度賦予城市自明性與認(rèn)同感。［2］與大尺度的城市空間相比，大學(xué)校園則是中等尺度。校園使用者單一，獨(dú)立性較強(qiáng)，外界干擾較小，意象組成元素完整，使用者的行為活動(dòng)主要圍繞校園展開，在某種意義上說(shuō)，大學(xué)校園是一個(gè)“微縮”的城市。［3］根據(jù)凱文·林奇的城市意象原理，人們對(duì)大學(xué)校園空間同樣會(huì)形成意象。一個(gè)大學(xué)校園，使用者觀察其邊界和標(biāo)志，感知其路徑和場(chǎng)所，體驗(yàn)其區(qū)域景觀特征，通過(guò)整合校園的整體形象形成大學(xué)校園認(rèn)知。因此，研究校園主體對(duì)校園的認(rèn)知狀況，了解使用者的空間意象，對(duì)大學(xué)校園的未來(lái)發(fā)展及改造具有現(xiàn)實(shí)意義。

本研究以寧波大學(xué)本部校區(qū)（以下簡(jiǎn)稱寧大本部或校本部）為例開展研究，其做為中國(guó)東部的一所年輕的綜合性大學(xué)，始建于1986年，自2006年校區(qū)整體規(guī)劃實(shí)施已過(guò)去8年的時(shí)間，規(guī)劃預(yù)期效果與當(dāng)前使用現(xiàn)狀是否匹配，是本文研究的重點(diǎn)，以此探討大學(xué)校園的空間認(rèn)知情況。

一、研究的方法、依據(jù)及意義

寧波大學(xué)有3個(gè)校區(qū)：校本部、西校區(qū)、北校區(qū)。擬選擇寧大本部作為具體的校園空間研究對(duì)象。本部占地90公頃，在校學(xué)生2萬(wàn)余人，校園以主教學(xué)樓為中心，45度方格網(wǎng)道路為骨架布置，學(xué)院教學(xué)區(qū)及學(xué)生生活區(qū)形成中心放射狀布局，建筑布局采取軸線式的組群布局形態(tài)。［4］校本部各類設(shè)施完善，擁有核心教學(xué)樓、專業(yè)教學(xué)樓、圖書館、閱覽樓、行政辦公樓、體育中心、食堂、學(xué)生宿舍等，能較好地滿足全校師生及員工工作學(xué)習(xí)和生活的需要。近幾年，學(xué)校除加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外，也更加重視校園空間的建設(shè)。在新形勢(shì)下學(xué)校面臨著校園改造、擴(kuò)建的挑戰(zhàn)，以該校區(qū)為例進(jìn)行空間調(diào)研有一定的典型性。

（一）研究方法 本研究以寧波大學(xué)校本部在校師生及校外訪客為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用認(rèn)知地圖的研究方法，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查及訪談，被訪者根據(jù)記憶繪制出校園環(huán)境意象草圖，完成調(diào)查問(wèn)卷、訪談，內(nèi)容包括校園學(xué)習(xí)、休閑空間的認(rèn)知，識(shí)別標(biāo)志、道路交通情況、景觀形象評(píng)價(jià)、校園改造的建議等，收集意象地圖81份，問(wèn)卷及訪談100份。對(duì)于不同個(gè)體的意象地圖，進(jìn)行解構(gòu)、統(tǒng)計(jì)分析，使用百分比表示不同要素在所有被訪者的意象地圖中的出現(xiàn)頻率，并將這一結(jié)果反映在校園平面圖中，從而得到一張認(rèn)知地圖。

（二）研究依據(jù) “意象”是指感知過(guò)的事物在記憶中重現(xiàn)的形象，是一種由體驗(yàn)而認(rèn)知外部現(xiàn)實(shí)的心智內(nèi)化?？臻g認(rèn)知是一種心理現(xiàn)象，對(duì)其分析需要用間接方法使其外顯，意象草圖即為一種常用的圖示方法。意象圖是建立在使用者對(duì)周圍空間體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，人對(duì)具體空間的意象是使用者頭腦中的“主觀”空間。由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活背景，行為規(guī)律性較強(qiáng)，對(duì)環(huán)境空間的認(rèn)知能力較強(qiáng)，同時(shí)，對(duì)空間的要求也較高。因此，對(duì)大學(xué)校園空間進(jìn)行研究具有較強(qiáng)的可操作性。

（三）研究意義

人與空間存在復(fù)雜的雙向關(guān)系，理想的空間設(shè)計(jì)是為使用者服務(wù)的，滿足使用者多樣化行為及心理需求，但同時(shí)空間又對(duì)使用者的行為做出限定。人們?cè)诟惺芸臻g的同時(shí)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)空間做出判斷和評(píng)價(jià)，從而對(duì)空間做出反應(yīng)。因此，了解使用者對(duì)空間的認(rèn)知是空間設(shè)計(jì)的根本。通過(guò)研究使用者對(duì)校園空間的認(rèn)知，分析空間認(rèn)知因素與使用者之間的耦合關(guān)系，為校園空間的建設(shè)提供有價(jià)值的建議和科學(xué)依據(jù)。

二、校園空間意象調(diào)查分析

（一）大學(xué)校園意象的確定

以凱文·林奇城市意象五元素為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)校園規(guī)劃方面的資料［5-6］，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷及訪談的分析，從中歸納整理出大學(xué)校園環(huán)境意象元素：校門、建筑、標(biāo)志、道路、區(qū)域、場(chǎng)所、邊界。校園環(huán)境意象與凱文·林奇的城市意象有一定差異，因?yàn)榇髮W(xué)校園與城市相比，尺度上存在一定的差異。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建筑脫離區(qū)域，單獨(dú)成為一項(xiàng)重要的元素出現(xiàn)，以其具體的形象塑造了校園的個(gè)性，并在校園空間中占據(jù)大量的空間，是校園景觀重要的元素；需要提出的是，這里的區(qū)域并非城市意象中的區(qū)域的概念，文中的區(qū)域是為了說(shuō)明空間意象的分布而簡(jiǎn)單描述的一個(gè)概念，并為了方便表述而進(jìn)行的冠名，如核心教學(xué)區(qū)域、后勤服務(wù)區(qū)域等。校門是大學(xué)的“門面”，是一所大學(xué)區(qū)別于其他大學(xué)的重要標(biāo)志；而校園節(jié)點(diǎn)空間豐富，給人的概念比較模糊，取而代之的是廣場(chǎng)、景觀等一些小型的場(chǎng)所空間。

