第一篇：高效課堂總結(jié)及反思

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂總結(jié)

（一）2月29日下午，我校第一次組織四——六年級數(shù)學(xué)教師結(jié)合本校課改的實際情況總結(jié)了近段時間課堂教學(xué)改革取得的一些成績和存在的問題。

1、在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但沒有把根子改了。就像大猩猩戴個禮帽，穿個西裝，還是一個大猩猩，雖然有點外觀的改變，但是本質(zhì)的東西還是沒有變化。

2有些教師還是通過拼時間、拼體力的方式來達(dá)到“高效”

3、課堂教學(xué)尚未走出知識本位，應(yīng)試化傾向依然普遍存在，為數(shù)不少的學(xué)校把“高效”當(dāng)作應(yīng)試的利器，只注重知識的接受。

4、把學(xué)習(xí)知識的效率作為高效課堂的最高追求是一種偽高效。只追求知識接受，只追求成績高低的教育是應(yīng)試教育。

5、教師的點撥不能到位。新的課堂教學(xué)模式對教師的臨場應(yīng)變能力提出了更高要求，要求教師在課堂準(zhǔn)備階段對課堂突發(fā)事件要做好提前預(yù)設(shè)和思考，但少數(shù)教師卻認(rèn)為新的課堂教學(xué)模式下教師作用更為隱性，不是很重要，以致于課堂準(zhǔn)備不充分，這就造成有時學(xué)生展示時出現(xiàn)知識性錯誤，教師不能及時糾正，學(xué)生觀點形成對立，教師無法明確給出答復(fù)，甚至面對課堂的脫序現(xiàn)象，教師竟然一片茫然，不知所措。

6、學(xué)生只是預(yù)習(xí)了一下教學(xué)內(nèi)容，不能積極思考，不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。合作探究也流于形式。

二、整改措施：

高效課堂的最終結(jié)果應(yīng)該放到“高效”兩個字上，實現(xiàn)教師與學(xué)生“雙高效”。對教師來講，第一，首先提倡的是集體備課，發(fā)揮集體的智慧，研究重難點，備知識，備學(xué)生。第二，要在導(dǎo)學(xué)案上下功夫，注重學(xué)案的層次化、問題化原則，設(shè)置相應(yīng)的扶手，由簡到難。第三，要在課堂的評價中下功夫，及時鼓勵與激勵孩子，配合班級，正確使用評價手段，讓孩子們在“安全”的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，提高交流與展示的實效性。第四，要熟悉課程，做到合理的整合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識。第五，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極展示的習(xí)慣，互助合作的習(xí)慣，點評評價的習(xí)慣，積累鞏固的習(xí)慣，創(chuàng)新質(zhì)疑解疑的習(xí)慣等。第六，要開展相應(yīng)而有實效的教研活動。公開課要以別人優(yōu)點，補(bǔ)己之短；教研進(jìn)課堂，同組之間、同事之間手把手幫扶和學(xué)習(xí)；課堂診斷能擠掉課堂上多余的“水分”；反思會更能“暴露”自己的不足；課堂檢查與晨會點評查漏補(bǔ)缺，表揚先進(jìn)，有錯必改。師生“雙高效”的“高效課堂”也是“雙核課堂”。

數(shù)學(xué)組

2012年2月29日

第二篇：高效課堂反思

自主高效課堂改革的一點思考

馮俊亮

【內(nèi)容提要】本篇反思主要針對目前我校開展的“自主高效課堂”改革，談一點自己的思考，以此來糾正在自主高效課堂改革存在的一些片面的認(rèn)識。主要從三個方面進(jìn)行了思考：什么是自主高效課堂；為何要打造自主高效課堂；如何實現(xiàn)自主高效課堂。希望能借此思考激發(fā)更多老師的課改熱情，把我校的課堂改革搞的扎扎實實、轟轟烈烈。

【關(guān)鍵詞】自主高效課堂思考

本學(xué)期我校開展了自主高效課堂教學(xué)教改活動。高效課堂的三個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識。二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三是如何檢測反饋信息，是否真正做到了高效。

