第一篇：事例教學與案例教學分別是基于對“事例”與“案例”的分析而

管理學精品課程培訓作業(yè)

管理學教學中的案例教學和事例教學

案例教學非常流行和熱門，但是在本科一年級的學生中采用案例教學并不是很合適，在本科教學中更適合采用事例教學法。

事例教學與案例教學分別是基于對“事例”與“案例”的分析而進行的教學。首先“, 事例”與“案例”的含義有所不同。事例是指教師在教學中呈現(xiàn)的故事、事件等,一般具有如下作用:(1)引出教學話題,(2)說明或佐證一個概念或原理,(3)作為練習或作業(yè)的材料,(4)活躍課堂氣氛。相比案例,它“既可以是客觀真實的,又可以是主觀虛擬的”;既可以是典型的,又可以是獨特的;既可以帶有疑難問題,又可以直接由教師進行深入分析。而案例則是“以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎所展開的課堂討論”,是指“對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述”。與事例主要由教師口述不同,案例一般采用的是文字材料的呈現(xiàn)形式。一般認為,案例具有如下特征:真實性、典型性和問題性。

可見，事例教學和案例教學存在著比較大的區(qū)別，但是在教學中都存在著嚴謹性和藝術性的問題。對于案例教學來說，現(xiàn)成的、真實的典型案例比較多，嚴謹性的問題解決得都還比較好，但是冗長的案例、枯燥的文字造成藝術性的缺失，我們可以通過組織教學，讓學生積極參與，增加案例分析中的趣味性，并通過師生之間、同學之間的相互交流的快樂等方式來實現(xiàn)教學的藝術性。但是這種教學方式還是不適合多用，因為,完成不同的教學目標需要不同的教學方法;學生喜歡或習慣的學習方式具有多樣性,如有的學生喜歡小組活動的方式,有的學生卻傾向于教師采用講授的方式；教師教育中的一些實際情況,如班級的規(guī)模過大,師生原有教與學的觀念和方式具有一定的惰性,教師缺乏必要的有效培訓等等。

而事例教學中事例的藝術性比較好解決，但是其嚴謹性則是要比案例要低得多，事例可能大量的是信手拈來的，往往是簡短的，也沒有完全經(jīng)過實踐的考驗，而我們在教學中卻經(jīng)常使用這種不甚嚴謹?shù)氖吕齺碚f明管理學理論呢？并且讓學生在借助事例思考、理解管理學理論的時候不至于產(chǎn)生大的偏差呢？而且讓學生在思考管理學理論的時候，不僅僅是基于事例的支離破碎的碎片式的理解，而具有系統(tǒng)的理解呢？所以，在事例教學中，事例教學的嚴謹性是管理學教學中迫切需要解決的問題。那么如何解決這個問題呢？

第一，要做到例與理的有機結(jié)合。一要堅持思想性為主。這就要求舉例時始終要把思想性放在首位，有堅實的理論根據(jù)和明確的指導思想。二要有好的事例，選擇思想性強，又能說明問題的事例。

第二，要做到事例精。即選用那些最能說明問題，最具有典型意義的事例，對一般化事例，可能會很有趣味，但說明不了問題的就要忍痛割舍，就是說用一個事例能說明的，不必用二個。當然這個事例必須講透講明，讓學生打下烙印，切忌晴蜓點水，一掠而過。

第三，要做到事例新。教學中要運用國際國內(nèi)重大新聞事件作例子，既對學生加強時政教育，又為管理學增添時代活力，增強管理學的吸引力和說服力。二是課堂語言要選用新詞匯。當今社會新術語不斷出現(xiàn)，要善于把握時代脈搏，在課堂上使用新詞匯，這會使學生有一種新鮮感，滿足學生求新心理，并強化學生對新教材的理解和掌握。三是闡述觀點要用新材料。一定要緊跟形勢充實新材料和新數(shù)據(jù)。四是講解舊事例，賦予新含義。我們不但要運用新鮮的事例，還要善于對舊的事例賦予新的含義，挖掘出新的思想，這同樣也能給人以耳目一新之感。