（二）校園空間意象元素分析

校園意象是在校師生通過(guò)對(duì)校園環(huán)境和建筑形體的觀察，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園的認(rèn)識(shí)并形成意象，是通過(guò)感受物質(zhì)空間而產(chǎn)生的主觀心理環(huán)境。校園形體的各種標(biāo)志是人們識(shí)別一所大學(xué)的符號(hào)，人們通過(guò)觀察這些符號(hào)形成感覺(jué)，進(jìn)而逐步認(rèn)識(shí)校園的本質(zhì)。進(jìn)入一個(gè)校園，通過(guò)了解校門、建筑、道路、區(qū)域、標(biāo)志、節(jié)點(diǎn)、邊界這7個(gè)意象元素，便能產(chǎn)生出對(duì)這個(gè)校園的意象。根據(jù)上述七要素本文試圖對(duì)設(shè)計(jì)者和使用者各自的校園意象進(jìn)行比較研究，現(xiàn)分析如下。1.校門。大學(xué)校門是校園景觀的重要組成部分，它不僅發(fā)揮著交通樞紐和安全防衛(wèi)的功能，還承擔(dān)著第一印象的“門面”的角色。校門既是校園建筑的典型標(biāo)志，又彰顯著學(xué)校的辦學(xué)特色、詮釋著校本歷史文化和精神理念。通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)寧波大學(xué)校本部正大門在校園公共意象中出現(xiàn)的比例較高，有79%的受訪者能畫出正大門的大致平面現(xiàn)狀或其造型標(biāo)志。受訪者普遍認(rèn)為寧大本部正校門簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、大方、有厚重感，是寧波大學(xué)一張亮麗的“名片”。2.建筑。在大學(xué)校園環(huán)境中，建筑主要包括校園內(nèi)比較有標(biāo)志性的、或?qū)κ褂谜叨怨δ芤饬x比較明確的建筑物。［7］建筑最易被記憶和再認(rèn)，是識(shí)別校園景觀的重要參照。就大多數(shù)受訪者而言,建筑群是直接被感知的給人印象最深的意象元素。建筑群的體量、尺度、空間、功能、造型、用色等對(duì)校園空間環(huán)境具有重要影響，在一定程度上主宰著是校園空間布局。［8］意向圖調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，建筑在意象元素中出現(xiàn)率最高。如“寧”式建筑樓群在181份樣本中有161份樣本表明了其意象的主導(dǎo)地位，占比89.0%。根據(jù)調(diào)查，受訪者認(rèn)為，寧大本部校園的“寧”式建筑樓群（又稱包氏教學(xué)樓）、閱覽樓、圖書館、安中大樓等建筑風(fēng)格多樣、外形差別顯著、功能差異明顯、可識(shí)別性較強(qiáng)。尤其是“寧”式建筑樓群中1、2、3、4、5、6號(hào)樓的群團(tuán)式結(jié)構(gòu)使整塊區(qū)域的建筑空間結(jié)構(gòu)清晰、形體特征鮮明，色彩寧?kù)o，整體圍合感和環(huán)境的可意象性較強(qiáng)，與閱覽樓連成一體，形成輪廓清晰、恢弘的空間，統(tǒng)稱為南天門，構(gòu)成意象地圖圖中最主要的組成元素。由此可知，使用者的意象與設(shè)計(jì)者判斷結(jié)果基本吻合。大多數(shù)被訪者在繪制寧大本部意象草圖時(shí)，均首先繪出重要建筑，再以建筑為重心組織其他區(qū)域或道路交通線。建筑的功能越主要，表達(dá)的意象就越強(qiáng)烈。但是，建筑元素出現(xiàn)的頻率在校內(nèi)使用者與校外使用者體現(xiàn)了一定的差異性，校內(nèi)是使用者對(duì)建筑單體的使用程度較高，因此，其意向性就越強(qiáng)，而校外使用者則建筑的形體特征產(chǎn)生較強(qiáng)的意象，而且建筑所處的位置及與交通線的連線也影響著使用者的意象。

3.道路。道路是使用者或觀察者移動(dòng)的通道，道路有聯(lián)接其他環(huán)境元素、劃分區(qū)域邊界的功能，兩條道路的交叉路口還可以起到節(jié)點(diǎn)的作用。因此，在大多數(shù)人的印象中道路占據(jù)重要地位。道路在城市意象中不僅具有有自明性與連續(xù)性，還具有指向性。［9］結(jié)構(gòu)清晰、主次分明的道路易成為校園整體意象的骨架，給校園人群以較高的校園空間認(rèn)知度，常用的路徑對(duì)意象的產(chǎn)生起到關(guān)鍵作用。經(jīng)典的校園規(guī)劃中，設(shè)計(jì)者堅(jiān)持四個(gè)最重要的原則：人車分流；劃分區(qū)域；指示交通流向；連貫通暢。［10］寧大本部的道路設(shè)計(jì)是菱形方格線路，設(shè)計(jì)者的初衷是主干道行車、次干道行人、支路停車，實(shí)現(xiàn)人車分流。（見圖1）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本部校區(qū)中起到意象骨架作用的幾條主路與規(guī)劃中的主干道一致，這表明校園的整體規(guī)劃在意象的結(jié)構(gòu)性上起了應(yīng)有的作用。陽(yáng)明路、宗羲路、祖望路與舜水路作為校園規(guī)劃與意象的重要線路連貫了幾個(gè)重要的區(qū)域意象，是校園整體的“骨干”。但由于這幾條道路方位不同，使用頻率不同而致使意象的差別。陽(yáng)明路與舜水路聯(lián)接、界定學(xué)生生活區(qū)與核心教學(xué)區(qū)，其意象程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于宗羲路與祖望路，成為校內(nèi)使用頻率最高的線路。而宗羲路、祖望路由于與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)聯(lián)系性較低，故其可意象性也較低?？梢?，校園空間意象與校園行為模式存在較大的關(guān)聯(lián)性。

整體來(lái)說(shuō)，寧大本部道路可意象程度較高，但在使用過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，如路牌設(shè)置不清、人車混流、道路指向模糊等問(wèn)題。校外受訪者表示宗羲路、祖望路的標(biāo)志設(shè)置很不明顯，加上受到斯同路的影響，由此感覺(jué)道路規(guī)劃比較混亂，常常讓人“誤入歧途”。同時(shí)，由于受菱形網(wǎng)格的道路設(shè)計(jì)的影響，校園道路的方向性較差，80%的受訪者對(duì)道路方向的認(rèn)知是以建筑（南天門：中軸線）為參照，知道怎樣到達(dá)目的地，但問(wèn)及從哪個(gè)方位過(guò)來(lái)卻語(yǔ)焉不詳。因此，使用者（學(xué)生、教師、甚至是校外人士）習(xí)慣性地以建筑來(lái)指示方向或目的地位置。就道路指向性這方面來(lái)說(shuō)，使用者的意象與設(shè)計(jì)者的意象判斷存在沖突。

