第一篇：兒童思維發(fā)展是怎樣的

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理兒童思維發(fā)展，希望能幫到你。

小學(xué)兒童思維的基本特點是：

從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。皮亞杰認為7～12歲兒童的思維是屬于所謂具體運算階段，實質(zhì)上，也是同樣的意思。

兒童在入學(xué)以后由于教學(xué)上向他們提出這些新的要求，就促使他們的思維水平開始從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡。

小學(xué)兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，不是立刻實現(xiàn)的，也不是一個簡單的過程。

第一，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性。低年級兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，要求低年級兒童指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。只有在中高年級，兒童才逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西、主要的東西和次要的東西，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨立進行邏輯論證。

第二，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維的自覺性在開始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺性。低年級兒童雖然已學(xué)會一些概念，并能進行判斷、推理，但是還不能自覺地來調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過程。他們常常能夠解決某種問題或任務(wù)，卻不能說出自己是如何思考、如何解決的。這是由于對思維本身進行分析綜合是和內(nèi)部言語的發(fā)展分不開的。只有在正確的教育下，教師指導(dǎo)兒童逐步從大聲思維(討論)不斷向無聲思維過渡的時候，兒童自覺地調(diào)節(jié)、檢查或討論自己的思維過程的能力才逐步發(fā)展起來。

第三，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，這是它的發(fā)展的一般趨勢。但是具體到不同學(xué)科、不同教材的時候，這個一般的發(fā)展趨勢又常常會表現(xiàn)出很大的不平衡性。例如，在算術(shù)教材的學(xué)習(xí)中，兒童已經(jīng)達到了較高的抽象水平，可以離開具體事物進行抽象的思考，但是在歷史教材的學(xué)習(xí)中，仍舊停在比較具體的表象水平上，對于歷史發(fā)展規(guī)律的理解還感到很大的困難。又如，兒童已能掌握整數(shù)的概念和運算方法，而不需要具體事物的支持，可是，當他們開始學(xué)習(xí)分數(shù)概念和分數(shù)運算時，如果沒有具體事物的支持，就會感到很大的困難。

第四，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的思維發(fā)展是一個從具體形象性向抽象邏輯性逐步轉(zhuǎn)化的過程，在這個轉(zhuǎn)化過程中，存在著一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點，這是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的一個比較明顯的“質(zhì)變”或說“飛躍”，這個質(zhì)變發(fā)生的時期，就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。一般認為，這個關(guān)鍵年齡在小學(xué)四年級(約10～11歲)。當然，其中也有可變性。如果教育適當，關(guān)鍵年齡可能提前，有的教育性實驗報告就指出，這個“關(guān)鍵年齡”可以發(fā)生在小學(xué)三年級;反之，如果沒有適當?shù)慕逃龡l件，這個“關(guān)鍵年齡”也可能推遲發(fā)生。

小學(xué)教師的任務(wù)在于有計劃地發(fā)展兒童的言語，特別是書面言語和內(nèi)部言語，豐富兒童的經(jīng)驗，特別是間接的經(jīng)驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)的。當然，教學(xué)和思維發(fā)展之間的關(guān)系不是直線的、簡單的，從掌握言語和經(jīng)驗到思維發(fā)展是有一個量變質(zhì)變過程的，而且這個量變質(zhì)變過程又常常會由于學(xué)科的不同、教材內(nèi)容的不同、兒童學(xué)習(xí)方法和個人特點的不同而不同。

孩子進行思維訓(xùn)練的好處

中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識和技能，不如讓孩子學(xué)會自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。經(jīng)過思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓(xùn)練和知識技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個短暫的“機會窗口”。這個機會窗口對應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

思維訓(xùn)練

第二篇：學(xué)前兒童思維發(fā)展教案

項目八：學(xué)前兒童思維的發(fā)展

一、教學(xué)目的

（一）了解思維的概念、過程及特性

（二）熟悉學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點、基本形式

（三）掌握幼兒園教育活動對思維能力的培養(yǎng)

二、課時安排

3課時

三、重點難點

（一）重點

幼兒園教育活動對思維能力的培養(yǎng)

