第一篇：非預防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生以社區(qū)為導向的預防醫(yī)學教學改革與實踐

非預防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生以社區(qū)為導向的預防醫(yī)學教學改革與實踐

關鍵詞：非預防醫(yī)學專業(yè)；社區(qū)；培養(yǎng)模式；醫(yī)學生

中圖分類號： g420；r-4 文獻標識碼： b 文章編號： 1008-2409(2008)05-0971-02

21世紀醫(yī)學人才培養(yǎng)模式已被國家教委列入教育改革的重要課題，而高素質醫(yī)學人才培 養(yǎng)模式的改革已成為高等醫(yī)學教育改革的關鍵［1］。非預防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生學習《 預防醫(yī)學 》是以人群－環(huán)境－健康為模式的、必需掌握基本知識和技能的一門必修課程。筆者針對非 預 防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程和現狀，建立以社區(qū)為導向的預防醫(yī)學教學培養(yǎng)模式進 行了探索與研究。以社區(qū)為導向的創(chuàng)新教育前期工作基礎

本教研室從二十世紀70年代起組織學生開展了現場測定粉塵和噪聲、兩管五改、現場采 集水樣和監(jiān)測等實踐教學。改革開放時期，本教研室更加注重醫(yī)學教育觀念的更新、教育 方 法的改革，但仍適應不了現代醫(yī)學模式的轉變，滿足不了21世紀的醫(yī)學科學發(fā)展對醫(yī)學人才 培養(yǎng)目標和教學模式的需求。因此，為了適應社會的需求，著重強調實用型醫(yī)學人才創(chuàng)新能 力和實踐能力的培養(yǎng),預防醫(yī)學教育教學改革必須加大力度［2，3］。本校先后創(chuàng) 建了14個以社區(qū)為導向的預防醫(yī)學教學基地，具體做法如下：

1.1 領導重視，嚴格規(guī)范化管理

由現任學院副院長出任組長，教務處處長和二級學院副院 長出任副組長，由主管實習的教務處副處長和預防醫(yī)學教研室主任等具體負責，統(tǒng)一安排和 規(guī)范化管理，為實習過程的順利進行在組織上得到了充分的保證。

1.2 制定教學基地實習大綱

從制度上有綱可查、有綱可依，明確各實習基地帶教老師的崗位責任制，要 求帶教老師在學生下點實習前認真閱讀實習大綱，通過教學基地實習達到理論聯系實際，鞏 固預防醫(yī)學所學的基礎理論和基本知識；能初步應用預防醫(yī)學觀點和思維方法分析與環(huán)境和 社會因素有關的疾病，掌握疾病的預防原則和開展預防保健工作的技能。

1.3 制定教學基地實習的實施方案

以市各社區(qū)衛(wèi)生服務站、醫(yī)院保健科、市疾病預防與控 制中心及市衛(wèi)生監(jiān)督所作為預防醫(yī)學教學實習基地，聘請有豐富經驗的醫(yī)師擔任帶教，與預 防醫(yī)學理論教學內容相關的項目作為基地實習內容。以社區(qū)為導向的教學基地創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式改革思路

以社區(qū)為導向的預防醫(yī)學創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式從樹立非預防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生群體觀念、環(huán)境觀念、預防觀念著眼，學生在新的生物-心理-社會醫(yī)學模式指導下，把書本知識 同社會實踐結合起來，強調在臨床醫(yī)療中第一級預防和第二級預防的應用原則，提高和強化 非預防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生的臨床醫(yī)療預防意識、水平和技能。建立有利于培養(yǎng)學生探索精神和 思維能力，體現實踐性和創(chuàng)新性；創(chuàng)新性教學與科研相結合，理論教學與預防醫(yī)學實踐相結 合，預防醫(yī)學基礎與社區(qū)和現場相結合，傳統(tǒng)實驗與現代技術成果相結合。打破傳統(tǒng)的教學 教育模式，積極改革與創(chuàng)新，注重分析問題、解決實際問題能力的培養(yǎng)，讓學生早日接觸社 會以適應新的醫(yī)療形勢發(fā)展，使學生畢業(yè)后不僅能夠開出臨床處方，更為重要的是具有開出 預防大處方的能力。本著以人為本，樹立以社區(qū)為導向的創(chuàng)新教學理念：①加強心理訓練，調整學生心理狀態(tài)、團結合作精神、鍛煉社會活動能力和人際關系處 理能力，提高分析問題和解決問題能力。②加強創(chuàng)新教育，以社區(qū)健康問題為中心培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力與組織能力，增強學生自信心和責任心。③增加大學生在社會基層單位的鍛煉，培養(yǎng)學生的社會適應能力和動手能力，為提高就 業(yè)率打下基礎。以社區(qū)為導向的教學基地創(chuàng)新教育主要內容

3.1 建立居民健康檔案，開展健康診斷、健康教育和慢性病調查

參加由各社區(qū)衛(wèi)生服務站以社 區(qū)問題為中心的居民健康檔案專題講座，參與社區(qū)門診患者的初診登記、病案登記，了解診 斷方法及治療情況和健康維護，進行社區(qū)健康診斷和社區(qū)慢性病調查。

3.2 傳染病的預防和控制

參加由市疾病預防控制中心(cdc)以社區(qū)傳染病預防與控制 為中心的專題講座，參與患者的初診、病案登記，了解診斷方法及規(guī)范的治療方案。

3.3 開展衛(wèi)生監(jiān)督、監(jiān)測工作

參加由市衛(wèi)生監(jiān)督所以社區(qū)衛(wèi)生法規(guī)的實施與衛(wèi)生監(jiān)督的作 用 為中心的專題講座，參與預防性或經常性衛(wèi)生監(jiān)督等內容的實習。

3.4 免疫預防和婦幼保健

參加由各醫(yī)院保健科以社區(qū)免疫預防為中心的專題講座，參 與日常性免疫程序工作等內容的實習。以社區(qū)為導向的教學基地創(chuàng)新教育效果評價

4.1 學生學習效果

4.1.1 提高了學生撰寫論文水平學生通過教學基地實踐，在帶教老師的指 導下，掌握了收集資料、整理資料和分析資料的方法，撰寫實習論文有的已刊登于相關 雜志和學院學生論文集。

4.1.2 學生由被動學習變?yōu)榉e極主動的學習以學生為主導，以社區(qū)為導向，以問題為中心 的教學，如討論式、案例分析等多種形式的教學方法，使學生發(fā)現問題、分 析和解決問題的能力有很大提高。學生能積極開展查閱資料、社會調研、獨立思維和 科學實踐等。

