第一篇：以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的藥物化學(xué)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的藥物化學(xué)課程的教學(xué)研究與

實(shí)踐

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。文章以藥物化學(xué)課程教學(xué)為例，嘗試進(jìn)行以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”為主要形式的教學(xué)模式改革，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性及具體方法。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；藥物化學(xué)課程；教學(xué)研究與實(shí)踐

自主學(xué)習(xí)概念源于Knowles提出的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning，SDL），即在有或沒(méi)有他人協(xié)助下，個(gè)體自主判斷學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)估并利用人力物力資源，選擇實(shí)施適宜的學(xué)習(xí)策略并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)及反饋的過(guò)程。隨著社會(huì)的發(fā)展和高校教育改革的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位日益突出，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為高等教育的重要目標(biāo)之一。

藥物化學(xué)是一門(mén)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥，合成化學(xué)藥物，闡明藥物化學(xué)性質(zhì)，研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞（生物大分子）之間相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科，是藥學(xué)領(lǐng)域中重要的帶頭學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的課程之一。藥物化學(xué)課程的內(nèi)容涉及化學(xué)、生物、藥理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、信息量大、知識(shí)更新快等特點(diǎn)。因此，學(xué)生普遍反映該門(mén)課程的知識(shí)體系復(fù)雜，內(nèi)容既枯燥又乏味，學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生作為該門(mén)課程的授課對(duì)象，他們的自主性和能動(dòng)性不僅關(guān)系到教學(xué)方案能否順利實(shí)施，而且將直接影響他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。我校?物化學(xué)教研室教師長(zhǎng)期以來(lái)一直致力于藥物化學(xué)教學(xué)模式改革的實(shí)踐和探索，把培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的藥學(xué)人才作為始終堅(jiān)持的目標(biāo)，在教學(xué)方法方面，嘗試以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”為主要形式的教學(xué)模式改革，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀分析

在藥學(xué)領(lǐng)域，知識(shí)的更新、崗位的變換以及人們?nèi)找嫣岣叩慕】敌枨蟾菦Q定了藥學(xué)專業(yè)人才必須依靠自身能力不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，以適應(yīng)藥學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展。在終身教育理念的影響下，目前國(guó)外眾多院校已將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)納入教育目標(biāo)范圍。我國(guó)衛(wèi)生部、教育部聯(lián)合制定并頒布了《世紀(jì)初高等醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》文件，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。藥物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講授為中心，學(xué)生圍繞已有的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和掌握。教師同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而藥物化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在掌握藥物化學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，為藥物的分析、制劑、貯存、運(yùn)輸和管理提供理論基礎(chǔ)，并指導(dǎo)安全、合理用藥，這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。因此，藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能把陳述性知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，并能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。藥物化學(xué)內(nèi)容繁雜，如何利用有限課程學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好學(xué)生接受知識(shí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之間的平衡關(guān)系？自主學(xué)習(xí)這種有效的學(xué)習(xí)方式可以解決以“教師為中心”教學(xué)方式和以“學(xué)生為中心”培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力之間的平衡關(guān)系。

二、自主學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

在歷史上，教師這一社會(huì)角色的特征經(jīng)歷了從“長(zhǎng)者為師”到“有文化知識(shí)者為師”，再到“教師即科學(xué)文化知識(shí)傳遞者”的演變歷程。教師角色的特征是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化的。在新的世紀(jì)里，教師的角色特征亦隨之發(fā)生新的變化：在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是生生交往、師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是師生共同研究、豐富課程的過(guò)程。

（一）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

教師向?qū)W生提供藥物化學(xué)課程的參考書(shū)目、數(shù)字化期刊、教學(xué)大綱、電子教案、課件，為學(xué)生搭建自主、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)自我設(shè)計(jì)和管理學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)短期記憶力，提高學(xué)習(xí)效率，事半功倍。教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松的課堂環(huán)境和心理環(huán)境，這是發(fā)展學(xué)習(xí)自主、實(shí)現(xiàn)資源共享的重要前提。教師主要以課堂教學(xué)為載體，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話與討論，并采取分組、調(diào)配等措施促進(jìn)與學(xué)生間的合作與互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造良好的交流氛圍。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師填鴨式的教學(xué)下學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是相互合作，共同學(xué)習(xí)。這更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生平等的地位，所以說(shuō)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和教師是平等的關(guān)系，但是從知識(shí)層面來(lái)講教師仍然是學(xué)生的指導(dǎo)者。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，合理的輔助，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要從教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、開(kāi)展和結(jié)束等環(huán)節(jié)來(lái)觀察學(xué)生的參與程度，具體采用問(wèn)答、課堂練習(xí)、測(cè)試、競(jìng)賽活動(dòng)等方法，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、認(rèn)真程度、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力等。在這個(gè)過(guò)程中，教師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要自我調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師也需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行考核，考核形式不拘一格，除了傳統(tǒng)的考試外，還可以創(chuàng)新性地增加其他考核項(xiàng)目，例如學(xué)習(xí)心得體會(huì)，學(xué)習(xí)成果展示等。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

在以往的教育中，教師是教學(xué)的中心，是學(xué)生的嚴(yán)格管理者。這就限制了學(xué)生思維，絲毫沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程要求教師與學(xué)生合作與溝通，共同構(gòu)建、推進(jìn)、生成課程，相互提供支持，啟迪靈感，共享智慧。教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常和學(xué)生共同討論，在討論過(guò)程中師生是平等的。教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作與互助，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有更充分的行為和情感的參與。教師的參與能夠幫助學(xué)生理解合作的重要性，并促進(jìn)組織成員之間進(jìn)一步相互配合，相互關(guān)聯(lián)，共同合作，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)變能力，依靠團(tuán)隊(duì)合作的力量完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的參與性和社會(huì)交往技能。

三、開(kāi)展藥物化學(xué)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生作為該門(mén)課程的授課對(duì)象，他們的自主性和能動(dòng)性不僅關(guān)系到教學(xué)方案能否順利實(shí)施，而且將直接影響他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)是十分必要的。

（一）提高自主學(xué)習(xí)能力

在藥物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”？在教學(xué)中，我們以問(wèn)題為導(dǎo)向并結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解藥物代謝的過(guò)程中含有羥基的藥物的代謝方式時(shí)，講解乙醇的代謝生成乙醛，進(jìn)一步代謝生成乙酸排出體外，但是部分人因缺少乙醛脫氫酶無(wú)法將乙醛代謝成乙酸，表現(xiàn)出乙醛刺激血管和肝臟毒性；講解抑制性神經(jīng)遞質(zhì)GABA時(shí)與神經(jīng)遞質(zhì)多巴胺相比較，介紹多巴胺與人們表現(xiàn)出的沖動(dòng)購(gòu)物、一見(jiàn)鐘情等情緒有關(guān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（二）培?B質(zhì)疑精神