4.區(qū)域。此處的區(qū)域是為說(shuō)明空間意象的分布而進(jìn)行的簡(jiǎn)單的命名。寧大本部校區(qū)按照功能特征劃分成區(qū)域的原則，設(shè)計(jì)者把研究區(qū)劃分為6個(gè)區(qū)域，分別是核心教學(xué)區(qū)、專業(yè)教學(xué)區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活服務(wù)區(qū)、后勤商貿(mào)區(qū)、綠色開放（green open）區(qū)。（見圖2）通過(guò)訪談，使用者對(duì)這種劃分結(jié)果基本持認(rèn)同的觀點(diǎn)。區(qū)域的主題單元明確，功能特征及環(huán)境特征清晰，對(duì)使用者具有獨(dú)特吸引力，區(qū)域的可意象性很高。對(duì)于本研究范圍內(nèi)的6個(gè)區(qū)域的主題元素的分析和評(píng)價(jià)如表1所示。

5.標(biāo)志。標(biāo)志是空間中的外部觀察焦點(diǎn)，其功能是幫助人們定位，利于人們觀察認(rèn)識(shí)環(huán)境。［2］標(biāo)志通常是一些簡(jiǎn)單的、特殊的實(shí)物，如建筑、路牌、店鋪等。標(biāo)志的重要性在于使用者在辨別方向時(shí)對(duì)它的依賴程度。［11］校園的標(biāo)志主要包括校園的塑像，或建筑的某個(gè)部分、或其聚焦視線作用的自然景物等。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受訪者心中對(duì)寧大本部的印象，包括點(diǎn)狀標(biāo)志（建筑物）、線狀標(biāo)志（南天門），及面狀標(biāo)志（大草坪）。對(duì)于寧波大學(xué)的地標(biāo)，近90%的使用者認(rèn)為，正門是寧波大學(xué)的地標(biāo)。安中大樓——校園最高的建筑——也被認(rèn)為是寧大校園主要的地標(biāo)，原因在于安中大樓的突出的空間可見性，使它在校園空間中易引人注目、易于識(shí)別。也有受訪者認(rèn)為南天門是判別方位的重要的標(biāo)志。寧波大學(xué)圖書館也被受訪者多次提及，但因其建筑高度較低導(dǎo)致其可見性偏低，故其可意象性偏低。白鷺林、大草坪憑借其奇特的自然景觀也被使用者認(rèn)為是寧大校園的標(biāo)志性景觀。（見表2）設(shè)計(jì)者普遍認(rèn)為入口、主樓為大學(xué)校園的主要標(biāo)志，可以對(duì)校園起到主控作用，有利于形成環(huán)境的整體意象。在這一元素上，設(shè)計(jì)者所做的判斷和使用者的意象基本吻合。

6.場(chǎng)所。凱文·林奇把城市節(jié)點(diǎn)分成兩類，一類是連接點(diǎn)或交通線的中斷處，如火車站；另一類是主題集中的場(chǎng)所，即廣場(chǎng)，它們“構(gòu)成了城市意象中最鮮明地節(jié)點(diǎn)”。［2］在校園語(yǔ)境中，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容豐富，給人的印象復(fù)雜，因此，把區(qū)域與區(qū)域的節(jié)點(diǎn)空間看做是一些小型的場(chǎng)所，用場(chǎng)所要素來(lái)分析大學(xué)校園。研究表明，寧大本部經(jīng)常被使用者利用的場(chǎng)所空間共有四個(gè)。這些空間邊界清晰、空間功能明確、是學(xué)生室外活動(dòng)的主要場(chǎng)所，對(duì)使用者具有獨(dú)特的吸引力，可意象性較強(qiáng)。這四個(gè)場(chǎng)所空間分別是：（1）三角地帶被認(rèn)為是餐飲、學(xué)生活動(dòng)、社團(tuán)服務(wù)、娛樂(lè)的空間場(chǎng)所，為主要場(chǎng)所；（2）東門口，由于附近的商務(wù)區(qū)分布著眾多商業(yè)，是學(xué)生餐飲、購(gòu)物、休閑、娛樂(lè)的主要場(chǎng)所，是主要場(chǎng)所；（3）閱覽樓前廣場(chǎng)是師生散步、休閑、小型活動(dòng)、交友、聊天的重要場(chǎng)所，但由于遠(yuǎn)離生活服務(wù)區(qū)，利用率不高，其重要性稍次之；（4）北門前廣場(chǎng)是一個(gè)道路交匯口，承載的主要功能是交通轉(zhuǎn)換，屬于次要場(chǎng)所。這四個(gè)場(chǎng)所空間都是沿道路展開，使用者不會(huì)產(chǎn)生封閉感或者失去方向，屬于外向性節(jié)點(diǎn)。此外，三角地帶和東門口這2個(gè)節(jié)點(diǎn)本質(zhì)上是主題集聚點(diǎn)，憑借其典型的空間、景觀及活動(dòng)，成為意象地圖中最突出的部分。

7.邊界。邊界是一種線性元素，具有界定與分割的功能。在大學(xué)校園空間意象中，邊界是指校園內(nèi)部空間與外部空間的交界線，通過(guò)研究邊界可以判斷使用者對(duì)校園界線、對(duì)校園與周邊環(huán)境的融合程度。寧大本部校園邊界清晰，三面環(huán)水（護(hù)校河）、一面環(huán)路（鎮(zhèn)寧路），區(qū)域特征較為明顯。這一點(diǎn)與設(shè)計(jì)者的邊界的可見性判斷基本吻合。在研究過(guò)程中，受訪者表示，寧鎮(zhèn)路及輕軌線，對(duì)人們心理的隔絕作用較大。除非乘坐公交車或到北校區(qū)上課，很少有人愿意跨越到對(duì)面去?？芍?，這條邊界的隔絕強(qiáng)度較高，屬于強(qiáng)邊界。東部邊界的護(hù)校河，以東是使用者經(jīng)常出入的農(nóng)貿(mào)商務(wù)區(qū)，是學(xué)生餐飲、休閑、娛樂(lè)、生活的集聚地，河岸兩邊的人員交往密切，河流已成為他們?nèi)粘；顒?dòng)的一部分；南部邊界的護(hù)校河對(duì)面是甬江江堤，而甬江江堤是學(xué)生散步、聊天、休閑的好去處?？梢哉f(shuō)，東界與南界護(hù)校河與校外聯(lián)系緊密、融合程度較高，因此這兩段護(hù)校河是弱邊界。西部邊界的護(hù)校河，對(duì)面是曾經(jīng)繁盛一時(shí)的雙橋村商貿(mào)區(qū)。但隨著雙橋村的拆遷及西校門的封閉，兩側(cè)的交往徹底切斷了，西界護(hù)校河因此成為強(qiáng)邊界。

