第一篇：以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐

以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革

與實(shí)踐

摘 要 中國經(jīng)濟(jì)正以前所未有的速度在發(fā)展。隨著一帶一路的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，中國需要越來越多的會(huì)計(jì)人才?，F(xiàn)行的大部分的職業(yè)院校的會(huì)計(jì)培養(yǎng)課程體系設(shè)置已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，必須加以改革完善。文章針對(duì)針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)定不明確、課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性等問題，提出了建立基于崗位能力培養(yǎng)的職校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。文章首先分析了會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革的必要性，然后探討了改革完善現(xiàn)有課程體系設(shè)置的主要措施。

關(guān)鍵詞 職業(yè)崗位能力 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程體系改革

高職課程體系的建設(shè)是高職人才培養(yǎng)方案的核心部分。反觀目前高職教育的課程體系，基本上就是高等院校課程體系的壓縮版，或是將原有的學(xué)科課程加以重組的結(jié)果，所形成的課程體系不具有自身的特色，不能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的人才培養(yǎng)宗旨。所以，我們必須對(duì)現(xiàn)有的高職課程體系進(jìn)行徹底的打破，消除傳統(tǒng)的課程體系建立的觀念，構(gòu)建出具有職業(yè)特色的、能夠體現(xiàn)出“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，以技能為核心，以就業(yè)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式。會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革的必要性

1.1 課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（1）缺乏行業(yè)企業(yè)的參與。大多數(shù)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業(yè)的課程設(shè)置，或者是在本科專業(yè)的課程設(shè)置中簡(jiǎn)單地加入一些徒有虛名的實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。直白地說，就是本科課程體系設(shè)置的簡(jiǎn)化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養(yǎng)缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，忽視了就業(yè)市場(chǎng)的需求，未能凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，無法滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)高技能人才的需求。

（2）過于重視理論傳授，忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)?，F(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)程度較低，教學(xué)方法仍然以理論教學(xué)的單一教學(xué)模式為主，無法滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要；學(xué)生實(shí)操實(shí)訓(xùn)受限，且缺乏專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是依據(jù)理論教學(xué)體系來確立的，而不是從會(huì)計(jì)崗位職業(yè)的實(shí)際工作要求來安排的，實(shí)訓(xùn)課實(shí)質(zhì)上是與會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位實(shí)踐相脫節(jié)的。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)不能很好地滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的崗位需求，如出納、成本核算、會(huì)計(jì)主管等需求。現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)的崗位性不夠明確，定位不準(zhǔn)。因此，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生也就與社會(huì)需求有偏差。

考核評(píng)價(jià)體系不完善，無法對(duì)學(xué)生職業(yè)方向起到指導(dǎo)作用。

1.2 課程體系改革的必要性

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)與企業(yè)的發(fā)展是一樣的，市場(chǎng)需要什么就生產(chǎn)什么。職業(yè)學(xué)校必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路。因此，職業(yè)學(xué)校必須進(jìn)行教學(xué)課程改革，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系改革刻不容緩?；诼殬I(yè)崗位能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

2.1 課程目標(biāo)

根據(jù)高職教育的“市場(chǎng)需求導(dǎo)向”原則，嚴(yán)格按照用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，構(gòu)建“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，突出、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、技能教學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)、崗位技能的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的適崗能力。綜合職業(yè)崗位能力包括以下三方面內(nèi)容：第一，專業(yè)能力，即會(huì)計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件能力、財(cái)務(wù)分析能力；第二，方法能力，即自我學(xué)習(xí)能力、信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力；第三，社會(huì)能力，即溝通合作能力和職業(yè)素養(yǎng)能力。

2.2 課程體系

2.2.1 總課程體系設(shè)計(jì)

（1）職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系建設(shè)。按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家將各會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析、分解細(xì)化，歸納整理職業(yè)行動(dòng)能力，制訂各崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)為線索進(jìn)行學(xué)習(xí)情境開發(fā)，形成以任務(wù)、項(xiàng)目及職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)從工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的改變，依據(jù)工作任務(wù)的邏輯關(guān)系科學(xué)地規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)施從行動(dòng)到學(xué)習(xí)的改變，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域的任務(wù)與能力，實(shí)施從領(lǐng)域到情境的改變。將教學(xué)切入點(diǎn)定位于崗位對(duì)接，以真實(shí)職業(yè)技能為參照，制定符合地區(qū)人才需求，體現(xiàn)我院特色的高職一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到緊貼市場(chǎng)，服務(wù)社會(huì)。典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換表如表1所示。