（二）難點

思維的概念、學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點

四、教學(xué)方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準備

多媒體課件、教案

六、課程主要內(nèi)容 導(dǎo)入：小班孩子數(shù)蘋果的時候會指著蘋果一一對應(yīng)地數(shù)，數(shù)數(shù)的時候會借用手指頭來數(shù)。思考并分析：這個認識活動與我們學(xué)習(xí)過的感知覺有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？

任務(wù)一：了解思維的基礎(chǔ)知識

一、思維的概念

（一）講解思維的概念

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映。

（二）講解思維的特性

1.概括性：指對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。

2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。提問鞏固知識點：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”主要指思維什么特性？

二、思維的過程和基本形式

（一）講解并一一解釋思維的過程

1.分析與綜合2.比較與分類

3.抽象與概括

4.具體化與系統(tǒng)化

（二）講解思維的基本形式 1.概念 概念是反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的思維形式?！纠咳纾骸巴婢摺?，它反映了皮球、娃娃等供人們玩的物品所共同具有的本質(zhì)屬性，而不涉及他們彼此不同的具體特征。2.判斷

判斷是肯定或否定某種東西的存在或指明某事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式?！纠咳纾骸袄匣⑹且环N動物“、”蝴蝶不是鳥“等。3.推理

推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維方式?？煞譃闅w納推理、演繹推理和類比推理。

任務(wù)二：

學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點

一、學(xué)前早期以直覺行動思維為主

理解：直觀行動思維（0～3歲左右）——是手和眼的思維，具有直觀性與行動性、初步的概括性的特點。教師解釋“直觀行動思維”：（1）思維在直接感知中進行

（2）直觀行動思維離不開兒童自身的行動

【例】澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。

二、學(xué)前中期以具體形象思維為主

【例】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點。2＋3＝5

理解：具體形象思維（3～6、7歲左右）——具體形象思維具有具體性和形象性的特點。具體性表現(xiàn)為幼兒思維的內(nèi)容是具體的。

理解：泛靈論——指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩?！纠繉殞毧粗迪聛淼娘L(fēng)箏就說風(fēng)箏累了，要睡覺了

三、學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽

理解：抽象邏輯思維（6、7歲以后）——指用抽象的概念，根據(jù)物體本身的邏輯關(guān)系來進行思維。是人類特有的思維方式。幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

四、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢

（一）思維方式的變化

直觀行動思維→具體形象思維→抽象邏輯思維

（二）思維工具的變化

感知和動作→表象→語詞所代表的概念

（三）思維活動的內(nèi)化

外部的、展開的→內(nèi)部的、壓縮的

（四）思維內(nèi)容的變化

表面的、片面的→間接化、深刻化

任務(wù)三：

學(xué)前兒童思維與幼兒園教育活動

一、學(xué)前兒童思維培養(yǎng)的原則 堅持創(chuàng)造性原則 堅持互動性原則 堅持啟發(fā)性原則

二、促進學(xué)前兒童思維發(fā)展的活動的組織

（一）思維的直觀行動性與活動的組織

1.提供可以直接感知的活動材料：結(jié)合圖片講解 2.創(chuàng)造活動與操作的條件和機會：結(jié)合圖片講解

3.引導(dǎo)幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡：結(jié)合圖片講解

（二）思維的具體形象性與活動的組織 1.豐富幼兒的表象

【例】新聞：4歲起爸爸帶女兒環(huán)游世界 2.選擇適宜的活動材料和教學(xué)方法 【例】《小藍和小黃》繪本故事延伸： 3.尊重和理解幼兒的思維特點 【例】爸爸帶女兒放風(fēng)箏

三、促進學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略

（一）引導(dǎo)幼兒在日常生活中觀察和探索：結(jié)合圖片講解

（二）通過活動訓(xùn)練幼兒的思維能力 七：作業(yè)布置 項目考核：

促進學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略是什么？ 八：教學(xué)后記

第三篇：學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢

學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢

一、思維的概念

思維是腦對客觀事物的概括的、間接的反映。思維有兩個突出的特點，一是概括性。思維所反映的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系。二是間接性，思維是通過已有的知識經(jīng)驗來理解和認識一些沒有被直接感知的事物及其關(guān)系的過程。

