第一篇：日本,美國的教育制度有何特點(diǎn),與中國相比有哪些優(yōu)缺點(diǎn)（本站推薦）

日本真正的崛起之迷

戰(zhàn)后日本崛起，得益于重視教育和重視人才的培養(yǎng)。日本前文部大臣荒木萬夫曾經(jīng)指出：“從明治以來，一直到今天，我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展非常驚人，為世界所重視，造成比情況的重要原因，可歸結(jié)為教育的普及和發(fā)展?！泵绹l(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨說：“戰(zhàn)后日本物質(zhì)資本存量幾乎蕩然無存，但其國家財(cái)富中的重要部分——具有知識(shí)水平的人還大量存在?！?日本重視教育的歷史可上溯到明治維新時(shí)代。早在1872年明治政府頒布《學(xué)法令》時(shí)，就在《學(xué)制布告》中提出了一個(gè)非常明確的口號(hào)，要在全國做到“邑?zé)o不學(xué)之戶，家務(wù)不學(xué)之人”，接著，1886年明治政府宣布在全國實(shí)施義務(wù)教育，大約經(jīng)過30年的努力，終于在全國范圍內(nèi)普及了初等教育，其速度之快在世界教育史上是首屈一指的。而且從年代上看，日本也是世界上最早在全國范圍內(nèi)普及義務(wù)教育的國家，比美國早4年，比法國早10年。正如日本前內(nèi)閣總理大臣福田赳夫在一次施政演說中所說的：“人是我國的財(cái)富，教育是國政的根本?！边@應(yīng)該是日本崛起奇跡的根源。

戰(zhàn)后日本崛起，得益于追求至善、精益求精。吉田茂是日本戰(zhàn)后最負(fù)盛名的首相，晚年以充滿激情的語言寫就《激蕩的百年史》，總結(jié)日本民族如何戰(zhàn)勝困難、目光遠(yuǎn)大、勇猛進(jìn)取、善于學(xué)習(xí)、追求完美。他說日本民族具有一種止于至善的專業(yè)精神。除非不做，做什么就要做到最好，深深植根于日本民族之血液，此乃日本歷經(jīng)明治維新和戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)奇跡，得以雄踞世界第二經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國之主因。管理大師德魯克說，戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)起飛有三位導(dǎo)師。第一位導(dǎo)師是道奇，他教導(dǎo)日本人要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，首先是穩(wěn)定貨幣金融，將日元與美元匯率固定于360日元。第二位導(dǎo)師是戴明，全面質(zhì)量管理之父也。德魯克說，質(zhì)量管理是美國人發(fā)明的，但完美運(yùn)用、臻于化境的卻是日本人。第三位導(dǎo)師就是德魯克自己。他教會(huì)了日本人如何思考戰(zhàn)略和實(shí)施目標(biāo)管理。德魯克對日本文化精神亦有湛深研究。七十歲時(shí)被榮聘為東京大學(xué)研究日本藝術(shù)文化的教授，引以為傲。德魯克與吉田茂英雄所見略同。二師皆以為日本民族真正利害之處，便是那種追求至善、追求完美的專業(yè)精神。無論做什么，皆力求最好，心無旁騖，精益求精。此種精神之背后是異常謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，永遠(yuǎn)不懈吸取他人長處之開放胸懷。盛田昭夫說：“日本企業(yè)之所以能在短期內(nèi)取得飛躍進(jìn)步，奧妙就在于企業(yè)經(jīng)營者始終認(rèn)為日本在一切領(lǐng)域中都落后于他人，從而產(chǎn)生一種緊迫感。他們情愿以歐美各國的學(xué)生自居，堅(jiān)持交學(xué)費(fèi)，學(xué)習(xí)經(jīng)營手法，吸引新技術(shù)?！薄霸谌毡荆藗兪冀K不懈地追求效率和生產(chǎn)率的提高，即使是對螺絲刀這樣簡單的工具也毫不例外。從設(shè)計(jì)到加工，無不精心考慮，仔細(xì)研究?！?/p>