一堂高效課的標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、知識的容量大小。

二、目標(biāo)的達(dá)成度高低。三看學(xué)生的參與面寬窄。我覺得自主學(xué)習(xí)首先看學(xué)生的參與面，其次看學(xué)生的注意力集中程度，再次看學(xué)生回答問題的主動性。我覺得一節(jié)高效的課，就是讓學(xué)生在自主的前提下從“不會”到“會”，衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是當(dāng)堂檢測。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，我已總結(jié)出了自主高效課堂的基本模式，現(xiàn)在正在逐步完善。下來我把自己自主課堂教學(xué)上的一些思考和做法，與大家交流一下。思考一：什么是自主高效課堂？

今年初我校大力推進(jìn)“自主高效”課堂改革，我親自參加了高

二年級有關(guān)“自主高效”課改會議，并親自參與了高二年級課改實施方案的起草，所以對“自主高效”課堂內(nèi)涵的理解較為深刻一些。

“自主高效課堂”是相對于傳統(tǒng)的那種教師滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、時間加汗水和只注重基礎(chǔ)知識、輕視學(xué)習(xí)能力、忽視興趣愛好、漠視個性特長的低收效的應(yīng)試教育課堂而言的。自主高效課堂的核心內(nèi)容就是要徹底改變教師的“一言堂”，改變學(xué)生完全被動地接受知識的課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)“師退生進(jìn)，先學(xué)后教”，課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)“二個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以點撥式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“被動式學(xué)習(xí)為主”向“以自主性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)效果真正達(dá)到：“效率最大化”、“效益最優(yōu)化”，從而全面實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，從真正意義上確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，我自己嘗試了一種“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。實踐證明這是一種不錯的自主高效模式。因為“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。課前，先讓學(xué)生獨立看書、自主學(xué)習(xí)，課上教師檢測自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中存在的疑難問題。然后，教師再適時組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。這一系列過程都體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這一原則，而且效果遠(yuǎn)大于從前的“先教后學(xué)”。

思考二：為什么要打造自主高效課堂？

打造“高效課堂”是現(xiàn)實的需要。從今年起教育改革力度進(jìn)一步加大，取消了星期六上課，節(jié)假日補(bǔ)課也成為歷史。以往靠時間上慢慢熬的灌輸式復(fù)習(xí)方法已不能滿足現(xiàn)實的需要。我們只能在效率上

做文章，那么怎樣提高效率，只能實行自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，而且是小組合作學(xué)習(xí)，提出問題，教師只是解決學(xué)生的疑難，不再從頭到尾一講到底。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大面積提高教學(xué)效果。

其次是人才的需要。我們知道，改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)得到了空前的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量已躍居世界的前列，綜合國力日益增強(qiáng)，國際聲譽日益提高。然而，我們的發(fā)展是以資源的消耗、環(huán)境的污染和生態(tài)的破壞為代價的。于是，我國要努力“實現(xiàn)兩個戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變”。那么無論是經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變還是經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變都要依賴于人才，依賴于一大批擁有高新專業(yè)知識與技術(shù)的創(chuàng)新型人才。這意味著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的需求愈來愈多，也愈來愈高。然而，我們的教育仍舊沒有擺脫應(yīng)試教育的羈絆，在唯分?jǐn)?shù)的整體氛圍下，學(xué)生除了聽課、做作業(yè)、應(yīng)付考試，幾乎沒有多少自由支配的時間。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上成了掌握解題術(shù)、應(yīng)考術(shù)的過程。學(xué)生成了知識的奴隸，而不是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的創(chuàng)造性被泯滅，學(xué)生身心遭到摧殘。兩極分化的課堂成就了少數(shù)精英，而大多數(shù)學(xué)生成了“陪讀”，部分學(xué)生討厭知識，厭惡學(xué)習(xí)。這樣的課堂模式已經(jīng)失去了教育人、培養(yǎng)人的真正意義。所以說，我們的課堂教學(xué)離我們這個時代的要求差之甚遠(yuǎn)，已經(jīng)到了不改革不行的地步了。試想想，若我們還無動于衷，那我們不都成了時代的阻礙了嗎？我認(rèn)為，“打造自主高效課堂”的課改活動是新時期對人才的要求，我們千萬不能簡單理解成就是提高學(xué)習(xí)成績，多考幾個大學(xué)?，F(xiàn)在我們有些教師嘗試了幾天，認(rèn)為很麻煩，還