典型的人類思維是以語言為工具的抽象邏輯思維。兒童最初對世界的認識是通過感知覺，從生動的直觀到抽象的思維必然要經(jīng)歷若干發(fā)展的層次。這些層次盡管還不能稱為完全意義上的思維（抽象邏輯思維），但它們畢竟已程度不同地具備了思維的最重要的品質(zhì)——對現(xiàn)實概括的、間接的反映，所以從這個意義上，我們完全可以把這些層次置于一個廣義的思維范疇之內(nèi)，而稱其為“直覺行動思維”、“具體形象思維”等。

二、學(xué)前兒童思維發(fā)生的時間與標志

兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與言語真正發(fā)生的時間相同，即2歲左右。2歲以前，是思維發(fā)生的準備時期。

出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標志。

三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢

學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢表現(xiàn)為：

（1）從概括的性質(zhì)的演變來看，一般認為是從動作的概括向表象概括，再向概念概括發(fā)展；

（2）從反映的內(nèi)容的演變來看，是從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當前事物到反映未來事物的發(fā)展。

從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。以下我們將對直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種不同水平的思維過程進行分析，對兒童思維發(fā)展的一般趨勢獲得進一步的了解。

（一）直覺行動思維

直覺行動思維，也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。直覺行動思維是最低水平的思維，這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出，在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。

1．產(chǎn)生

直覺行動思維是在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概括化的動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

兒童擺弄一種東西的同一動作會產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會自然而然地使用這種動作，而這種動作已經(jīng)可以說是具有概括化的有意動作。例如，兒童經(jīng)過多次嘗試，通過拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床單上的皮球，就會通過拉床單去拿皮球。也就是說，這種概括性的動作就成為兒童解決同類問題的手段，即直覺行動思維的手段。兒童有了這種能力，我們就稱其有了直覺行動水平的思維。

2．特點

直覺行動性是先學(xué)前兒童思維的基本特征，也是直覺行動思維的重要特征。

（1）直觀性與行動性。

兒童的思維與他的感知和動作密不可分，他不可能在動作之外思考，是在行動中利用動作進行思考，也就是說，兒童思考和解決問題的行為還沒有分開來，因此，他不可能預(yù)見、計劃自己的行動。兒童的思想只能在活動本身展開，他們不是先想好了，再行動，而是邊做邊想。

（2）出現(xiàn)了初步的間接性和概括性。

直覺行動思維的概括性表現(xiàn)在動作之中，還表現(xiàn)在感知的概括性。兒童常以事物的外部相似點為依據(jù)進行知覺判斷。

雖然直覺行動思維具有一定的概括性，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動作之間形成聯(lián)系，但由于缺乏詞的中介，兒童對外部世界的反應(yīng)只是簡單運動性和直覺性質(zhì)的，而不是概念的。因此，它只能是一種“行動的思維”、“手的思維”。

（二）具體形象思維

具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。

1．產(chǎn)生

具體形象思維是在直覺行動思維之中孕育出來并逐漸分化的。

隨著動作的熟練，一些動作（試誤性的無效動作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗來代替。這樣一些表象就可以代替一些實際動作，遇到問題時就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動作，這時，兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動。

從某種意義上講，真正的思維才開始產(chǎn)生，才真正由“手的思維”轉(zhuǎn)為“腦的思維”。

2．特點

（1）思維動作的內(nèi)隱性。

在直覺行動思維中多采用“嘗試錯誤”法，當用這種思維方式解決問題的經(jīng)驗積累多了以后，兒童便不再依靠一次又一次的實際嘗試，而開始依靠關(guān)于行動條件以及行動方式的表象來進行思維。思維的過程從“外顯”轉(zhuǎn)變“內(nèi)隱”。

（2）具體形象性。

幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”這個詞比“桌子”、“椅子”等抽象，幼兒較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。

幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等等生動的形象。

幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點：

①表面性。幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到表面現(xiàn)象來進行。因此，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。例如，幼兒不理解詞的轉(zhuǎn)義。幼兒聽媽媽說：“看那個女孩長得多甜！”他問：“媽媽，你舔過她嗎？”