4.1.3 鍛煉了學生的組織能力，提高了學生的綜合素質 通過開展以社區(qū)為 導向的教學基地 創(chuàng)新活動，鍛煉學生的社會實踐能力，在實踐中接受世界觀和人生觀的教育，培養(yǎng)學生建立 堅韌不拔的意志和艱苦奮斗的精神。

4.2 以社區(qū)為導向的預防醫(yī)學教改成果

4.2.1 指導教師思想更加活躍 帶教教師積極投身于教學改革中，不 斷 增加教學內容的新進展；教學改革有創(chuàng)意，構建以學為主體,教為主導的理論課、實驗 課和教學基地實習等多方面有機結合的現代教學體系。本教研室分別榮獲校級重點學科和重 點課程、學位授權點學科建設、自治區(qū)重點建設實驗室等；以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和提高學習素質為宗 旨的教學方法轉變的教研活動進一步推動了教學改革。

4.2.2 教研室教學研究氛圍活躍 目前承擔的校級以上教學研究 項目主要有：①面向21世紀 預防醫(yī)學教育綜合改革研究與實踐；②性道德教育在青年預防艾滋病作用的研究；③預防醫(yī) 學教學實習基地創(chuàng)建的研究；④預防醫(yī)學實驗教學模式研究；⑤以社區(qū)為導向的預防醫(yī)學課 程教學改革探索；⑥以科研為導向的研究生教學實習模式研究。

4.2.3 教研室教學研究成果顯著 發(fā)表相關教育教學研究論文主 要有：①《淺論預防醫(yī)學教 學實習基地的創(chuàng)建與體會》。②《預防醫(yī)學試題庫建設初探》。③《從統(tǒng)計學在醫(yī)學中的地 位和作用談教學改革》。④《醫(yī)學統(tǒng)計學教學改革初探》。⑤《面向21世紀預防醫(yī)學教育綜 合改革研究與實踐》。⑥《改革統(tǒng)計學實習方式，提高臨床醫(yī)學生科研素質》。⑦《提高臨 床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學效果的幾點建議》。⑧《衛(wèi)生統(tǒng)計學教學效果的調查研究》。⑨《 預防醫(yī)學實驗教學模式研究與實驗》等近20篇。以社區(qū)為導向的創(chuàng)新性培養(yǎng)

5.1 教育理念上的創(chuàng)新

打破傳統(tǒng)的教育模式，積極改革與創(chuàng)新，實現專業(yè)教育與素質教 育相統(tǒng)一、知識教育與創(chuàng)新教育相統(tǒng)一、理論教育與實踐教育相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式。

5.2 培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

以社區(qū)為導向，以能力培養(yǎng)為核心，調整課程體系，使預防醫(yī)學與臨 床醫(yī)學交叉，培養(yǎng)學生的實際工作能力和科研創(chuàng)新意識，提高動手能力和綜合分析能力，更 加適應防治結合的工作需要。

5.3 運行機制的創(chuàng)新

建立以社區(qū)為導向的基地實習教學檔案；實行教研室、教學秘書 負責制，發(fā)現問題及時反饋和解決基地實習，確保了教學工作的順利進行。

5.4 教育效果的創(chuàng)新

根據教學培養(yǎng)目標完善教學基地實習方案、大綱和教學基地實習鑒定，規(guī)范了教學基 地實習論文撰寫過程，提高實習論文質量，同時使學生在思維能力、交流溝通能力、團隊合 作精神、解決實際問題能力等多方面得到鍛煉和提高。

醫(yī)學教學改革是一項長期的任務，必須隨著形勢而發(fā)展。然而，達到學以致用的 目的又是一項艱巨的工程，沒有固定的模式或照搬的框架。因此，非預防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生應 從 思想上重視預防醫(yī)學的學習［4］。筆者在教學改革的探索中體會到: ①以社 區(qū)為導向 的教學基地創(chuàng)新教育的探索和實踐有利于理論聯系實際、鞏固課堂知識、培養(yǎng)獨立工作能力。②有利于轉變學生觀念,是加強醫(yī)德教育的良好機會。③有利于增強對群體社會的責任感, 更好地為人民服務。④以社區(qū)為導向的教學基地創(chuàng)新教育的探索必須緊密結合實際，對以往 的經驗、目前的現狀和未來的發(fā)展趨勢進行綜合分析，在實踐中轉變觀念，不斷總結、調整，才能在實踐中找到最適合的教學改革模式，并不斷優(yōu)化、完善［5］。⑤要學習和 借鑒兄弟 院校的經驗，以學生為中心，課內與課外相結合，教學與研究相結合，才有助于培養(yǎng)更多的 具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用型醫(yī)學人才。

第二篇：以人才培養(yǎng)方案為導向的人體解剖學教學改革探索與實踐

以人才培養(yǎng)方案為導向的人體解剖學教學改革探索與實踐

摘 要：人才培養(yǎng)方案是高校最重要、最基礎的指導性文件，體現學院的辦學思想和人才培養(yǎng)要求。是學院辦學工作的頂層設計，是全院教育教學工作的綱領性文件。昆明醫(yī)科大學海源學院人體解剖學教學緊密圍繞人才培養(yǎng)方案，在教學內容、教學方法、教學手段、考核體系等方面做了一系列的改革，以提高教學質量。

關鍵詞：人才培養(yǎng)方案 人體解剖學 教學改革 教學質量

總書記在十九大報告中指出必須始終把人民利益擺在至高無上的地位，提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，要加快一流大學和學科建設，實現高等教育內涵式發(fā)展;報告中提出實施健康中國戰(zhàn)略，加強基層醫(yī)療衛(wèi)生服務體系和全科醫(yī)生隊伍建設[1]。而人才培養(yǎng)方案是以科學發(fā)展觀為指導，堅持實事求是和與時俱進不斷完善和修訂的，是高校最重要、最基礎的指導性文件，體現學院的辦學思想和人才培養(yǎng)要求，是學院辦學工作的頂層設計，是全院教育教學工作的綱領性文件。為了在人才培養(yǎng)方案中貫穿社會主義核心價值觀，將總書記系列講話精神融入實踐教學中，以學生的利益和素質發(fā)展為主，人體解剖學教研室和實驗室在人體解剖學教學中緊密圍繞人才培養(yǎng)方案，隨機抽取了2017級護理二大班和2017級護理三大班兩個班為試點在教學內容、教學方法、教學手段、考核體系等方面做了一系列的改革，以提高教學質量。