是自己準(zhǔn)備上一桌菜，讓學(xué)生品嘗來的自如。教師一定要目光遠(yuǎn)大，著眼未來，不然我們成了新時期發(fā)展的阻力。假如我們的學(xué)生再重復(fù)我們的老路，那不是罪加一等。

思考三：如何實現(xiàn)“自主高效課堂”？

我以為應(yīng)從以下幾方面著手：

1、宣傳教育，轉(zhuǎn)變觀念。我們高二年級組為了開展自主高效課堂改革，進(jìn)行了一系列宣傳活動。我們班就開展了一次辯論賽，辯題是“先教后學(xué)還是先學(xué)后教”，辯論異常激烈，收到很大的效果。學(xué)生充分認(rèn)識到以前的被動學(xué)習(xí)已經(jīng)讓人很疲倦，學(xué)習(xí)興趣也逐漸消失，只是一味強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，只是為了考大學(xué)而學(xué)習(xí)。其次，我們規(guī)范教師的教學(xué)行為，積極探索適合我校實際的自主高效模式。我校的各級教學(xué)主管部門已經(jīng)進(jìn)行了大量的宣傳，部分教師已開展了行之有效的嘗試。但還做得不夠，有些教師在嘗試一段后又恢復(fù)到了原來的教學(xué)模式，缺乏恒心毅力。

2、改變評價，著眼長遠(yuǎn)。

評價制度不改革，它將嚴(yán)重制約“自主高效課堂”的實現(xiàn)。長期以來，社會對學(xué)校，學(xué)校對教師，教師對學(xué)生的評價主要依據(jù)就是考試成績。社會看學(xué)校主要是看每年上大學(xué)的學(xué)生有多少。學(xué)校看教師主要看他的學(xué)生考試成績的好壞，教師看學(xué)生主要看他在班上的成績排位先后，而學(xué)生的其它方面的考察幾乎大同小異，甚至忽略。這種唯考試成績的評價制度不從根本上改革，現(xiàn)在的自主高效課堂只能是一時的熱鬧而已。因為評價是導(dǎo)向、是動力，只有我們的評價著眼點

放在人的身上，在關(guān)注人的健康成長與全面發(fā)展，我們的課堂才會真正實現(xiàn)高效，才會真正變成培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的人才。當(dāng)然我們所說的高效肯定要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績，老師也應(yīng)該把此作為重點，但要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。

3、自主學(xué)習(xí)，及時反饋。

中國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)?！眰鹘y(tǒng)的課堂，教師講得過多，學(xué)生完全就是被動的聽，被動的記，很少質(zhì)疑，很少爭論，這樣的被動學(xué)習(xí)，很快就有學(xué)生失去了耐心，就有學(xué)生失去興趣，就有學(xué)生感到厭倦。那我們要做的就是最大限度的發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上，學(xué)生可以充分支配自己的時間，充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造。讓學(xué)生真正體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。但是我們不能一味的放任自流，教師要有效的組織學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決。學(xué)生學(xué)完后教師要精講，要拔高。更重要的是及時反饋，了解信息，最好辦法是當(dāng)堂檢測，題要少而精，速戰(zhàn)速決。

4、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。

錢老說：“現(xiàn)在的學(xué)生對知識沒有興趣，老師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到什么程度，這樣的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教師?！卞X老的話道出了問題的關(guān)鍵所在。教師的教育觀念和教學(xué)態(tài)度直接決定了他的教學(xué)行為。我們的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力，也沒有自主學(xué)習(xí)的空間，過早地就形成了強(qiáng)烈的依賴性，是誰造成的，是我們的教師，是因為我們的教師在課堂上太強(qiáng)勢，是我們的教師長期霸

占課堂的結(jié)果。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自己的觀念。假如教師的教育理念落后，“自主高效課堂”最終會中途夭折。

第三篇：高效課堂反思

高效課堂培訓(xùn)反思

高一政治 劉青

高效課堂已在我校高一年級的全面推進(jìn)，經(jīng)過一個多學(xué)期的實踐和兩次高效課堂培訓(xùn)，結(jié)合本學(xué)科特色和我個人在“五步三查”教學(xué)模式的推進(jìn)中的問題進(jìn)行反思，在此談?wù)勎覀€人的觀點。