②絕對性。由于思維的具體性和直觀性，使得思維所能把握的往往是事物的靜態(tài)，而很難把握那種稍縱即逝的動態(tài)和中間狀態(tài)，缺乏相對的觀點。

（3）自我中心性。

所謂的自我中心指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認識事物。

皮亞杰設(shè)計的“三座山試驗”是自我中心思維的一個最典型的例證：先請兒童圍繞三座山的模型散步，讓他從不同的角度觀看模型，然后請他坐在模型的一邊，從許多三座山的照片（拍攝角度各個相同）中選出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相當一部分幼兒挑出的往往是與自己的角度所見完全相同的照片。

自我中心的特點還伴隨有其他一些表現(xiàn)：

①不可逆性。即單向性，不能轉(zhuǎn)換思維的角度。例如，問幼兒：“你有姐姐嗎？”“有，我姐姐是××。”過了一會問她：“××有妹妹嗎？”兒童搖頭。她只從自己的角度看××是姐姐，而不知從姐姐的角度看，自己是妹妹。由于缺乏逆向思維的能力，使得兒童很難獲得物質(zhì)守恒的概念。不懂得一定量的物體形狀改變，是可以變回原狀的，形狀的改變并不影響其量的穩(wěn)定性。

② 擬人性（泛靈論）。自我中心的特點常常使兒童由己推人。自己有意識有情感有言語，便以為萬事萬物也應(yīng)和自己一樣有靈性。因此，他們常常有一種看待事物的獨特眼光和一顆敏感、善良、充滿幻想的心靈。

③ 經(jīng)驗性。幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行的。比如，聽奶奶抱怨小雞長得慢，就把小雞埋在沙里，把雞頭留在外面，還用水澆，并告訴奶奶：“您的小雞一定會長得大大的?！?/p>

（三）抽象邏輯思維

抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進行的思維。抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。

學(xué)前兒童晚期時，出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。整個學(xué)前期都還沒有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。

隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始“去自我中心化”。兒童開始學(xué)會從他人以及不同的角度考慮問題，開始獲得“守恒”觀念，開始理解事物的相對性。

所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量兒童運算水平的標志之一。守恒是個體對概念本質(zhì)的認識能力或概念的穩(wěn)定性。具體指對物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長度等）的認識不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。

如前所述，兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就這個發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對立、相互排斥的。事實上，它們在一定條件下往往相互聯(lián)系，相互配合，相互補充。

學(xué)前兒童（主要是幼兒階段）的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯的具有三種思維方式同時并存的現(xiàn)象。這時，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢地位的是具體形象思維。但當遇到簡單而熟悉的問題時，能夠運用抽象水平的邏輯思維。而當遇到的問題比較復(fù)雜、困難程度較高時，又不得不求助于直覺行動思維。

第四篇：不同年齡段兒童思維發(fā)展的特點

中班幼兒主要年齡特點

及對教育的啟示

府谷縣第三幼兒園

吳雨霞

一、中班年齡段兒童思維發(fā)展的特點

4---5歲兒童處于幼兒園教育的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號加工得到較大發(fā)展，思維加工能力以認知、記憶為主，但發(fā)散思維、聚合思維、評價能力偶有體現(xiàn)。在加工材料上，能認識長方形、梯形、橢圓形等圖形，能認識10以內(nèi)的數(shù)字，并會用數(shù)字表示物體的數(shù)量，能清楚老師的話并按要求進行活動，學(xué)習(xí)用語言表達自己的觀點。特別需要注意的是，該階段孩子的觀察、判斷、分類能力大大勝過小班兒童。如比較兩根繩子的長短，一根是橫放著的直繩子，另一根繩子與第一根兩端對齊但是彎曲著擺放。小班兒童大都肯定地回答二者一樣長，即使讓他們用手沿著彎曲的繩子比劃；只有當實驗者當著他們的面把繩子拉直后，才能正確地判斷它比較長。中班兒童第一反應(yīng)與小班兒童一樣，但當?shù)玫教崾局笤僦匦屡袛鄷r，便能得到正確答案。在進行分類活動時，小班兒童通常沒有統(tǒng)一的標準，如要求他們把一堆不同顏色、大小和形狀的積木進行分類時，他可能把小的物體都歸為一類，因此他把紅色小方塊、藍色小方塊和紅色小三角形房子一起，但是三角形的積木又引起了他的注意，因此他又繼續(xù)加入紅色大三角形和綠色大三角形。但中班兒童的分類有一致性，他會按大小或者按形狀或者按顏色直接分類。