（2）會(huì)計(jì)專業(yè)模塊式課程體系的具體措施。遵照全國統(tǒng)一職業(yè)資格證書要求，依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、市場(chǎng)需求以及會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能需要來設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程計(jì)劃，使課程內(nèi)容無縫對(duì)接職業(yè)技術(shù)能力要求；將人文教育和會(huì)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，全方位地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)綜合素養(yǎng)的培育；根據(jù)社會(huì)要求設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備滿足社會(huì)的行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換及內(nèi)涵轉(zhuǎn)變需要的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，最大化地發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)能力潛能。設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)一定要注意基礎(chǔ)公共課、專業(yè)課以及實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)占比，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置主要包括三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)模塊、崗位模塊及拓展模塊。公共模塊，該模塊主要承擔(dān)德育、體育、辦公自動(dòng)化、基本文化素質(zhì)、職業(yè)基本技能教育的功能，實(shí)現(xiàn)文化課對(duì)專業(yè)課的遞進(jìn)式服務(wù)。職業(yè)崗位技能課程模塊，通過在校內(nèi)理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室對(duì)仿真業(yè)務(wù)進(jìn)行崗位訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握各會(huì)計(jì)工作崗位技能，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。職業(yè)拓展課程模塊，拓展與會(huì)計(jì)展業(yè)相關(guān)知識(shí)，通過在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，使學(xué)生能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)核算方法，處理企、事業(yè)單位基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

2.2.2 實(shí)踐教學(xué)體系

加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，增加動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“實(shí)踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能訓(xùn)練體系。重視技能競(jìng)賽對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的積極作用，爭(zhēng)取做到崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的“課賽融合、學(xué)做互促、技能遞升”。專業(yè)課程設(shè)置既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授，又要突出職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性，要做到“課賽相融，學(xué)練互促”。在教學(xué)實(shí)踐中努力采用崗位模擬、情境教學(xué)和案例教學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容圍繞職業(yè)崗位能力展開，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗位設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。

制定實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)用原則來制定實(shí)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容。第一學(xué)期，主要任務(wù)是企業(yè)認(rèn)知和沙盤模擬認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和傳票翻打?qū)嵱?xùn)；第二學(xué)期，開展會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)；第三學(xué)期，開展會(huì)計(jì)崗位分崗實(shí)訓(xùn)；第四學(xué)期，開展VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)和出納技能實(shí)訓(xùn)；最后一年企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。

2.3 教學(xué)方法

構(gòu)建以學(xué)生為中心、有針對(duì)性地、逐步地采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，其次利用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境體驗(yàn)教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐，努力提高教學(xué)效果。

2.4 多元評(píng)價(jià)體系

改革考核評(píng)價(jià)體系，做到考核內(nèi)容多元化、考核過程的全程化、考核空間的多樣化、考核方式靈活化和互動(dòng)式評(píng)價(jià)。

綜上所述，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志輝.以行動(dòng)為導(dǎo)向構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系.財(cái)會(huì)月刊，2010（11）：99-101.[2] 王紹云.高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的探索.中國農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)，2007（12）：19-20.

第二篇：關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系論文

摘要：

高職教育是以能力為本位的教育。高職教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化是體現(xiàn)高職教育特色的課程體系，我們應(yīng)該依據(jù)高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動(dòng)力市場(chǎng)分析等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、專業(yè)學(xué)習(xí)分析、單元課程概要設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、單元課程開發(fā)的過程。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向：高職教育；職業(yè)能力；課程體系

高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)“技術(shù)型”、“技能型”、“實(shí)用型”人才，所以高等職業(yè)教育在教學(xué)中是以“能力為本位”能力本位中的能力是指職業(yè)能力，而不是具體的崗位能力。能力本位的教育即以“取得從事某種職業(yè)工作應(yīng)具備的能力”為主的教育而職業(yè)能力系統(tǒng)化是指以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過程，把從業(yè)所需要的技能、知識(shí)、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，特別強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)職業(yè)專門技術(shù)能力的同時(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力、基本素質(zhì)。對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等，從各個(gè)方面構(gòu)建完整的職業(yè)能力系統(tǒng)，這是高職教育的根本目標(biāo)。從這一特征出發(fā)，高職教育的課程改革必須探索一條適合自身發(fā)展的全新道路——產(chǎn)學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)特色、加大實(shí)踐教學(xué)力度、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系。