學(xué)生應(yīng)該具有一定的質(zhì)疑精神和能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并用于提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，勇于對(duì)所學(xué)知識(shí)提出為什么，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在講解GABA衍生物普羅加胺臨床上用作抗癲癇藥物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么GABA不能直接作為抗癲癇藥物應(yīng)用于臨床？將GABA制成普羅加胺前提藥物的目的是什么？在教師的引導(dǎo)下，分析和解決問(wèn)題，找到問(wèn)題的答案，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)更好地理解和掌握。

（三）開(kāi)展新興的學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)與課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)化的今天，教師將學(xué)習(xí)資源上傳到教材，從一種被認(rèn)為是靜態(tài)的信息逐步開(kāi)始包含動(dòng)態(tài)的交互的信息。利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我們已經(jīng)建立藥物化學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)中有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以充分利用自己的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行網(wǎng)上的答疑、批閱作業(yè)等工作，使藥物化學(xué)的教學(xué)不局限于課堂時(shí)間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

總之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。依據(jù)藥物化學(xué)課程特點(diǎn)，在教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生更好地掌握藥物化學(xué)課程。更重要的是，在知識(shí)和技術(shù)更新越來(lái)越快的時(shí)代，只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能不斷學(xué)到新知識(shí)和新技能，適應(yīng)社會(huì)的需求，跟上時(shí)代的步伐。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：以自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的過(guò)程教學(xué)研究論文

摘要:過(guò)程教學(xué)研究在中國(guó)尚處起步階段，目前主要存在狹義的“方法論”和廣義的“教學(xué)鏈”兩個(gè)考察角度。過(guò)程教學(xué)理論意在強(qiáng)調(diào)一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)作為過(guò)程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)結(jié)果本身。然而，關(guān)于過(guò)程教學(xué)的理論研究相對(duì)不足、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒形式化、教學(xué)方式選擇不當(dāng)?shù)葐?wèn)題尚需在理論與實(shí)踐中進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞:過(guò)程教學(xué);過(guò)程導(dǎo)向;結(jié)果導(dǎo)向;教育體制

1過(guò)程教學(xué)的內(nèi)涵

1.1基于認(rèn)知過(guò)程的過(guò)程教學(xué)

過(guò)程教學(xué)的概念最早出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師把心理學(xué)的認(rèn)知理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備和認(rèn)知風(fēng)格等方面的研究成果指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。例如，何良仆認(rèn)為，過(guò)程教學(xué)是通過(guò)向?qū)W生詳細(xì)分解解題思路，闡析解題過(guò)程的來(lái)龍去脈，使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力[1]。之后，這種以過(guò)程式為取向的教學(xué)方法又應(yīng)用到了英語(yǔ)教學(xué)、物理教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等領(lǐng)域[2-4]。學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知理論來(lái)發(fā)展過(guò)程教學(xué)是必要的，但該視角僅把過(guò)程教學(xué)作為一種具體的教學(xué)方法來(lái)研究。以過(guò)程為取向的教學(xué)模式，適用領(lǐng)域存在局限性，它比較適合那些具有明確的步驟銜接或因果關(guān)系的學(xué)科，對(duì)于人文社科等諸多不具備此特點(diǎn)的學(xué)科則基本不適用。因此，基于認(rèn)知過(guò)程的過(guò)程教學(xué)論是一種狹義的研究角度。

1.2作為“教學(xué)鏈”的過(guò)程教學(xué)

該視角以課堂教學(xué)為核心，認(rèn)為過(guò)程教學(xué)是由前后相繼的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)鏈條。過(guò)程教學(xué)要從研究教材、研究學(xué)生出發(fā)，依次經(jīng)過(guò)大綱編寫(xiě)、教材研讀、教案書(shū)寫(xiě)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、課堂講授、課后復(fù)習(xí)、答疑解惑、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)[5]。過(guò)程教學(xué)重視上述環(huán)節(jié)中的每一個(gè)步驟，最終目的是要達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種將教學(xué)分為環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟的視角是廣義層面上的過(guò)程教學(xué)研究。但該理論采取流程式的線性研究角度，忽視了教學(xué)本身的立體化與多元性特征，容易造成教學(xué)實(shí)踐的枯燥乏味。此外，幾乎所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞“如何授好課”這個(gè)核心展開(kāi)的，這容易形成唯授課是論的偏隘。最后，“教學(xué)鏈”理論只探討了課堂教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有涉及更為廣闊和重要的課堂外教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.3過(guò)程教學(xué)新解

過(guò)程教學(xué)是作為傳統(tǒng)教學(xué)理念的修正而出現(xiàn)的。其要義在于，強(qiáng)調(diào)在“過(guò)程”中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而非僅僅看重學(xué)習(xí)的結(jié)果；教育的本質(zhì)屬性體現(xiàn)為過(guò)程方面而非結(jié)果方面，教學(xué)作為過(guò)程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)作為結(jié)果的意義。教學(xué)結(jié)果并非不重要，但是沒(méi)有立體豐富的教學(xué)過(guò)程就難以實(shí)現(xiàn)真正有意義的教學(xué)結(jié)果。從這個(gè)意義上來(lái)講，良好的教學(xué)結(jié)果只是豐富的教學(xué)過(guò)程之水到渠成的副產(chǎn)品。所以，過(guò)程教學(xué)理論意在強(qiáng)調(diào)一種以過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)理念。實(shí)際上，它揭示了一個(gè)樸素但卻長(zhǎng)期被遺忘了的道理：過(guò)程決定結(jié)果，教學(xué)過(guò)程決定教學(xué)結(jié)果；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力源于過(guò)程，結(jié)果只是過(guò)程的體現(xiàn)方式。以過(guò)程為導(dǎo)向，過(guò)程教學(xué)理論不但強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而且更加重視課堂外形式多樣的學(xué)習(xí)方式；不但強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而且更加重視學(xué)生的主體地位；不但強(qiáng)調(diào)良好的教學(xué)結(jié)果，而且更加重視科學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)成良好教學(xué)結(jié)果的決定性意義；不但重視學(xué)生知識(shí)的存量積累，而且更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。過(guò)程教學(xué)理論期望通過(guò)對(duì)教學(xué)中“過(guò)程”觀念的強(qiáng)調(diào)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)短視化、功利化的不良傾向，通過(guò)對(duì)立體多元、豐富多彩的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終能夠達(dá)到使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終生鉆研的目的。之所以稱之為“過(guò)程教學(xué)”而非“教學(xué)過(guò)程”主要有兩點(diǎn)考慮：其一，“過(guò)程”放在“教學(xué)”之前，意在強(qiáng)調(diào)過(guò)程之于教學(xué)的首要意義；其二，“教學(xué)過(guò)程”的提法在傳統(tǒng)教學(xué)慣例下很容易被誤解為課堂教學(xué)或課程設(shè)計(jì)，實(shí)際上過(guò)程教學(xué)理論的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂之外。