而中國人弄虛作假、投機(jī)取巧、坑蒙拐騙。。是當(dāng)今中國社會(huì)之普遍心理。與日本人追求至善、精益求精的敬業(yè)精神相比是不是還有很大的差距？！

美國真正的崛起之迷

美國早在是英國殖民地時(shí)就對教育非常重視，到1775年，英屬13個(gè)殖民地人口不過260萬，但已仿效英國牛津、劍橋等大學(xué)創(chuàng)辦了哈佛、耶魯?shù)?所學(xué)院，教育環(huán)境甚至都強(qiáng)過今天的北京市。殖民地時(shí)期的初等教育相當(dāng)發(fā)達(dá)。北部幾個(gè)殖民地以麻省(Massachusetts)為代表，特別重視普及教育，當(dāng)局曾于1647年發(fā)布法令，規(guī)定市鎮(zhèn)中只要有50戶居民就應(yīng)設(shè)立一所小學(xué)，于是市鎮(zhèn)學(xué)校在北部興起。這種由地方當(dāng)局辦理、干預(yù)教育的做法，超過了其宗主國--英國的教會(huì)辦學(xué)的方針，一舉奠定國民素質(zhì)的優(yōu)勢！

在這個(gè)世界，凡是受過教育的人幾乎沒有人不知道美國的《獨(dú)立宣言》：“人人生而平等，造物主賦予他們一些不可剝奪的權(quán)利，其中包括生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利?！碑?dāng)我們熱血沸騰地聽著這人類史上最偉大的聲音的時(shí)候，請不要忘了美國還有一個(gè)偉大之處，那就是《憲法》所標(biāo)榜的以教育培養(yǎng)國家公民。為了普及教育，他們先是采用了英國的蘭卡斯特導(dǎo)生制。1818年蘭卡斯特本人還應(yīng)邀到美國宣講導(dǎo)生制。英國式的教育不能滿足這個(gè)新國家對教育的要求。1843年，賀拉斯? 曼(Horace Mann,當(dāng)時(shí)任麻省教育廳長)考察德國，才引進(jìn)了當(dāng)時(shí)普魯士的教學(xué)制度，同時(shí)大力宣傳盧梭、裴斯塔洛齊等歐洲教育家的思想，美國各地的小學(xué)遂開始采用西歐最先進(jìn)的教學(xué)制度。

南北戰(zhàn)爭以后，美國高等教育的發(fā)展步伐邁得更快，這期間新成立的大專院校就有二百余所!它一面學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)歐洲重視學(xué)術(shù)的樣板——柏林大學(xué)，于1876年創(chuàng)設(shè)約翰?霍普金斯大學(xué)，建立大學(xué)研究院，致力高深的學(xué)術(shù)研究；一面根據(jù)國會(huì)于1861年、1890年所通過的二個(gè)《摩雷爾法》，由國會(huì)撥地、撥款資助各州大辦農(nóng)(業(yè))工(藝)學(xué)院，很快培養(yǎng)出大批適合工農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的專門人才，當(dāng)今舉世聞名的麻省理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)由此而來。工農(nóng)學(xué)院初辦時(shí)，由于眾多貧苦學(xué)生求學(xué)其中，曾被譏為“牧牛娃學(xué)院”，在高等教育的“平民化”方面大大領(lǐng)先于歐洲。事實(shí)證明，窮人的對財(cái)富的渴望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過富人子弟！這就為美國造就了一批敢于冒險(xiǎn)和創(chuàng)新的高知識(shí)人才，當(dāng)他們對財(cái)富的渴望的欲火被點(diǎn)起，那就是火山，那就是海嘯，那就是第二次工業(yè)革命的高潮！