一、教學內容的改革

1.加強思想道德與職業(yè)素質教育

（1）課前對學生進行人文精神的宣傳教育

學生在第一次進入生命科學館開始解剖學課程學習前在教師的帶領下向那些遺體捐獻者默哀，感謝他們生后對醫(yī)學的貢獻，教育學生樹立敬畏生命的信念;再由教師為學生講解生老病死的自然過程、遺體捐獻的意義，讓學生懂得尊重生命，以感恩與恭敬的心迎接這場生命的課程。

（2）課程中將李柄權教授一生的先進事跡融入到人體解剖學課程體系中

以云南省知名的神經外科專家和奠基人，云南省醫(yī)學界首位遺體捐贈者李柄權教授的一生為主線[2]，將李柄權教授的生平先進事跡融入到人體解剖學教學，讓學生在整個課程體系中不斷的被李柄權教授的事跡感染，踐行社會主義核心價值觀，提高思想道德和職業(yè)素質。

（3）課后由學生思考關于生命的感悟

實驗課最后一次課：自主命題，讓學生撰寫一篇關于醫(yī)學人文教育、人文關懷、生命感悟、解剖教學、解剖實驗技能、解剖學與臨床、感恩教育、關愛生命、誠信友善和團結互助等方面的文章，文章納入考核體系，占總評成績5%，培養(yǎng)學生對生命的關愛和課程體系的思考。

（4）建立“示范教室”

在實驗室內單獨開辟出一間教室作為“示范教室”，教室內陳列??寫比較深刻的學生心得體會、學生手繪大賽作品等，引導學生向榜樣看齊，在教學中傳遞正能量，體現“教書育人、以德育人”的教育目標。

2.調整理論課與實驗課的比例，將傳統(tǒng)的理論課和與實驗課的比例由原來的2：1改為1：1

人體解剖學教學課時相對較少，學科內容量大，學生的基礎知識和理解能力相對較弱，課外自主學習的積極性相對不高，導致學生在學習過程中感到教師講得太快，內容復雜，理解困難。由于教學總課時（108）的局限，實驗課時（36），學生實踐機會少，注重理論知識的學習，缺少對實物和標本認知的能力。我院目前已建成四間解剖數字實驗室，為實驗課的開展提供了新的條件。緊密圍繞人才培養(yǎng)方案加強實踐動手能力，掌握基礎醫(yī)學的基本知識、基本理論、基本技能，人體解剖學已將實驗課36學時調整為54學時，將教學的相當部分時間放在實驗室完成，部分理論在實驗室借助數字化完成，這樣理論教學更加直觀，并且學生有充足的時間觀察標本、模型，增加感性認識，容易把理論和實踐相結合。

二、教學方法的改革

1.以數字化實驗室為載體，開展虛實結合的教學方法

借助數字化實驗設備，結合傳統(tǒng)教學，將虛擬教學推上課堂，學生可以在課堂上運用多媒體的仿真人體和實物標本相結合，虛實對照，對知識進行理解和學習。讓學生學習數字人的操作，提升學生的實際動手能力，將數字人與實物標本相結合，主動學習。

2.將數字化實驗室與“雨課堂”結合，開展“線上教學”與“線下教學”的混合式教學法。此方法的優(yōu)點在于每堂課和每次預習及作業(yè)都會生成數據，可以實時監(jiān)測學生的學習情況及學習動態(tài)，具體做法如下：

（1）課前預習：每次課前，將下次課的重難點和掌握熟悉的內容發(fā)送給學生，讓學生線上自學，并完成預習。教師可以在后臺監(jiān)測學生的預習情況及時掌握學生的學習動態(tài)。

（2）課中互動：線下教師根據學生反饋的問題，在課堂中進行引導，點燃學生的學習熱情，讓學生自主學習，通過數字人和標本相結合的方法找答案?？紤]到人體解剖學課程是大一新生開設，醫(yī)學知識目前薄弱，在消化系統(tǒng)和脈管系統(tǒng)加入小組討論，比如食物是如何從口腔進入然后由肛門排泄出體外，要經過那些途徑;比如討論藥物在體內的循環(huán)路徑等，培養(yǎng)學生樹立團隊合作精神，培養(yǎng)有效的交流和溝通能力。

（3）課后復習：每次課后，教師線上發(fā)布復習題，讓學生在規(guī)定的時間內完成，及時鞏固所學的知識。（沒完成的系統(tǒng)會自動提交，已提交的答案會及時公布，并生成數據，每道題的情況及每位同學的得分都有詳細的數據，學生有不懂的問題也可以及時線上求助教師）

3.建立了完整的微課體系，以便學生自主學習

目前我院已經擁有《系統(tǒng)解剖學》、《局部解剖學》、《斷層解剖學》三門課程完整的微課，學生可以在學校校園網教學資源中進行自主學習，將復雜難懂的知識簡化理解，以便掌握人體解剖學的基本知識和基本理論。

三、教學手段的改革

1.已建設4間數字化解剖實驗室，利用數字解剖軟件進行教學

第三篇：以就業(yè)為導向的《網站規(guī)劃與建設》課程教學改革探索

以就業(yè)為導向的《網站規(guī)劃與建設》課程教學改革探索

以就業(yè)為導向的《網站規(guī)劃與建設》課程教學改革探索

范黎林，朱振伸

（河南師范大學計算機與信息工程學院，河南新鄉(xiāng)453002）

摘要：《網站規(guī)劃與建設》是一門以培養(yǎng)應用型人才為主的課程，但目前很多高校仍然采用傳統(tǒng)方法，以課堂授課為主，考核方式單一，與實際應用需求脫節(jié)。本文通過對IT人才就業(yè)形勢及人才需求的分析，提出了學習興趣小組、項目實訓、任務驅動的教學改革方法。經過實際的教學實踐，學生個人的綜合素質及解決實際問題的能力得到了一定的提高，調動了學生的學習興趣、學習

積極性，達到了課程改革的目的。

關鍵詞：網站規(guī)劃與建設；課程改革；學習小組；項目實訓；任務驅動

基金項目：河南省軟科學研究計劃項目“河南省城市智能交通建設對策研究”（142400410103），河南省交通廳科技攻關項目“基于Petri網的加權物流運輸網絡的路徑最優(yōu)化研究”（2013-2-08）