一、深入研究高效課堂 精心編寫學(xué)案

按照“五步三查”的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前獨學(xué)抽查、評價、二次備課；課中關(guān)注學(xué)情、學(xué)法指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；課后批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂。備好每堂課。備課是上課的重要前提，只有熟知、真知教材的框架結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會教材編寫意圖，才能上好課，講好課。注重導(dǎo)學(xué)案的使用，避免五個誤區(qū)即：重顯性目標(biāo)，輕隱性目標(biāo)；重課前預(yù)設(shè)、輕課堂生成；重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計；重導(dǎo)學(xué)案使用、輕教材的使用；重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。

二、積極參加教研活動，參加互聽課活動，教研活動和互聽課活動是借鑒學(xué)習(xí)他人長處彌補(bǔ)自己不足的最有效的方法，只有堅持才能修正自己。積極學(xué)習(xí)本專業(yè)的教研理論，閱讀最新的時政新聞，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，給人一碗水，自己就應(yīng)有一桶水，只有博覽群書，才能提高自己的理論素養(yǎng)，才能給學(xué)生解答、釋疑，才能真正做到學(xué)高為師。另一方面，政治課的時政性和時效性很強(qiáng)，所以，每天要閱讀、收聽、收看大量的時政新聞，用新鮮的時政知識輔佐理論，用理論解決時政問題，只有這樣才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，分類指導(dǎo)，因材施教，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

采取多種教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益上下功夫。授之以魚不如授之以漁，良好的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的最佳途徑，在教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用啟發(fā)法、情境法、合作探究法等多種方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，化解學(xué)生厭學(xué)情緒，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。所以，要轉(zhuǎn)變觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，多關(guān)心、多關(guān)懷學(xué)生，以自己的愛心感動學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生喜歡你，他才會喜歡你的課，學(xué)習(xí)你的課，使課堂產(chǎn)生良好的效果。對各類不同的學(xué)生分類指導(dǎo)，因材施教，才能取得最佳的效果，尤其是對學(xué)生，要分析成因，透析病理，這樣才能對癥下藥，克服學(xué)生厭學(xué)情緒，提高教學(xué)效率。

總之，作為課任老師，只有加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)藝術(shù)和技巧，走進(jìn)學(xué)生心靈，才能教好每堂課，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

第四篇：高效課堂反思

高效課堂教學(xué)反思

為了推進(jìn)新課程改革，努力構(gòu)建高效課堂，切實提高課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校計劃，我校于2012年6月15日舉行了師徒結(jié)隊效果展示的高效課堂觀摩活動，7位老師淋漓盡致的表演讓我學(xué)到了很多。每個老師在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式，他們都能熟練駕馭、掌控課堂每一個環(huán)節(jié)，使他們的課堂展現(xiàn)出了各自不同的閃光點：

一、有針對性的備課

1.能吃透教材，抓住教學(xué)重難點

把整個教學(xué)看作一個整體，了解每個階段要掌握的知識點，做到心中有數(shù)。比如李秋萍老師在《渴望讀書的大眼睛》中就圖片中小女孩一雙充滿無限渴望的大眼睛，讓學(xué)生抓住重點詞語，如“生怕”、“憂郁”、“渴望”、“三十里路”等指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀好這些重點詞語做具體的指導(dǎo)，通過形式多樣的“讀”，讓學(xué)生從心底感受到小女孩內(nèi)心那種渴望讀書的欲望，使學(xué)生情感達(dá)到了共鳴。

2．設(shè)計理念新，以學(xué)生為主

教師在課前全面了解本班學(xué)生的能力情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)“學(xué)情分析”有的放矢地進(jìn)行備課。并且落實在課堂上的每一個環(huán)節(jié)，給學(xué)生足夠的機(jī)會自主學(xué)習(xí)、交流、討論、組織學(xué)生有效的探究預(yù)設(shè)的知識載體。比如頡建宏老師在《游戲公平》中大膽放手讓學(xué)生通過預(yù)設(shè)的游戲進(jìn)行活動，在富涵知識的游戲活動中感悟新知，從宏觀上形