總體看來(lái)，大學(xué)校園景觀意象元素中，校門是校園的“門面”，建筑成為意象的主體，道路不再像城市意象那樣起決定作用，標(biāo)志成為豐富空間認(rèn)知的元素，區(qū)域的可意象性較高，節(jié)點(diǎn)場(chǎng)所受到重視，邊界的作用依然存在。對(duì)于寧大本部校區(qū)，設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)判斷與使用者的意象認(rèn)知基本一致，盡管在一些小的方面依然存在不匹配的方面。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)意象圖及問(wèn)卷調(diào)查可以看出，在校師生及外訪者對(duì)寧大校園總體景觀較為滿意，設(shè)計(jì)者的意象判斷基本與使用者的意象一致。80%的受訪者認(rèn)為校園環(huán)境優(yōu)美，區(qū)域功能布局良好，中軸線空間識(shí)別性較高。但校園道路結(jié)構(gòu)不明朗，公共開放空間利用率不高，環(huán)境細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)識(shí)別性較低、校內(nèi)交通混亂等問(wèn)題依然存在。針對(duì)上述問(wèn)題，有如下建議。

（一）尊重使用者

經(jīng)典的設(shè)計(jì)理論致使設(shè)計(jì)者的意象判斷與使用者的意象存在不同，因此規(guī)劃設(shè)計(jì)工作必須明確“為了誰(shuí)而設(shè)計(jì)”。大學(xué)校園設(shè)計(jì)的宗旨應(yīng)立足于使用者，即立足于師生的學(xué)習(xí)、研究、交際、生活等方面。在交通規(guī)劃方面，應(yīng)考慮到校園主體的特征，校園空間堅(jiān)持“步行優(yōu)先”為原則，實(shí)行人車分流，設(shè)置合理的步行路徑系統(tǒng)使學(xué)生便捷的進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。同時(shí)，步行系統(tǒng)也要保證大學(xué)主體的交往空間的易達(dá)性，提高空間使用的可能性，增強(qiáng)空間的活力?？傊髮W(xué)校園的設(shè)計(jì)或改造過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以使用者的意象為基準(zhǔn)。

（二）提高校園空間的可識(shí)別性

無(wú)論是每年的新生入學(xué)，還是眾多的外訪者，大學(xué)校園的空間可識(shí)別性顯得尤為重要。增強(qiáng)空間景觀的可識(shí)別性可以從上述的7個(gè)意象元素著手，但這7個(gè)元素僅僅是孤立的個(gè)體，他們只有有機(jī)地組合才能構(gòu)成清晰、有序的整體。［12］在中軸線空間可識(shí)別性強(qiáng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)兩側(cè)區(qū)域的認(rèn)知率，比如在斯同路和祖望路的節(jié)點(diǎn)設(shè)置標(biāo)志物，或在白鷺林設(shè)置塑像等。

（三）校園設(shè)計(jì)師生的共同參與

完美的校園設(shè)計(jì)者需要與學(xué)生、教師、職工的積極參與。設(shè)計(jì)者只有對(duì)調(diào)查分析結(jié)果進(jìn)行綜合判斷后才能做出完美的規(guī)劃方案，才能保證規(guī)劃效果從紙張上落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中。師生的共同參與可以增進(jìn)師生與環(huán)境的關(guān)系，有利于校園使用者對(duì)自己工作、學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境有一種支配感、使命感和歸屬感。

大學(xué)校園空間是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交際的重要環(huán)境載體，校園使用者通過(guò)感知形成對(duì)?？臻g的意象，以此獲取校園環(huán)境的方位感、歸屬感及認(rèn)同感。校園空間意象關(guān)系著大學(xué)精神、育人環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、文化底蘊(yùn)等各方面，并對(duì)使用者的行為及心理產(chǎn)生潛移默化的影響。在高校體制改革的宏觀布局的精神下,眾多校園空間環(huán)境面臨著更新、改造，但在此過(guò)程中,校園設(shè)計(jì)者忽視了使用者的心理及認(rèn)知。因此，校園設(shè)計(jì)者在用自己的理論來(lái)衡量一切的時(shí)候，也應(yīng)思考一下是誰(shuí)的“意象”、誰(shuí)的“校園”。在校園意象的評(píng)價(jià)和改進(jìn)過(guò)程中，不僅要呼喚校園規(guī)劃需要公眾參與，更需要切實(shí)的行動(dòng)，尊重使用者的意愿，這是才是校園設(shè)計(jì)的核心出發(fā)點(diǎn)。

第三篇：大班數(shù)學(xué) 空間方位認(rèn)知

大班數(shù)學(xué)：空間方位認(rèn)知

一、活動(dòng)目標(biāo)

導(dǎo)入——師：小朋友誰(shuí)能幫我到樓下中三班借剪子（等小朋友回來(lái)后）

師：你到中三班時(shí)，都經(jīng)過(guò)了哪些地方？比如你下樓梯了嗎？

二、活動(dòng)過(guò)程

1、教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)每天從家到幼兒園要經(jīng)過(guò)哪些地方？方向是怎樣走的？到哪里要拐個(gè)彎再經(jīng)過(guò)什么地點(diǎn)？

2、幼兒操作學(xué)具

（1）請(qǐng)幼兒在學(xué)具盒中取出路徑卡，請(qǐng)幼兒擺弄和觀察路徑卡的特點(diǎn)。

（2）引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)，每張路徑卡上都有什么？（如有數(shù)字、箭頭和綠色的路）（3）請(qǐng)幼兒觀察比較6張路徑卡有哪些不同？（有的卡片上是三個(gè)出口，有的是兩個(gè)出口。而且每個(gè)出口的位置都不一樣，有的出口在中間，有的在上邊，有的比較靠近下邊。）

3、幼兒用書：（左圖練習(xí)）教師以嘟嘟牛為起點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒每走到一個(gè)交叉路口時(shí)，按照路口上的數(shù)字提示，找出對(duì)應(yīng)的四張路徑卡。以排除的方法進(jìn)行嘗試，先拿出一張路徑卡試一試，轉(zhuǎn)不同的方向式，哪張可以把路連同據(jù)把它的數(shù)字圈起來(lái)。