1、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程的意義。

高職教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建的系統(tǒng)化課程。稱為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。它是貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀。將課程與職業(yè)密切聯(lián)系起來，采用行業(yè)的能力分析和職業(yè)分析方法，制定出職業(yè)一學(xué)習(xí)分析表，把職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，在明確職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，開發(fā)出專業(yè)課程。形成以職業(yè)能力為系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。并進(jìn)行科目課程設(shè)計(jì)。

所謂就業(yè)導(dǎo)向，是指課程設(shè)計(jì)指向工作需要而不是學(xué)科系統(tǒng)，即根據(jù)未來所從事工作的需要設(shè)置課程內(nèi)容。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程觀集中體現(xiàn)在就業(yè)導(dǎo)向上。表現(xiàn)在如下幾方面：

（1）課程為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)。

國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)在一定的時(shí)期內(nèi)有其重點(diǎn)。對(duì)崗位能力就會(huì)提出不同的要求，因此。高職教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容就應(yīng)該滿足社會(huì)對(duì)不同崗位能力的需要，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)。

（2）課程為社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

為了辦好人民滿意的高等職業(yè)教育。培養(yǎng)在生產(chǎn)建設(shè)第一線用得上、留得住的高技能人才，使畢業(yè)生能滿足社會(huì)的需要。高職教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

（3）課程為個(gè)人發(fā)展服務(wù)。

對(duì)于我國當(dāng)前國情來說，畢業(yè)生就業(yè)不僅是自己職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，也是今后個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，課程以就業(yè)為導(dǎo)向。也就是為個(gè)人發(fā)展打基礎(chǔ)，因此就業(yè)導(dǎo)向的課程觀也是人本本位的重要體現(xiàn)。

職業(yè)能力概念包括了職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩部分，職業(yè)專門技術(shù)能力指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識(shí)從事職業(yè)工作的能力，包括技術(shù)要領(lǐng)掌握的熟練程度和一定的經(jīng)驗(yàn)積累以及綜合運(yùn)用技術(shù)從事職業(yè)活動(dòng)的熟練程度。等等。職業(yè)關(guān)鍵能力分為學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力三個(gè)方面，所以職業(yè)能力涵蓋了技術(shù)技能、理論知識(shí)、態(tài)度素質(zhì)等從業(yè)所需要的全部能力。即職業(yè)能力系統(tǒng)化。以就業(yè)為導(dǎo)向和以職業(yè)能力系統(tǒng)化為目標(biāo)是高職教育的特性，也是其課程改革的核心問題和關(guān)鍵所在。

2、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)置的基本原則。

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化是體現(xiàn)高職教育特色的課程體系，與本科教育課程應(yīng)有明顯的區(qū)別，其整體定位必須遵循以下基本原則：

（1）面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)

普通高等教育的專業(yè)是面向?qū)W科設(shè)置的，特點(diǎn)是學(xué)科基礎(chǔ)較為扎實(shí)，能夠?yàn)榻窈髲氖卵芯炕蛟O(shè)計(jì)工作奠定一定的理論基礎(chǔ)，但不適宜從事技術(shù)性較強(qiáng)的職業(yè)工作。而高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，專業(yè)應(yīng)面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置，專業(yè)課程要有明確的職業(yè)針對(duì)性，根據(jù)不同行業(yè)的需要，分別設(shè)置本行業(yè)所應(yīng)具備的基本技能的課程內(nèi)容，培養(yǎng)各類“實(shí)用型”人才。