南北戰(zhàn)爭以后，公立中學(xué)本來是兼顧學(xué)生升學(xué)與就業(yè)兩方面要求的4年制綜合中學(xué)，由于此時(shí)學(xué)生逐年猛增，準(zhǔn)備升學(xué)者日少而準(zhǔn)備就業(yè)的日眾，所以逐漸以職業(yè)準(zhǔn)備為主要職責(zé)，課程隨之發(fā)生變化，加強(qiáng)自然科學(xué)和實(shí)用科目，這是美國中學(xué)的顯著特點(diǎn)。公立中學(xué)逐漸以職業(yè)準(zhǔn)備為主要職責(zé)，課程隨之發(fā)生變化，加強(qiáng)自然科學(xué)和實(shí)用科目，這是美國中學(xué)的顯著特點(diǎn)。不僅如此，1880年麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦了工業(yè)中學(xué)，1888年明尼蘇達(dá)州首創(chuàng)農(nóng)業(yè)中學(xué)，此后各種職業(yè)中學(xué)不斷大量涌現(xiàn)。歐洲人由于世俗觀念而不喜歡職業(yè)中學(xué)，以“生來平等”為信念的美國人則沒有這種歷史包袱。職業(yè)中學(xué)造就了一批實(shí)業(yè)家和發(fā)明家，第一架飛機(jī)的發(fā)明家萊特兄弟就是他們中的一員。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1870-1940年，美國人口增加了3倍，而中學(xué)生則增加了90倍。當(dāng)時(shí)的口號(hào)是：“中等教育為所有適齡青年敞開大門”，到1918年時(shí)美國高中已發(fā)展到2萬多所，而12億人口大國的中國到1998年才有1萬多一點(diǎn)的高中。由此可見，美國的高效率、高技術(shù)、高產(chǎn)出靠的是科技，靠的是先進(jìn)的教育。今天，美國基礎(chǔ)教育的方法在杜威式教育法的基礎(chǔ)上幾經(jīng)改進(jìn)，教育的口號(hào)是：“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，各州都將40%的稅收用于教育。上世紀(jì)80年代壟斷著大約70%左右的專利發(fā)明，70%以上的諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)，奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌總數(shù)第一。

“2061計(jì)劃"是美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)聯(lián)合美國科學(xué)院、聯(lián)邦教育部等12個(gè)機(jī)構(gòu)于1985年啟動(dòng)的一項(xiàng)面向21世紀(jì)、致力于科學(xué)知識(shí)普及的中小學(xué)課程改革工程，它代表著美國基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢。為此計(jì)劃，美國動(dòng)員了800多位科學(xué)家、企業(yè)家、大中小學(xué)教師和教育工作者參與了這項(xiàng)再造青少年智慧的宏大工程。他們總結(jié)戰(zhàn)后科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的深刻變革和未來發(fā)展趨勢，汲取美國80年代以來教育改革的成果，打造21世紀(jì)新的美國人。

一個(gè)居安思危的國家才有資格談?wù)撜l是第一！

結(jié)論

大國的崛起靠的是科技，國與國之間的較量說到底就是國民素質(zhì)的較量，是人才的較量。英國歷史學(xué)家湯因比研究過21種在歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過，后來相繼消亡的文明。結(jié)論是這些文明死亡的原因，無一例外，都不是他殺，而是自殺。他們失去了創(chuàng)新的活力，被歷史淘汰出局。

1876年，美國慶祝獨(dú)立100周年的時(shí)候，在費(fèi)城舉辦國際博覽會(huì)，有37個(gè)國家參展，當(dāng)時(shí)清政府也派出了展覽團(tuán)。在這次博覽會(huì)上，英國展出最新的蒸汽機(jī)車，美國展出大功率電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)，德國展出加工槍炮的精密機(jī)床，中國展出的是純銀打制的27套件耳挖勺和小腳繡花鞋。

這是就是時(shí)代的差距！

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第二篇：日本的教育制度和中國的有什么區(qū)別 - 大連教育學(xué)院