二、有意性行為開始發(fā)展

4---5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，可以學(xué)當值日生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。

三、學(xué)習(xí)控制自己的情緒

4---5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學(xué)著控制自己的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像2---3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭執(zhí)時，有時也能控制自己的情緒和行為。當然，他們并非對所有的事都能調(diào)節(jié)好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇到不順心時仍會大發(fā)脾氣。

四、規(guī)則意識萌芽，是非觀念較模糊

在集體生活中，4---5歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現(xiàn)得有禮貌了，會主動說“謝謝”、“對不起”等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。

五、在活動中學(xué)會交往

4---5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學(xué)會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也了解和學(xué)會與人交往及合作的方式。

六、動作發(fā)展更加完善，體力明顯增強

4---5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實，體力較佳，可以步行一定的路程?；緞幼鞲鼮殪`活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。

七、活潑好動、積極動用感官

隨著身心的發(fā)展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉(zhuǎn)動等等。

八、思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類

4---5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經(jīng)驗，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的。

九、對事物的理解能力逐漸增強

4---5歲兒童對事物的理解能力開始增強，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地數(shù)1—10。對物體類別的概念也有初步的認識，會區(qū)別輕重、厚薄]粗細等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。

十、能獨立表述生活中的各種事物 4---5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續(xù)續(xù)，因為兒童還不能記清事物現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系。他們還會根據(jù)不同對象的理解水平調(diào)整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了”，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當復(fù)雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了?！?/p>

十一、游戲中表征水平提高

4---5歲的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“4---5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。”此時的兒童不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替電話機、用“雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系。而且，有了相對穩(wěn)定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責(zé)備。

十二、具有豐富、生動的想象力

4---5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實，他們常常會把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當心，他會說：“沒關(guān)系，我會飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。

十三、通過手、口、動作、表情進行表現(xiàn)、表達與創(chuàng)造 4---5歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節(jié)奏，他們能說出至少6—8種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時，經(jīng)常要用手勢、表情一起幫助表達與創(chuàng)造。

第五篇：英語句子是怎樣通過英語思維說出來的

英語句子是怎樣通過英語思維說出來的英語學(xué)習(xí)中，我們做了大量的閱讀，也學(xué)習(xí)寫作。閱讀時偏重理解。寫作時，偏重文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)付考試有成套的句型，平時寫作文像漢英對譯。但實際中的語言五彩繽紛的。說出自然的英語最重要。Natural English is the point.要想做到說出natural 英語,當你理解了英文句子是怎樣通過英文思維說出來的以后，就容易多了。

一，首先，要想說出自然地道的英語，不能一句一句地先想出漢語，再去翻譯。而是應(yīng)該明確你要表達的主題意思，然后用英文表達出來。要是非用漢語想不可，那就把整個你想表達的意思想一遍，在心里準備好你最終要送出的信息是什么。例如早上上班見到經(jīng)理你說：路被堵了好久，所以我遲到了?？赡鼙蛔g成3句話。但按英文習(xí)慣，只需很簡單的一句話。一句話就表達了說話者的主要意思，聽的人也抓住了重點。要是對譯成么，因為英語思維與我們漢語是相反的。如果一句句對譯，你說完我遇到一起嚴重的交通事故。的是“結(jié)果路被堵了。由于漢英對譯，不斷切換主題，聽的人聽懂了你的每一句話，卻不知到底你要表達什么意思。這就是為什么有時你對洋人說了半天，他卻愣塄地看著你，問你想要說什么。

二，最終目的或中心意思先說出來。中文講話要先鋪墊，英文說話直奔主題。好比上臺階，中文說話的習(xí)慣是一個臺階一個臺階地上，最后的去處也是頂上，想也想出來了。英文說話的習(xí)慣是先到頂上去，然后再告訴你是怎么上來的。中文講前面的部分是主題。還就上面的例子，你跟經(jīng)理說，會說，沒關(guān)系，好幾個人都晚了。因為他知道維，他可搞不清你要去哪。只，問樹上還有幾只。死板算術(shù)的說有小學(xué)里，答案有10思想是為遲到道歉。這就是要說的第一個字。