作者簡介：范黎林（1970-），男，河南新鄉(xiāng)人，副教授，博士，主要研究方向：智慧商務，智能交通；朱振伸（1990-），男，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，碩士，主要研究方向：智慧商務，智能交通。

《網站規(guī)劃與建設》課程是計算機科學與技術、信息工程、網絡工程及物聯網工程等專業(yè)學生的必修課[1]。該課程以培養(yǎng)應用型人才為目標，學生通過本課程的學習，能夠熟練掌握網站的規(guī)劃與建設，使學生能夠從標準軟件項目開發(fā)過程和實際應用角度出發(fā)，掌握成熟的網站設計工具和流行的網站開發(fā)語

言，以完成網站設計、開發(fā)和管理等工作；同時為用人單位培養(yǎng)能夠勝任Web軟件工程師、網站運維工程師等職位的人才。從目前IT行業(yè)的就業(yè)需求來看，學生掌握了網站開發(fā)和管理的技能，可以提高其就業(yè)競爭力，促進高質量就業(yè)。

然而，目前的就業(yè)問題在于：一方面企業(yè)對網站建設與管理方面人才需求量大；另一方面計算機和信息工程等專業(yè)畢業(yè)生很難找到對口工作，高質量就業(yè)者稀少。這種現象反映了目前高等教育在IT人才培養(yǎng)上面跟不上信息時代的變化，需要對人才培養(yǎng)計劃及時調整。具體到《網站規(guī)劃與建設》課程的教學中，需要對教學內容、教學方式和考核方式等進行改革研究，結合職場對網站建設和管理人才技能的要求，提升學生的實踐能力，以滿足社會對IT人才的需求。本文針對《網站規(guī)劃與建設》課程的特點和存在的問題，提出了教學模式和課程考核方式等方面的教學改革措施。

一、市場IT人才需求分析

1.人才需求分析。表1是來自中華英才網2010年對發(fā)布職位數量最多的熱門行業(yè)的數量統(tǒng)計。

從表1中可以看出，計算機軟件、互聯網/電子商務等IT行業(yè)是全國招聘職位數量最多的行業(yè)，并且呈上升趨勢。

表2是2014年前程無憂網對2014年全國招聘職位數量熱門行業(yè)進行的統(tǒng)計，數據顯示，2014年8月全國招聘職位數量最多的行業(yè)是互聯網/電子商務，該行業(yè)不僅職位數量位居全國第一，而且同比漲幅也在全國十大熱門行業(yè)中遙遙領先。對比表

1、表2可知，從2010年到2014年，IT行業(yè)人才需求成猛烈增長，IT行業(yè)仍舊為目前最為熱門的行業(yè)，據統(tǒng)計，目前IT行業(yè)的薪酬在其他行業(yè)中遙遙領先，為高薪行業(yè)。

表3是前程無憂網對熱招行業(yè)職能進行的數據統(tǒng)計，數據顯示，具體到職能，2014年8月，全國互聯網/電子商

務行業(yè)中的熱招職能中有互聯網軟件開發(fā)工程師、網頁設計/制作/美工、銷售代表、軟件工程師、銷售經理。三個表中的信息都與《網站規(guī)劃與建設》有直接或間接的聯系。

2.工作崗位分析。從用人單位及人才網站如百度招聘和騰訊招聘了解到，與網站建設有關的工作崗位有：網頁設計、網頁制作、網頁美工、網站維護、網站管理、網站推廣等。下圖是百度和騰訊對網站建設崗位的描述信息。

職業(yè)能力分析。分析網站建設方向的崗位工作過程，得出其職業(yè)能力即網頁設計與制作、網站架設與維護[3]，具體即能設計、規(guī)劃網站；能制作、管理企業(yè)信息資源，有一定美工能力；能熟練制作含動態(tài)、靜態(tài)網頁的網站；能熟練架設、發(fā)布、管理和維護網站；能利用多種方式推廣企業(yè)網站、具備溝通能力等。

從以上的分析可知，IT行業(yè)就業(yè)崗位多，但對社會需求量大，對就業(yè)者要求也較高。

二、網站規(guī)劃與建設傳統(tǒng)教學方式存在的問題1.教學方式單一。傳統(tǒng)的教學方式采用的是理論與上機實踐課交叉進行，理論課上教師使用實例[1]在投影上進行操作演示，上機課程學生按照操作步驟逐步操作進行練習。學生經過上機課后，可以熟練地做書上的練習，但是書上的練習題都是已經給定了創(chuàng)作素材和頁面布局，學生按照書上的操作步驟逐步操作就能夠完成。甚至有的練習題連頁面的邊框以及布局都已經完成，學生只需要做其中的一部分，用以練習授課內容。這樣練習的結果是學生能夠進行頁面的某一部分操作，只是限于模仿，在實際應用中碰到的問題卻不知如何去應對，不知道如何采用合適的步驟去制作和完成一個網站，缺乏解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

首先，學生的網站存在隨意更改的

現象。在制作網頁時不是根據先前寫好項目書進行工作，從網站結構到頁面布局，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，不能夠按標準軟件工程方法進行開發(fā)。

其次，網站的頁面元素間也存在相互制約的關系，整個頁面顏色也要協調，功能性的組件也要使用得當。經常見到學生的作業(yè)是為頁面不單調而強硬使用組件，明顯是胡亂拼湊完成，使得組件在頁面中顯得很突兀，頁面不和諧[3]。

最后，頁面的動態(tài)效果要和網站的功能相得益彰，學生為了使頁面動起來，在網絡上下載許多Flash，都堆砌在頁面上，整個頁面看起來混亂不堪[7]。

2.考核方式單一。大多數院校對學生的考核和評價方式上，脫離了大學教育能力第一的本質。很多學校在《網站規(guī)劃與建設》這門課上仍然沿用傳統(tǒng)教育的考核方式———閉卷考試[2]。這樣很難對學生的實際應用能力進行綜合的考核與評價，同樣也不利于學生職業(yè)能力及動手能力的培養(yǎng)；對于學生的實驗

課程考核，也是采用上交實驗報告及一份網站設計，而目前網上有太多的網站源碼提供免費下載，多數學生采用了直接從網上下載后簡單修改即上交為作業(yè)，這對學生實踐能力和應用能力的提高產生了負作用。因此在學生學完該門課程后，仍然不會制作一個網站，設計出來的網頁僅僅只是模仿別人已有的成果，缺乏個人思考和創(chuàng)新。培養(yǎng)出來的學生不能夠適應企業(yè)需要，與社會脫節(jié)，直接導致學生的就業(yè)難問題。