成模糊的知識，知其然但學(xué)生描述不清楚，然后通過小組討論，師生加以歸納，總結(jié)出完整的知識。

3.三維目標(biāo)聯(lián)系貼近生活。

生活中處處蘊涵著數(shù)學(xué)。從貼近生活的話題入手，讓學(xué)生從身邊的真實問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)的“愿意”、輕松。比如楊淑珍老師在《包裝中的學(xué)問》中，從給媽媽的禮物入手，讓學(xué)生自己說禮物不包裝不好看，需要包裝，然后很自然的引入“怎樣包裝合理”，緊接著展開一系列學(xué)生活動自主合作探究，教師只是適時時行引導(dǎo)，按欲設(shè)的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在自主的合作探究中獲取真知，學(xué)生學(xué)的輕松老師教的輕松。

二、藝術(shù)般的上課模式

1．啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑

小學(xué)生的性格特征本來就愛玩，對自己不感興趣的問題就算你怎么怎么的教、即便你講的再怎么滔滔不絕而對學(xué)生或許只是置若罔聞，本次活動中教師的每節(jié)課都跳出了枯燥乏味的灌輸式教學(xué)，他們以學(xué)生為主，通過有趣的活動為載體去讓學(xué)生探究其中蘊涵的知識，教師只是適時的進(jìn)行啟發(fā)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識本身的載體感興趣，課堂也變的生動活潑，整堂課在輕松愉快的氛圍中度過，教學(xué)效果也就達(dá)到預(yù)期的目的。

2．質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過師生

平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。

3．提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時起點撥導(dǎo)向的作用。比如頡建宏老師在《游戲公平》中放手讓學(xué)生通過自主合作的活動去在玩中發(fā)現(xiàn)什么時候游戲就公平什么時候就不公平，老師只是對形成后的知識進(jìn)行適時歸納總結(jié)?？梢姾献鲗W(xué)習(xí)很有好處：

第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神

４．分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。比如楊淑珍老師在《包裝的學(xué)問》中先從簡單的一個長方體的包裝中入手讓學(xué)生都知道怎么樣的包裝就合理、科學(xué)，然后引申到兩個長方體、三個長方體的探究中，大部分學(xué)生了解了一般的包裝學(xué)問。而把四個

長方體的包裝留給學(xué)有余力的學(xué)生當(dāng)作知識的升華，從而讓每個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，人人有的吃人人能吃飽。

誠然，美中不足也無可厚非。

1．教學(xué)過程中某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)太繁，讓不必要的環(huán)節(jié)浪費了學(xué)生練習(xí)的時間。

2．舊課的翻新欠創(chuàng)新立異。

3．課堂的語言在專業(yè)術(shù)語上欠佳，板書書寫功底有待發(fā)展。4．識字課在重點方面時間分配太少，集體朗讀太多。通過對本次高效課堂的學(xué)習(xí)，相信我校教師的業(yè)務(wù)能力能上一個新的臺階，相信我們在以后的教學(xué)實踐中，會充分運用這種模式，不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)，不斷提高，探索出一條既適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力，又能體現(xiàn)自己教學(xué)的個性特征的教學(xué)方式，使我校的教學(xué)在新課改教學(xué)理念的發(fā)展道路上走得更穩(wěn)更準(zhǔn)，讓每個老師在平凡的教學(xué)中展現(xiàn)不平凡的教育永恒。

2012.6.21

第五篇：歷史高效課堂總結(jié)與反思

歷史高效課堂總結(jié)反思

——遠(yuǎn)安外校歷史備課組

在高效課堂這個大教學(xué)環(huán)境下，我校歷史學(xué)科通過對該教學(xué)模式的觀摩學(xué)習(xí)，教學(xué)實踐，探索出了較符合本校實際的課堂教學(xué)模式，依據(jù)此模式，我們收獲了不少，但也有不少困惑，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、高效課堂中的收獲：

（一）選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課時要求，歷史教學(xué)內(nèi)容適合選擇一堂課完成各環(huán)節(jié)（自學(xué)、交流、展示、檢測）的教學(xué)模式；因此各環(huán)節(jié)時間如下安排：預(yù)習(xí)自學(xué)15分鐘，站地交流5分鐘，展示、質(zhì)疑20分鐘，當(dāng)堂檢測5分鐘。

