第一篇：以“專題教學模式”為依托的高校思想政治理論課立體化教學改革與實踐研究

以“專題教學模式”為依托的高校思想政治理論課立體化教

學改革與實踐研究

【摘要】《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）是高校重要的思想政治理論課程，如何增強該門課程的實效性，使之成為大學生真正喜愛的課程，是高校思政教師在教學中不斷努力的方向。在借鑒其它高校教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，浙江樹人大學社科部提出并開展了立足于本校實際的“概論”課程“新專題教學模式”教學改革。本文從“新專題教學模式”的提出、實施路徑、特色和優(yōu)勢以及存在的問題等方面對該模式進行總結(jié)與反思。

【關(guān)鍵詞】“概論”課程；教學改革；專題教學模式

中圖分類號：A84 文獻標識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）04-195-03

本文所指“概論”課特指《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，作為思想政治理論課“05’新方案”的重要課程，是對大學生進行系統(tǒng)思想政治理論教育的主陣地、主渠道。近年來，高校思想政治理論課在整個教學體系中處于“兩張皮”的境地。一方面，黨中央、教育部高度重視，其重要性不言而喻；另一方面，在學校的專業(yè)化教育中被無形邊緣化，學生也普遍對其缺乏學習興趣。因此，如何克服上述矛盾，提高思想政治理論課的實效性，幫助大學生堅定理想信念、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使之成為大學生真心喜愛并終身受益的課程，一直是高校思想政治理論課教學面臨的重大課題，也是思想政治理論課教師進行教學改革、創(chuàng)新教學模式的動因。一些高校在研究和實踐上大膽突破，形成了許多好的教學方法和教學模式，取得了不少成果。然而每個學校情況不同，對教學方法、教學模式的改革必須立足本校，探索真正有利于實際、有利于課堂的有效途徑。本文正是在校本研究的基礎(chǔ)上，對我校正在開展的“概論”課程“新專題教學模式”做一階段性的總結(jié)與反思，以期在實踐中走出一條新路，并為兄弟院校的教學改革拓寬視野、提供借鑒。

一、立足于本校實際的“新專題教學模式”的緣起

關(guān)于“概論”課程的教學模式問題，已經(jīng)有不少高校進行了傳統(tǒng)教學模式外的探索，并有多所學校把“專題教學”作為探索的途徑，并形成許多行之有效的方式和方法。如福建閩江學院①、重慶大學②、東北師范大學③等。其中尤以北京大學為最，該校在1997年即在“鄧小平理論”課程中開始嘗試由全校知名教授組成的專家組完成該課程的專題式教學④，并在“概論”課程中得到堅持和不斷完善，其教學模式的成效已獲廣泛認同，成為大家學習、效仿的對象。

傳統(tǒng)的教學模式中，教師根據(jù)教學大綱的要求，按照教材體系依序教學，一般稍有經(jīng)驗的老師都能有效把握教學過程，順利完成教學任務(wù)，但由于教學內(nèi)容過于龐雜，課時緊張，并受教師專業(yè)所限，教學無法面面俱到，理論問題難以深入探討。多所學校進行了專題教學模式的改革，即以教材為依托，打破原有章節(jié)體系，凝練成若干教學專題，由不同教師講授不同專題，共同完成一輪教學任務(wù)。多所學校的實踐證明，此專題教學模式可以有效地把教材體系轉(zhuǎn)為教學體系；可以有效發(fā)揮教師學術(shù)研究專長、促進教研統(tǒng)一；講座式的教學使理論講授更加透徹、深刻，分析更加精準、到位，時效性、針對性、開放性更強，學生的參與熱情也更高。但這種模式不足之處是在系統(tǒng)性、完整性方面遜于傳統(tǒng)模式，且對師資力量、課堂組織提出了很高的要求。我校社科部一直以來注重教學改革，但受教學條件、師資力量、學生素質(zhì)等各方面因素的影響，我們無法簡單地復制其他高校的成功經(jīng)驗。在綜合考察多種教學模式、學習多所高校的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，我們探索出一種揚各教學模式之長、避我校之短的“新專題教學模式”，即在轉(zhuǎn)化教材體系為專題式教學體系的基礎(chǔ)上，課程組教師依據(jù)自己的專業(yè)特長和興趣，重點負責一個或若干個專題的課前準備工作，包括教案的撰寫、教學課件的制作、視頻資料的收集等，通過多次的集體備課，統(tǒng)一各專題的教學重點和難點，確定各專題的教學資料，最后由一位教師在授課班級中以專題模式獨立完成整個教學任務(wù)。我校從2012年實施該教學模式，經(jīng)過兩年的探索與實踐，此新型教學模式在教學班級中得到認可，教學實效顯著提高，學生學習熱情高漲，同時也存在一些問題，對下一步教學和教學推廣提出了新的要求和條件。

二、新專題教學模式實施的路徑及特色

（一）新專題教學模式實施的路徑

該教學模式的基礎(chǔ)是科學分解各教學專題，突出特點是組織教學團隊，專人負責特定專題的研究與備課，集體備課，又由每位教師獨立完成教學任務(wù)。圖示如下：

經(jīng)多次探討和修改，我們把教材體系有效轉(zhuǎn)化為六大專題：共64課時，分2個學期完成。

第一專題：馬克思主義中國化歷史進程、理論成果及其精髓（10課時）

第二專題：新民主主義革命理論和社會主義改造理論（10課時）。

第三專題：中國特色社會主義的三大基本理論（12課時）。

第四專題：中國特色社會主義建設(shè)的總體布局（18課時）。

第五專題：祖國統(tǒng)一問題和外交戰(zhàn)略（8課時）。

第六專題：中國特色社會主義事業(yè)的依靠力量和領(lǐng)導核心（6課時）。

（二）“專題教學模式”彰顯了“新”、“活”、“精”、“深”等特色

總結(jié)教學經(jīng)驗、反思教學體會，我們認為專題教學如能突出以下幾個方面，對實現(xiàn)教學目標、提高學生學習興趣、增強該門課程的實效性有較大幫助。

第一，專題式教學應(yīng)注重熱點、焦點等“新”問題的探討和解答，引導學生用眼睛觀察社會，激發(fā)學生關(guān)注“家事、國事、天下事”的熱情、啟發(fā)學生的思考。如，每年3月初在北京召開的全國“兩會”就是可以選取的最佳事件，教師在教學過程中要充分運用這類事例，既講清楚相關(guān)理論知識，又引導學生養(yǎng)成關(guān)注時事、新聞的好習慣。

第二，專題式教學要改變教師“填鴨式”教學，學生被動接受的狀況，鼓勵學生積極參與教學，努力調(diào)動他們學習的主動性。比如，教師可以布置一些討論題、辯論題等，讓學生分組討論或辯論，這對提高學生的自主學習能力、思辨能力及語言表達能力，活躍課堂氣氛都大有裨益。

第三，專題教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的現(xiàn)代公民意識。當代大學生普遍存在個人權(quán)利意識強、社會責任意識弱；自我意識強、歷史使命感弱等缺點，如何幫助他們克服這些毛??？這需要教師精心選擇“鮮活”案例，如“藥家鑫殺人”事件、“我爸是李剛”事件，在課堂教學中進行理性分析，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。

第四，教師可采取“是什么？”，“為什么？”，“怎么辦”這樣一種層層推進的邏輯分析路徑，講“精”、講“透”每個專題，有利于學生全面理解各個專題的主要內(nèi)容，準確掌握重點和難點。

第五，結(jié)合教學內(nèi)容，選擇合適的影視資料進行播放，生動的故事情節(jié)和豐富的色彩畫面比純粹的理論講授更吸引學生、更有說服力。如，我們讓學生觀看電影《彈道》，使他們對資本主義民主的實質(zhì)有深刻的感性認識，學生普遍喜歡。

三、新專題教學模式的優(yōu)勢及存在的問題

（一）該專題教學模式的優(yōu)勢

經(jīng)過四個學期兩輪的教學，并在實踐中不斷修正，該教學模式的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。