三，以要強調(diào)的東西為主句因為上面的第二點，所以這第三點很自然。強調(diào)什么，什么是主語、主句。尤其在擔責(zé)任時強調(diào) we , 文大量使用被動式，這點在說英文時非常普遍，但我們卻很不習(xí)慣。用你我他表達思想時偏主觀，相反，則偏客觀。這就是在英文思維中，為什么能夠講對事不對人，don’t take it personally.是不用背的，看過就記住了。

一個口語暴強者的自述（強烈推薦）”這是你想說的內(nèi)容。按漢譯英一句一句地對譯，有”聽的人會推斷接下來你要講交通事故的事。但你要說…..所以”，后面的部分是重點。9business領(lǐng)域。面試時強調(diào)自我；工作時強調(diào)you。還有，我們說話喜歡用我、你、他。英

3句話，聽的人不知你到底想說什最后自然到了頂，英文講…可能你話還沒說完，經(jīng)理就”后面是什么。但英語是發(fā)散思樹上有“今天上班路上，“我遲到了?！奔词共徽f明，“caused by” 最10只鳥，打下來一task；承“經(jīng)理，今天上班路上，我遇到一起嚴重的交通事故，結(jié)果”又會讓人覺得要說路況有多糟。可最后卻是說“因為“所以就像從前的一個小學(xué)智力題：只，機靈點兒的說沒有了。在西方國家的幾個，每個都有其道理。所以上面的例子，用英文說時你的中心 談到益處時強調(diào)當理解和掌握了一些英語的思維方式時，許多句子甚至文章

很早就開始看F6，最開始是從起床開始，就一個人對著電腦，傻笑一天，每天吃一頓飯，傍晚和同學(xué)一起吃飯的時候，基本就不會說中國話了，被人說什么第一個反應(yīng)就是英文。周末同學(xué)都回家了，更是變本加厲，因為沒有人和我說話，內(nèi)心獨白都是F6里的各種聲音，還有那種“哄笑”配樂，一個周下來，感覺人快瘋了。

大學(xué)的時候是為了好玩，沒想著真的用它來學(xué)英語。

后來工作了幾年，因為一直野心勃勃的要去美國公干，所以從那個時候開始重新FAN F6,很長一段時間過去，學(xué)下來，感覺有些許體會了，上來冒個泡。

第一遍，帶中文字幕看一遍10季真不是個小數(shù)字，看了一遍把當初那種感覺找了回來，所謂的感覺，就是在內(nèi)心獨白的時候都是英語，說話的第一個反應(yīng)也是英文。

第二遍，帶英文字母看了一遍

我買的是60張的那種沒法看，就當了劇本。第二次看，基本都能聽懂了，就幫著過程中，聽力本身就是一個提升。

第三遍，不說你也知道了，去掉字幕，去掉字母有一個好處，就像丟了拐棍，你聽起來就不會像看著英文字母那樣一下就反映到腦子里，還要想一下，哦，這個單詞是什么來著，因為我們很多時候?qū)τ谡莆樟说膯卧~，突然冒出來，還是會思維停滯一下，就在這停滯的一下，新的內(nèi)容又沖進來了，你就顧此失彼，到最后，前面的沒想起來，后面的又忘了聽，剛開始的時候是懊喪不已，因為前兩遍的信心全被他給摧毀了，不過沒關(guān)系，很正常的么，這個地方，你就要不停的重復(fù)聽，所以你買可以無限重復(fù)你要聽的句子，你總有想起來的那一刻吧

第三遍是最痛苦的，也是最能升華的一個階段。我在做第三遍的時候，是聽力口語一起來的，其實這兩個本來就是分不開的，口語，要求自己強力模仿?。?！注意這個詞哦A-B健，一個句子重復(fù)放，跟著讀，然后跟著說，最后脫口而出，一點也不比他們差，甚至可以在語氣，語調(diào)上，和他們一模一樣。作這一部分的時候，我犯了一個錯誤，就是跟著讀劇本，這是十分錯誤的，正確的做法是，像學(xué)鳥叫一樣，學(xué)他們的聲音，不要把自己原來讀英文的習(xí)慣帶到里面去，劇本只是告訴你他們再說什么內(nèi)容，只是一個提示的作用，因為他們有很多連度，四個音節(jié)，在他們嘴里常常變成了2個音節(jié)，甚至一個音就帶過了，你根本就反應(yīng)不過來，這也就是我們聽不懂他們說話的原因，太快了，而你根本不知道他連讀了，如果按照自己的讀英文的習(xí)慣，永遠也做不到他們一樣快。所以記住，！??！學(xué)他們發(fā)出的聲音，而不是讀他們說出的句子?。。?！