4、（右圖練習(xí)）教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)練習(xí)是什么意思？（用給出的2號(hào)和4號(hào)路徑卡拼出下面的三個(gè)連接圖）

5、教師注意引導(dǎo)幼兒在拼圖時(shí)注意拼圖組合兩邊的出口方向是在什么位置？

6、教師注意引導(dǎo)對(duì)手中的路徑卡進(jìn)行角度調(diào)整，使他們的兩端出口及之間的部分相互連接。

7、連接成功后請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的兩張路徑卡的箭頭方向分別是怎樣的。

三、完成練習(xí)教師指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒利用學(xué)具盒完成親自手冊(cè)相關(guān)聯(lián)系。

第四篇：校園植物認(rèn)知感想

游園感想

校園植物認(rèn)知感想

090707070098 王成華

在周五的下午我們迎來(lái)了期盼已久的逛校園的課，雖然在此之前對(duì)一些植物的照片有所了解，但我還是覺(jué)得不虛此行。通過(guò)此次校園植物認(rèn)知，對(duì)植物有了一個(gè)大概的了解，樹從此之后便不再是“樹”，基本上對(duì)所有的植物都有了一個(gè)名稱的概念。校園雖然不算是很大，但是植物卻是多種多樣的。

學(xué)校的植物雖多，但我們的認(rèn)識(shí)方法還是很有效的，我覺(jué)得我們這次游園活動(dòng)基本上認(rèn)識(shí)校園的常見植物。我們主要是從植物的花、葉子來(lái)認(rèn)識(shí)校園的植物。我認(rèn)為春天是最好認(rèn)識(shí)植物的季節(jié)，春天可以說(shuō)是百花齊放。花的特征是最為明顯的：首先可以從顏色上來(lái)判斷，以白玉蘭和紫玉蘭為例：它們都屬于木蘭科，并且都為落葉喬木，都為假二叉分支。花的形狀也極為類似。都屬于先花后葉的植物，花期也極為接近。最大區(qū)別就是顏色了：白玉蘭呈現(xiàn)為碧白色，有時(shí)基部帶有紅暈。紫玉蘭則呈現(xiàn)為淡紫色。其次花的形狀也是非常明顯的，就以最為普通的山茶和迎春花為例：山茶花和迎春花同樣是開于春季，但不會(huì)有人把這兩種花認(rèn)為是同一種植物。山茶花為單生或成對(duì)生于葉腋或枝頂；花徑5～6cm，有白、紅、淡紅等色；花瓣5～7枚。而迎春花則為花單生于葉腋之間，為鮮黃色，頂端6裂，或成為復(fù)瓣。

其次各種花的花期也不盡相同，梅花要早于李花，梔子花又要晚于二者。當(dāng)仔細(xì)觀察花，會(huì)會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)花里面還是大有文章。一朵完整的花包括花梗、花托、花萼、花冠、雄蕊群和雌蕊群，一朵四部俱全的花稱為完全花，缺少其中的任一部分則稱為不完全花。其中花還可以雌雄，有的只有雌蕊，還有的只有雄蕊，有的一朵花中有雌蕊和雄蕊。以紅葉李為例：花里既有雄蕊又有雄蕊，這種花被稱為兩性花。花的花序也是不盡相同的：其中紫荊為總狀花序，花軸單一，較長(zhǎng)，自下而上依次著生有柄的花朵，各花的花柄大致長(zhǎng)短相等，開花順序由下而上。紅花檵木則是頭狀花序，花軸極度縮短而膨大，扁形，鋪展，各苞片葉常集成總苞，花無(wú)梗，多數(shù)花集生于一花托上，形成狀如頭的花序。

除了花之外，葉子的特征也是非常明顯的。可以分為雙子葉植物和單子葉植物，這次游園我們主要看得到的多數(shù)為雙子葉植物。葉子的形狀也是多種多樣的，通過(guò)葉子的形狀我們基本上能判斷植物的種類。以校園植物為例，最多的是樟樹

游園感想

和杜英，其中樟樹的葉片呈卵形或橢圓卵形，這種葉子的主要特點(diǎn)為長(zhǎng)約為寬的1．5～2倍，最寬處近下部的葉形。杜英則為長(zhǎng)橢圓狀披針形，葉片較長(zhǎng)。倒寬卵形較為典型的是玉蘭，葉子長(zhǎng)寬近相等，最寬處近上部的葉形。橢圓形的有大葉黃楊和垂絲海棠，葉子特征為長(zhǎng)約為寬的1．5～2倍，最寬處近中部的葉形。披針形最為典型的是柳樹，這種葉子的主要特征為長(zhǎng)約為寬的3～4倍，最寬處近下部的葉形。針形的有五針?biāo)伞ⅠR尾松等。葉子的大小和顏色也是判斷植物的重要標(biāo)準(zhǔn)，以女貞和黃楊為例。我們學(xué)校得女貞主要要三種，大葉女貞、金葉女貞和小葉女貞。這三種女貞都為低矮的灌木，而且葉子的形狀也是極為相似的，最大的不同就是大小和顏色。金葉女貞葉片呈金黃色，葉片較大葉女貞小。而小葉女貞葉子則還要更小，且葉子呈現(xiàn)為青綠色。黃楊于女貞的判別方法也極為類似，也分為大葉黃楊、金邊黃楊、以及小葉黃楊。除此之外葉序也是不盡相同的，有互生、對(duì)生、輪生、叢生等。校園里葉子最有特色的應(yīng)該是八角金盤和構(gòu)骨。

此次游園最大的感受就是要用心去觀察每一種植物，發(fā)現(xiàn)每一種植物的不同之處。從枝條到花到葉子都需要仔細(xì)觀察，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)只是認(rèn)識(shí)植物還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該仔細(xì)的了解植物每一部分的構(gòu)造，要由表及里的看待每一種植物。要全面的認(rèn)識(shí)一種植物，更重要的是平時(shí)的認(rèn)真觀察，植物在不同的季節(jié)都是不一樣的，每個(gè)季節(jié)植物都有不同的特色，在學(xué)習(xí)之余我們應(yīng)該有意識(shí)的去觀察每一種植物。

第五篇：校園創(chuàng)客空間

校園創(chuàng)客空間介紹

1.定義：

校園創(chuàng)客空間是指在校園里建設(shè)而成的實(shí)施STEAM創(chuàng)客教育的空間，它是信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)，用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力自我管理，把很多新奇的創(chuàng)意想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造出來(lái)，分享新鮮富有創(chuàng)意的技術(shù)知識(shí)和理念，普及創(chuàng)客思想的新型開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