第一，抓住契機，凝聚力量，打造教學團隊。浙江樹人大學作為民辦本科院校，任課教師部分外聘，部分由校內(nèi)行政人員兼任，因此專職教師相對較少，十來個人的社科部面向全校萬名學生，任務(wù)繁重而力量薄弱。專題教學把專職教師召集起來，并吸收相關(guān)兼職教師加入，集體備課，著重根據(jù)每位教師的學歷背景與研究方向分工合作，撰寫和制作各個專題的教案和課件，長期以來單個教師“各自為政”、“單打獨斗”的教學狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W團隊成員通力合作的教學狀態(tài)，這對搞好課程建設(shè)十分有利。一方面，分擔了備課任務(wù)，實現(xiàn)資源共享，推動理論深入，提高備課質(zhì)量。另一方面，使每位教師專注于某個專題的研究，推動教師深入思考，鉆研學科重點問題和前沿問題，這勢必提高了教師科研水平，有力地促進教研相長。每位教師除集體完成教案和課件外，教學團隊還經(jīng)常就教學方法、學生思考題、教學案例、考核方式和教學中出現(xiàn)的其他問題適時展開討論，并據(jù)此及時修正實施方案，不斷完善新的教學模式，提高教學質(zhì)量。團隊成員相互借鑒，教師個體的、固化的教學組織形式被打破，大大拓展了教師的教學思路，充分彰顯教學團隊集體的智慧和力量，提高整個團隊的教學素質(zhì)和科研能力，實現(xiàn)了1+1>2。

第二，大膽提煉，突出重點，順利把教材體系轉(zhuǎn)為教學體系?！敖滩捏w系向教學體系轉(zhuǎn)化是課程實施過程所必經(jīng)的第二次轉(zhuǎn)化”⑤，因為教材體系，包括核心教材、教學參考書、教師指導書、學生參考書、教學案例分析等，無法直接為教學服務(wù)，只有通過教學主體的二次創(chuàng)造，使之成為溝通教師和學生的橋梁，并能順勢而變，體現(xiàn)課程的時效性和開放性，才能順利完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教材體系隱含的教學目標。“概論”課主要講授的是中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進程和馬克思主義中國化的重要理論成果，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，內(nèi)容極其豐富，時間跨度超過百年，從革命到建設(shè)，涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會、教育、民族、外交、國防、黨建等新民主主義革命和中國特色社會主義建設(shè)的方方面面，并涉及現(xiàn)行政治路線、方針、政策等，任何一個教師都無法面面俱到。又由于課程性質(zhì)和教學目標的統(tǒng)一，“概論”課教學內(nèi)容與其他幾門高校思想政治理論課、乃至中學思政課存在程度不同的重疊，必須抓住學科特點，重點突出。傳統(tǒng)的教學模式保證了課程的完整性，基本可以理順理論體系，但無法對諸多理論問題進行深度解讀，也無法有效避免重復；專題講座式的專題教學則可以重點突出、理論深刻，但無法兼顧理論的內(nèi)在聯(lián)系，無法保證理論體系的完整性。而我部實行的一人通講的專題教學模式則可以很好地融合兩者優(yōu)點，形成更加行之有效而又科學合理的教學體系。經(jīng)多次集體討論協(xié)商，教學團隊立足教材，大膽提煉，重新架構(gòu)了教學體例。對前后相關(guān)內(nèi)容、重復內(nèi)容進行整合、凝練，厘清教學重點、難點，將原有十五章節(jié)內(nèi)容整合成六大專題，使各專題之間的邏輯聯(lián)系更加緊密，內(nèi)容更加緊湊，并依據(jù)專題教學大綱，緊扣各個專題講透、講精、講深、講透，使理論分析更加透徹，精辟，并且在授課時數(shù)減少1/3的情況下，順利完成教學任務(wù)。

第三，縮減課時，走出課堂，有力推動實踐教學的展開?！案耪摗闭n程在高校四門思想政治理論課程中，它的社會實踐性最突出。大學生只有走出校園，走近紛繁復雜的社會，親身參與社會實踐，才能更好地領(lǐng)會理論的內(nèi)涵和本質(zhì)。專題教學模式減少了理論授課時數(shù)，（從原來的每周6課時減少至4課時）把壓縮的課時劃給社會實踐課，使思想政治理論課的學時和學分都有了保證。

（二）專題教學有待解決的問題

專題教學能有效克服傳統(tǒng)教學模式的缺陷，初步達到了原先設(shè)想的目的，但也發(fā)現(xiàn)不少問題和矛盾。

第一，學生學習主動性有待進一步提高。我們發(fā)現(xiàn)學生學習該門課程的主動性在不同的專業(yè)有很大差異，理工、藝術(shù)類專業(yè)學生自主學習的能力較弱、主動參與教學討論的積極性明顯不高。即便是同一專業(yè)，學生的表現(xiàn)也大有差別，女生主動學習的態(tài)度遠比大多數(shù)男生認真，這種狀況不僅僅反映在“概論”課程等思想政治理論課中，也表現(xiàn)在專業(yè)課上。

第二，學生平時成績的評價體系有待完善。專題教學調(diào)整了原來對學生的考核方式，平時成績占總評成績的比例由30%提高至40%，主要目的是促使學生重視平時的學習過程。遺憾的是抄襲作業(yè)現(xiàn)象相當嚴重，特別是以小組形式匯報學習成果、上交作業(yè)的，組員“搭便車”的情況比比皆是，公平、公正的成績評價體系急需建立和完善。

第三，調(diào)動學生積極參與教學，發(fā)揮學生的主體作用需要充足的教學研討課時；為增強理論教學的說服力和吸引力，播放影視資料片需要相應(yīng)的教學時間，這與已經(jīng)不足的理論教學課時數(shù)構(gòu)成了一對矛盾。

第四，如何讓更多的學生真正走向社會，親身參加社會實踐并有所收獲，同時又不過于增加教師指導學生社會實踐的工作量？社會實踐具體實施方案和評價體系有待探討和完善。

注釋：

①阮曉鶯.專題式教學在“概論”課教學中的運用及思考[J].思想理論教育導刊，2010（2）：64-67.②蔣榮，代禮忠，胡同澤.專題式教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的運用[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2010（6）：188-192.③齊曉安.對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題教學體系的探討[J].思想理論教育導刊，2010（12）：79-82.④中共北京大學委員會.北大開設(shè)鄧小平理論課的做法和體會[J].中國高教研究，1998（4）：3-6.⑤陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導刊，2008（9）：42.

第二篇：關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學改革的探討

關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學改革的探討

[摘要]文章從加強高校思想政治理論課實踐教學的必要性、當前高校思想政治理論課實踐教學存在的主要問題及對策思考等方面，對高校思想政治理論課實踐教學改革進行探討。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；實踐教學；探討

[中圖分類號]D64

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728（2013）03-0217-03

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想品德教育的任務(wù)，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，而實踐教學是堅持理論聯(lián)系實際、提高思想政治理論課教學實效性的有效方式。本文就如何進一步加強和改進思想政治理論課實踐教學進行初略的探討。

一、加強高校思想政治理論課實踐教學的必要性

（一）開展實踐教學有助于提升思想政治理論課教學實效性

中共十八大報告指出，“中國特色社會主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗”。大學生作為一個特殊的青年群體，在大學這人生的新階段中，肩負著三大社會化重任：一是掌握科學技術(shù)知識和技能，做好為社會服務(wù)的準備；二是培育自覺遵守社會規(guī)范的良好習慣，確立社會角色意識；三是樹立正確的人生目標和價值觀，將自己培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。能否完成社會化的重大任務(wù)，直接關(guān)系到大學生成長成才的問題。在這個過程中，作為大學生思想政治教育主渠道的思想政治理論課，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當前，思想政治理論課教學實效性尚存不夠理想問題，導致這一問題的重要原因，就在于課堂教學中普遍存在著理論脫離實際的說教缺陷，以致學生產(chǎn)生厭學情緒。眾所周知，思想政治教育固然需要外部灌輸，但外因必須通過內(nèi)因起作用，單純的理論說教方法顯然是不可取的。為此，高校思想政治理論課必須通過開展實踐教學活動，堅持理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮學生的主體作用，將外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。即：一方面通過開展課內(nèi)實踐活動，在課堂教學中組織學生針對時事熱點難點開展討論，形成共識、通過討論提高認識；另一方面通過開展課外實踐活動，組織學生走出學校，走入社會，在實踐中鍛煉能力，提高素質(zhì)，進而形成堅定的崇高信仰，逐步完成社會化重任。所以，實踐教學是提升高校思想政治理論課教學實效性的必由之路。