2過(guò)程教學(xué)勢(shì)在必行

2.1對(duì)課堂教學(xué)中心地位的審視

課堂教學(xué)集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)與效率方面的優(yōu)勢(shì)。但課堂教學(xué)過(guò)分凸顯了教師的權(quán)威主導(dǎo)地位，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生多處于被動(dòng)的接受者地位，填鴨式的知識(shí)傳遞沒(méi)有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和操練思維的空間，這是導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思考與勇于挑戰(zhàn)的精神消淡的重要原因。課堂時(shí)間比例過(guò)大，學(xué)生對(duì)課堂上的所學(xué)沒(méi)有時(shí)間去體味和消化。課堂教學(xué)一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)或上百個(gè)學(xué)生，課堂信息交流變得極為困難。另外，在課堂教學(xué)中，一線的教師以中低職稱為主，專家教授難得一見(jiàn)，這也使課堂教學(xué)的含金量有所下降。過(guò)程教學(xué)理論認(rèn)為，在重視課堂教學(xué)的同時(shí)也必須看到課堂外的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生而言更加重要。特別是在高等教育階段，很多大學(xué)生課堂之外的可自由支配時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂時(shí)間，能否把握好課堂之外的時(shí)間并采取行之有效的學(xué)習(xí)方式，是大學(xué)生成才的關(guān)鍵步驟。

2.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題的思考

在以結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式下，從中學(xué)到大學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與文化變遷有關(guān)，同時(shí)也與現(xiàn)行的教育體制有關(guān)。當(dāng)前各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)與管理體制沿襲了幾十年前計(jì)劃時(shí)代的思路。國(guó)家制定了詳細(xì)的教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考量學(xué)校的辦學(xué)情況，學(xué)校又以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式去框定和要求所有的學(xué)生，以致學(xué)校難以特色辦學(xué)，教師難以因材施教，學(xué)生難以各抒所長(zhǎng)。其結(jié)果是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成了應(yīng)付差事、得過(guò)且過(guò)的負(fù)擔(dān)，自上而下的學(xué)習(xí)壓力很難轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”歸根到底也是一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。西方哲人說(shuō)，學(xué)生的頭腦不是被填充的容器，而是有待點(diǎn)燃的火種，火種的點(diǎn)燃需要過(guò)程教學(xué)理念的實(shí)踐。

2.3對(duì)學(xué)校教學(xué)考核機(jī)制的探討

中國(guó)教育系統(tǒng)現(xiàn)有的考核指標(biāo)多數(shù)是針對(duì)教學(xué)結(jié)果的，考核的關(guān)鍵詞為“結(jié)果是什么”，忽視了教育工作的真正價(jià)值在于“結(jié)果是如何達(dá)成的”。此外，學(xué)校教學(xué)考核中突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)效果。很多學(xué)校采取專家督導(dǎo)、同行評(píng)教、集體備課、學(xué)生評(píng)教等途徑確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。這些措施集中于對(duì)教學(xué)方式與方法等課程設(shè)計(jì)層面的考察，沒(méi)有涉及教學(xué)工作的全部?jī)?nèi)涵。重視教學(xué)考核無(wú)疑是正確的，但傳統(tǒng)考核機(jī)制避重就輕，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師是否能夠做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和善于思考的習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生勇于開(kāi)拓和創(chuàng)新、培育學(xué)生不斷求索的科學(xué)精神等方面做得顯然不夠，與之相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也嚴(yán)重缺失。結(jié)果，表面上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)考核方式難以保證良好教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。

3關(guān)于過(guò)程教學(xué)的幾個(gè)難題

3.1過(guò)程教學(xué)在理論研究上的難題

國(guó)內(nèi)理論界尚未把過(guò)程教學(xué)發(fā)展為包含完整教學(xué)要素的理論體系。目前迫切需要解決的理論問(wèn)題至少有兩個(gè)。1）如何從理論上闡述教育工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。中國(guó)教育行政部門(mén)對(duì)每個(gè)階段的教育工作都制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并成為最具權(quán)威性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是一把雙刃劍：一方面，它有利于杜絕教育工作中的不規(guī)范現(xiàn)象，提高中國(guó)教育的整體水平；另一方面，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)質(zhì)上拋棄了“因材施教”理念，忽視了個(gè)體差異性的存在。過(guò)程教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)允許、鼓勵(lì)并提供條件實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和興奮點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。顯然，過(guò)程教學(xué)是一種基于差異性的教學(xué)理論，是對(duì)所謂的教育標(biāo)準(zhǔn)的修正，但過(guò)程教學(xué)理論目前也尚待進(jìn)一步豐富和完善。2）如何從理論上厘定行政與教學(xué)之間的關(guān)系。行政對(duì)教學(xué)的干預(yù)由來(lái)已久。政府行政干預(yù)校內(nèi)行政，校內(nèi)行政干預(yù)教師教學(xué)，于是教育與教學(xué)無(wú)法按照自身規(guī)律科學(xué)的發(fā)展。自上而下行政一體化的教學(xué)體制，其實(shí)質(zhì)是以行政為中心而非以教學(xué)為中心，是以行政的需求為出發(fā)點(diǎn)，而非以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，是以行政領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)?yōu)闅w宿，而非以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為歸宿。去行政化研究幾乎沒(méi)有可資依賴的理論基礎(chǔ)，也沒(méi)有形成學(xué)校去行政化的基本路線圖。過(guò)程教學(xué)理論的提出從過(guò)程導(dǎo)向的角度對(duì)去行政化問(wèn)題指出了新的思考方向。

3.2過(guò)程教學(xué)在國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒上的難題

當(dāng)代教育格局早已突破了國(guó)家的界限。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)開(kāi)始研究西方的辦學(xué)模式，但在借鑒中卻存在兩個(gè)主要的問(wèn)題沒(méi)有解決。1）辦學(xué)主體的界定問(wèn)題。西方的名校多是私立的，有自己的董事會(huì)、基金會(huì)等，學(xué)校在招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等方面需要參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，走的是一條市場(chǎng)化的道路。而國(guó)內(nèi)學(xué)校多是公立的，學(xué)校的管理者宏觀上是各級(jí)政府職能部門(mén)，微觀上是校內(nèi)行政系統(tǒng)，學(xué)校職能部門(mén)與政府行政部門(mén)對(duì)口設(shè)置，走了一條行政一體化的道路。改變的途徑之一是轉(zhuǎn)變法人主體性質(zhì)，不過(guò)該路徑的難度很大。2）借鑒的有效性問(wèn)題。真正需要向西方學(xué)習(xí)的是過(guò)程導(dǎo)向的辦學(xué)模式，其中最具代表性的是導(dǎo)師制和寄宿制。導(dǎo)師制起源于19世紀(jì)的牛津大學(xué)，與今天中國(guó)普遍實(shí)行的班建制和學(xué)分制同為三大教育模式。班建制以課堂教學(xué)為平臺(tái)，教師與學(xué)生的接觸限于短暫的課堂時(shí)間，課后師生互動(dòng)很少發(fā)生。學(xué)分制以考試結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在教與學(xué)的過(guò)程，而在最終的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)師制更像是一種師徒關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中遇到的問(wèn)題都可以求教于自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生共同參與教學(xué)過(guò)程。目前中國(guó)只在研究生階段實(shí)行導(dǎo)師制，實(shí)際上本科和中學(xué)階段也可以有選擇地試點(diǎn)。以高校為例，按照中國(guó)教育部對(duì)高校師生比1:14的規(guī)定，高校推行導(dǎo)師制并沒(méi)有技術(shù)性障礙。寄宿制在某種程度上是導(dǎo)師制的進(jìn)一步延伸，教師與學(xué)生同吃、同住、同學(xué)習(xí)，師生交流無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。