校園創(chuàng)客空間結(jié)構(gòu)圖

校園創(chuàng)客空間實(shí)景

（一）校園創(chuàng)客空間實(shí)景

（二）校園創(chuàng)客空間實(shí)景

（三）2.功能區(qū)構(gòu)成：

校園創(chuàng)客空間包含有五個(gè)功能區(qū)：展示區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、活動(dòng)區(qū)、討論區(qū)、材料區(qū)。

2.1 展示區(qū)

展示區(qū)往往是在校園創(chuàng)客空間的前端（即入口處），用于展示學(xué)生創(chuàng)客作品。配有展示臺(tái)和展示柜兩種展示裝置，展示柜主要陳列數(shù)量眾多的小作品和需要適當(dāng)保護(hù)的作品，展示臺(tái)陳列作品適合與觀眾互動(dòng)。

展示區(qū)也陳列一些外來(lái)作品（經(jīng)典展品），用于開擴(kuò)學(xué)生眼界，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感。

展示區(qū)實(shí)景圖

2.2 創(chuàng)造區(qū)

創(chuàng)造區(qū)是校園創(chuàng)客空間的核心功能區(qū)，學(xué)生就是在這里將想法變成現(xiàn)實(shí)。這里有品種眾多、先進(jìn)高技術(shù)的設(shè)備，同時(shí)還考慮學(xué)生的設(shè)備操作能力和安全需求，很多設(shè)備為特殊設(shè)計(jì)的桌面級(jí)裝備。

創(chuàng)造區(qū)實(shí)景圖

2.3 活動(dòng)區(qū)

活動(dòng)區(qū)有兩個(gè)功能：（1）用于集中學(xué)習(xí)、上課；（2）用于舉辦小型活動(dòng)，如班級(jí)比賽；

這里相當(dāng)于電腦室，但其桌椅又方便移動(dòng)，以便開展活動(dòng)。

活動(dòng)區(qū)實(shí)景圖

2.4 討論區(qū)

討論區(qū)主要用于小組討論，或老師對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行小范圍指導(dǎo)，需要這樣一個(gè)相對(duì)封閉的區(qū)域。

討論區(qū)實(shí)景圖

2.5 材料區(qū)

材料區(qū)主要功能是保管耗材和少量精密易損的儀器設(shè)備，有一定的保管箱柜和制度，一般由專人負(fù)責(zé)，也可以是半開放方式。

材料區(qū)實(shí)景圖

3.生態(tài)體系

一個(gè)校園創(chuàng)客空間必須具備“對(duì)象”“空間”“活動(dòng)”三個(gè)要素，Labplus盛思認(rèn)為三個(gè)要素構(gòu)成創(chuàng)客空間組成、目的與方向。3.1 對(duì)象

“人”是校園創(chuàng)客空間的主體：包括學(xué)生、老師和社會(huì)第三方的參與者。

在一群人中，以學(xué)生為主體，即在校高中學(xué)生、初中學(xué)生、小學(xué)生等，而老師則承擔(dān)著相應(yīng)的教學(xué)及輔導(dǎo)職責(zé)，為了彌補(bǔ)學(xué)校師資的不足，需要具有相應(yīng)資質(zhì)的社第三方--社會(huì)創(chuàng)客也來(lái)參與學(xué)校的創(chuàng)客教育的教學(xué)工作。

3.2 空間

“物”是校園創(chuàng)客空間生長(zhǎng)的載體：包括空間的技術(shù)平臺(tái)、空間基礎(chǔ)設(shè)施、功能設(shè)備和各種材料物件載體。

校園創(chuàng)客空間強(qiáng)調(diào)模塊化的構(gòu)建空間的基礎(chǔ)設(shè)施，公共活動(dòng)空間、加工設(shè)備區(qū)、知識(shí)分享區(qū)、項(xiàng)目執(zhí)行區(qū)域各自成為一個(gè)獨(dú)立的單元，可以靈活的拆分、組建和系統(tǒng)集成；構(gòu)建創(chuàng)客空間的基礎(chǔ)技術(shù)平臺(tái)---即物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)—也需要是開源、開發(fā)的，以便于更多的人基于已有的基礎(chǔ)進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)和項(xiàng)目開發(fā)；并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建物聯(lián)體系、社交化的社區(qū)等；基礎(chǔ)技術(shù)平臺(tái)還需要多元化的接入手段，從而使空間本身劇本多元性、開放性和自我生長(zhǎng)的潛力。

校園創(chuàng)客空間最為突出的一點(diǎn)是所有創(chuàng)客空間中的所有設(shè)備既能發(fā)揮相應(yīng)的功能作用，其本身又可以成為空間開展教學(xué)的載體，內(nèi)容都是開源、眾創(chuàng)和可生長(zhǎng)的。這是因?yàn)榻^大部分的設(shè)備都可基于現(xiàn)有的開源硬件構(gòu)建的技術(shù)和物聯(lián)體系構(gòu)建，項(xiàng)目的內(nèi)容和執(zhí)行過(guò)程的全部透明化，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行推廣和交流?？臻g內(nèi)容形式也具備多元化的特征：包括在線教程、視頻微課、紙質(zhì)教材等。

構(gòu)建創(chuàng)客空間的功能設(shè)備包括：模塊化的電子設(shè)備、模塊化的機(jī)械設(shè)備、商用和開源的3D打印設(shè)備（FDM:開源，磐紋，MokerBot，太爾時(shí)代；光固化：材質(zhì)：塑料材質(zhì)、金屬材質(zhì)、生物、食品）3D加工設(shè)備（折紙、紙板、粘土、陶瓷、木頭、木器）和相關(guān)的物理、化學(xué)實(shí)踐設(shè)備。

3.3 活動(dòng)

“事”是校園創(chuàng)客空間發(fā)展的關(guān)鍵，是空間成長(zhǎng)的能量：包括定期舉辦的作品展示與分享、工作坊和其他學(xué)習(xí)的活動(dòng)、以及不定期的多種形式的創(chuàng)客比賽；貫穿其中的是課程，針對(duì)“人”進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)；針對(duì)“物”進(jìn)行建設(shè)和開發(fā)。