（2）以多元智能理論為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是課程研究的重要課題。對(duì)于我國接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，更是需要重視和解決的實(shí)際問題。心理學(xué)研究表明，人類的智能是多元化的，每個(gè)人在智能的表現(xiàn)上有所差異，而且會(huì)以不同的方式運(yùn)用和綜合智能，以學(xué)習(xí)不同的知識(shí)、解決不同的問題、完成不同的工作以及在不同的領(lǐng)域發(fā)展和取得成功。我國高考成績(jī)居于中間段的學(xué)生，是高職入學(xué)學(xué)生的主體，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，也同時(shí)存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，穩(wěn)定性差，缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力等弱點(diǎn)對(duì)于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要更重視其他智能的開發(fā)，而上述中間分?jǐn)?shù)段的學(xué)生往往更具有應(yīng)用性人才的智能優(yōu)勢(shì)。因此我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，用與學(xué)科教育不同的方式組織課程，使教學(xué)更適合開發(fā)他們的智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程。

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程設(shè)置是在能力本位課程觀指導(dǎo)下的構(gòu)建能力本位的課程模式“能力”的內(nèi)涵具有時(shí)空屬性，取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求形態(tài)的變化和社會(huì)勞動(dòng)組織形式的演變構(gòu)建能力本位的專業(yè)課程方案要從職業(yè)分析入手，專業(yè)分析可直接使用國家或地方教育部門給出的行業(yè)分析結(jié)果進(jìn)行。在沒有國家或地區(qū)行業(yè)分析的情況下，可由學(xué)校或?qū)I(yè)自行組織進(jìn)行行業(yè)分析。專業(yè)分析的最終產(chǎn)品是專業(yè)培養(yǎng)所應(yīng)具備的專業(yè)職業(yè)能力，專業(yè)職業(yè)分析一般由教育專家、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)專家共同進(jìn)行。每個(gè)專業(yè)要有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，職業(yè)能力由“職業(yè)專門技術(shù)能力”和“職業(yè)關(guān)鍵能力”組成，職業(yè)專門技術(shù)能力的核心是“職業(yè)專門技術(shù)”，它是完成職業(yè)任務(wù)所應(yīng)具備的基本技術(shù)，職業(yè)專門技術(shù)能力可外延到“職業(yè)延展能力”。某一職業(yè)的延展能力可能是另一職業(yè)的專門技術(shù)能力，延展能力主要是考慮拓寬學(xué)生職業(yè)能力范圍，使學(xué)生具有一定的發(fā)展能力。職業(yè)專門技術(shù)能力要體現(xiàn)在熟練掌握本行業(yè)主流技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)和新技術(shù)等方面，重點(diǎn)是培養(yǎng)運(yùn)用技術(shù)完成工作任務(wù)的能力。

（4）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)鏈路課程。

專業(yè)課程開發(fā)的任務(wù)之一是設(shè)計(jì)圍繞職業(yè)專門技術(shù)能力的任務(wù)——課程鏈路。鏈路課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項(xiàng)職業(yè)工作任務(wù)以及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮勞動(dòng)組織形式的時(shí)空特點(diǎn)，按工作進(jìn)程組織教學(xué)，即從整體上可以實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)原則。

（5）以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程。

高職教育中的每一門課程原則上不是按學(xué)科系統(tǒng)化組織教學(xué)內(nèi)容的，因此就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化不稱其為科目課程，而稱為單元課程。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的單元課程實(shí)施多范型原則，共包括五種基本的課程范型，即問題中心課程范型、訓(xùn)練中心課程范型、任務(wù)中心課程范型、體驗(yàn)中心課程范型、培訓(xùn)中心課程范型。同時(shí)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化并不排斥學(xué)科中心課程，但內(nèi)容上要符合“夠用為度”的原則。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的單元課程具有多種分類方式，其中常見的一種分類是將單元課程分為通用技術(shù)課程、專業(yè)任務(wù)課程、證書培訓(xùn)課程和通識(shí)課程四大類。

（6）以獲得“雙證”書作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程實(shí)施“雙證”書制度即學(xué)生需要取得反映大學(xué)?？茖W(xué)歷的畢業(yè)證書，同時(shí)還要取得反映職業(yè)能力的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書在當(dāng)前我國職業(yè)證書體系尚不完備的情況下，應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力的要求選擇適宜的證書，并開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程。其實(shí)，比證書更為重要的是證書所體現(xiàn)的職業(yè)能力，課程實(shí)質(zhì)是要保證職業(yè)能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行考試制度和考試方法的改革，建立以檢測(cè)對(duì)“職業(yè)能力”的掌握為目標(biāo)的考試體系，證書考試是其中的重要組成部分，必須納入培養(yǎng)方案。