（二）明確了高效課堂中教師應(yīng)有的行為

1、課前教師應(yīng)有的準(zhǔn)備工作（1）編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的載體，因此課前教師必須認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，編寫時必須以“課標(biāo)”為依據(jù)。

首先，導(dǎo)學(xué)案編寫的內(nèi)容要全面：知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀等“三維目標(biāo)”必須包涵進(jìn)去；其次，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的解決問題的形式應(yīng)多樣：如采取什么方式來突出重點，又采取什么方法來突破難點，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)要通過哪種巧妙的形式讓學(xué)生充分感悟等等；第三、導(dǎo)學(xué)案的編寫要有很強(qiáng)的針對性，編寫出的導(dǎo)學(xué)案既要有難易梯度，又能充分發(fā)揮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，還能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步質(zhì)疑、探究、延伸。

同時，在編寫歷史導(dǎo)學(xué)案時，要注意“知識梳理”與“問題探究”并重；注重歷史事件、歷史人物對現(xiàn)實的借鑒意義，給人的心靈啟迪；盡量一條線索貫穿始終；多了解學(xué)生學(xué)情，站在他們的角度思考、編寫導(dǎo)學(xué)案；資料的利用，材料的選擇要權(quán)威、典型，盡量少而精；探究的問題要有深度，要有思維的成分，要經(jīng)典，不能太多；檢測題的設(shè)置要簡潔、新穎。（2）查找資料

因為是一堂課完成各環(huán)節(jié)（自學(xué)、交流、展示、檢測）的教學(xué)，學(xué)生根本沒有機(jī)會和時間課外去查找與課堂有關(guān)的資料，所以，教師得根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，查找、準(zhǔn)備好一些相應(yīng)的文字、圖片、視頻或?qū)嵨锏荣Y料，以備幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、展示或解疑。（3）設(shè)置簽及提示語

課堂上小組交流、展示的內(nèi)容是抽簽決定的。為了讓小組交流時內(nèi)容明確，針對性更強(qiáng)，教師需在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和班級小組情況設(shè)置好簽，并在簽上寫下一些解決問題的提示語。

2、課堂中教師的引導(dǎo)（1）導(dǎo)入時教師的引導(dǎo)。為了吸引學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備文字、圖片、視頻或?qū)嵨锏刃问降膶?dǎo)入。（2）自學(xué)時教師的巡視。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時，教師四周巡查，了解學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，并對他們的自學(xué)情況進(jìn)行評價，如選出自學(xué)情況最好的兩個小組給予加分。（自學(xué)情況最

好組的標(biāo)準(zhǔn)：讀書時認(rèn)真，做導(dǎo)學(xué)案時投入、獨立完成、且整個小組都完成 得很快、書

面整潔、正確率高。）

（3）交流時教師的提醒。學(xué)生站地交流，教師來回巡視傾聽，對各組交流內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

提示與引導(dǎo)。

（4）展示時教師的傾聽、調(diào)控與點撥。當(dāng)學(xué)生展示教師傾聽時，特別需要注意對學(xué)生的調(diào)控，即較恰當(dāng)?shù)仡櫦昂弥胁顚W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的點撥；并對學(xué)

生的課堂表現(xiàn)予以中肯的評價，讓學(xué)生在教師正確的評價中，張揚個性和領(lǐng)悟自己的不足

等等。

（5）檢測時的評價。學(xué)生完成當(dāng)堂檢測后，教師及時給與肯定或否定，以便學(xué)生及時掌握正

確的知識。

3、課后教師的反思

（1）及時改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案及課堂的具體做法。在每上一次課時，就將在課堂中發(fā)現(xiàn)的問題及時記

載下來，然后依據(jù)問題對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷?，或增或刪或調(diào)整順序，努力將導(dǎo)學(xué)案編

制的更好一些。（2）寫反思小論文。經(jīng)常翻翻記載在導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)后記，對存在的典型問題進(jìn)行深入思考，并形成對策，最后形成文字，整理成小論文。

（三）形成了基本課堂流程

1、自學(xué)階段

學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容，讀書、完成導(dǎo)學(xué)案。此階段對于較難的知識，教師可通過 多