面對(duì)空間內(nèi)的教師和管理人員，需要進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)而教育和引導(dǎo)同學(xué)們參與項(xiàng)目實(shí)踐、激發(fā)創(chuàng)新靈感、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)而有能力提出自有的項(xiàng)目提案，制定項(xiàng)目計(jì)劃，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，完成項(xiàng)目目標(biāo)，分享項(xiàng)目?jī)?nèi)容等。具體內(nèi)容包括《創(chuàng)客基礎(chǔ)課程》；開源硬件技術(shù)培訓(xùn)；案例、應(yīng)用、圖形化編程；3D打印技術(shù)原理、技術(shù)、應(yīng)用的培訓(xùn)；機(jī)械加工原理、技術(shù)、實(shí)踐的培訓(xùn)；和其他基礎(chǔ)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)；還有關(guān)于空間培訓(xùn)教材的編寫活動(dòng)、與創(chuàng)客組織交流合作等。

面對(duì)學(xué)生和創(chuàng)客受眾的活動(dòng)主題應(yīng)該難度適中、有樂(lè)趣和延伸性；活動(dòng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力；注重創(chuàng)造和分享；并與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合并綜合實(shí)施、寓教于樂(lè)；要求學(xué)生項(xiàng)目組織開展開發(fā)過(guò)程是開源開發(fā)獎(jiǎng)賞，以激發(fā)學(xué)生的自主性和參與的熱情。

作為發(fā)展中的理念，校園創(chuàng)客空間建設(shè)理論的提出，是對(duì)“創(chuàng)客空間”的一次實(shí)踐探索，是落實(shí)國(guó)務(wù)院會(huì)議關(guān)于打造良好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境的具體步驟，有利于在“創(chuàng)客空間”內(nèi)健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)，成為科技文化領(lǐng)域的最新焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)者可以在“群體創(chuàng)新空間”中，醞釀與興趣、與創(chuàng)新、與未來(lái)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，完成從學(xué)習(xí)者向創(chuàng)新者、分享者的角色轉(zhuǎn)變，尤其有利于培育包括大學(xué)生在內(nèi)的各類青年創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

一個(gè)完美的可持續(xù)發(fā)展的校園創(chuàng)客空間，包括合理的空間布局和基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)和開源的設(shè)備載體、鼓勵(lì)創(chuàng)新的課程體系、有分享和協(xié)作精神的團(tuán)隊(duì)成員、豐富的項(xiàng)目、專業(yè)素質(zhì)的導(dǎo)師、專業(yè)負(fù)責(zé)任的管理者等。而貫穿其中的“對(duì)象”“空間”“活動(dòng)”三個(gè)元素不斷的相互促進(jìn)和化學(xué)反應(yīng)哺育校園創(chuàng)客空間不斷的健康成長(zhǎng)。Labplus盛思校園創(chuàng)客空間建設(shè)理念

Labplus盛思提出一套完整的校園創(chuàng)客空間建設(shè)理念和方法，在智能硬件、開源分享文化和萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，較為全面的概括了校園創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育、各類校園創(chuàng)客活動(dòng)等方面的內(nèi)容，在《盛思校園創(chuàng)客四階段養(yǎng)成法》的指導(dǎo)下，并提出了一套全新的基于學(xué)校當(dāng)前現(xiàn)狀，又符合未來(lái)要求的校園創(chuàng)客教育模式。Labplus盛思校園創(chuàng)客空間

2.1 Labplus盛思校園創(chuàng)客空間總體介紹

校園創(chuàng)客空間是一種開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自我管理、把很多不靠譜的創(chuàng)意想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造出來(lái)，分享新鮮富有創(chuàng)意的技術(shù)知識(shí)和理念，普及創(chuàng)客思想的新型實(shí)驗(yàn)室。

校園創(chuàng)客空間包含有五個(gè)功能區(qū)：展示區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、活動(dòng)區(qū)、討論區(qū)、材料區(qū)。

以下是按功能區(qū)進(jìn)行分述，主要介紹每個(gè)區(qū)的功能和作用、實(shí)況圖片展示、建設(shè)所需要的主要設(shè)備、材料。

校園創(chuàng)客空間總體布置圖

校園創(chuàng)客空間分區(qū)結(jié)構(gòu)圖 2.2 Labplus盛思校園創(chuàng)客空間組成部分

2.2.1 展示區(qū)

2.2.1.1 展示區(qū)功能和作用

（1）展示區(qū)往往是在校園創(chuàng)客空間的前端（即入口處），用于展示學(xué)生創(chuàng)客作品。配有展示臺(tái)和展示柜兩種展示裝置，展示柜主要陳列數(shù)量眾多的小作品和需要適當(dāng)保護(hù)的作品，展示臺(tái)陳列作品適合與觀眾互動(dòng)。（2）展示區(qū)也陳列一些外來(lái)作品（經(jīng)典展品），用于開擴(kuò)學(xué)生眼界，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感。

2.2.1.2 展示區(qū)實(shí)況

2.2.1.3 展示區(qū)經(jīng)典展品詳細(xì)介紹（1）DIY無(wú)人機(jī)

DIY無(wú)人機(jī)最大特點(diǎn)是：1）高科技作品；2）學(xué)生自己可動(dòng)手組裝；3）高級(jí)學(xué)生創(chuàng)客還可以動(dòng)手編程，改造成自己專屬特征的無(wú)人機(jī)，比如：可以自動(dòng)派送物件的自動(dòng)循航的無(wú)人機(jī)。

（2）創(chuàng)意智能家居模型

創(chuàng)意智能家居模型特點(diǎn)是：1）學(xué)生用科技改造生活、關(guān)注生活作品；2）學(xué)生自己可動(dòng)手設(shè)計(jì)與建造；3）可內(nèi)置多種傳感器和執(zhí)行機(jī)構(gòu)；4）典型物聯(lián)網(wǎng)作品類型。

（3）校園探究物聯(lián)網(wǎng)模型

校園探究物聯(lián)網(wǎng)模型特點(diǎn)是：1）大型物聯(lián)網(wǎng)模型，以自己的學(xué)校按比例制作，氣勢(shì)震撼，在其中安裝了品種眾多的傳感器、網(wǎng)絡(luò)和控制系統(tǒng)，用于實(shí)現(xiàn)多種復(fù)雜功能；2）可用于學(xué)生創(chuàng)客活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)；3）可作為在校園內(nèi)布置物聯(lián)網(wǎng)前的預(yù)演。

2.2.2 創(chuàng)造區(qū)

2.2.2.1 創(chuàng)造區(qū)功能和作用

創(chuàng)造區(qū)是校園創(chuàng)客空間的核心功能區(qū)，學(xué)生就是在這里將想法變成現(xiàn)實(shí)。這里有品種眾多、先進(jìn)高技術(shù)的設(shè)備，同時(shí)還考慮學(xué)生的設(shè)備操作能力和安全需求，很多設(shè)備為特殊設(shè)計(jì)的桌面級(jí)裝備。