3.3過(guò)程教學(xué)在教學(xué)方式上的難題

1）課堂之外的教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生課堂外時(shí)間的分配呈現(xiàn)兩極分化傾向。中學(xué)以下和大學(xué)以上階段，學(xué)生的課外時(shí)間非常豐富；而中學(xué)階段的學(xué)生則更多的時(shí)間是在課堂之上。現(xiàn)在主要的問(wèn)題有兩個(gè)：其一，如何科學(xué)的劃分不同年齡段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)上的時(shí)間分配。對(duì)此，我們尚沒(méi)有基于理論與實(shí)證的科學(xué)研究作支撐，主要的做法是因循傳統(tǒng)和借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)。其二，學(xué)生在課堂之外的時(shí)間里做些什么。對(duì)于中學(xué)以下階段的學(xué)生，主流的做法是教師布置一定量的課后作業(yè)，至于其他方面則沒(méi)有更多的要求。對(duì)于大學(xué)及其以上階段的學(xué)生，課堂之外的時(shí)間完全任由自己隨心支配，在沒(méi)有硬性任務(wù)、指導(dǎo)方案和評(píng)估體系的情況下，大學(xué)生的課外時(shí)間近乎放任自流。實(shí)際上，任何階段的學(xué)生在課堂之外都有大量有意義的活動(dòng)可以參與。比較常見(jiàn)的方式有：自修、興趣小組、主題辯論、情景模擬、課題研究、社團(tuán)活動(dòng)，等等。但這些方法在實(shí)踐中都被以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式替代。2）課堂教學(xué)方法問(wèn)題。過(guò)程教學(xué)理論認(rèn)為，以學(xué)生為中心是課堂教學(xué)的基本要求，在此基礎(chǔ)之上才可以進(jìn)一步考慮具體的教學(xué)方法問(wèn)題?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。[6]”教學(xué)方法看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)踐中卻很難把握，因?yàn)榻虒W(xué)方法只是一種工具，如何運(yùn)用這個(gè)工具并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范可依，正所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”。教學(xué)方法的關(guān)鍵在于教師能夠知己知彼，對(duì)自身的教學(xué)風(fēng)格有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)能夠充分的把握。傳統(tǒng)教學(xué)理論多是從“教”的角度尋找教師教學(xué)方面的方法與規(guī)律，很少?gòu)摹皩W(xué)”的角度尋找創(chuàng)新性的教學(xué)路徑。這導(dǎo)致教師在教學(xué)方法的選擇上帶有主觀性，課堂實(shí)施效果未必理想。此外，在現(xiàn)代傳媒普及的條件下，一些教師將注意力放在了教學(xué)中的技術(shù)方法和語(yǔ)言技巧方面，試圖通過(guò)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用或語(yǔ)言風(fēng)格的吸引力達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。良好的技術(shù)與語(yǔ)言能夠起到錦上添花的作用，但不能取代諸如問(wèn)題導(dǎo)向、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)等基本的教學(xué)方法，片面追求風(fēng)格的異化是一種舍本逐末的做法。

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第三篇：以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的算法教學(xué)研究

以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的算法教學(xué)研究

摘要：算法課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)核心課程，在教授學(xué)生算法理論知識(shí)的同時(shí)，更需著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。針對(duì)目前算法課程傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)之間存在差距的現(xiàn)象，介紹了南京郵電大學(xué)“算法分析與設(shè)計(jì)”課程組以全面提升學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，所開(kāi)展的有針對(duì)性的教學(xué)改革嘗試及其實(shí)施效果，并總結(jié)出若干行之有效的教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：算法課程；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）12-0096-03

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，近年來(lái)IT行業(yè)早已走出之前的低谷，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求也非常巨大。南京作為國(guó)家級(jí)軟件名城和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的復(fù)函》（國(guó)辦函〔2009〕9號(hào)）確定的中國(guó)服務(wù)外包示范城市，急需大量具備專業(yè)知識(shí)、受過(guò)良好教育和訓(xùn)練、高素質(zhì)、高層次的國(guó)際化軟件工程專業(yè)人才。企業(yè)需要的軟件人才不僅應(yīng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，還需要根據(jù)不同企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的具體需求具備突出的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

而目前高校培養(yǎng)的人才雖然理論知識(shí)較為全面，但由于受到課堂教學(xué)和考核形式的種種限制，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法往往相對(duì)單一。教師偏愛(ài)講授被公認(rèn)為成熟和系統(tǒng)的算法理論知識(shí)，采用純課堂授課的“一言堂”上課形式，卻容易忽略了算法這門(mén)課應(yīng)帶給學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，以及對(duì)算法領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題和研究熱點(diǎn)的關(guān)注和學(xué)習(xí)。學(xué)生為了得到較好的考試成績(jī)，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均圍繞考試而展開(kāi)，大多數(shù)與考試無(wú)關(guān)的活動(dòng)和內(nèi)容都被排斥在師生交流與互動(dòng)之外，主動(dòng)性和創(chuàng)造力都受到一定程度的遏制，很難支持個(gè)性化的能力發(fā)展。

顯然，傳統(tǒng)教學(xué)方式下的高校畢業(yè)生和企業(yè)急需的軟件人才之間是存在明顯差距的。如何彌補(bǔ)這種差距？筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)必須在大學(xué)的課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。這樣才能實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生和企業(yè)需求人才之間的無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)對(duì)那些進(jìn)入研究所和大學(xué)繼續(xù)深造和從事科研工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)也可培養(yǎng)一定的研究能力和興趣。因此，在算法課程教學(xué)中有必要根據(jù)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入分析現(xiàn)有算法課程的教學(xué)體制中存在的問(wèn)題和不足，以學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高為課程導(dǎo)向，尋找切實(shí)可行的教學(xué)改進(jìn)方案和思路，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的有用人才。

一、面向?qū)W生能力提高的算法教學(xué)改革目標(biāo)

“算法分析與設(shè)計(jì)”作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)過(guò)課程組成員多年的建設(shè)和探索改進(jìn)，目前已具有較好的前期教學(xué)與研究基礎(chǔ)，并形成了完整的與課本相配套的課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和課程體系。但有限的課堂授課時(shí)間內(nèi)教師能夠傳遞給學(xué)生的知識(shí)總是有限的，只有在授課過(guò)程中盡最大可能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的算法素養(yǎng)和開(kāi)闊的知識(shí)眼界，才能最大限度地接近課程教學(xué)的本意和最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在“授之以魚(yú)”的同時(shí)也能“授之以漁”的教學(xué)效果。