第四，“遠”的事例可以講，但要“遠”“近”結(jié)合，以“近”為主，最好多講一些身邊的事，即選用學生身邊熟悉、關心的事例，甚至學生自己的事，多用一些本鄉(xiāng)本土的事。這樣聽起來有一種親近感、現(xiàn)實感，容易撥動學生的心弦，引起共鳴，達到理解掌握教材理論的效果。

第五，正與反的關系。要以正面事例為主，但講正面事例要講究講授藝術，切忌“假大空”。要把正面事例講得形象、具體、生動，講得活靈活現(xiàn)，這樣學生既接受了教育，又得到了一種藝術享受。當然，也可以有分析有批評地講一點反面事例。反面事例是一種很好的反面教材，反面教材運用好了，能給人以警戒和啟迪，因此適量的反面事例也是必不可少的。但是講反面事例宜粗不宜細，不能純客觀地宣傳，同時一定要有分析有批判地講，否則，會產(chǎn)生消極作用。

第二篇：教學案例分分析

本案例主要可從德育原則，德育方法方面作答。

1.小劉老師認真?zhèn)湔n，努力提高教學技能，運用多媒體很網(wǎng)絡等教學技術手段提高教學水平，這是小劉老師愛崗敬業(yè)的表現(xiàn)，是值得提倡和發(fā)揚的。

但是小劉老師對違反紀律學生進行體罰，這違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中依法執(zhí)教和關愛學生的要求，更是一種違法行為，是錯誤和不可取的。

依法執(zhí)教要求教師在教育教學活動中，按照那個教育規(guī)律、法規(guī)使自己的教育教學活動法制化和規(guī)范化，體罰學生是依法執(zhí)教意識還很淡薄，是以后是的建設中需要重點提高的部分。

體罰是和關愛學生相背離的，師愛是增強教學活動能夠效的重要條件，沒有師愛就導致師生關系緊張，也會影響學生健康成長。

2.中學班主任根據(jù)小明個人的興趣特長采用相應的德育方法，體現(xiàn)了因材施教的德育原則。

通過具體活動的鍛煉提高了成績體現(xiàn)了實際鍛煉的德育方法。

在整個德育過程中也體現(xiàn)了依靠積極因素克服消極因素的德育原則，發(fā)揮了小明的喜愛動物的積極因素，開展興趣小組，提高了小明的成績。

開展興趣小組對學生進行德育，體現(xiàn)了集體教育和個別教育相結(jié)合的原則。

四、論述：

1.了解和研究學生;樹立正確的學生觀;提高教師自身的素質(zhì);發(fā)揚教育民主;正確處理師生矛盾;結(jié)合實際論述。

2.創(chuàng)設問題情境;設置合適的目標，控制作業(yè)難度;表達明確的期望，提供及時的反饋;合理運用外部獎賞，有效運用表揚;對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭;結(jié)合實際論述。

五、教育寫作：

今年的作文要求考生圍繞幸福這個話題自選角度，自擬題目。從所給材料的表述來看，與前兩年特崗作文相比，這個題目關注的是近年的一個社會熱點，而非單獨的教育問題。

因此，作文可選角度比較寬泛，也并未強調(diào)一定要與教育相關聯(lián)，考生只要是圍繞幸福這個話題來作文，都是可以的。從文體的選擇上來說，幸福這個話題適應性也比較廣，議論文、記敘文、散文都可以。

雖然可選角度比較寬泛，但考生若能將其與教育聯(lián)系起來，當然是更好的選擇。如議論文：《教師幸福的源泉在學生》、《讓學生在幸福中學習》、《用愛心澆灌幸福之花》;記敘文或散文：《教師的幸福》、《幸福就在身邊》、《心若陽光，幸福自來》等。