（二）開展實踐教學有助于提高思想政治理論課教學質(zhì)量

學校的生命線在于教學質(zhì)量。高校思想政治理論課教學效果，是衡量教學質(zhì)量的重要指標。盡管每位高校思想政治理論課教師在課堂教學中都在積極地探索和創(chuàng)新教學方法，盡可能地發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效果，但總體上仍無法擺脫從理論到理論的說教方式。而實踐教學模式則有助于解決這一問題。由于實踐活動能使學生變被動為主動，在實踐中了解現(xiàn)實、感悟真理，以達到理論教學所意想不到的效果。同時，隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化，以就業(yè)需求為導向的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為各高校的培育目標，在由此帶動下的教學改革，實踐環(huán)節(jié)備受重視。高校思想政治理論課更應(yīng)從社會發(fā)展要求出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際，切合大學生成長成才的需求，創(chuàng)造條件讓學生盡早參與社會活動，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，使其學會運用馬克思主義基本理論分析問題和解決問題，以達到全面提高思想政治素質(zhì)的目的。

（三）開展實踐教學有助于營造高校思想政治教育大格局

教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，加強大學生思想政治教育是全社會的共同責任。廣泛調(diào)

動各種社會力量和充分利用各種社會資源，參與大學生思想政治教育，是符合教育發(fā)展規(guī)律的正確路徑。當前海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)正如火如茶地開展，它在推動海峽西岸地區(qū)經(jīng)濟、社會各項事業(yè)發(fā)展進步的同時，也為各地高校思想政治理論課開辟實踐教學基地創(chuàng)造了難得的機遇。與此同時，隨著海峽西岸社會經(jīng)濟的健康發(fā)展，各地不僅建立了一大批博物館、紀念館、展覽館等愛國主義教育基地，并將這些愛國主義教育基地向社會免費開放，為高校思想政治理論課實踐教學提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，各高校必須以思想政治理論課實踐教學模式為載體，整合社會資源，充分利用社會各種積極因素，吸納社會各種積極力量，構(gòu)建實踐育人長效機制，營造高校思想政治教育大格局，為思想政治理論課實踐教學開拓廣闊的空間環(huán)境，使大學生思想政治工作更上一層樓。

二、當前高校思想政治理論課實踐教學存在的主要問題

（一）對思想政治理論課實踐教學思想認識不足

目前，對于思想政治理論課實踐教學，教育者和受教育均存在著認識不足的問題。從教育者角度看，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，相當部分思想政治理論課教師依然存在重理論而輕實踐的傾向，普遍認為思想政治理論課是專門講授理論的課程，理論教學重于實踐教學。在現(xiàn)有的學時條件下，要將理論部分講完講透都覺得時間相當緊張，如再開展實踐教學那就更不可能完成教學任務(wù)。同時，還有教師認為，實踐活動應(yīng)該是學生工作部門的事情，與理論課教學關(guān)系不大。從受教育者角度看，大學生中存在著對思想政治理論課的實踐教學環(huán)節(jié)不夠重視的傾向，相當部分學生本來就不能正確認識思想政治理論課的作用，認為思想政治理論課與所學的專業(yè)基本沾不上邊，以至參與實踐活動也僅僅是應(yīng)付了事，缺乏積極和主動，難以達到預定的教學目標。

（二）思想政治理論課實踐教學專項經(jīng)費缺乏保障

一定的實踐經(jīng)費是思想政治理論課開展實踐教學的必備保障。由于高校招生規(guī)模不斷擴大，在校學生人數(shù)大幅增加，這為思想政治理論課實踐教學的開展帶來一定難度。特別是校外實踐活動需要投入大量的人力、物力、財力，這給學校增加了不小的壓力。再加上由于受傳統(tǒng)思維定式的束縛，個別學校領(lǐng)導主觀上總是認為實踐教學只是走走形式，玩玩花樣。他們把更多的精力和財力投放在擴大學校的規(guī)模和影響力上，而在思想政治理論課實踐教學上存在著投入不足問題。一些高校雖然也設(shè)立了思想政治理論課實踐教學專項經(jīng)費，但依然存在著款項少、使用起來捉襟見肘的現(xiàn)象，致使校外實踐教學活動開展受到嚴重的限制。

（三）思想政治理論課實踐教學基地建設(shè)缺乏穩(wěn)定性

思想政治理論課實踐教學的重要形式之一，就是帶領(lǐng)學生進行校外社會實踐活動。進行社會實踐就免不了要深入工廠、農(nóng)村、社區(qū)，免不了要對機關(guān)、企業(yè)事單位、個人進行調(diào)研和專訪。在市場經(jīng)濟條件下的今天，各單位各部門都在講究效率和利益，他們本身每天就有著大量的事務(wù)需要處理，大學生社會實踐活動，必然會給他們增加不少的負擔，以致相當多單位對接待大學生社會實踐活動缺乏興趣。這需要學校與有關(guān)部門密切協(xié)調(diào)，才能建設(shè)穩(wěn)定的實踐教學基地。目前，由于對思想政治理論課實踐教學基地建設(shè)缺乏長遠規(guī)劃，還有相當多的學校與有關(guān)單位的協(xié)調(diào)仍不到位，致使實踐教學基地穩(wěn)定性受到影響，從而導致思想政治理論課實踐教學難以正常開展。

（四）思想政治理論課實踐教學方法有待進一步革新

思想政治理論課實踐教學，主要包括校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學。校內(nèi)實踐教學主要是變一般講授法為專題講授、案例教學、學生討論、情景模擬、辯論比賽等形式；而校外實踐教學主要是組織學生深入基地參觀、學習、深入改革開放前沿地區(qū)考察、調(diào)研等等。這些方式固然是很好，但都是些老方法。當前，我們必須及時調(diào)整理念，大膽應(yīng)用現(xiàn)代科技發(fā)展成果充實實踐教學方法改革創(chuàng)新，促進思想政治理論課實踐教學的整體優(yōu)化和全面升級。

三、高校思想政治理論課實踐教學改革的對策思考

（一）組建思想政治理論課實踐教學委員會

近十年來，中共中央、國務(wù)院、中宣部、教育部連續(xù)頒發(fā)了多個與促進思想政治理論課實踐教學開展相關(guān)的文件，由此說明，開展實踐教學活動是深化思想政治理論課教學改革的內(nèi)在要求。我們必須嚴格貫徹中央精神，牢固樹立全員育人大格局，組建思想政治理論課實踐教學指導委員會，形成以校黨委為核心，二級學院黨總支、思政課教師、輔導員、后勤員工相互配合的思想政治理論課實踐教學協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)，使教學、管理、服務(wù)等部門都參與到思想政治理論課實踐教學中去。特別是思想政治理論課教師，必須在實踐教學委員會的指導下，緊緊圍繞課程體系培養(yǎng)目標，根據(jù)學校和當?shù)厣鐣膶嶋H情況，結(jié)合課程的需要，學生關(guān)注的熱點、難點問題和教師的可操作性，共同研究制訂針對每門思政課程的實踐教學計劃及落實方案。既要集中精力抓好課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，又要組織實施和指導學生的課外實踐活動，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)對學生的考評。同時，實踐教學委員會還要利用其優(yōu)勢，引導其他專業(yè)教師積極主動參與到思想政治理論課實踐教學活動的組織、指導中來，為實踐教學的正常開展排憂解難，并創(chuàng)造良好的條件。

（二）強化思想政治理論課師資隊伍建設(shè)