DVD，英文字母有幾季還是不錯的，后面的越做越差，真是DVD機比較好，有那個

~~~不是吃干飯的，充分利用了DVD校對字幕，校對的A-B重復(fù)健，這第三遍，我可以用老牛拉破車來形容，實在是很慢很無聊，要花費大量的時間，特別是一開始，記得101背到我想吐，莫尼卡的那句 “THERE IS NOTHING TO TELL”可以直接當減肥藥了，一聽到就想吐！但是，有一點保證，以后老外用多快的速度，我都能聽懂她在說“THERE IS NOTHING TO TELL”而且可以和她說的一樣快，一樣純正的美國紐約音。兄弟們~~~代價慘重阿~~~~~`你可以算一下，一集大約20分鐘，每句話重復(fù)10遍，那是什么概念，就是一集學(xué)下來要200分鐘，折合3個多小時，如果你特別笨的話，多跟幾遍，時間又上去了，我經(jīng)常會思想溜號，A-B的時候不知道想什么去了，就要多重復(fù)幾遍。我當初算了一下，我大約要跟到第7遍的時候才有感覺，前面不是語速慢了，就是快了，要么就是停頓不對，也可能我比較笨？加上笨的原因，加上溜號，大約有

下面分析一下他們六個人的口音語速，學(xué)，因為她經(jīng)常會發(fā)出很可愛納茫蛭姆⒁艉芐愿校了，語速又快，最難學(xué)了，最好學(xué)的是語速也很正常，他反映慢，語速適中應(yīng)該是最好學(xué)的一個，可是他的聲音太低了，不適合女生學(xué)，我學(xué)他太吃力了，男生的話是個首選

這樣我整了3心理滿足了一把

過了3季，后面的根本不需要重復(fù)，莫尼卡的那一口氣說完的長句子，呵呵，那就是最高境界，你可以脫口而出，和她一樣快，一樣不喘氣，后面的你就不用跟了，你可以出師了但是，這是3

而且有一項工作是必須作的，是貫穿除非你的牛人，不過牛人也就不來看我這個帖子了，呵呵

筆記很重要，里面會有生詞，特別是就查吧，再就是俚語，很多俚語這才是地道的美語，你只有作了筆記你才有積累，最重要的是多有成就干啊，看到那么多的筆記，我的筆記可以從地板摞到寫字臺那么高，因為我字特別大？不是！做，當作一個重整英語的契機，好好的梳理一下自己的存貨。

說實話，這也很痛苦的最后，就是堅持的動力了，我不知道別人是為什么，要學(xué)好英語，但是你的動力要足，而且經(jīng)常要受受刺激，否則的話很容易堅持不下來收下了。

鋈巳銜MONIKA 可以用她來練長句子，她經(jīng)常會一口氣說很多，7季就會塊很多，你要練習(xí)的只是特別難的那些長句，3是我做得很細！細到從頭看~~~~~看肥皂劇是很開心的，可是學(xué)肥皂劇就沒那么開心了,也不知道對你有沒有用，不管怎么樣，鮮花雞蛋，統(tǒng)統(tǒng)4個小時一集把RACH，我最喜歡的角色，她的口音不很好星櫸岣話。伊這個家伙經(jīng)常會把我逼瘋的，PHEEBS，很喜歡她，她的發(fā)音很圓潤，~~~~在你的耳朵里已經(jīng)是很簡單的，記不記得倫敦之行？走之前，~~~ 10季的工作，那就是筆記?。　霸撍赖腞OSS”，他在里面經(jīng)常不出好詞，你IS的用法，把它當作一個事業(yè)來.茄苡杏他太貧JOEY，~~~簦粢脖冉隙啵HANDLER季的時候，除了生詞，在新天地泡吧的時候，可以和老外自由對話，因為很多句子，季以后的事了，季不過，一切免談

謝謝~~~~