（7）以產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑。

即產(chǎn)業(yè)介入教育，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)建設(shè)方向。產(chǎn)學(xué)結(jié)合在課程方案中要重點(diǎn)體現(xiàn)在企業(yè)實(shí)質(zhì)性參與培養(yǎng)方案的制定和課程改革、根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)置課程內(nèi)容、開設(shè)產(chǎn)學(xué)合作教育的課程、企業(yè)實(shí)際工作崗位的體驗(yàn)課程等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)積累，畢業(yè)后馬上就能頂崗勝任工作。

3、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程開發(fā)方法的特點(diǎn)。

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程開發(fā)，是在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨的課程觀指導(dǎo)下，依據(jù)高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動(dòng)力市場(chǎng)分析等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、專業(yè)學(xué)習(xí)分析、單元課程概要設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、單元課程開發(fā)的過程。其主要特點(diǎn)是：

（1）職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力形成系列課程鏈路，在修業(yè)年限期間，從人學(xué)開始就接觸職業(yè)內(nèi)容，職業(yè)能力隨學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸遞增，到畢業(yè)時(shí)達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)能力要求，徹底打破學(xué)科系統(tǒng)化的三段式課程模式。形成職業(yè)能力系統(tǒng)化的新的課程體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)能力訓(xùn)練大大增加。

（2）職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

通過以行動(dòng)為導(dǎo)向的面向工作過程的項(xiàng)目或任務(wù)課程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既掌握做事的能力（職業(yè)專門技術(shù)），又學(xué)會(huì)做人的本領(lǐng)（關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)）；既有迅速上崗的能力又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

另外，這種方法強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，雙證書教育，在課程類型的設(shè)計(jì)和選擇上加以實(shí)現(xiàn)，使就業(yè)導(dǎo)向真正落在實(shí)處。突出職業(yè)特色，更新課程內(nèi)容，著重反映當(dāng)前各行業(yè)先進(jìn)的主流技術(shù)，緊密切合實(shí)際。理論課以夠用為度，增加實(shí)踐課、實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)力度，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、工作能力，提高綜合素質(zhì)。

第三篇：以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁

-------------------------

編輯:王菲 文章來源：會(huì)計(jì)網(wǎng)校哪個(gè)好新浪

〔摘要〕目前，各高等職業(yè)院校都非常重視學(xué)生的就業(yè)問題，其學(xué)生的動(dòng)手操作能力也比較強(qiáng)，深受用人單位一線人才引進(jìn)的需要。但是筆者認(rèn)為，高職院校在強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該注意提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文基于這樣的想法，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，主要以浙江金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁”的觀點(diǎn)。

第四篇：以崗位需求為目標(biāo) 以就業(yè)為導(dǎo)向 以能力培養(yǎng)為核心

摘 要 文章通過對(duì)木材加工企業(yè)的調(diào)研，考察了木材加工行業(yè)高技能人才需求情況、企業(yè)技術(shù)變化及運(yùn)營方式情況、勞動(dòng)組織變化情況、從而為木材加工專業(yè)中、高職銜接貫通人才培養(yǎng)工作的教學(xué)改革尋找突破，為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的編制提供依據(jù)，更好地解決企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾。

關(guān)鍵詞 木材加工 企業(yè)調(diào)研 人才培養(yǎng) 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：g710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

take needs of the post as the target，employment-oriented

li yue

（materials engineering college，heilongjiang forestry vocational-technical college，mudanjiang，heilongjiang 157011）

為更好地解決企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合多家開設(shè)木材加工技術(shù)專業(yè)的中、高職院校對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，了解其人才需求情況、企業(yè)技術(shù)變化及運(yùn)營方式、勞動(dòng)組織變化情況等，以便更好地制訂木材加工專業(yè)中、高職銜接貫通人才培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)研單位：大亞木業(yè)有限公司（丹陽分廠）、大亞木業(yè)有限公司（綏芬河分廠）、亞洲創(chuàng)建木業(yè)有限公司、圣象集團(tuán)有限公司、美克國際家私（天津）制造有限公司、北京利豐家具有限公司、北京錦繡投資有限公司、青島一木家具集團(tuán)有限公司、七臺(tái)河雙葉家具有限公司黑龍江省好家木業(yè)有限公司、上海藝級(jí)樓梯制造有限公司等30余家企業(yè)。木業(yè)企業(yè)技術(shù)變化及運(yùn)營方式情況