一支強有力的師資隊伍是高校思想政治理論課實踐教學正常開展的關(guān)鍵所在。由于思想政治理論課實踐教學的質(zhì)量、效果及發(fā)展前景，是與教師的業(yè)務(wù)能力成正比的。因此，我們應(yīng)把加強師資隊伍建設(shè)作為工作重點。不僅要通過開展多種形式的培訓和學習，提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平，增強他們的責任感和使命感；而且還要重視教師的實踐鍛煉，定期組織他們參加各個級別和各種形式的社會實踐活動，如社會調(diào)查、專題考察、掛職鍛煉、社會服務(wù)、實踐研究等，走出校園，深入基層，了解海西，關(guān)注和研究海西建設(shè)熱點難點問題等，使他們的視野得到進一步的拓寬，組織能力和指導能力得到進一步的提高，進而為提高思想政治理論課實踐教學質(zhì)量創(chuàng)造必要的條件。

（三）完善思想政治理論課實踐教學保障機制

當前，針對思想政治理論課實踐教學保障機制不健全的現(xiàn)狀，學校必須通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全保障機制，有效地保證實踐教學正常開展所必需的人力、物力、財力。首先，必須建立以黨委宣傳部為總責任單位，學生處、教務(wù)處、各二級學院為配合單位，思想政治理論課教學部為實施單位的人力資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制。其次，必須協(xié)調(diào)各方關(guān)系，建立穩(wěn)定的實踐教學基地。充分利用社會已有的愛國主義教育基地、志愿者服務(wù)基地等，建立各種形式的實踐教學基地，在發(fā)揮其功能作用基礎(chǔ)上，進行分類指導，統(tǒng)籌安排各年級思想政治理論課的實踐教學活動，將思想政治教育的任務(wù)和內(nèi)容滲透到學生的全部實踐活動中去。最后，必須多渠道解決實踐教學經(jīng)費。在爭取思想政治理論課實踐教學專項經(jīng)費的基礎(chǔ)上，充分利用一切有利因素，積極開拓社會資源，爭取更多的經(jīng)費資助和創(chuàng)造更多的資源條件。

（四）改革創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學方法

思想政治理論課實踐教學方法的改革創(chuàng)新，既是一個不斷總結(jié)、不斷完善的進程，又是一個吐故納新、與時俱進的過程。對此，在課內(nèi)實踐中，我們一方面必須認真總結(jié)以往教學經(jīng)驗，鞏固成熟的教學方法，如案例教學法、課堂討論法、辯論法、情景模擬法等，并繼續(xù)發(fā)揚光大。另一方面還要借鑒相關(guān)學科優(yōu)秀的教學方法為我所用，在素質(zhì)教育理念指導下，充分調(diào)動教師積極性，突出學生主體性，提高教學實效性；在課外實踐中，我們必須堅持請進來與走出去相結(jié)合傳統(tǒng)方式，同時要充分利用現(xiàn)代科技方法和手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺功能，開展網(wǎng)上實踐教學活動等。

[參考文獻]

[1]胡錦濤，堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[M]，北京：人民出版社，2012

[2]王小元，段勇，提高思想政治理論課實踐教學效果探討[J]，經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006，（12）

[3]柳禮泉，論思想政治理論課實踐教學的形式[J]，思想理論教育導刊，2007，（3）

[責任編輯：胡彩芬]

第三篇：應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治理論課教學模式改革研究

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應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治理論課教學模式改革研究

裴宇星

摘要：大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型本科教育是我國高等教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略。未來將有一大批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，這就要求學校在辦學定位、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面做出重大的調(diào)整。構(gòu)建起符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的高校思想政治教育新模式，無疑具有重要的現(xiàn)實意義和理論意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校；思想政治理論課；教學模式；改革

黨的十八大明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會決定提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2014年2月26日李克強總理主持國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快構(gòu)建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，并將此作為即將印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》的重點任務(wù)之一。

在2014年中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕在談到中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時指出，中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整。教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接。如此一來，中國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%—80%。

一、當前應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育教學模式存在的問題

從普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，要求學校在辦學定位、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面做出重大的調(diào)整。應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)是以市場和就業(yè)為導向。學生培養(yǎng)計劃中的各門課程和活動都應(yīng)以此為標桿。因此，應(yīng)用技術(shù)型教育的基本特征是價值取向的行業(yè)性，課程目標的應(yīng)用性，課程設(shè)置的復合性，培養(yǎng)過程的時代性，人才評價的多元化。

但是，就當前應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高校都按照“學術(shù)型”在培養(yǎng)學生，數(shù)量占主體的地方高校許多雖然定位為“應(yīng)用型”，但課程設(shè)置、培養(yǎng)方案卻和其他高校并無兩樣，這就導致培養(yǎng)出的學生用人單位不滿意、家長也不滿意。高校思想政治教育往往重理論傳授，輕現(xiàn)實分析，重理論邏輯，輕實踐應(yīng)用。并且由于應(yīng)用型大學的學

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生相對來說人文素質(zhì)偏弱，對思想政治理論課很難產(chǎn)生理論興趣。

二、探索適應(yīng)應(yīng)用本科人才培養(yǎng)要求的思想政治教育模式

面對傳統(tǒng)教育理念同應(yīng)用型教育要求之間的矛盾，要求高校思想教育工作者要適時的轉(zhuǎn)變觀念，立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際，轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教育思路，以就業(yè)為導向、以未來職業(yè)素質(zhì)要求為依據(jù)、以實踐育人為手段、以學生的健康的可持續(xù)發(fā)展為目標，變外在的形式約束為內(nèi)在的精神渴求，變消極被動甚至逆反的心理為積極主動，從學生的現(xiàn)實狀況出發(fā)，實現(xiàn)歷史性與現(xiàn)實性，辯護性與超越性的有機結(jié)合，真正實現(xiàn)思想政治教育同應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)模式之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，構(gòu)建起符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的高校思想政治教育新模式，無疑具有重要的現(xiàn)實意義和理論意義。

（一）樹立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的教育理念

當前高校思想政治教育中普遍存在著實踐育人不足的問題，它使一些大學生理論與實踐割裂、知與行脫節(jié)，“學用分離”兩張皮，很大程度上影響著思想政治教育實效性的發(fā)揮。其實高校思想政治理論課的教學內(nèi)容并不艱深難懂，當前高校思想政治理論課教學實效性差的主要表現(xiàn)并非都是因為高校的思政課教師授課水平不高，也不是學生聽不懂、理解不了課程教學的內(nèi)容，根本問題在于政治理論課上的教學內(nèi)容能不能既要“入耳”，還要“入腦”、“入心”，達到“思想上有感悟”、“心靈上有觸動”、“行為上有體現(xiàn)”。從某種意義上說，“思想政治教育不僅在于甚至可以說也不需要在于實現(xiàn)從‘不知’到‘知’的跨越，而在于從‘知’到‘信’的提升以及從‘信’到‘行’的實踐。掌握了政治知識并不意味著就認同現(xiàn)行的政治、掌握了道德知識并不就一定是一個有道德的人，掌握了法律知識的人對不能等同于一個遵紀守法的人，如此等等。努力使政治知識和道德知識及其精神轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在特質(zhì)和實際行動，才是思想政治教育的功能之所在?！倍@樣的教育目標單單靠課堂理論教學的方式是無法完成的，解決之道必須借助于實踐的錘煉。

應(yīng)用技術(shù)型大學思想政治教育要為提高所有學生的綜合素質(zhì)服務(wù)，要以社會主義核心價值體系為基本依據(jù)和內(nèi)容，教會學生做人或教會學生做事的過程中教會學生做人。培養(yǎng)高職生學會做人、學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造、學會關(guān)心、學會負責、學會合作、學會自立。為他們“有業(yè)和樂業(yè)”服務(wù)。要求教師的教學貼近企業(yè)的實際、適合學生的特點，使學生在快樂中學習，在學習中提高思想道德素質(zhì)、辨證思維能力和解決問題能力，讓學生滿意，家長滿意，社會滿意，黨和政府滿意。

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（二）以專題為單位組織貼近生活、貼近學生、貼近職業(yè)教育的教學內(nèi)容