3.教學資源匱乏。教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。近些年高校擴招，導致在校學生數量的劇增，而高校教育資源缺沒能跟上學生數量的增長，特別是教師急缺，一位教師需要帶多門課程，幾百名學生。教師教學任務重，除了教學任務還有科研任務等，高校教師在教育上力不從心，不能夠對每一名學生進行指

導。期末考試批改任務重、教學壓力等多種原因對每個學生綜合能力的提高不能起到很好的促進作用，難以對每一個學生進行細致分析，制作針對性的培養(yǎng)方案，只能夠照顧到大部分學生。

三、改革方式的探索

基于以上《網站規(guī)劃與建設》課程教學的弊端及不足，為了改善該課程的教學效果，實現學生順利就業(yè)，能夠培養(yǎng)學生網站規(guī)劃與建設的專業(yè)能力，能夠適應企業(yè)要求的能力，本課程試圖進行改革探索。

1.改革理念。成立學習興趣小組，自愿報名參加，采取考核淘汰制，能夠跟上學習步伐的學生繼續(xù)留到小組，不能夠跟上的進行淘汰，經過一段時間的努力能夠通過考核允許再次進入學習小組，以學生為主體，充分發(fā)揮教師的協助作用，定期給學生分配實踐項目，由學生按小組分工完成實踐項目，由教師對項目的完成進行綜合評價。

2.實施過程。（1）成立學習興趣

小組[2]，學生自愿報名參加，根據個人愛好進行小組分配，并選出組長，如：網頁設計小組、網頁美工小組等，首次成立小組只需報名，不必進行考核。（2）統(tǒng)一進行指導學習，由教師進行指導學習，對學生進行網站規(guī)劃與建設相關知識的培養(yǎng)與指導，經過一段時間的統(tǒng)一培養(yǎng)，由學生進行自學[4]，培養(yǎng)學生的個人的自主學習能力。（3）對學生進行定期考核，經過一段時間的學習，不能夠跟上學習步伐的學生對其進行警示，給其一段時間的督促學習，如若還不能跟上學習節(jié)奏，將進行淘汰。為了避免學生中途而廢，允許學生延長考評時間和次數，如果該學生經過私下的努力，經過考核可以再次進入學習小組。

3.項目實訓。經過一段時間的學習，由教師統(tǒng)一安排或學生自主提出實踐項目，項目的難度選取根據學生的能力選擇，以發(fā)揮學生的積極性。將項目進行分工，按照小組的不同類別進行任務的分配。同時由組長負責協調組內成

員的開發(fā)工作，并負責組與組之間的通信聯絡工作，同時還要負責與教師之間的溝通。由組內討論提交項目計劃，實踐項目進度安排確定后即進行項目開發(fā)，嚴格按照軟件工程方法進行網站的開發(fā)。通過項目實訓提高學生的動手能力、實踐能力、分析問題的能力及溝通能力。為了將子項目合并成一個完整的項目，每個小組之間要進行必要的溝通[6]，實現有效地整合。通過小組之間相互的討論學習，達到相互學習的目的。提高學生的個人溝通能力與合作能力。完成各個小組的實踐任務后，在教師的指導下，每個小組將網站的各個部分整合起來，并完成實際系統(tǒng)中的部署，做完這一步就完成了網站建設的整個開發(fā)流程，其中每一步對網站設計者來說都是很重要的訓練。

4.輪換制度。為了提高學生的個人綜合能力，而不是僅僅能夠解決某一部分問題的能力，將學習小組依照網站分工進行輪換，如最做網頁設計的學習小

組改變?yōu)榫W頁美工，以此讓學生接觸不同的工作崗位和提高解決不同問題的能力。同時，對于不同的實踐項目選出學生作為領導進行項目規(guī)劃任務的分配，進行整體架構的設計，提高學生的領導能力，接觸項目管理，增加項目管理經驗，以適應企業(yè)需求以及學生未來的職業(yè)發(fā)展。

5.校企結合。學生經過了項目實訓后，能夠接受實際企業(yè)項目，由學院或教師從企業(yè)接受實際項目，讓學生接觸到實際項目中，進行與企業(yè)的交流溝通[5]，進行需求分析、系統(tǒng)總體設計、系統(tǒng)詳細設計、系統(tǒng)的設計與實現、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)部署等網站規(guī)劃與建設的全部項目，讓學生提前進入狀態(tài)，接觸社會實際需要，能夠適應未來的就業(yè)環(huán)境，勝任未來的工作崗位，為以后的就業(yè)打下良好的基礎。

6.課程考核方式改革探索。《網站規(guī)劃與建設》的課程考核不再是以往的閉卷理論考試的方法，而是采用是否完

成實際項目設計任務為依據的方法。期末時，教師根據學生在本學期的任務安排及任務完成情況，通過考察、分析及綜合評價，完成小組內的任務，按照規(guī)定格式完善各類文檔，然后即可作為期末作業(yè)上交，教師對學生進行打分給其成績。這樣既打破了傳統(tǒng)閉卷考試的弊端，又能使學生學以致用，達到該課程的教育目的。

四、結束語

通過對《網站規(guī)劃與建設》課程教學與考核方式進行改革，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，在實際過程中，調動了學生的學習興趣，使學生有積極學習的動力。教師在教學的過程中達到了學以致用的教育目的，打破了傳統(tǒng)以書本授課的教學模式，同時也提高了學生的實踐能力和教師的教學能力。通過教師導學和學習小組等教學方法培養(yǎng)了學生的自主學習、交流合作、解決實際問題的能力。加強校企合作，擺脫了傳統(tǒng)教學與實際應用脫節(jié)的弊端。學生在課程

學習技術后基本上可以獨立完成個小型網站的規(guī)劃與建設，在實際的過程中提升了自己的能力，培養(yǎng)了團隊合作精神，實現了為社會輸送合格的IT人才的目標。

參考文獻：

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第四篇：以學科競賽為驅動的EDA課程實踐教學改革與探索

以學科競賽為驅動的EDA課程實踐教學改革與探索

摘 要：該文通過分析EDA課程實驗教學的現狀及存在的問題，提出以學科競賽為驅動的EDA課程實踐教學改革與探索方法。通過分析電子設計競賽中涉及EDA課程的題目，在競賽題目中提煉綜合性實驗內容，以此更新陳舊的EDA實驗教學內容，培養(yǎng)學生系統(tǒng)設計能力和“自頂向下”的設計思想。以學生團隊形式取代單人實驗，以自選實驗題目代替必選實驗內容的教學模式，加強學生團隊合作能力。以“團隊+單人”雙重考核的考核方式，對學生的實驗課程進行考核，充分考慮學生水平的差異性。此課程改革能夠加強學生學習主動性，提高學生的綜合設計水平和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：EDA 學科競賽 實踐教學改革 探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0196-02