木業(yè)企業(yè)勞動(dòng)組織變化情況

木材加工企業(yè)均采用流水線作業(yè)形式，企業(yè)工作中實(shí)行協(xié)作生產(chǎn)，把生產(chǎn)過程中的每個(gè)操作分解并交給若干人，每個(gè)人只負(fù)責(zé)其中一部分操作，而全部操作由若干操作者同時(shí)進(jìn)行，成果則是以分工為基礎(chǔ)的聯(lián)合體的勞動(dòng)產(chǎn)品，同時(shí)按照計(jì)件形式進(jìn)行小組和個(gè)人的工資及獎(jiǎng)金分配。

對(duì)于人造板生產(chǎn)企業(yè)，均實(shí)行倒班工作制，對(duì)于家具制造企業(yè)，多實(shí)行白班工作制；對(duì)于新進(jìn)企業(yè)的中高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和畢業(yè)生，多數(shù)企業(yè)會(huì)對(duì)其進(jìn)行基層培養(yǎng)，實(shí)行崗位輪換制度，最后，企業(yè)綜合考慮新進(jìn)人才的能力情況，進(jìn)行定崗；在管理層方面，也會(huì)實(shí)行崗位輪換，比如會(huì)將江蘇圣象木業(yè)與牡丹江圣象木業(yè)的管理層進(jìn)行調(diào)動(dòng)或換崗，以均衡企業(yè)人才需求。

調(diào)研中還了解到，對(duì)于大規(guī)模企業(yè)，往往實(shí)行專人專崗，每個(gè)崗位具有詳盡的崗位職責(zé)，甚至同一崗位中仍細(xì)化為多個(gè)分解職能，如大亞木業(yè)有限公司中，會(huì)計(jì)崗位又會(huì)細(xì)分為材料成本會(huì)計(jì)、資本預(yù)算會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)稽查等，在不同的工段均設(shè)置統(tǒng)計(jì)崗位，并派專人司職；而在規(guī)模較小企業(yè)，一人多崗的情況就較常見。

人才結(jié)構(gòu)及需求狀況

90%以上企業(yè)表示面臨人員流動(dòng)大、人員緊張的窘境，技術(shù)骨干和管理骨干緊缺，已經(jīng)是全國木材加工業(yè)面臨的一個(gè)普遍問題，表明木材加工技術(shù)專業(yè)的設(shè)立順應(yīng)了人才市場(chǎng)的需求，有廣泛的就業(yè)空間，應(yīng)堅(jiān)定辦學(xué)信念不動(dòng)搖。在大好的就業(yè)形勢(shì)下，尤其需要保持清醒的頭腦。中職院校培養(yǎng)的是技能型人才，不能包打天下，不同的教育形式和層次之間，只有各司其職，合理銜接，才能形成完整和諧的教育體系。通過調(diào)研了解到，國內(nèi)現(xiàn)有木材經(jīng)營加工企業(yè)20余萬家，木材加工業(yè)同其他制造業(yè)一樣，已步入現(xiàn)代化、大工業(yè)生產(chǎn)的行列。在快速發(fā)展的背景下，目前木材工業(yè)最大的困擾就是缺技術(shù)人才，尤其缺乏高技能人才，例如家具設(shè)計(jì)員、人造板生產(chǎn)線調(diào)試與操作工、家具生產(chǎn)線調(diào)試與操作工、木材加工工藝技術(shù)員、生產(chǎn)管理員、品質(zhì)管理員、產(chǎn)品營銷員等等?，F(xiàn)在這些人員的缺口從全國來看，可達(dá)50萬人以上，企業(yè)對(duì)木材加工專業(yè)人才的需求供不應(yīng)求，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國每年人才缺口達(dá)10萬人，據(jù)央視最新報(bào)導(dǎo)，在各行業(yè)緊缺人才排名中木材加工技術(shù)專業(yè)列第五位。全國開設(shè)木材加工類專業(yè)的中高職院校不超過20所，每年畢業(yè)人數(shù)不超過3000人，呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家具企業(yè)的中、基層技術(shù)管理骨干80%以上都是農(nóng)民工出身，由于員工素質(zhì)所限，企業(yè)的管理、技術(shù)再上等級(jí)非常困難，人才結(jié)構(gòu)有缺陷、分布失衡，骨干技術(shù)人才外流，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重；人才現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)現(xiàn)在與發(fā)展需要，企業(yè)現(xiàn)在亟待引進(jìn)充實(shí)“高素質(zhì)、高技能”人才。因此，在就業(yè)和專業(yè)培養(yǎng)方向上，要明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真選擇適合中職就業(yè)的崗位。一方面要抓住就業(yè)好的時(shí)機(jī)，與用人單位協(xié)調(diào)好學(xué)生的安置；另一方面在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)要仔細(xì)研究，合理設(shè)置職業(yè)崗位群，召開人才培養(yǎng)工作會(huì)議，遴選和挖掘行業(yè)崗位，按中職技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置崗位，而不是覆蓋所有崗位。這樣才能形成良性循環(huán)，使專業(yè)發(fā)展名副其實(shí)，辦出名氣，盡快做大做強(qiáng)，在市場(chǎng)變化中立于不敗之地。企業(yè)需求和人才培養(yǎng)之間的矛盾