算法課程在長(zhǎng)期發(fā)展和建設(shè)過(guò)程中已形成了許多行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，如：以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)法、[1]提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題的問(wèn)題解決模式[2]等。但這些方法雖然有促進(jìn)學(xué)生思考的作用，首要目的卻還是提高課堂授課效果。對(duì)比當(dāng)前用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才專業(yè)素養(yǎng)的期望，筆者認(rèn)為有必要對(duì)算法課程的教學(xué)模式繼續(xù)進(jìn)行改革，通過(guò)各種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，以全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、協(xié)作、實(shí)踐、創(chuàng)新等各項(xiàng)能力為目標(biāo)，提高高校畢業(yè)生的綜合能力水平。

另外，算法課程具有內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，除了要求學(xué)生具有較為扎實(shí)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，對(duì)理解能力和邏輯思維能力也有較高要求，難度較大。[3]隨著課程內(nèi)容的逐步深入，總有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度、來(lái)不及消化課堂知識(shí)、難點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法理解等各種問(wèn)題，而產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的念頭。因此算法課程要達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步，“不拋棄”、“不放棄”，必須采取全方位、多角度的多項(xiàng)措施來(lái)共同作用，才能保證自始至終的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，這絕不是一兩項(xiàng)單純的方法就可以達(dá)到或解決的。

為了提高學(xué)生靈活運(yùn)用算法知識(shí)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到知識(shí)和能力的全面發(fā)展，下面著重從課程內(nèi)容的拓展、專題教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、課程考核方式的改進(jìn)等幾個(gè)方面，介紹南京郵電大學(xué)算法課程組所采取的各項(xiàng)具體改革措施和效果。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇和專題環(huán)節(jié)設(shè)置

1.教學(xué)內(nèi)容拓展

算法所涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容非常廣泛，需要在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的前提下，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行選擇和提煉。這主要包括兩個(gè)方面：

一個(gè)方面是盡量精選課程教材中必須講授的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)當(dāng)本著“設(shè)計(jì)與分析并重，基礎(chǔ)與應(yīng)用結(jié)合”的原則進(jìn)行。只有課程的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用舉例均選取恰當(dāng)，才能讓學(xué)生更加容易適應(yīng)課程體系，盡快掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，在合理構(gòu)建的脈絡(luò)體系中領(lǐng)會(huì)到算法思想的精髓和妙用，最終深入掌握算法設(shè)計(jì)和應(yīng)用的能力。

另一個(gè)方面是將教材中沒(méi)有包括卻有必要講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以延展課程的寬度和內(nèi)涵。這部分內(nèi)容不能選擇得過(guò)于寬泛，也不應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)，而應(yīng)扎根課程中學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上拓展更深層次的應(yīng)用，甚至與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最新的研究熱點(diǎn)和方向發(fā)生聯(lián)系。

補(bǔ)充知識(shí)可通過(guò)課堂上采取更加多樣的手段實(shí)現(xiàn)，一部分由教師對(duì)補(bǔ)充的算法案例加以介紹，另一部分則通過(guò)分組討論、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告、課堂交流等種種方式，將一些由多個(gè)逐步深入的算法問(wèn)題所構(gòu)成的專題布置給學(xué)生自學(xué)，并在此過(guò)程中克服其坐等老師講授的惰性，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性并養(yǎng)成主動(dòng)思考和深入探究的習(xí)慣。

2.教學(xué)手段改革

學(xué)生要真正做到將課堂講授的算法思想學(xué)以致用，在遇到新問(wèn)題的時(shí)候用已經(jīng)掌握的算法思想去解決實(shí)際問(wèn)題，需要老師積極思考新的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，創(chuàng)造學(xué)生自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和舉一反三的能力，使其主動(dòng)投身于課本知識(shí)以外的知識(shí)領(lǐng)域，廣泛涉獵、認(rèn)真思考和追蹤把握學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，筆者采取的教學(xué)方式是靈活多樣的，在課堂教學(xué)以外主要增加了分組討論、算法專題學(xué)習(xí)、研究報(bào)告撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)。并且由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、編程能力和興趣方向都存在差異，分別設(shè)計(jì)了不同層次和要求的課題題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，引導(dǎo)學(xué)生涉獵課本之外的知識(shí)領(lǐng)域，了解和追蹤學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，深入學(xué)習(xí)算法專題。

專題討論題目主要分為專題學(xué)習(xí)和專題研究?jī)纱箢?lèi)，專題學(xué)習(xí)內(nèi)容較為集中，重在實(shí)現(xiàn)和全面討論，而專題研究背景較為寬泛，重在了解和學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣加以選擇。

3.專題學(xué)習(xí)內(nèi)容

專題學(xué)習(xí)題目一般均選擇算法領(lǐng)域中具有較高代表性，且有廣泛應(yīng)用價(jià)值的算法問(wèn)題，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法領(lǐng)域優(yōu)秀成果的掌握和算法理論基礎(chǔ)。如：

（1）二分圖匹配問(wèn)題。其中的最大二分匹配問(wèn)題還可以用網(wǎng)絡(luò)流相關(guān)算法來(lái)求解。完美匹配問(wèn)題可引申出諸多的具體應(yīng)用，如穩(wěn)定婚姻問(wèn)題等有趣問(wèn)題。

（2）網(wǎng)絡(luò)流算法。該問(wèn)題很經(jīng)典，可考驗(yàn)學(xué)生的建模能力和算法設(shè)計(jì)能力。尤以最大流算法最為重要，應(yīng)用非常廣泛。

（3）貝葉斯公式與貝葉斯網(wǎng)絡(luò)。要求將馬爾可夫鏈和貝葉斯理論用于實(shí)際系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，并學(xué)習(xí)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)[4]解決非鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)問(wèn)題的方法，初步了解模型建立和優(yōu)化、機(jī)器學(xué)習(xí)、參數(shù)訓(xùn)練等基本概念。

4.專題研究?jī)?nèi)容

專題研究則將算法教學(xué)與科研中的熱點(diǎn)領(lǐng)域和發(fā)展方向聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)算法基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)術(shù)研究的動(dòng)態(tài)和研究領(lǐng)域有所了解和把握，并體會(huì)算法思想在科研領(lǐng)域運(yùn)用的重要性。如：

（1）社區(qū)發(fā)現(xiàn)算法。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究是近年來(lái)的一個(gè)研究熱點(diǎn)方向，其中的社區(qū)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的一個(gè)核心任務(wù)，與算法中的圖論和聚類(lèi)問(wèn)題緊密相關(guān)。通過(guò)該問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠了解到該領(lǐng)域的小世界特性、中心性等基本概念，還能夠讓學(xué)生更深入地理解、學(xué)習(xí)和回顧已有的相關(guān)知識(shí)，并體會(huì)不同聚類(lèi)算法在解決問(wèn)題時(shí)的思路和特點(diǎn)。