EDA課程是電子信息類和電氣自動化類的專業(yè)課程，該課程主要目的是使學生了解可編程邏輯器件的設計和開發(fā)流程、掌握硬件描述語言、使用EDA設計工具和實驗開發(fā)系統(tǒng)等，培養(yǎng)學生對數字電子系統(tǒng)的綜合設計能力和創(chuàng)新能力[1，2]。

國內各高校已經開展了很多關于EDA課程的教學改革研究，并提出很多具有參考價值的教改方法和思路[3-6]。但是，EDA技術發(fā)展日新月異，EDA課程也會涌現很多值得研究的新問題，仍然需要進一步開展EDA課程改革，以適應并推動EDA技術的發(fā)展。

該文針對目前EDA課程實驗教學的現狀，以學科競賽（尤其是全國電子設計競賽）為契機，提出EDA實踐教學改革的思路和方法，旨在提高學生的學習主動性和綜合設計水平。EDA實驗課程現狀

目前，大多數高校的本科生EDA課程課時為30～45，其中約1/3課時為實驗（實踐）課程。實驗課程一般每次安排2個課時，每次課程完成一個實驗項目，整個課程僅包含5～8個實驗項目。實驗課程一般包含學生對EDA軟件和實驗系統(tǒng)的基本使用，對常見數字電路的設計，如：組合電路設計（多路選擇器、加法器）、計數器、分頻器、正弦信號發(fā)生器、乘法器、移位寄存器、序列檢測器等。相對于EDA技術的發(fā)展，這種實驗課程的設計稍顯陳舊，存在一些問題。

（1）基本的電路模塊設計無法培養(yǎng)學生數字系統(tǒng)設計能力和“自頂向下”的設計思想。EDA實驗課程通常以常見的數字電路模塊為內容，主要培養(yǎng)學生對硬件描述語言的掌握。由于電路模塊規(guī)模較小，功能簡單，很難培養(yǎng)學生對數字系統(tǒng)的設計能力，更談不上培養(yǎng)學生“自頂向下”的設計思想。

（2）陳舊的實驗內容不能引起學生的學習興趣，制約了學生實踐能力提高，限制學生創(chuàng)新思維發(fā)展。以基本數字電路模塊為實驗內容，學生完成實驗后也不能理解自己完成的設計在一個數字系統(tǒng)中到底發(fā)揮著怎樣的作用，體會不到設計的成就感，因此，也不會有太大的學習興趣。

（3）EDA技術發(fā)展迅速，學生的學習內容與社會需求脫節(jié)，不能適應技術發(fā)展。EDA技術應用領域越來越廣泛，學生如果僅僅學習基本電路模塊的設計，無法適應社會的需求。

（4）學生的學習基礎和學習能力存在差異性，學有余力的同學才能得不到施展。

綜上所述，EDA課程的實踐教學模式和教學內容需要進行改變，應該充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和綜合能力，使不同層次和不同能力的學生在EDA課程中均能充分發(fā)掘自身潛力。學科競賽中的EDA技術

學科競賽近幾年來如火如荼，成為高校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)之一[7]。其中，教育部倡導的全國大學生電子設計競賽是影響最廣泛的電子電氣類學科競賽，對推動高等學校電子電氣類學科課程體系和課程內容改革，實施素質教育、培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新意識起到重要作用。因此，近幾年的電子設計競賽也得到高校的推崇，激發(fā)學生對電子設計的熱情。

全國電子設計競賽中多個題目涉及到了EDA技術，甚至部分題目核心內容需要使用EDA技術完成。據不完全統(tǒng)計，涉及EDA技術的題目及相關技術如表1所示。

這些題目涉及了EDA技術中常見的數字電路模塊，甚至部分模塊多次重復出現。將這些題目進行歸納總結，均可形成綜合性EDA實驗內容，作為EDA課程的實驗教學內容。從表1中可以提煉出DDS信號發(fā)生器、等精度頻率計、數字示波器等題目，作為EDA課程實驗教學內容，每個題目均可形成一個完整的數字系統(tǒng)，能夠引起學生的設計興趣，培養(yǎng)學生的綜合設計能力。學生對學科競賽的熱情同樣可以延伸到課堂教學中，積極主動的參與實驗教學。EDA實踐教學改革

根據EDA實驗教學的現狀，以學科競賽為契機，推動EDA實踐教學改革，主要思路有以下幾點。

（1）教學內容的改革。

摒棄傳統(tǒng)的計數器、分頻器等陳舊教學內容，引入學科競賽中常見的DDS信號發(fā)生器、等精度頻率計、數字示波器等綜合性實驗內容，培養(yǎng)學生的綜合設計能力和“自頂向下”的設計思想。

以DDS信號發(fā)生器為例，涉及到相位累加器模塊、相位調制器、ROM查找表、幅度控制、D/A接口控制等核心內容，還涉及按鍵和顯示（8段數碼管或液晶屏）等人機交互的設計。在一個綜合實驗中，包含了加法器、計數器、乘法器、IP核調用、狀態(tài)機、編碼器、分頻器等基本電路模塊，可以使學生了解基本模塊如何在整個數字系統(tǒng)工作，加深學生對基本電路模塊的理解，提高系統(tǒng)設計能力。

（2）教學模式的改革。

傳統(tǒng)的實驗教學每堂實驗完成一個實驗內容，一般1～2名學生一組，獨立提交實驗報告。采用綜合性實驗后，3～4名學生為一個團隊，整個學期完成1～2個實驗內容為宜。整個團隊作為一個整體，選擇一個實驗題目，進行方案設計，分配設計任務，提高學生的團隊合作能力。

（3）考核方式的改革。

多個綜合性實驗的復雜程度不同，學生團隊因興趣差異選擇的題目也各不相同，此外，同一團隊的同學承擔任務不同，所以考核時存在一定困難。因此，各個實驗根據復雜程度設置不同的難度系數，可以根據難度系數和學生團隊的完成情況進行評分。同一個團隊中，根據學生承擔的任務情況給與不同的難度系數，團隊得分按照系數分配給每位同學。這種情況下，興趣高能力強的同學可以選擇較高難度的題目，并承擔更多的設計任務，基礎較弱的同學可以選擇難度較低的題目，承擔簡單的模塊設計工作。