立足教材，設(shè)置專題教學內(nèi)容，圍繞專題內(nèi)容選擇具體教學方案、制作多媒體課件、編寫專題化教案。這樣組織的教學內(nèi)容關(guān)注學生現(xiàn)實生活中存在的熱點、疑點、難點問題，甚至要細化到分專業(yè)選擇教學案例，教師因所教專業(yè)不同，教案也應(yīng)各具特色。這樣立足于學生實際和社會實際問題，以歸納法思維路向圍繞教學大綱，提煉和確立專題課堂教學內(nèi)容，并以案例為導引、以問題為核心對教學內(nèi)容進行精心組織編排，形成適應(yīng)形象思維特點、歸納法思維方式的教學內(nèi)容。這樣可以更加突出應(yīng)用型大學思想政治理論課教學體系的科學性、前瞻性和時代性，提高應(yīng)用型大學思想政治理論課教學的針對性，激發(fā)學生學習的積極性、主動性。

（三）采取以案例為導引、以問題為核心的探究式教學方法

以案例導入，問題驅(qū)動，在自主學習的基礎(chǔ)上，通過師生互動的合作探究，共同深入分析問題，化解疑難困感。學生通過寫體會、調(diào)研、演講、辯論、討論交流、影片、視頻觀摩、聽教師指點等自主學習和合作探究等過程，不但掌握課程的基本知識，而且提高用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決問題的能力，表達能力和心理素質(zhì)等，有利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新品格和實踐能力。

（四）注重實踐育人，為學生搭建知識轉(zhuǎn)化為能力的平臺

實踐教學是應(yīng)用技術(shù)型大學思想政治理論課教學的重要組成部分。在教學內(nèi)容的設(shè)置上根據(jù)應(yīng)用型人才的需要，聯(lián)系現(xiàn)實生活和社會中各種背景，教育學生在做中學，學中做，使實踐教學形成課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的全方位實踐育人機制。

（五）建立“知行統(tǒng)一”的綜合性評價方法

為避免“學用兩張皮”、“理論與實踐脫節(jié)”的現(xiàn)象，學院探索將考核方式作為思政改革的切入點和抓手，對大學生德育的考核不再局限于理論課的課內(nèi)考試考核，而是延伸到學生日常的行為操行，賦予一定的學分進行量化考核，作為思想政治理論課實踐教學的重要組成部分。按照頒布的《學生行為量化考核管理辦法》，把學生在日常生活中的表現(xiàn)和行為納入課程管理，同時配套修改綜合素質(zhì)測評辦法，以此作為學生入黨、評獎評優(yōu)等的條件，形成了特色化的學生行為考核體系。同時還規(guī)定，只有學期學生行為積分超過90分者，才能參加“文明大學生”、“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”的評定。而學期學生行為考核分低于75分者，則須在下一學期內(nèi)通過志愿者服務(wù)的形式進行補考。

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三、結(jié)語

提高教學質(zhì)量，促進提高思想政治理論課的實效性和長效性，是思想政治理論課教學的重要目標。在思想政治理論課教學的實踐中，構(gòu)建統(tǒng)一育人需要和學生成才需要的教學模式，不失為思想政治理論課教學改革的有益探索。確立以成才內(nèi)需為本位，以學生參與為抓手，以教師導向為調(diào)控，以促進發(fā)展為目標的教學理念；將課程教學的目的與學生成才的需要這兩個方面雙向聯(lián)動，形成雙向調(diào)控、交互回饋的機制；整合教學資源，改進教學方法，挖掘?qū)W生內(nèi)需，將實現(xiàn)政治社會化的施教需要與學生成才的需要相統(tǒng)一，在新的模式中，探索啟動、挖掘?qū)W生學習的動力、促進學生參與教學全過程，以利于提升政治意識和政治實踐能力，養(yǎng)成理性的政治素養(yǎng)。

本文為遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目《應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治理論課教學模式改革研究》（項目編號：UPRP20140595）的階段研究成果

參考文獻：

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第四篇：高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式探索

本文為新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第四批立項課題（2008B071）、廣西高校思想政治教育理論與實踐科研立項課題（2008MSZ013）研究成果之一

高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式探索

馬艷青

（廣西師范學院政法學院廣西南寧530001）

【摘要】構(gòu)建符合新形勢發(fā)展的、高效的實踐教學模式，加強教育的針對性和時效性，是新時期大學生思想政治教育的必然要求。以“教師為主導，學生為主體，學生自主實踐”為特點的實踐教學模式，注重實踐方案的選題與設(shè)計，強調(diào)實踐過程與調(diào)查報告的撰寫，突破了傳統(tǒng)教育模式；加強經(jīng)驗的匯報、交流與研討，對增強大學生思想政治教育效果具有重要意義。這種教學模式隨著實踐的深化還需進一步探索和完善。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；自主實踐教學模式；探索；實踐

高校思想政治理論課是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，而實踐教學是思想政治理論課教學的一個重要環(huán)節(jié)。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”。近年來，高校政治理論課實踐教學改革有了一定的進展，但還存在許多不足，其中尤為突出的是缺乏切實可行的實踐教學模式，嚴重影響了實踐教學的針對性和實效性。因此，構(gòu)建符合新形勢發(fā)展的、高效的實踐教學模式，對推動高校思想政治理論課教育教學改革與發(fā)展有著重大的意義。

一、當前高校思想政治理論課實踐教學存在的主要問題

思想政治理論課實踐教學的基本目的是讓學生接觸社會,把政治理論與社會實際聯(lián)系起來,使馬克思主義理論真正成為學生世界觀、人生觀和價值觀的理論指南。目前，尚處于探索階段的思想政治理論課實踐教學在實施中遇到的困難很多，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1、師資力量不足

隨著高校的不斷擴招, 不少學校出于節(jié)約成本、提高經(jīng)濟效益考慮，教師的配備遠遠跟不上學生增長的速度，生師比擴大，以至于合班上大課、超工作量上課等現(xiàn)象比比皆是，這一現(xiàn)象在思想政治理論課教學中尤為突出。當前思政課教師承擔的教學任務(wù)越來越重,每位教師每學期的授課對象少則幾百人,多則上千人，同時他們還必須與其他專業(yè)課教師一樣承擔相應(yīng)的科研任務(wù)。在這種重負下，要求他們按照傳統(tǒng)的實踐教學模式，集中組織學生開展實踐教學實在勉為其難。很多高校往往只是由任課教師象征性地帶某個班級或從授課班級中抽選部分學生代表組隊開展考察活動，多數(shù)學生根本沒有機會參與，這種做法往往因覆蓋面不廣而引發(fā)學生的非議，進而大大降低了實踐教學的效果，難以達到實踐教學的初衷。

2、教學經(jīng)費缺乏

實踐教學作為思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié),要求學生走出校門，通過參觀調(diào)研，進 1

行社會實踐，這就需要有相應(yīng)的資金支持。盡管《意見》中要求各高校加大對思想政治理論課經(jīng)費投入以保證該課程教學各環(huán)節(jié)的實施，教育部領(lǐng)導甚至在不同場合的講話中明確要求，各高校按每年每生15—20元的幅度落實思政課建設(shè)專項經(jīng)費。但就目前而言,很多高校普遍沒有認真執(zhí)行《意見》中關(guān)于經(jīng)費投入的要求設(shè)專項資金,即使有,數(shù)量也有限。尤其是擴招后學生人數(shù)急劇上升，各種經(jīng)費相對短缺的問題就更為突出。經(jīng)費上的緊缺不僅使實踐教學的開展缺乏物質(zhì)支持，而且教師的參與熱情也大打折扣。

3、教學資源短缺

教學資源是實踐教學開展的重要條件，盡管各高校也在不斷開發(fā)新的資源,但相對于龐大的大學生隊伍而言,短缺將是長久的話題。在這種情況下,要滿足如此龐大隊伍的實踐需要,有限資源必然被高頻率反復利用,實踐資源的載體不堪重負。另外，即使一些政府部門、企業(yè)、學校、醫(yī)院、社區(qū)等單位能夠接收一定的學生去參觀實習，但是很難建立長期、固定的合作關(guān)系，因為如果常年不斷地接待來訪者,其自身的正常運作和發(fā)展必然會受到影響。所以，目前的教學資源的不固定性與有限性成為實踐教學發(fā)展的又一制約因素。