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)人才的需求與學(xué)校人才培養(yǎng)之間存在著錯(cuò)位，具體體現(xiàn)如下：中職學(xué)生的年齡普遍只有20歲左右，且大都為90后獨(dú)生子女，缺乏責(zé)任感和吃苦耐勞的精神，缺乏溝通能力，以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這些特點(diǎn)讓企業(yè)比較擔(dān)憂，希望學(xué)校不僅培養(yǎng)學(xué)生的和專業(yè)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生工作認(rèn)真，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，學(xué)會(huì)合作，懂得集體榮譽(yù)。調(diào)研中，企業(yè)家多次建議開辦短期培訓(xùn)班，穆棱市政府、廣成木業(yè)等政府和企業(yè)表現(xiàn)出極大的熱情愿意與學(xué)校共榮共贏，這說明中職教育發(fā)展前景廣闊。

企業(yè)調(diào)研對(duì)木材加工專業(yè)辦學(xué)的提示

木材加工專業(yè)中、高職辦學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，同時(shí)還要兼顧人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，決不能培養(yǎng)今天的就業(yè)者，明天的失業(yè)者，要避免教育的功利性，倡導(dǎo)人文精神。

課程設(shè)置方面盡量將主干課程設(shè)置與時(shí)代緊密接軌，即“改傳統(tǒng)為現(xiàn)代；改籠統(tǒng)為具體”。施行“學(xué)做合一”項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)施條件尚待加強(qiáng)，各學(xué)校普遍存在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)設(shè)備略顯老化，缺少前沿先進(jìn)設(shè)備的進(jìn)入，與企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)工藝與設(shè)備脫節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)的是企業(yè)已經(jīng)淘汰的設(shè)備和工藝，不能完全做到與時(shí)俱進(jìn)。

第五篇：以職業(yè)漢語能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高等職業(yè)教育的核心所在，以職業(yè)漢語能力培養(yǎng)為導(dǎo)向來指導(dǎo)應(yīng)用文寫作教學(xué)具有十分重要的意義。目前我國高職院校的應(yīng)用文教學(xué)形式并不樂觀，應(yīng)用文寫作教學(xué)中對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視程度不夠；教學(xué)方法單一，效果不佳；教材缺乏時(shí)代氣息是當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的主要問題，只有改革應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更有效地提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語能力。

關(guān)鍵詞 高職 職業(yè)能力 應(yīng)用文寫作 素質(zhì)

中圖分類號(hào)：g424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.053 高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的意義

1.1 提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力

我國的職業(yè)教育工作關(guān)注學(xué)生特定技能技能的培養(yǎng)，并制定出相應(yīng)的人才考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，各用人單位對(duì)人才的需求越來越趨向綜合化，要求所招的人才具備較強(qiáng)綜合職業(yè)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，各種新型應(yīng)用文種類陸續(xù)出現(xiàn)，電子郵件、網(wǎng)絡(luò)短訊、戶外廣告宣傳等已經(jīng)越來越常見，成為了工作的基本要求，這些新型應(yīng)用文種類的出現(xiàn)極大地豐富了應(yīng)用文寫作的內(nèi)涵。高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)涵擴(kuò)大化，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的接觸面，培養(yǎng)學(xué)生電腦操作能力和對(duì)新興事物的接受能力，讓學(xué)生在走向工作崗位后能夠擁有清晰的工作思路和方法。應(yīng)用文寫作課程效果良好，就必然能夠提高的學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)出有在人才市場(chǎng)上有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，更加符合用人單位的需求。