媒體給學(xué)生一些文字、圖片或視頻資料的提示，輔助學(xué)生的預(yù)習(xí)。（學(xué)生不可能課外預(yù)習(xí)，有

些相關(guān)資料需教師準(zhǔn)備。）

2、交流階段

在學(xué)生分組交流前，教師必須在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的簽，讓各組代表上臺抽簽，決定各組交流及展示得內(nèi)容。小組交流時，須注意以下兩個方面：首先組內(nèi)交流自己不會做得地方，解決好個人困惑；其次重點交流通過抽簽分得的內(nèi)容——組內(nèi)統(tǒng)一觀點或答案；商討怎么講解、采取什么方式展示才能讓大家既明白又感興趣。同時，小組內(nèi)還要充分利用教師準(zhǔn)備的相關(guān)資料，來幫助自己完成展示。

3、展示階段

以小組為單位展示抽簽決定的內(nèi)容，展示的形式視情況而定，或口頭表述，或?qū)嵨锿?/p>

影，或借助圖片或視頻，或小組表演等。學(xué)生可就在座位上，也可走上講臺。

4、檢測階段

視教學(xué)內(nèi)容或時間而定，或幾道選擇題，或一個探究題，或暢談收獲。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力

1、培養(yǎng)了自學(xué)能力

課堂中，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生能靜下心來讀書、對問題能有一個較完整的認(rèn)識及深入的思考，能形成自己的理解與判斷，無形中提高了自己的自學(xué)能力。

2、培養(yǎng)了交流、合作的意識

在交流階段，學(xué)生以小組為單位相互商討如何展示、挑選展示人員、選擇展示的方式等等，這些過程都有利于學(xué)生交流、合作意識的培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)了展示自己的自信

高效課堂最大的特點是學(xué)生的充分展示，通過展示，學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，回答內(nèi)

容得到師生肯定，這樣形成良性循環(huán)，有利于學(xué)生自信的形成。以上是我們在教學(xué)實踐中的收獲，但在教學(xué)實踐中，我們也有許多困惑：

二、教學(xué)中存在的困惑

1、學(xué)生在自學(xué)、交流、展示等各階段中，如何利用教師準(zhǔn)備的各種資料？

2、站地交流時，學(xué)生不能全心投入，交流的質(zhì)量不高；少部分學(xué)生趁交流機(jī)會講話、開小差，這種狀況如何消除？

3、我們經(jīng)常會在課堂中看到學(xué)生繪聲繪色“情景劇”的表演，但這些表演都是學(xué)生課前做

了充分的準(zhǔn)備的，這符合歷史學(xué)科不得占用學(xué)生課余時間，必須當(dāng)堂完成的宗旨嗎？

4、很多時候，課堂展示成了優(yōu)生的天地，如何讓學(xué)困生、內(nèi)向的學(xué)生也真正地動起來？

5、課堂有一個專門計分的記分員，課堂表現(xiàn)好的學(xué)生一定要通過加分來給予肯定嗎？如果一

定要計分，那么該記分員究竟有多少精力真正用在學(xué)習(xí)上，有多少學(xué)習(xí)上的收獲？

6、如何讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示質(zhì)疑等學(xué)習(xí)行為成為自發(fā)地自主地自愿的？而不是或多或少

為了給自己、給小組加分？學(xué)生為計分而展示、質(zhì)疑，這符合課堂學(xué)習(xí)的宗旨么？

現(xiàn)階段，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案由紙質(zhì)變成電子的后，出現(xiàn)了一些新的問題，比如：

1、學(xué)生不能在完整導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，預(yù)習(xí)課文，這個問題該如何解決？

2、教師準(zhǔn)備的輔助預(yù)習(xí)資料，不能隨著學(xué)生的預(yù)習(xí)同時呈現(xiàn)。

3、由于電子導(dǎo)學(xué)案不能讓學(xué)生人手一份，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些懸著的感覺，小組討論時缺乏具

體載體與內(nèi)容，且由于課堂時間限制，問題的探究不能深入，因而展示得也不夠精彩、缺

乏引人共鳴或啟發(fā)人質(zhì)疑。

遠(yuǎn)安外校歷史備課組