4、教學時間不足

本科院校思想政治理論課“05方案”和“98方案”相比，盡管在課程體系結(jié)構(gòu)上作了較大的變動，但課程內(nèi)容不僅沒有減少，反倒增加，而從課時安排上看，整體學時卻大幅縮減，而且在實際操作中，盡管各高校都按教育部要求給足了學分，卻普遍存在變相壓縮課時的現(xiàn)象。如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”按要求安排6學分，各高校在沒減少學分的情況下，有些安排了72+36學時，有些安排了60+36學時，有些被擠壓的現(xiàn)象更為嚴重（前者為理論教學學時，后者為實踐教學學時）。而在通常情況下，很多高校只安排理論教學部分的教學時間，實踐教學部分的時間由師生利用課余時間來完成。在這種情況下，任課教師既要保證在短少的理論課時內(nèi)完成繁重的課堂教學任務(wù)，又要利用課余時間組織開展人數(shù)眾多的實踐教學，其難度可想而知。

二、高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式

針對高校思想政治理論課實踐教學實施中存在的諸多問題，在近幾年的教學管理與教學實踐的基礎(chǔ)上，我們對原有教學模式進行突破和創(chuàng)新，提出了以“教師為主導，學生為主體，學生自主實踐”為特點的高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式。

1、自主實踐教學模式的概念及內(nèi)涵

所謂自主實踐教學模式是指在教師指導下，以學生個體或小組為基本單位，依據(jù)課程實踐教學計劃，自主選擇實踐主題和實踐地點，利用課外時間或節(jié)假日，以參觀訪問、社會考察、社區(qū)服務(wù)等多種實踐活動為載體，充分發(fā)揮學生自我鍛煉、自我教育的積極作用, 不斷提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象能力的一種教育方式。這種實踐教學模式，在整個教學過程中，除了教師作相應(yīng)的啟發(fā)、引導與幫助外，主要是靠學生自主探究、自主實踐、自主解決問題為主。與以往的實踐教學模式相比，它具有更強的實踐性、參與性、開放

性，顯示出靈活機動、操作便捷、自主開展、挖掘潛能、拓展資源等獨特優(yōu)勢。這種模式可以充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最大限度地關(guān)注到每一位學生，提高實踐教學的實效性。

2、思想政治理論課學生自主實踐教學模式試驗課程的組織與實施

從2008年—2009學年的第一學期開始，本課題組在廣西師范學院小學教育專業(yè)班進行了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》學生自主實踐教學模式的教學實驗。實施的過程分為三個階段：教師確定實踐的主題和學習小組選題以及設(shè)計自主實踐方案階段、學習小組自主實踐和撰寫調(diào)查報告階段、匯報成果和交流研討階段。在教學進行的過程中這三個階段不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

（1）教師確定學生自主實踐的主題和學習小組選題以及設(shè)計自主實踐方案階段。一是 教師確定學生自主實踐的主題。根據(jù)課程性質(zhì)和教學重點，合理安排、設(shè)計自主實踐的主題和具體要求，是自主實踐教學實施成功與否的關(guān)鍵。因此，在開學前，教師根據(jù)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的基本要求、課程的重點、難點、熱點確定了8個活動主題，每個活動主題下再細化出若干參考選題，并按課程內(nèi)容的體系編號，制作成表格，表格內(nèi)容包括專題題目、組長、組員、小組活動分工情況、活動過程記錄、學生評分、教師評分等內(nèi)容。

二是學習小組選題及設(shè)計自主實踐方案。開學第一周，教師介紹課程的基本內(nèi)容及本課程學生自主實踐教學模式的實驗方案和進行社會實踐的培訓指導（包括怎樣選擇調(diào)查的類型，怎樣聯(lián)系調(diào)查的對象，怎樣實地開展調(diào)查活動，怎樣撰寫社會調(diào)查報告等），提供自主實踐活動主題及參考選題、參考書目、相關(guān)網(wǎng)址以及現(xiàn)有的實踐教學基地和實踐聯(lián)系點。要求學生在兩周之內(nèi)，自愿組合形成6—8人學習小組，確定學習小組組長，選擇所要探究的專題，設(shè)計并提交實踐方案，包括調(diào)查提綱、組員分工、成果形式等。

（2）學習小組自主實踐和撰寫調(diào)查報告階段。第三周至第十二周為學習小組自主實踐階段，學習小組的活動內(nèi)容包括：

實地參觀考察，搜集和分析相關(guān)素材。學生根據(jù)本組的選題確定好調(diào)研對象，利用課余時間或節(jié)假日自主開展實踐活動。在選擇考察對象時，以就近為原則，各小組“各顯神通”，可以在老師提供的實踐基地或?qū)嵺`聯(lián)系點進行調(diào)研，也可以回鄉(xiāng)或?qū)W校所在地或周邊地區(qū)自主調(diào)研，要充分考慮交通條件及安全保護措施。在此期間，任課教師要加強實踐過程指導，通過QQ、E-MAIL等網(wǎng)絡(luò)平臺以及現(xiàn)代通訊工具，為學生提供資料支持，指導考察方法，解決考察過程中遇到的各種困難，以保證學生考察活動的順利進行。在此基礎(chǔ)上，各小組把實地調(diào)研獲得的第一手材料和通過上網(wǎng)或查閱書刊雜志等獲取的信息資料進行分析、整理和歸納。

撰寫小組實踐調(diào)查報告，形成參觀感想與心得。學生通過收集資料和小組內(nèi)交流，得出最后的結(jié)論，完成一篇實踐調(diào)查報告。學生在第十二周提交研究成果后，教師及時批閱并

對一些存在問題較多的研究成果提出修改意見。

（3）匯報成果和交流研討階段。在學期結(jié)束前，安排2—3節(jié)課進行專題匯報和交流研討。各小組根據(jù)自己的水平，把實踐成果制作成PPT，依次向全班同學匯報成果，與大家分享調(diào)研成果。成果匯報采取討論與答辯式，專題的匯報和討論的流程是：教師介紹相關(guān)背景知識和解釋學習本專題的意義→學習小組長概述調(diào)研情況→教師提問→學習小組回答→同學即興提問→學習小組成員答辯或全班展開討論→學生評委點評、評分→教師總結(jié)。

經(jīng)過近兩年來的教學實踐，實驗班的教學模式收到較好的教學效果，學生滿意度較高，是一種行之有效的實踐教學模式。

第一, 該實踐教學模式較好地避免了大規(guī)模實踐教學的弊端，可以較好地解決師資力量、教學時間不足，緩解實踐教學經(jīng)費和教學資源短缺等問題，最大限度地實現(xiàn)學生全員參與的問題，從而保證了思想政治理論課實踐教學活動的可持續(xù)發(fā)展。

第二，該實踐教學模式可以最大限度地發(fā)揮學生參與教學活動的積極性和參與熱情，有利于發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)他們科學的思維方法，切實提高大學生獨立分析問題和解決問題的能力。

第三，該實踐教學模式有利于進一步推進思想政治理論課的師資隊伍建設(shè)。該教學模式的實施，需要教師精心創(chuàng)設(shè)學生自主實踐的活動主題，并根據(jù)實踐教學中出現(xiàn)的各種情況給予有效的、隨機的開放引導，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學能力和水平。

三、高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式需要進一步探索和完善的問題

在對廣西師范學院思想政治理論課學生自主實踐教學模式的實驗和研究過程中，課題組發(fā)現(xiàn)實驗課雖然取得了一定的成果，但也存在一些問題，這種教學模式還需進一步探索和完善。具體有以下幾點：

1、教學關(guān)系的變化

從學生的學習角度看，有的學生感覺這種方式不如以前“師唱生隨”大規(guī)模的實踐活動來得方便，自主實踐過程顯得繁雜、吃力，因此失去了投身實踐的熱情。如何進一步調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，教師成為學生學習的服務(wù)者，在課程設(shè)計、科學組織等方面尚有許多工作要做。