日本的教育制度和中國有何區(qū)別

管轄日本學(xué)校教育的行政機(jī)關(guān)是文部省，相當(dāng)于中國的教育部。一般日本以文部省所定的學(xué)校教育法為基準(zhǔn)。

日本的學(xué)制為六·三·三·四制，即小學(xué)六年、初中三年、高中三年、大學(xué)四年。學(xué)齡自滿六周歲開始。小學(xué)及初中的九年屬義務(wù)教育。

通常，義務(wù)教育結(jié)束后有三種選擇：升高中、進(jìn)高等專門學(xué)?；?qū)Ｐ迣W(xué)校的高等課程。高中的修業(yè)年限為三年;高等專門學(xué)校為五年（與商船有關(guān)的專業(yè)為五年半）;專修學(xué)校分為高等課程、專門課程、一般課程三種，修業(yè)年限均在一年以上。專修學(xué)校高等課程及專門課程分別以初中畢業(yè)者、高中畢業(yè)者或具有同等以上學(xué)力者為對象，而一般課程則是指高等課程和專門課程以外的教育項(xiàng)目。

因此，以“留學(xué)”身份來日本的外國留學(xué)生，只能接受專修學(xué)校專門課程以上的教育。設(shè)有專門課程的專修學(xué)校亦可稱為專門學(xué)校，也就是?？?。日本大學(xué)學(xué)部的修業(yè)年限為四年，但醫(yī)科、牙科及獸醫(yī)學(xué)的大學(xué)修業(yè)年限為六年。四年制學(xué)部課程相當(dāng)于中國的大學(xué)本科。

高中畢業(yè)后可升學(xué)的高等教育機(jī)構(gòu)中還有短期大學(xué)，其修業(yè)年限為二年或三年。日本的短期大學(xué)在中國的教育制度中究竟相當(dāng)于哪一種課程較難判定。

日本大學(xué)的“大學(xué)院”，在中國稱為研究生院，相應(yīng)的“修士”中國稱為碩士。研究生院設(shè)有碩士課程和博士課程。碩士課程學(xué)制為二年，博士課程學(xué)制為三年。有的學(xué)校將博士課程分為前期二年和后期三年。前期的二年亦可看作為碩士課程。同樣，也有單獨(dú)設(shè)置后期三年博士課程的。

日本大學(xué)的醫(yī)學(xué)、牙科及獸醫(yī)學(xué)課程的學(xué)制為六年，因此大學(xué)畢業(yè)后可直接報(bào)考博士課程。博士課程的學(xué)制為四年。所以報(bào)考這一類的研究生院，必須具備18年以上的學(xué)歷。并且若不修完大學(xué)的6年課程，將不具備參加國家（資格）考試的資格。

中國的進(jìn)修生在日本稱為“研究生”，為非正規(guī)學(xué)生。非正規(guī)學(xué)生還包括旁聽生等。

第三篇：中國的政黨制度有何基本特點(diǎn)

中國的政黨制度有何基本特點(diǎn)？為何不能照搬照抄西方的政黨制度？ 中國實(shí)行的政黨制度是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度。

在中國多黨合作制度中，中國共產(chǎn)黨與各民主黨派長期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、榮辱與共，共同致力于建設(shè)中國特色社會(huì)主義，形成了“共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、多黨派合作，共產(chǎn)黨執(zhí)政、多黨派參政”的基本特征。中國多黨合作制度在中國的政治和社會(huì)生活中顯示出獨(dú)特的政治優(yōu)勢和強(qiáng)大的生命力，發(fā)揮了不可替代的重大作用。

政黨制度是現(xiàn)代民主政治的重要組成部分。一個(gè)國家實(shí)行什么樣的政黨制度，由該國國情、國家性質(zhì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r所決定。

西方的政黨制度對封建專制制度來說是一個(gè)進(jìn)步,在資本主義國家存在有它的合理性。但是, 它的形式和運(yùn)轉(zhuǎn)方式,都是由資產(chǎn)階級(jí)政黨的性質(zhì)所決定的,是為資產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)的。中國是社會(huì)主義國家，實(shí)行的政黨制度是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，它既不同于西方國家的兩黨或多黨競爭制，也有別于有的國家實(shí)行的一黨制。這一制度在中國長期的革命、建設(shè)、改革實(shí)踐中形成和發(fā)展起來，是適合中國國情的一項(xiàng)基本政治制度，是具有中國特色的社會(huì)主義政黨制度，是中國社會(huì)主義民主政治的重要組成部分。