考生想拿高分，必須在文章的題目、立意、構思、語言等方面有突出表現(xiàn)，卷面整潔美觀也非常重要。

第三篇：小學校園安全事例案例分析

小學校園安全事例案例分析

三湖二小

盧愛生

2008年10月，某小學三年級(1)班的學生，在一次早讀課時吵鬧不休，老師一怒之下，罰全班同學用膠紙貼住嘴巴。此事引起了學生家長的強烈不滿，部分被罰學生的家長紛紛到教育局投訴。小孩子上課吵鬧是不應該，但也不是什么滔天大罪，老師這樣做，不僅使學生肉體上受到傷害，心靈上也從此蒙上一層陰影。

2010年11月，某小學六年級(2)班進行一次數(shù)學單元測試后，有五位同學成績不及格，其數(shù)學老師王某罰這五位學生站到教室外的走廊上，并把試卷掛在胸口，讓全校師生觀看，結(jié)果造成這五位同學中有兩位不肯去上學，一位學生要求轉(zhuǎn)學。

從以上兩個案例中可以看出，不管是體罰，還是變相體罰，都是一種侮辱人格的行為，它會對未成年學生造成嚴重的后果，不利于他們的健康成長，會挫傷他們的學習積極性，傷害他們的人格尊嚴，惡化師生關系，造成家校不合，不利于雙方共同對孩子進行良好的教育。當然，教師體罰或變相體罰學生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

第一，歷史因素。中國傳統(tǒng)的教育思想認為，“玉不琢，不成器”、“教不成，師之惰”，歷來崇尚“師道尊嚴”、“師徒如父子”，老師于是擁有了懲罰學生的權力。近代資產(chǎn)階級雖然鼓吹“自由、平等、博愛”，但也允許體罰。第二，社會因素。中國社會具有尊師重教的傳統(tǒng)。古人云：“一日為師，終生為父”。新中國成立后，教師被稱為“人民教師”，還被譽為“人類靈魂的工程師”。但是另一方面，整個社會也對教師在人品和學識等方面提出了更高的要求：學高為師，身正為范，為人師表，為此不少中小學教師心浮氣燥，心理失衡，導致悲劇發(fā)生。

第三，教師因素。（1）教育觀念落后。（2）法制觀念淡薄，我國雖已頒布了不少法律法規(guī)，如《教育法》、《教師法》、《義務教育法》以及《未成年人保護法》等，但不少中小學教師對其中的法律條款并不了解。（3）心理狀況不良。近年來，中小學教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群，教學一線的教師有50%以上存在心理問題。（4）缺乏良好的師德。他們工作不甚熱愛，缺乏事業(yè)心和責任感，對學生缺乏起碼的愛心和耐心，尤其是對問題學生，民主意識很差，不能平等地對待，而是凌罵于學生之上，任意處罰學生。（5）自身素質(zhì)低下。

第四，學生因素。（1）問題學生的問題行為，主要表現(xiàn)為三種類型：①品行性問題行為②違紀性問題行為③違法性問題行為（2）中小學生中不少具有叛逆性格，導致體罰和變相體罰。

第五，家長因素。有的家長對教師體罰或變相體罰采取授意、贊同態(tài)度，也有的家長對此顯得無奈、或予以默認。

第六，學校因素。在“應試教育”的機制影響之下，考試分數(shù)與升學率成了衡量一所學校教育質(zhì)量高低的主要標準，也成了評價一位教師水平優(yōu)劣的主要標桿，學校也只能將重擔壓在教師身上，與教師的名利捆綁在一起，從而迫使教師采取各種非正常的、非科學的、急功近利的手段來對付學生。

總之，關愛生命人人有責，生命誠可貴，凡事三思而后行。

第四篇：小學校園安全事例案例分析

小學校園安全事例案例分析

資中縣龍江中學 羅春

敘事：2008年11月，某小學三年級學生劉某沒完成作業(yè)。其數(shù)學老師張某罰這位學生站到教室外的走廊上，學生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其數(shù)學老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過去。學生回家后稱耳鳴、頭疼、惡心，經(jīng)醫(yī)院診斷為耳膜破裂。學校對這名老師記大過處分，同時向?qū)W生鄭重道歉，賠償醫(yī)藥費及精神賠償費39000元。