2、教師的素質(zhì)問題

部分任課教師實踐經(jīng)歷和社會閱歷較淺,創(chuàng)新意識不強，習慣于舊有的教學方式，他們在引導學生進行自主實踐時有些不能勝任。因此,要把教師的參與、培訓和提高作為課程推進的重要問題予以足夠重視，把課程開設(shè)看成是提升思政課教師整體素質(zhì)的契機，立足院本培訓，注重讓教師在實踐中自我感悟和提高，并予以相應(yīng)的政策保障。

3、評價體系的形成一套合理有效的評價體系是實施實踐教學的助推器。在教學評價過程中，我們雖然都

知道評價要注重過程和結(jié)果的統(tǒng)一，但用什么樣的方式來具體操作，是一個難以回避的復雜工作，就目前來說，還很難有所突破。同時，如何針對每個學生在自主實踐活動中的不同表現(xiàn)、不同特點，采取不同的評價角度和評價標準，讓學生自己的學習方式、學習內(nèi)容、學習結(jié)果以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來，這也是今后還應(yīng)積極探討的方面。

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【作者簡介】

馬艷青(1973-)，女。廣西百色市人，廣西師范學院政法學院講師，主要從事思想政治教育研究。

第五篇：淺析以社會實踐促進高校思想政治理論課教學

[論文摘要]社會實踐是大學生思想政治教育的活教材，用好這一活教材，對大學生內(nèi)化“四信”意識、塑造健全人格、樹立正確人生觀和培養(yǎng)自我教育能力等都有重要意義。高校思想政治理論課應(yīng)盡快從合理組織規(guī)劃、完善保障機制，制定考核體系、強化獎勵機制、建立實踐基地、提高實踐質(zhì)量等方面入手，革除現(xiàn)行小集中、大分散實踐模式的種種弊端，完善優(yōu)化其模式，用活教材教活思想政治理論課。

[論文關(guān)鍵詞]思想政治理論教育 大學生 社會實踐

與課堂書本相比，社會實踐是大學生思想政治教育的活教材。用好這一活教材，對大學生內(nèi)化“四信”意識、塑造健全人格、樹立正確人生觀和培養(yǎng)自我教育能力等方面都具有重要的意義。然而目前絕大部分學校的實踐教學僅處于初期摸索階段，其活動和模式存在諸多弊端。我們要充分認識社會實踐對提高大學生思想政治素質(zhì)的作用，并不斷完善優(yōu)化其模式，用這一活教材教活思想政治理論課。

一、社會實踐教學對大學生思想政治理論課的意義

所謂社會實踐教學，是指大學生在校期間有目的、有計劃、有組織地走向社會，了解國情，增長知識，提高才能和努力多做貢獻的一系列物質(zhì)活動和精神活動過程的總稱。社會實踐教學不同于被動地去死記硬背書本上知識符號的課堂教學，而是大學生自主運用社會實踐這一活教材進行的自我教育，其作用是多方面的。

(一)有利于大學生內(nèi)化“四信”意識

思想政治理論課屬于上層建筑，有較強的意識形態(tài)性。通過思想政治理論課引導大學生在思想意識領(lǐng)域形成“四信”意識即共產(chǎn)主義信仰、社會主義信念、對改革開放的信心、對黨和政府的信任，是中國共產(chǎn)黨為加強對社會輿論的引導、引領(lǐng)社會思潮、掌控思想意識領(lǐng)導權(quán)、確立有利于自身執(zhí)政的主流意識和思想文化氛圍的必然選擇。隨著改革開放的不斷深入，我國社會經(jīng)濟成分、利益分配方式、就業(yè)方式以及人們的生活方式等日益多樣化，這在給人們的思想觀念、價值取向帶來積極影響的同時，也使一些學生思想空虛，對社會主義的前途命運產(chǎn)生困惑和疑慮，對改革開放產(chǎn)生懷疑，對黨和政府失去信任，出現(xiàn)了“四信”危機。解決“四信”問題，不能單靠課堂上的理論灌輸，必須強化社會實踐環(huán)節(jié)。因為，改革開放后成長起來的青年學生，大多數(shù)都是從小學、中學到大學一路走過來，很少接觸社會，缺乏對社會系統(tǒng)而正確的分析和了解。讓學生走出校門，參加社會實踐活動，有益于用具體生動的事實教育他們。如參觀與考察活動的開展，可以使學生親身體驗到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的輝煌成就，加深對祖國的愛和對黨對政府的信任；與改革開放課題緊密聯(lián)系的社會調(diào)研活動的組織實施，可以使學生深切感受改革開放以來國家發(fā)生的巨大變化和我們黨的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)的正確性，使他們產(chǎn)生與國家、社會、人民命運息息相通的真實情感；通過到革命圣地參觀或者到英模故居及紀念館參觀，可以使學生親身感悟到共產(chǎn)主義理想信念所產(chǎn)生的巨大震撼力。這種貼近生活、貼近時代的實踐方式所產(chǎn)生的積極效應(yīng)是抽象思辨的課堂灌輸模式所無法比擬的。

(二)有利于大學生塑造健全人格

當代大學生是在中國改革開放的形勢下成長起來的，他們經(jīng)歷的是中國經(jīng)濟快速增長、社會生活日趨好轉(zhuǎn)的過程，沒有像父輩那樣受過文革的洗禮，更沒有像祖輩那樣經(jīng)歷舊中國的戰(zhàn)亂之禍。尤其是大量的獨生子女大學生，從小學到高中一直被父母視為掌上明珠，優(yōu)越的條件使他們形成了一切以自我為中心的心態(tài)。平時自視清高、評頭論足，一旦遇到困難和挫折，馬上就顯示出信心不足、急躁的情緒，重者形成嚴重的心理障礙乃至心理疾病甚至走上輕生的道路。因此，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，克服大學生意志薄弱、情感脆弱是當代思想政治教育的一項任務(wù)。一個人的意志從脆弱到堅強需要通過大量成功與失敗的磨煉。在實踐中，透過社會這面鏡子，大學生能夠?qū)ψ约河谐浞值牧私?，較客觀地認識和評價自己，并可以實現(xiàn)和他人的較好溝通，達到既能接受他人又能為他人所理解和接受的效果，性格也就會逐漸

開朗起來，社會關(guān)系就會變得融洽起來，相應(yīng)的心理也就能健康起來。在實踐中，大學生置身于具體活動環(huán)境中，便于將社會公認的法律制度、道德規(guī)范、價值觀念等因素內(nèi)化為個人人格的重要組成部分，同時也便于將個體內(nèi)化的知識外化出來，實現(xiàn)對社會的認同，形成自己的個性。

(三)有利于大學生樹立正確的人生價值觀

隨著全球化步伐的加快，西方各種思潮潮水般涌來，其中個人主義、拜金主義、享樂主義人生觀最容易感染大學生，使其產(chǎn)生錯誤的觀念，把自己凌駕于集體和社會之上，認為自我奮斗就能夠打下一片天空，把今天的學習當成個人明天索取的資本，而不是要服務(wù)于人民。社會實踐是青年大學生把個人追求和社會需求結(jié)合起來的中介。社會實踐使他們深入工農(nóng)群眾，從思想感情上和人民群眾靠近，樹立全心全意為人民服務(wù)的思想，使他們從一個旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣闹魅宋?。在實踐活動中，通過教師指導，分工合作，共同面對困難、解決問題，必要的協(xié)作使他們?nèi)￠L補短，互相學習，淡化以自我為中心的心態(tài)，強化團結(jié)才有力量的共識。在學校課堂上，無論你收集多少圖片、播放多少有關(guān)英模人物的影像資料，總有不少學生半信半疑，但當他們親眼目睹了劉莊、南街村的變化，親耳聽到老百姓用最樸實語言對張榮鎖、李連成等英模人物的評價，大學生感動得流下眼淚。