（2）MapReduce算法。云計(jì)算是近年來(lái)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，而其中的核心算法MapReduce其實(shí)就用到樸素的分治法思想，將一個(gè)非常大的計(jì)算任務(wù)自動(dòng)分解成小的子任務(wù)，分別在一些計(jì)算能力不是很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)上求解，最后將子任務(wù)的解合并得到最終結(jié)果。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)MapReduce算法的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，能體會(huì)到其實(shí)看似簡(jiǎn)單的分治法思想在學(xué)術(shù)前沿也有著重要作用，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)更重視對(duì)經(jīng)典算法的學(xué)習(xí)。

5.實(shí)施效果

專題學(xué)習(xí)和專題研究環(huán)節(jié)均要求學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找問(wèn)題的資料和解決辦法，以分組討論學(xué)習(xí)的方式共同分析和求解問(wèn)題，完成相關(guān)的編程實(shí)現(xiàn)、結(jié)論分析、報(bào)告撰寫(xiě)等相關(guān)工作，并對(duì)學(xué)習(xí)所得加以整理，制作成ppt文件在課堂上介紹給其他同學(xué)分享。

通過(guò)該環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生除了對(duì)這些算法問(wèn)題有了較為深刻的了解，還領(lǐng)會(huì)到算法課程中所學(xué)的思維方式其實(shí)無(wú)處不在且互有關(guān)聯(lián)，知識(shí)是死的而應(yīng)用是靈活的，只有各項(xiàng)能力共同發(fā)展才能最終解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)可以說(shuō)貫穿了整個(gè)環(huán)節(jié)的始終，獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，組內(nèi)同學(xué)團(tuán)隊(duì)合作的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力均得到了鍛煉，而結(jié)論分析和報(bào)告撰寫(xiě)部分則需要邏輯分析能力和文檔寫(xiě)作能力，最后課堂分享環(huán)節(jié)還提升了表達(dá)能力。

為了評(píng)價(jià)專題環(huán)節(jié)設(shè)置后課程的實(shí)際教學(xué)效果，任課教師特地安排了匿名評(píng)教環(huán)節(jié)收集學(xué)生反饋。結(jié)果表明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)專題環(huán)節(jié)特別歡迎，效果普遍滿意，學(xué)生留言“老師組織的學(xué)習(xí)研究很好，是新的教學(xué)嘗試，能很好地讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新的東西”。學(xué)生在完成專題的過(guò)程中，編程實(shí)現(xiàn)部分也自發(fā)的學(xué)習(xí)和使用了很多課堂上未曾教過(guò)的技術(shù)，如Flash、MFC編程甚至Matlab仿真軟件等，完成情況超出預(yù)期。但總體來(lái)說(shuō)，專題學(xué)習(xí)的完成質(zhì)量要好于專題研究，主要是因?yàn)閷ｎ}學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為具體且成熟，可供參照的資料較多且實(shí)踐性較強(qiáng)，專題研究涉及到的知識(shí)點(diǎn)則相對(duì)較多，難以在短時(shí)間內(nèi)全部消化、吃透甚至實(shí)現(xiàn)，但總的來(lái)說(shuō)學(xué)生的各項(xiàng)能力都在此過(guò)程中獲得了鍛煉和提高。

三、考核方式改進(jìn)

1.考核方式占分比

在課程考核方式方面筆者也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，以考試作為教學(xué)的指揮棒和調(diào)節(jié)杠桿，通過(guò)采取更加靈活的評(píng)分方式，探索新方法和新思路，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)去練，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

算法課程的總分主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)約占30%～40%，而期末考試約占60%～70%。為了與前述的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革相適應(yīng)，平時(shí)成績(jī)占分比取上限40%，以適當(dāng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)和專題環(huán)節(jié)的考核力度。具體成績(jī)比例分配比例如表1所示：

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)考核

課程的上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往流于形式，拷貝、抄襲的現(xiàn)象總是屢禁不止。但是算法課程作為與程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合的計(jì)算機(jī)專業(yè)重要基礎(chǔ)課程，必須要通過(guò)大量的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)，才能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。因此有必要建立一個(gè)相對(duì)公正、合理的評(píng)價(jià)體系，將對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核均納入平時(shí)成績(jī)的考查范圍。

筆者在實(shí)踐中采取了多種考核手段，盡量避免在上機(jī)實(shí)踐考核中拷貝和抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，以獲得相對(duì)公正的考核結(jié)果，并將其計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。如：上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行在線點(diǎn)到，要求學(xué)生在有限的上機(jī)時(shí)間內(nèi)提交可以運(yùn)行的程序代碼，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行整體查重等，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不定期的安排隨堂測(cè)試，時(shí)刻提醒學(xué)生做好日常復(fù)習(xí)工作，對(duì)每階段的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)結(jié)果被納入平時(shí)成績(jī)等。

通過(guò)這些手段的綜合運(yùn)用，學(xué)生對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的到課率和投入程度均得到明顯提升。出乎意料的是，學(xué)生對(duì)這些非常嚴(yán)格的要求和考核手段并不反感，在體會(huì)到自身能力得到真正提高之后，匿名評(píng)教環(huán)節(jié)中紛紛表示了歡迎和贊同。

3.專題環(huán)節(jié)考核

專題環(huán)節(jié)的考核主要由學(xué)生的課堂講述、書(shū)面報(bào)告和代碼幾部分構(gòu)成。課堂講述環(huán)節(jié)主要考查對(duì)知識(shí)的熟悉程度、算法講解是否條理清晰、幻燈片制作水平等。書(shū)面報(bào)告和代碼主要考查對(duì)相關(guān)知識(shí)的涵蓋是否全面，算法是否講解清楚透徹，應(yīng)用場(chǎng)合和應(yīng)用方法是否了解，代碼實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)結(jié)果的分析是否正確等。

四、結(jié)語(yǔ)

在南京郵電大學(xué)算法課程教學(xué)過(guò)程中，課程組老師堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)、改進(jìn)和完善課程配套，合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的興趣激發(fā)和鼓勵(lì)，將能力培養(yǎng)目標(biāo)想方設(shè)法貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉其動(dòng)手能力和創(chuàng)新習(xí)慣，培養(yǎng)他們舉一反

三、靈活運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力，致力于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)新型人才的改革和創(chuàng)新。

今后課程改革的方向仍將堅(jiān)持腳踏實(shí)地從課程的每個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)能力發(fā)展全面的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，并通過(guò)在此過(guò)程中給予學(xué)生更大的成就感和滿足感，不斷引入新的手段和媒介，進(jìn)一步拓展課程廣度，采取更為靈活的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生注重自身專業(yè)素質(zhì)和能力水平的提高。下一步計(jì)劃主要有：