反思：這起安全事故的罪魁禍首是老師，是老師的急功近利、法律意識淡薄、缺乏愛心。

教師體罰或變相體罰學生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，是中國教育的傳統(tǒng)觀念所致。一直以來，家長對不聽話的孩子大都是采用暴力方式來進行教育的，認為“不打不成材”、“嚴師出高徒”、“打是親，罵是愛，不打不罵易變壞”。在這種傳統(tǒng)觀念影響下，教師對學生實施體罰就理所當然了。

其次，是教師自身的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)方面的問題。有些教師覺得自己收入低，在社會上沒有地位，白學那么多知識，因而產(chǎn)生了萬事不如意的感慨，一旦遇到不順心的事，就向?qū)W生發(fā)泄。

最后，是應試教育所帶來的一種負面作用。有些學校領導認為，只要能把學生的學習成績搞上去，不管用什么方法都行，甚至暗中支持和鼓勵體罰或變相體罰學生的做法。

教師在教育學生的過程中應根據(jù)學生的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，本著尊重學生、愛護學生的原則，去善待每一個犯錯的學生，動之以情，曉之以理。幫助學生重新?lián)P起希望的風帆。

第五篇：小學校園安全事例案例分析

小學校園安全事例案例分析

2008年11月，某小學三年級學生劉某沒完成作業(yè)。其數(shù)學老師張某罰這位學生站到教室外的走廊上，學生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其數(shù)學老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過去。學生回家后稱耳鳴、頭疼、惡心，經(jīng)醫(yī)院診斷為耳膜破裂。學校對這名老師記大過處分，同時向?qū)W生鄭重道歉，賠償醫(yī)藥費及精神賠償費39000元。

案例分析：

這起安全事故的罪魁禍首是老師，是老師的急功近利、法律意識淡薄、缺乏愛心。

教師體罰或變相體罰學生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，是中國教育的傳統(tǒng)觀念所致。一直以來，家長對不聽話的孩子大都是采用暴力方式來進行教育的，認為“不打不成材”、“嚴師出高徒”、“打是親，罵是愛，不打不罵易變壞”。在這種傳統(tǒng)觀念影響下，教師對學生實施體罰就理所當然了。

其次，是教師自身的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)方面的問題。有些教師覺得自己收入低，在社會上沒有地位，白學那么多知識，因而產(chǎn)生了萬事不如意的感慨，一旦遇到不順心的事，就向?qū)W生發(fā)泄。

最后，是應試教育所帶來的一種負面作用。有些學校領導認為，只要能把學生的學習成績搞上去，不管用什么方法都行，甚至暗中支持和鼓勵體罰或變相體罰學生的做法。

教師在教育學生的過程中應根據(jù)學生的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，本著尊重學生、愛護學生的原則，去善待每一個犯錯的學生，動之以情，曉之以理。幫助學生重新?lián)P起希望的風帆。

“安全教育是學校教育的重中之重”。在今年的網(wǎng)絡資料中，那么多的令人觸目驚心的校園安全事故，聯(lián)系最近媒體報道的接連不斷地發(fā)生的校園傷害事件，整天和活潑可愛的孩子們在一起，我深深的感覺到安全教育已成為中小學教育的一個重大問題。使我感覺到作為一名教師身上的責任重大。我認為在學校安全教育工作中，首先要對學?？赡馨l(fā)生的安全事故要有充分了解，對學生進行安全知識宣傳。開展各種各樣的教育活動，利用班會、團隊活動、課外活動、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒、防校園暴力等安全知識和技能教育。使學生對安全事故有充分的認識。提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。只要我們教師都像關心自己的孩子一樣來關心我們的學生，聯(lián)系社會治安機關和家長的齊抓共管，留心每一處安全隱患，真正做安全教育工作落到實處，我們的下一代就能健康快樂地成長，學校教育工作就能正常進行，我們的每一個家庭就會多一份幸福和溫馨，我們的社會就會更加和諧、安定。