冷戰(zhàn)結(jié)束后，非洲許多部落眾多的國家在西方的壓力和影響下，宣布實(shí)行多黨制，結(jié)果導(dǎo)致政黨林立、競爭激烈，社會(huì)矛盾激化，經(jīng)濟(jì)停滯、政治動(dòng)蕩，國家陷入長期的紛亂之中。蘇聯(lián)解體后，一下子成立了幾百個(gè)政黨，國家陷入一片混亂，社會(huì)沖突不斷，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展誤入歧途。事實(shí)告訴我們，盲目照搬別國的政黨制度，是取亂之道、取禍之道，其結(jié)果必然動(dòng)搖國家的政治根基，引起政局動(dòng)蕩和社會(huì)沖突，給國家和民族帶來無可挽回的嚴(yán)重后果。

參考政府白皮書、天涯論壇

第四篇：中國政治制度與西方政治制度有何區(qū)別

東西方的政治制度最本質(zhì)的區(qū)別是工作方式，中國人民代表大會(huì)往往通過十幾天的會(huì)議議程，解決全中國一年里各項(xiàng)工作地實(shí)施與落實(shí)。而西方議會(huì)則是全年都在爭論不休與平衡各方關(guān)系中度過，一年間只有十幾天是給西方老百姓干實(shí)事的。

中國人民代表大會(huì)，是中國政治的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，人大代表是通過選舉與協(xié)商產(chǎn)生出來的，他們來自于人民，他們從事各種工作，包括了社會(huì)各方民眾，代表了最廣大社會(huì)群體，充分代表了全國人民的意志。

中國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作制度，不像西方是兩黨制或多黨制，中國共產(chǎn)黨的黨員同樣來自于人民，他們是行業(yè)的標(biāo)兵模范，他們也是社會(huì)的精英人士，他們更是普通的老百姓。他們有高尚的道德情操，他們有明確的政治主張，崇高的社會(huì)責(zé)任告訴他們，從群眾中來到群眾中去，全心全意為人民服務(wù)是一名中共黨員的基本要求與歷史任務(wù)。黨員就是要代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求,代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向,代表中國最廣大人民的根本利益。

從人大會(huì)議現(xiàn)場的掌聲，世人就能看到，掌聲來自人民，掌聲同樣也是送給全體中國人民的，中央政府是人民的政府，是給老百姓做事的政府，只要是人民群眾主張的國事，中央都要盡責(zé)去辦。同樣掌聲是真切的、鼓舞的，不會(huì)像某些西方人士理解的那樣，假惺惺是人為制造出來的？我們理解西方的看法，那是因?yàn)?，他們的掌聲，來自于他們的支持者，反對者是不?huì)給他們掌聲的，他們分的是派別，即使政府做出決議，也只是代表了一部分人的主張，他們是利益攸關(guān)的社會(huì)，社會(huì)分崩離析，各方勢力角逐，爭的是權(quán)力，爭的是能給自己代表的團(tuán)體謀到利益，并不是給國家和社會(huì)做出什么貢獻(xiàn)與付出。

中國從沒有主張過，讓別的國家學(xué)習(xí)中國怎樣為人民謀福祉的政治制度，但世界上越來越多的國家，理解并認(rèn)識(shí)到了中國社會(huì)的這一具有中國特色的政治制度。他們正在探索與學(xué)習(xí)，包括中國從社會(huì)中選拔干部而設(shè)的黨校這一重要舉措。

區(qū)別還很多，筆者由于才疏學(xué)淺，只能說出上面的一小部分，大的部分還不能做到深刻理會(huì)與表述。

東西方需要交流，但交流應(yīng)當(dāng)建立在平等互利、友好尊重的原則基礎(chǔ)之上，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒才是世界向前發(fā)展的動(dòng)力源泉，才能真正達(dá)到全世界人民百花齊放，百家爭鳴共同進(jìn)步的新階段。