第一，進(jìn)一步拓展算法課程介紹的內(nèi)容，增加對(duì)概率算法、線性規(guī)劃、遺傳算法等的簡(jiǎn)單介紹，為學(xué)生今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)算法的相關(guān)知識(shí)打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，錄制講課視頻。正因?yàn)闊o(wú)法保證每位同學(xué)在課堂上都能自始至終保持注意力的高度集中，并對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)做到當(dāng)堂消化理解，課后復(fù)習(xí)就變得至關(guān)重要。僅僅通過(guò)形式精簡(jiǎn)的課件難以讓學(xué)生回憶起上課的具體內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果得不到保證。視頻資料作為輔助可以方便的實(shí)現(xiàn)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合，提升課外學(xué)習(xí)效率。

第三，采取更為靈活的考核方式?？梢钥紤]采用一門(mén)課程、多種考核路線的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身能力和擅長(zhǎng)，選擇采用統(tǒng)一命題試卷的理論形式考核，還是采用撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告并提交程序代碼的實(shí)踐形式考核，又或者按照一定的比例同時(shí)參加兩種考試方式并計(jì)分。若考試中包含上機(jī)測(cè)試，可要求學(xué)生從一組上機(jī)考試題目中隨機(jī)抽取題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，既可以考查學(xué)生的實(shí)際編程能力和代碼調(diào)試能力，又通過(guò)題目的不確定性提高了考試的難度，進(jìn)一步檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的熟悉程度。

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2012：

第四篇：以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)》

《以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)》

培訓(xùn)心得體會(huì)

9月13日上午，我校全體老師到在東山中心小學(xué)學(xué)校參加由秀英區(qū)教育局教研室舉辦的“2017年國(guó)培 計(jì)劃。老師們認(rèn)真聆聽(tīng)專家的講座《以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)》。理論與實(shí)際相結(jié)合，列舉了國(guó)內(nèi)外教師的教育方式及生活中許多事例，深入淺出地進(jìn)行講授，我邊聽(tīng)邊做筆記，受益匪淺。講座中一些精辟的語(yǔ)言，引起大家的共鳴。例如：我們改變不了教育，但可以改變對(duì)教育的理解。我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂。教學(xué)不是教師在表演，而是學(xué)生在交流與合作。教學(xué)不再過(guò)于注重知識(shí)的傳遞，而注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。聽(tīng)了張老師的精彩講座，靜下心來(lái)反思自己多年來(lái)的教學(xué)，我認(rèn)為要做一名好教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。而作為為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的教師，更應(yīng)要求以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于一生。我想，今后應(yīng)該從以下幾方面努力：

一、為學(xué)生的全面發(fā)展著想 受應(yīng)試教育作崇，某些學(xué)校部分教師仍然把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，很多人陷入圍繞“分?jǐn)?shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信了自己強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)的做法是對(duì)的。我的教育準(zhǔn)則是：我培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)是對(duì)社會(huì)有用的人，我相信每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，平時(shí)，我千方百計(jì)地尋找他們身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)便給予表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)他們努力發(fā)揚(yáng)。我清楚的知道智力、能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)還注重教學(xué)中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學(xué)生上這些課的權(quán)利作為懲罰教育的手段，只有學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，全面進(jìn)步了，教師才有成功后的喜悅。時(shí)下少年兒童的心理問(wèn)題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我會(huì)更加關(guān)心學(xué)生的心理健康。當(dāng)聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“我不行”、“我不敢”的話語(yǔ)時(shí)，我總是鼓勵(lì)他們：“去試試”、“你挺不錯(cuò)的”。在全體學(xué)生面前，我從不揭個(gè)別學(xué)生的短，讓學(xué)生覺(jué)得老師尊重他，沒(méi)有失去自尊心，慢慢地對(duì)自己也開(kāi)始有了一點(diǎn)信心，這時(shí)候，我再給他們更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，以證實(shí)自己的能力。特別是得到老師、同學(xué)的無(wú)私關(guān)懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹(shù)立了很強(qiáng)的自信心。

二、對(duì)學(xué)生信任和寬容 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。在以后的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的寬容，相信學(xué)生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學(xué)生的能力。

四、經(jīng)常反思，不斷提高

反思是教師得以成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來(lái)到了我們身邊，教育工作既要有實(shí)干精神，又善于開(kāi)動(dòng)腦筋，善于在反思中運(yùn)用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問(wèn)題。反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑，反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，在新形勢(shì)下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫(xiě)教育和教學(xué)反思。就像今天我們聽(tīng)了張玉彬老師的課，就與自己的日常行為進(jìn)行對(duì)比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，才能不斷進(jìn)入教育教學(xué)新境地的鑰匙，不斷提高自己對(duì)教師道德的認(rèn)識(shí)，規(guī)范自身的教師道德行為。良好的道德品質(zhì)，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵(lì)意志，并對(duì)學(xué)生給信任和寬容，讓學(xué)生充分挖掘自己的潛力。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)反思和積累，認(rèn)識(shí)到自己的不足并積極改進(jìn)。通過(guò)自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生，并能在新教育的路上不斷成長(zhǎng)。以上所述，僅是我學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)淺顯體會(huì)，我相信每個(gè)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師都有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！爸挥袑W(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步”。我堅(jiān)信自己以后會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，以求更快、更大、更高的進(jìn)步。

第五篇：以實(shí)踐和應(yīng)用為導(dǎo)向的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)研究

以實(shí)踐和應(yīng)用為導(dǎo)向的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)研究

【摘要】介紹了我院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)此現(xiàn)狀提出三點(diǎn)改進(jìn)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì) 教學(xué)現(xiàn)狀 改革措施

【Abstract】This paper analyzes the current teaching status of probability theory and mathematica statistics of Jingchu university of technology and several methods to improve it.【Keywords】probability theory and mathematical statistics； the current teaching status； reform suggestions

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0140-02

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是研究和探索隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是理工科院校的學(xué)生的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密。著名的數(shù)學(xué)家拉普拉斯說(shuō)：“生活中最重要的問(wèn)題，其中絕大多數(shù)在實(shí)質(zhì)上只是概率問(wèn)題”。應(yīng)用是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)最大的特色，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，針對(duì)該學(xué)科應(yīng)用特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在理論聯(lián)系實(shí)際中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、知識(shí)的價(jià)值。

一、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前我校的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》工科類(lèi)教學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，由于課時(shí)的限制，在教學(xué)中更注重理論知識(shí)的講授，并且講授內(nèi)容以抽象的概率論為主，這大大降低了我校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這與我校的辦學(xué)模式強(qiáng)調(diào)校企合作，突出特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)；課程設(shè)置上強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力相矛盾，而如何革新教法，強(qiáng)化實(shí)踐，突出概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程特色可以考慮從以下幾點(diǎn)入手。