在教學內容、教學模式和考核方式中均充分考慮學生的個體差異，使得不同層次的同學在EDA實踐教學中均有所收獲，避免出現部分學生學得不“盡興”，部分學生不會學而自暴自棄的現象。結語

文章通過分析EDA課程現狀，提出了目前EDA實驗課程存在的幾個主要問題。通過分析學科競賽中的EDA技術，提出以學科競賽為契機，對EDA實踐教學進行改革。課程改革充分考慮學生的層次差異性，并提出在教學內容、教學模式、考核方式等方面的改革思路，期望通過此項改革，使學生了解“自頂向下”的設計思想，提高學生的綜合設計水平和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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第五篇：以培養(yǎng)學生能力為本位的市場營銷課程教學改革的探索與實踐[范文模版]

以培養(yǎng)學生能力為本位的市場營銷課程教學改革的探索與實踐

一、教學改革的背景與動因

隨著市場經濟發(fā)展、市場營銷的地位不斷提升，社會對市場營銷人才的需求不斷增加，但市場需要的是與就業(yè)崗位是有零距離的人才。因此，如何培養(yǎng)學生的營銷能力，市場營銷課程的教學承擔了重要的責任，顯然傳統(tǒng)的維書本維理論維課堂講授的呆板的課程教學模式是不能培養(yǎng)這樣的人才的，市場呼喚我們處理對市場營銷課程的教學進行改革。作為從事市場營銷課程教學工作者，責無旁貸。為了培養(yǎng)學生的市場營銷能力，提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，我們自1998年以來就開始了市場營銷課程的教學進行了改革的探索與實踐。

二、教學改革的實施方案

（一）目的與要求

1、系統(tǒng)講授市場營銷基礎知識，緊跟市場營銷學科的新發(fā)展

2、培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，包括鍛煉學生的膽量和口才，提高分析問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學生的營銷技能，包括市場營銷調查和研究能力。市場營銷籌劃能力。品牌和包裝設計能力，市場營銷渠道設計能力，推銷技能，營銷理論與實踐相結合的能力。

（二）教學改革實施步驟。

1、按照教學大綱的要求

講授市場營銷學科的基本概念，基本原理，基礎知識和基本策略，采取課堂講解的方式。

2、每講究一章的理論知識后，選擇一至兩個與本章內容相吻合的案例。要求學生在課前做好案例分析，課堂分組討論。

3、每章的理論教學完成后，留給學生一至兩個實訓題，要求學生自己獨立去從事實訓，并寫出實訓報告。

（五）課程考核：考勤與考績相結合，考試成績包括出勤分，案例分析成績實踐實習成績和期末考試成績。

（四）課時分配

理論教學和實踐教學各占二分之一。

（三）教學改革所需教具與資料

1、教學大綱。

2、配套的市場營銷教材，包括市場營銷理論，市場營銷案例分析和實踐訓練三大板塊。

3、其它必要的條件：如錄像帶，實習基地等。

三、教學改革實踐過程。

我們對本課程的教學改革實踐過可以分為三個階段。第一階段：1998下學期至2001年上學期。

這個階段，我校還沒有升格為高職院校，學生來源于各省各地的初中畢業(yè)生，文化基礎比較薄弱，我們也是處在市場營銷教改的嘗試性階段，市場上相關的適用市場營銷教材和教學參考資料比較缺乏。為了使教學改革能順利開展，由本課題的負責人李倩蘭老師編寫了一本本校教材《市場營銷案例精選》作為本課程的配套教材。這本案例教材與市場營銷學科的理論體系是相呼應的，內容針對性很強，案例后面的問題也是精心設計的。1999年3月，本課程負責人李倩蘭老師被邀請參加湖南省經貿類教材編寫委員會的編寫工作，并擔任了其中的市場營銷教材的副主編工作。李倩蘭老師把本課題在1998年下學期改革的初步經驗帶到編委會上，并力主編寫一本配套的市場營銷案例分析教材，編委會和市場營銷學的主編高度重視李倩蘭老師的意見，并采納了她的建議。本階段的市場營銷課程的教學模式是理論講授+案例分析+教學實習第二階段：2001年下期至2004年上期，2001年5月，我校（原長沙農校）和原湖南省機電工程學校合并升格為高職院校。我們開始招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)高職層次的應用性人才。教學對象和辦學目標的改變，給市場營銷課程的教學也帶來了較大的影響，我們必須重新定位市場營銷課程的教學目標。而且由于高職教育在我國是一種新型的辦學層次，市場上相應的教材缺乏，我們當時選擇了一本由我院姜小清老師擔任副主編的一本市場以內供銷教材作為理論課教材案例分析教材，還是用原來的校本教材。而且在教學過程中，根據教育部對高職人才的定位，我們黨得培養(yǎng)學生的市場營銷實踐能力，這是很重要的。因此，我深感有必要研究和編寫一本配套的市場營銷學實訓教材。

第三階段：2004年下期至今，成果推廣階段，這個階段的教學模式與第一階段基本相近。2003年10月，湖南省教育廳教科院委托中南大學出版社組織編寫系列經濟管理和商貿類的高職教材，本課題負責人李倩蘭老師被邀請擔任其中的市場營銷教材的主編。李倩蘭老師撰寫了教材編寫與提綱，每一章都包括市場營銷基本原理，精彩案例和技能訓練三個模塊，編寫提綱獲得編委會和市場營銷教材編寫組的一致通過，同時，李倩蘭老師在編寫工作會議上作專題發(fā)言，較好地介紹了我院的市場營銷教學改革的經驗，得到了同行們的高度評價。教材于2004年7月正式出版發(fā)行，得到了省內外的使用本教材的老師和專家的一致好評，本教材已再版兩次了。

自2004年下期以來，由于有了適合高職層次的市場營銷教材，本課程的教學改革進一步深入。我們按照教材設計的三個模塊組織教學。做到了章章有案例分析和基本技能訓練。而教和學雙方的目標都明確具體，實訓題的設計操作性強。這個階段的教學模式是“理論講授+案例分析+技能訓練+教學綜合實習”

四、成果的主要內容。

通過對素質教育理論，市場對營銷人才需求特征以及我國中等教育和高職教育等方面的系統(tǒng)分析研究，結合我校自身的實際情況，經歷了近七年的對市場營銷課程教學改革的探索和實踐，在實踐中不斷總結和提高形成了以下教學研究成果。