(四)有利于大學生培養(yǎng)自我教育能力

有人說，教育應(yīng)該使孩子在獨立面對世界的時候，學會同世界對話，學會從周圍的環(huán)境中汲取營養(yǎng)，能夠面對困難，抓住機遇，找到自己的幸福。實踐是主觀世界和客觀世界的一種轉(zhuǎn)換器。與理論教育相比，社會實踐活動更有利于激發(fā)人身上所蘊涵的符合教育目的的潛能以形成某種理想品質(zhì)。在改革開放中成長起來的大學生，常常會用理想主義的眼光來看待社會和人生。通過組織社會實踐，讓大學生走出校門，到工廠、農(nóng)村去感受、體驗，他們既可以了解社會主義建設(shè)所取得的巨大成就，又會看到由于多種原因所造成的發(fā)展不平衡。社會實踐使他們理解了中國要現(xiàn)代化，沒有廣大農(nóng)村的現(xiàn)代化一切都只能是夢想的道理；實踐使他們深刻體會到社會對知識、技術(shù)的需求，增強了立志報國、獻身祖國建設(shè)事業(yè)的強烈責任心。

二、提高高校思想政治理論課實踐教學活動實效的對策

大多數(shù)高校思想政治理論課實踐教學模式是以少數(shù)有組織的大學生“三下鄉(xiāng)”活動為主導、以大多數(shù)學生自主社會調(diào)查為主體的暑期家鄉(xiāng)社會調(diào)查模式。這種小集中大分散模式存在實踐活動的方式缺乏多樣性、組織缺乏周密性、結(jié)果缺乏實效性等諸多弊端，不適應(yīng)當前面臨的新形勢、新變化，我們應(yīng)當盡快優(yōu)化高校大學生思想政治理論課社會實踐模式。

(一)合理組織規(guī)劃，完善保障機制

思想政治理論課的社會實踐是難度系數(shù)較大的教學環(huán)節(jié)，需要合理規(guī)劃，建立完善的保障機制。首先，學校應(yīng)成立以主管學生工作的校領(lǐng)導任組長，由教務(wù)處、思想政治理論教學部、學工處、校團委、各學生所在系的有關(guān)負責同志參加的領(lǐng)導小組，系部應(yīng)成立由主管教學和學生工作的系領(lǐng)導擔任組長，由思想政治理論課任課教師、學生團總支書記、學生輔導員參加的社會實踐指導小組。領(lǐng)導小組簽發(fā)《思想政治理論課社會實踐管理辦法》，明確社會實踐活動的指導思想、基本內(nèi)容、具體要求等，負責各相關(guān)部門的協(xié)調(diào)合作。指導小組根據(jù)《辦法》精神聯(lián)系當社會熱點制定當年《社會實踐指導意見書》，以根據(jù)變化發(fā)展的實際情況，動態(tài)規(guī)劃指導實踐活動。在規(guī)劃社會實踐活動時，可以考慮實行點、線、面結(jié)合的方式。點上活動以學校組織為主，講求一個“精”字，組織精細，安排周密。它主要適用于那些影響大、費用高、跨系部的重點實踐項目。線上活動采取學校資助、各系組織的方式，講求一個“特”字，即各具特色，百花齊放。主要適合各系實踐小分隊或社會實踐團隊等具有一定組織難度的集體項目。面上活動是對全體學生，講求一個“廣”字，要求每個學生結(jié)合自己的情況，積極參加社會實踐活動。如多數(shù)學生個體進行的暑期社會調(diào)查活動。其次，為保證社會實踐順利進行，學校應(yīng)設(shè)立社會實踐專項經(jīng)費，為社會實踐團隊提供必要

條件，資助立項的重點和一般社會實踐項目，獎勵優(yōu)秀社會實踐團隊、個人、優(yōu)秀報告和優(yōu)秀指導老師等。社會實踐經(jīng)費由學校實踐領(lǐng)導小組統(tǒng)一管理。每年學校都要制訂《實踐項目經(jīng)費匯總表》，將項目名稱、負責人、時間地點、人數(shù)及所需經(jīng)費清單列出。學校在社會實踐活動經(jīng)費籌措方面要進一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，要從單一撥款的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閾芸?、自辦實體、項目合作和尋求社會贊助等綜合方式，逐步改變社會實踐經(jīng)費緊張的局面。

(二)制定考核體系，強化獎勵機制

目前高校大學生的社會實踐活動存在多頭管理、考核混亂的現(xiàn)象。團委組織的社會實踐由團委考核，考核方法主要側(cè)重于過程；思想政治理論課教師組織的社會實踐由任課教師進行考核，考核方法主要側(cè)重于結(jié)果；此外，各系部也時常組織一些社會實踐活動，考核方法主要側(cè)重于聲勢大小、報道多少?？己朔绞讲煌?，標準多樣，有時也出現(xiàn)重復考核現(xiàn)象，因此有必要制定統(tǒng)一的考核指標體系。但統(tǒng)一考核指標體系的制定，應(yīng)建立在過程考核與結(jié)果考核二者綜合統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，考核成績既要看實踐調(diào)查報告、社會服務(wù)總結(jié)報告、論文內(nèi)容的真實性及水平高低，又要參照大學生在社會實踐中的表現(xiàn)，做到知、行統(tǒng)一，體現(xiàn)思想政治理論課的教學特點。由于重點項目和主線項目一般有專人負責帶隊，注重過程考核與結(jié)果考核的綜合統(tǒng)一性難度不大，難度最大的是如何對大量無人監(jiān)管的個體自主調(diào)查項目的考核問題。為加強過程考核，教師應(yīng)要求實踐報告中必須有專門部分對調(diào)查過程進行描述和實踐體會的總結(jié)，明確所調(diào)查的具體鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、社區(qū)或?qū)W校的名稱、地址、被調(diào)查人的聯(lián)系電話、郵箱、在調(diào)查地點的留影、調(diào)查人與被調(diào)查者的合影等資料，并盡量索要《社會實踐單位回執(zhí)單》，以便于事后抽查。為鼓勵在社會實踐中表現(xiàn)突出的個人和團體以及組織，學校組織開展社會實踐成果報告會，由優(yōu)秀學生介紹自己的成功經(jīng)驗和研究成果，給出“優(yōu)秀組織獎”“優(yōu)秀實踐團(隊)獎”“優(yōu)秀指導教師獎”“先進個人獎”和“優(yōu)秀調(diào)研報告獎”等一系列獎項并予以一定的獎勵。對于優(yōu)秀的研究成果，還可按編印成《思想政治理論課社會實踐優(yōu)秀調(diào)查報告選》或制成光盤保存，也可推薦到校報或正式出版刊物或結(jié)集發(fā)表。

(三)建立實踐基地，提高實踐質(zhì)量

小集中大分散模式的主要特點就是大部分學生只能利用暑假返鄉(xiāng)進行社會調(diào)查。時間的局限性排斥了日常社會實踐活動，過程的分散性增加了考核的難度，形式的單一性不能滿足大學生多樣化的需要。建立社會實踐基地可以大大拓展實踐時間，將實踐活動由假期向平時延伸，變“三下鄉(xiāng)”為“常下鄉(xiāng)”，變暑期實踐為日常實踐，并大大增加學生的參與范圍，使大多數(shù)學生都可以得到實質(zhì)性鍛煉的機會。學校應(yīng)以多樣、多點、共贏為原則，有計劃地建立一批相對穩(wěn)定的社會實踐活動基地。所謂多樣性原則，即是把目光從紅色旅游基地上擴散開來，建立教學、科研、實習、社區(qū)援助、勤工助學等多種實踐基地。社會實踐活動在基地地點的選擇上，要考慮多點性原則，既要考慮郊區(qū)農(nóng)村等經(jīng)濟落后地區(qū)，也要考慮中心城市等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，既包含企業(yè)、工廠，也包含社區(qū)、學校等。所謂共贏原則，就是必須堅持在學校和學生受益的前提下，盡可能地使地方和活動接受單位受益，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，使學生受鍛煉，當?shù)匾娦б?，為社會實踐長期化、制度化打下堅實的基礎(chǔ)。