1.2 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

應(yīng)用文體社會(huì)生活中占據(jù)著十分重要的位置，其應(yīng)用和發(fā)展能夠很直觀地表現(xiàn)出社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，應(yīng)用文寫作能夠幫助人們總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息等，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展與應(yīng)用文寫作是密不可分的。時(shí)代的發(fā)展需要學(xué)生在校時(shí)期掌握寫作等基本功，提升電腦操作能力。應(yīng)用文寫作教學(xué)給學(xué)生提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，應(yīng)用寫作能力應(yīng)當(dāng)成為高職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重要組成部分。

我們可以說應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代人的必修課，單純就求職應(yīng)聘來說，應(yīng)用文寫作能力直接關(guān)系到自身能否找到滿意的工作，人們?nèi)粘９ぷ鞲菬o法離開應(yīng)用文寫作。就學(xué)校教育而言，應(yīng)用文寫作教學(xué)可以說是單純寫作教學(xué)的擴(kuò)展，因?yàn)樗谔嵘龑W(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擁有更加全面的視角，讓學(xué)生在走上工作崗位后能夠更快、更從容地適應(yīng)新的職業(yè)和崗位。應(yīng)用文寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生能寫作會(huì)表達(dá)的能力，讓學(xué)生更快地適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展需求。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的主要問題

2.1對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視程度不夠

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但是在高職院校中普遍存在一種應(yīng)付思想。應(yīng)用文寫作既能培養(yǎng)學(xué)生通用技能又能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能，由于應(yīng)用文寫作面對(duì)的是社會(huì)大眾時(shí)刻發(fā)生的即時(shí)需要，因此其寫作并不像文學(xué)作品那樣需要精雕細(xì)琢，這導(dǎo)致學(xué)校對(duì)應(yīng)用文教學(xué)并不重視。教學(xué)部門、師生對(duì)其教學(xué)實(shí)踐的重視程度不足，導(dǎo)致課程建設(shè)缺乏強(qiáng)有力的支持，這樣以來高職院校人才培養(yǎng)工作勢(shì)必受阻。①部分教師、乃至教應(yīng)用文寫作的教師自身都認(rèn)為應(yīng)用文寫作有固定的技巧和方法，只需淺嘗輒止，不需要專門安排應(yīng)用文的訓(xùn)練。就學(xué)生自身而言，由于應(yīng)用文寫作比起記敘、說明文而言問題稍顯簡(jiǎn)單，給人無趣之感，因此并不太受學(xué)生喜愛。這些因素導(dǎo)致高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，其教學(xué)實(shí)踐的重要性并沒有得到認(rèn)可。

2.2 教學(xué)方法單一，效果不佳

高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)課程并沒能取得良好的效果，學(xué)校缺乏強(qiáng)有力的教學(xué)師資隊(duì)伍，教學(xué)上缺失訓(xùn)練與展示的平臺(tái)，教學(xué)方法較為單一，無法吸引學(xué)生的注意力。部分教師不在教學(xué)時(shí)只是照本宣科，在課堂教學(xué)實(shí)踐種往往采用理論+文種例文+練習(xí)的固定模式，這種教學(xué)方式讓原本缺乏趣味性的教學(xué)變得更加枯燥，趨向程式化；還有一些教師使用老套的課程設(shè)計(jì)，無法適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展需要，誤讓學(xué)生以為應(yīng)用文寫作在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)發(fā)揮太大的作用，無法引起學(xué)生對(duì)這一課程的重視。就學(xué)生而言，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)普遍較差，知識(shí)積累不足，時(shí)常會(huì)跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，這必然會(huì)使學(xué)生在課堂上聽得十分隨意，遇到不太感興趣的內(nèi)容部分學(xué)生甚至趴桌子睡覺，這些因素都導(dǎo)致高職院校應(yīng)用文教學(xué)效果不佳。單一的教學(xué)方法無法達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，全方位推進(jìn)與深化應(yīng)用文寫作課程建設(shè)才能取得理想的教學(xué)效果。