（一）確定了課程教學目標，以素質教育和能力培養(yǎng)本位為教學改革的指導思想，以基礎理論教學為基礎，結合市場營銷案例分析，技能許連和綜合實習，把理論與實踐較好聯系起來，使學生既能掌握市場營銷學基本原理和策略，又能掌握從事市場營銷工作的基本技能，從而符合市場對營銷人才的需要。

（二）建立了理論教學與實踐訓練教學二元并重的教學模式

在市場營銷課程的教學實踐中，我們改變了傳統(tǒng)的教師唱獨角戲式的滿堂灌的教學方法，創(chuàng)造了師生互動，理論與實踐相結合，知識傳授與技能培養(yǎng)并重的教學方法。

在制定課程授課計劃時，我們堅持突出實踐性教學這個重點，調整課時分配比例，理論講授，案例分析和營銷技能訓練之間的課時比例為5：2：3。也就是理論講授與實踐訓練之間的課程比例為5：5。體現了中職教育和高職教育的應用性和技能型人才培養(yǎng)特色。

（三）調整了教學內容

由于理論教授課時數壓縮了。因此，我們在備課后講授的過程中，在進行知識取合時，根據夠用的原則，首先確定重點內容和一般講解內容以及學生自學內容。然后在每堂課開場白中，告訴學生本堂課的重點和難點。在正式講解時，只講基本概念，基本原理，基本策略。其他的內容留給學生自學。并通過布置案例分析題和營銷技能訓練題推動學生去自學和鞏固所學的理論知識。收到事半功倍的效果。

（四）加強了教材建設

教材是課程教學改革的平臺和覽本。如果沒有配套的教材，課程教學改革和難達到目的。因此，從一開始我們就特別看重教材建設，在整個以能力培養(yǎng)為本位的市場營銷課程教學改革的過程中，我們編寫了一本校本教材《市場營銷案例精選》，先后主編了由湖南教育出版社，中南大學出版社和中國農業(yè)大學出版社出版的配套教材。我們的教學改革經驗在每一次教材編寫和使用后得到推廣和深入。

（五）改革了課程評價考核方法。

我們改變了傳統(tǒng)的“一張試卷定

”的對學生學習效果的考核方法，而是根據教學模塊的不同設立不同的考核標準，既考勤又考績?？偡?00分，其中考勤約占15%，案例分析約占10%，營銷技能訓練占25%，期末考試卷成績占50%。而且規(guī)定試卷成績低于40分不參加期評。這樣促使學生重視平時學習成績積累，課堂到課本也和高，調動了學生的學習積極性和自覺性。

（六）加強了校內外實習基地的建設

要培養(yǎng)學生的營銷技能，必須為學生提供一個實戰(zhàn)演習的平臺。因此我們與本院產業(yè)處超市鑒定了協議，允許學生在超市內進行市場營銷方面的觀摩實習和調查。同時我們還利用長沙是商業(yè)繁榮和市場發(fā)達的優(yōu)勢，經常介紹和組織學生去大型市場或商店進行有關市場營銷實踐活動。只要有大型的各種各樣的交易會或博覽會舉行，我們也會組織學生帶著課題去參觀學習和調查研究，這樣既開闊學生的眼界，又培養(yǎng)了學生的能力。另外，在進行教學綜合實習時，鼓勵學生在校內擺攤設點，開展各班組之間不自覺的營銷技能。

本課題以素質教育為宗旨，以能力培養(yǎng)為本位，對市場營銷課程在中職和高職學校的教學實踐進行大膽的嘗試性改革和研究，創(chuàng)立一個具有推廣價值的教學模式。

（一）教學目標和理念的轉變，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授知識為本的教學理念和教學目標，突出和體現了素質教育和能力本位的教學目標和理念。

（二）教學模式的創(chuàng)新和特色

“建立了理論講授+案例分析與討論+營銷技能訓練”的復合教學模式。調整了理論講授與實踐訓練的課時分配比例，理論教學與實踐訓練二元并重突出實踐訓練使理論講授與實踐訓練的課時為1：1。

（三）評價考核方法的創(chuàng)新

為了全面考核評價學生對本課程的學習效率，充分調動學生的學習積極性。創(chuàng)新地建立了考勤與考績相結合，技能考核與理論考試并重的考核評價指標，考勤點15%，實踐訓練占35%，期末理論考試占50%。六

應用和推廣情況

本課程的“能力本位”教學改革的實踐活動起于1998年，至今有九年的歷史。通過調查研究發(fā)現，本教學模式對于培養(yǎng)學生的市場營銷技能和市場營銷管理能力成效明顯。

（一）學生的綜合素質和營銷能力大大提高。

每次在不同的班級開設這門課程之始，學生最怕的是上臺作案例分析發(fā)言和解出進行市場營銷調研以及推銷產品，但經過一段時間的訓練后，學生的膽量大了，“臉皮厚了”，“口才好了”，在臺上演講的時間也越來越長了，而且人際交往能力也明顯提高。更大的成效是體現在學生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力方面，如經貿96級01班40多位同學，1999年中專畢業(yè)，現在有近十位老板，有自營主業(yè)。經貿01301和01302班的同學，2004年畢業(yè)，在畢業(yè)實習期間，這兩個班的同學中就有不少同學的畢業(yè)就業(yè)率達到100%。

（二）教學目標和教學模式在省內外起到示范作用。

1999年初，課題負責人李倩蘭老師在湖南省大中專院校經貿類教材編委會上介紹我們的市場案例教學方法的經驗，并帶去了自編的校本教材，受到與會成員一致肯定，并立即決定其市場營銷教材也要編一本配套的市場營銷案例分析。

2003年11月，李倩蘭老師應邀主編由湖南省教科院和中南大學出版社組織的高職財經類系列規(guī)劃教材之一《市場營銷》，李倩蘭老師介紹了我院營銷課程改革經驗，提出教材應倡導“能力本位”的思想，建議教材編寫提綱要包括基本原理，案例和實踐訓練三大塊內容，這些得到于會參編人員的一致肯定。教材出來后，反響很好，現已再版兩次。

2004年7月，我院的“能力本位”的市場營銷教學思想和市場營銷課程的教學改革實踐引起中國農業(yè)出版社有關專家的重視，他們邀請李倩蘭老師主編教育部的21世紀高職規(guī)劃教材之一《市場營銷》。本教材已投入使用。