第五篇：與傳統(tǒng)的學(xué)科課程相比,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有哪些新的特點(diǎn)

1、與傳統(tǒng)的學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有哪些新的特點(diǎn)？開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義和價(jià)值何在？

答：與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特點(diǎn)：

第一、綜合性：綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特性。綜合性是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生所面對的完整的生活世界決定的；第二、自主性和實(shí)踐性：綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)開發(fā)與利用課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程和實(shí)施課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身并完整的經(jīng)歷，要求學(xué)生在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；第三、開放性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有開放性。課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式等方面都具有開放性特點(diǎn)；第四、生成性：綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值主要指向是該課程的實(shí)施過程之中。學(xué)生參與了活動(dòng)過程本身，也就在過程中獲得逐步的發(fā)展，并且學(xué)生通過對過程中的體驗(yàn)進(jìn)行反思，有利于覺醒他們的自我意識(shí)和能力；第五、自主性：綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。

開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義主要體現(xiàn)在：

第一、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對于啟發(fā)學(xué)生潛能，對于學(xué)生體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重大而深遠(yuǎn)的意義；第二、促進(jìn)學(xué)校課程的創(chuàng)生與發(fā)展：由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有傳統(tǒng)的教材為依托，需要學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生的興趣、結(jié)合學(xué)校特色和當(dāng)?shù)卣n程資源，開發(fā)豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。給予學(xué)校教師豐富的創(chuàng)造空間，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校課程的創(chuàng)生與發(fā)展；第三、促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對于轉(zhuǎn)變教師新課程實(shí)觀念、提升課程開發(fā)能力、改變教學(xué)方式等方面都起到了較大促進(jìn)作用；第四、有助于提高教師的課程實(shí)踐能力：綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成性要求指導(dǎo)教師必須具備一定的應(yīng)變能力。有助于提高指導(dǎo)教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的規(guī)劃能力和設(shè)計(jì)能力；有助于提高教師組織、管理與協(xié)調(diào)的能力；有助于提高了指導(dǎo)教師發(fā)展自我的實(shí)踐能力、探究與問題解決的能力。有助于提高自主獲取信息、主動(dòng)收集和處理信息的能力。有助于增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的能力，從而提高了自身新課程的實(shí)施能力。有助于教師成為反思型新時(shí)代教師。

開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的的價(jià)值在于以下幾個(gè)方面。

一、關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長的需要和社會(huì)發(fā)展的需要；

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望，創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力；

三、面向?qū)W生的“生活世界”，密切學(xué)生與生活，學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。

2、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)員自主和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系如何？教師應(yīng)該采用哪些教學(xué)方式在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)員自主？

答：在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)員自主和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系是要突出學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體，一是突出教師的指導(dǎo)作用，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的師生關(guān)系是一種導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種實(shí)踐性課程，要求以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師在學(xué)生的活動(dòng)過程中起著指導(dǎo)作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，一方面要突出學(xué)生主體地位和需要，另一方面，要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該采用以下教學(xué)方式在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)員自主：要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)踐過程中，教師只是學(xué)生的助手，如在學(xué)生自主分組后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)的分工，明確在活動(dòng)中每個(gè)組員都要各盡其責(zé)，互相配合，取長補(bǔ)短，發(fā)揮群體最大的作用。要讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，不要只是幾個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生控制和把持著局面，要給予能力較差的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)獲得研究成果的快樂。因此，他們在活動(dòng)的同時(shí)得關(guān)注小組成員的表現(xiàn)，并學(xué)會(huì)用贊賞的眼光來看待他們的進(jìn)步，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都沒有流離于活動(dòng)之外。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要將教師的教和學(xué)生的學(xué)完美地結(jié)合起來，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有了師生的共同努力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課一定會(huì)上得越來越好。