2.2.2.2 創(chuàng)造區(qū)實(shí)況

2.2.2.3 創(chuàng)造區(qū)設(shè)備詳細(xì)介紹（1）3D打印機(jī)

3D打印機(jī)主要作用：1）快速制造出自己所需的各種結(jié)構(gòu)件；2）學(xué)習(xí)3D建模技術(shù)時(shí)用于驗(yàn)證；3）打造自己的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)；

（2）3D掃描儀

3D掃描儀主要作用：1）用于3D掃描建模，可快速建模；2）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；

（3）激光切割機(jī)

激光切割機(jī)主要作用：快速切割加工各種板材，用于制作場(chǎng)景件和結(jié)構(gòu)件；

（4）精密三軸CNC機(jī)床

精密三軸CNC機(jī)床主要作用：精細(xì)加工各種原材料，用于制作場(chǎng)景件和結(jié)構(gòu)件；

（5）紅外回焊爐

紅外回焊爐主要作用：高溫焊接電路板，用于DIY制作電子控制板；

（6）寬幅刻紙機(jī)

寬幅刻紙機(jī)主要作用：高溫焊接電路板，用于DIY制作電子控制板；

（7）工具墻

常用的電工工具、制作工具可以外掛在工具墻上，而不是放置材料區(qū)，也就是開放式工具存放方式，方便學(xué)生創(chuàng)作時(shí)取用；

2.2.3 活動(dòng)區(qū)

2.2.3.1 活動(dòng)區(qū)功能和作用

活動(dòng)區(qū)有兩個(gè)功能：（1）用于集中學(xué)習(xí)、上課；（2）用于舉辦小型活動(dòng)，如班級(jí)比賽；

這里相當(dāng)于電腦室，但其桌椅又方便移動(dòng)，以便開展活動(dòng)。

2.2.3.2 活動(dòng)區(qū)實(shí)況

2.2.3.3 活動(dòng)區(qū)設(shè)備詳細(xì)介紹

（1）初級(jí)創(chuàng)客學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)箱（創(chuàng)客Scratch實(shí)驗(yàn)箱）

初級(jí)創(chuàng)客學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)箱主要作用：以學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)客必要的編程控制技術(shù)為目的，學(xué)會(huì)使用圖形化編程、常用傳感器和控制執(zhí)行部件，了解創(chuàng)客常用創(chuàng)意方式和控制方法，為成為一名初級(jí)創(chuàng)客作準(zhǔn)備，適合入門級(jí)學(xué)習(xí)和大班上課，方便批量培養(yǎng)初級(jí)創(chuàng)客；

初級(jí)創(chuàng)客學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)箱幾乎是所有創(chuàng)客的起點(diǎn)學(xué)習(xí)用裝備。

（2）中級(jí)創(chuàng)客學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)箱（創(chuàng)客

Arduino實(shí)驗(yàn)箱）

中初級(jí)創(chuàng)客學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)箱主要作用：以學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)客自由創(chuàng)意所必要的編程控制技術(shù)為目的，學(xué)會(huì)由圖形化編程過(guò)渡到代碼編程、掌握更多傳感器和控制執(zhí)行部件，為成為一名真正的創(chuàng)客作準(zhǔn)備，適合初級(jí)創(chuàng)客的進(jìn)階學(xué)習(xí)和大班上課，方便批量培養(yǎng)中級(jí)創(chuàng)客；

中級(jí)創(chuàng)客學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)箱是初級(jí)創(chuàng)客進(jìn)階學(xué)習(xí)必要裝備。

（3）初級(jí)創(chuàng)客套裝

初級(jí)創(chuàng)客套裝主要作用：以圖形化編程為核心，用于實(shí)現(xiàn)多種創(chuàng)意中的控制，適合入門級(jí)的創(chuàng)客學(xué)習(xí)和使用；

與初級(jí)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)箱不同的是：初級(jí)創(chuàng)客套裝是由一個(gè)個(gè)散件組成，用于將這些散件內(nèi)嵌在創(chuàng)意作品結(jié)構(gòu)件中，從而構(gòu)成完整功能的作品。

（4）中級(jí)創(chuàng)客套裝

中級(jí)創(chuàng)客套裝主要作用：支持圖形化和代碼式雙編程模式，用于實(shí)現(xiàn)更多更復(fù)雜的創(chuàng)意中的控制，適合有編程基礎(chǔ)的創(chuàng)客學(xué)習(xí)和提高；

與中級(jí)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)箱不同的是：中級(jí)創(chuàng)客套裝是由一個(gè)個(gè)類似于電子電路板式的散件組成，這些電子控制板能更方便地嵌在創(chuàng)意作品結(jié)構(gòu)件中，做出來(lái)的作品也更象產(chǎn)品。

（5）準(zhǔn)工業(yè)級(jí)機(jī)器臂

準(zhǔn)工業(yè)級(jí)機(jī)器臂主要作用：這是學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)和控制的上選裝備，也是學(xué)習(xí)機(jī)器人的很好選擇，具有6自由度，可控制實(shí)現(xiàn)復(fù)雜、有難度的操作，模擬工業(yè)機(jī)器人；

（6）桌面型機(jī)器人

桌面型機(jī)器人主要作用：這是可以進(jìn)行大班上課用機(jī)器人，一體式結(jié)構(gòu)，內(nèi)置多種傳感器和輸出裝置，可以用于學(xué)習(xí)機(jī)器人相關(guān)課程；

（7）其他創(chuàng)意控制器

其他創(chuàng)意控制器主要有：創(chuàng)意觸摸板套裝（用作輸入裝置）、擴(kuò)展采集器（內(nèi)置集成有4-5種傳感器，又可采集8路外部傳感器）；

2.2.4 討論區(qū)

2.2.4.1 討論區(qū)功能和作用

討論區(qū)主要用于小組討論，或老師對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行小范圍指導(dǎo)，需要這樣一個(gè)相對(duì)封閉的區(qū)域。

2.2.4.2 討論區(qū)實(shí)況

2.2.4.3 討論區(qū)設(shè)備

這里的設(shè)備主要大方桌和轉(zhuǎn)椅，方便小組成員討論，有時(shí)也需要投影儀。

2.2.5 材料區(qū)

2.2.5.1 材料區(qū)功能和作用

材料區(qū)主要功能是保管耗材和少量精密易損的儀器設(shè)備，有一定的保管箱柜和制度，一般由專人負(fù)責(zé)，也可以是半開放方式。2.2.5.2 材料區(qū)實(shí)況 Labplus盛思校園創(chuàng)客空間建設(shè)實(shí)例