二、以實(shí)踐與應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)改革措施

1.案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的很多概念都來(lái)源于實(shí)際生活，因此教師在教學(xué)中，切忌定義、定理和證明的堆壘，而是在教學(xué)中可以從每個(gè)概念的直觀背景入手，精心選擇有趣的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講授頻率穩(wěn)定性時(shí)，我們可以考慮把26個(gè)英文字母出現(xiàn)的頻率作為案例進(jìn)行講解，在課前讓每位同學(xué)找一篇長(zhǎng)度超過(guò)千個(gè)字符的英文文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果反饋給老師，老師通過(guò)多媒體演示大家統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，對(duì)于統(tǒng)計(jì)的結(jié)果老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察思考為什么同一個(gè)字母在不同文章中出現(xiàn)的頻率有微小的區(qū)別，但每個(gè)字母發(fā)生的頻率區(qū)別又不大的原因；在講解古典概型時(shí)，可以利用估計(jì)池塘魚(yú)的數(shù)量進(jìn)行講解，這樣既應(yīng)用古典概型解決實(shí)際問(wèn)題，又對(duì)參數(shù)估計(jì)的思想有所了解[1]；講解全概公式的應(yīng)用時(shí)，可以利用敏感性問(wèn)題的調(diào)查作為案例講解，這樣既對(duì)全概公式的應(yīng)用有所創(chuàng)新，又對(duì)抽樣調(diào)查有一定的了解；在講解貝葉斯公式時(shí)，利用“狼來(lái)了”作為案例講解，既從數(shù)量的角度如何刻畫(huà)了孩子的信任度，同時(shí)也說(shuō)明了概率是可以看作信任程度的度量；講解正態(tài)分布時(shí)可以考慮公交車(chē)門(mén)的高度應(yīng)該如何設(shè)計(jì)作為實(shí)例；在講解期望的概念時(shí)，利用驗(yàn)血新技術(shù)作為案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解我們只需要抓住變量的特征（部分信息），就得到了我們所需的信息，這是從數(shù)據(jù)到模型的轉(zhuǎn)換，是數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究的主題；講解方差的概念時(shí)，借助信號(hào)-噪聲模型，說(shuō)明進(jìn)行重復(fù)觀察得到觀察值并對(duì)它們作平均，可以降低噪聲的方差，從而大大的提高了信號(hào)對(duì)噪聲的功率比，可以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)噪聲背景下的弱信號(hào)的接受，這就和物理專業(yè)、電子專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，和學(xué)科之間聯(lián)系得更加緊密，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。最好能夠通過(guò)和學(xué)生交流，了解學(xué)生的專業(yè)需求，獲得和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，總而促進(jìn)學(xué)生將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)應(yīng)用到自己的研究領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)案例教學(xué)，可以把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，促使他們做出分析與決策，變被動(dòng)聽(tīng)課為積極思考，啟發(fā)了學(xué)生的思維[2]。

2.授課形式的多樣化，優(yōu)化教學(xué)效果

現(xiàn)今是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程非常得多，合理利用學(xué)校的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)上傳的各種圖片、視頻、文字教學(xué)文件，包括授課教師基本情況、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等，此外上傳一些國(guó)內(nèi)外名校的課件網(wǎng)頁(yè)鏈接以及可供下載的統(tǒng)計(jì)軟件、自測(cè)習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自己的課堂學(xué)習(xí)情況，有選擇地參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)該門(mén)課程搭建橋梁，從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)層次，學(xué)習(xí)完全可以根據(jù)自己課堂學(xué)習(xí)的具體情況安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)。借助已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)組織教學(xué)，既能幫助學(xué)生總結(jié)方法、拓寬思路的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，同時(shí)又能節(jié)約大量的教學(xué)時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和參與性，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教師的教學(xué)改革[4]。

我們也可以通過(guò)和每個(gè)學(xué)院的教學(xué)科溝通聯(lián)系，利用學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間讓學(xué)生做一些調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，比如泊松分布可以描述單位時(shí)間服務(wù)機(jī)構(gòu)服務(wù)過(guò)的人數(shù)，可以讓學(xué)生親自調(diào)查、收集及整理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生調(diào)查自習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，自己建立統(tǒng)計(jì)模型，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還可以讓學(xué)生利用概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)解決自己專業(yè)的相關(guān)問(wèn)題，鍛煉實(shí)踐和應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.將數(shù)學(xué)史融入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

將數(shù)學(xué)史融入教學(xué)內(nèi)容中，有助于學(xué)生了解某些理論產(chǎn)生的背景、過(guò)程，便于學(xué)生更好的掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的概念、思想方法及其發(fā)展過(guò)程。比如講解期望的概念時(shí)，可將“賭資分配”的歷史娓娓道來(lái)，一方面讓學(xué)生體會(huì)這門(mén)課是因?yàn)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生的，另一方面也可以讓學(xué)生明白今天相對(duì)完整和獨(dú)立學(xué)科體系是經(jīng)歷了許多曲折才形成的[5]。比如講解頻率穩(wěn)定性時(shí)還舉例高爾頓板，同時(shí)可以講解高爾頓的生平和其在生物統(tǒng)計(jì)上的研究成果，高爾頓是第一次將概率統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于生物學(xué)，將生物進(jìn)化、返祖、遺傳、自然選擇、隨機(jī)交配等問(wèn)題，用回歸和相關(guān)工具，系統(tǒng)地將生物進(jìn)化數(shù)量化；講解伯努利分布時(shí)，可以介紹貝努利家族的非凡成就，概率中提出了有名的貝努利大數(shù)定律和彼得堡問(wèn)題。在教學(xué)中講述一點(diǎn)歷史起源以及學(xué)科演變過(guò)程，將幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其發(fā)展過(guò)程，可以開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，意會(huì)數(shù)學(xué)中的美，讓學(xué)生浸潤(rùn)在數(shù)學(xué)文化氛圍中。

4.改革課程考核方式

傳統(tǒng)的考核方式為期末一次性考試，教師按照教學(xué)大?V命題，這種考核方式不利于形成學(xué)生的應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)解決問(wèn)題的能力，可以嘗試改革傳統(tǒng)的考核方法，把對(duì)學(xué)生的考查分為平時(shí)考查，學(xué)期論文和期末考試三部分。平時(shí)考查主要考查學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，包括作業(yè)，課堂思考等，學(xué)期論文考查學(xué)生是否對(duì)這門(mén)課程有系統(tǒng)的理解和掌握，能否提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題；期末考試考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的保證。分清主次，控制好基礎(chǔ)理論比例，傳統(tǒng)題和創(chuàng)新題共存，著重考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師根據(jù)這三方面的內(nèi)容綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)科成績(jī)[6]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，提高自身的科研和教學(xué)技能，改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有不斷進(jìn)行長(zhǎng)期試驗(yàn)、總結(jié)和提高，才能推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的創(chuàng)新性人才[5]。

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作者簡(jiǎn)介：

劉華（1979-），女，漢族，湖北十堰人，荊楚理工學(xué)院數(shù)理學(xué)院講師，碩士。