第一篇：【牌小】小學(xué)校園安全事例案例分析

小學(xué)校園安全事例案例分析

【案例分析】

[案例1]

2003年 9月日，某城區(qū)小學(xué)正在晨讀。初一年二班的班主任齊某上讓本班學(xué)生于某到校外為自己買早點(diǎn)，于在過公路時(shí)，不幸遭遇車禍，經(jīng)搶救無效死亡，肇事司機(jī)下落不明。

【審判結(jié)果】認(rèn)為教師役使學(xué)生買早餐的行為是教師的個(gè)人意志和個(gè)人行為，同時(shí)教師重違背職業(yè)道德，利用職責(zé)之便，置學(xué)生安全于不顧，私自差遣學(xué)生為其個(gè)人買早點(diǎn)，雖純屬于個(gè)人私事，也所屬職務(wù)行為，因而判決學(xué)校和教師個(gè)人共同承擔(dān)責(zé)任。

【編者評(píng)述】《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定，學(xué)校教師或其他工作人員與其職務(wù)無關(guān)的個(gè)人行為或?qū)W生、教師及其他個(gè)人故意實(shí)施的違法犯罪行為，由致害人承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)或其他活動(dòng)學(xué)校教師或其他工作人員體罰或變相體罰學(xué)生，或者在工作過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或其他有關(guān)規(guī)定的，學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。本案例中教師讓學(xué)生買早點(diǎn)屬過錯(cuò)行為，對(duì)買早點(diǎn)潛在的安全隱患估計(jì)不足。

[案例2]

近日，廣東省河源市中級(jí)人民法院終審一宗由學(xué)生上體育課受傷致殘引發(fā)的人身損害索賠案，河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)11歲小學(xué)生黃某獲得該縣附城鎮(zhèn)某小學(xué)賠償款13263元。

黃某是河源市龍川縣附城鎮(zhèn)某小學(xué)五年級(jí)男生。2002年10月15日下午，該校五、六年級(jí)的學(xué)生由體育老師黃某組織上體育課。課前，黃老師宣布參加乒乓球等項(xiàng)目比賽的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，其余學(xué)生自由活動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)生不要去玩單雙杠，不要影響其他學(xué)生訓(xùn)練。由于黃某不是參加比賽的運(yùn)動(dòng)員，便與幾位同學(xué)擅自去玩單杠。黃某因身高不夠，幾次跳起沒能抓住單杠，便爬上單杠旁邊的磚墻，跳過去抓單杠，但因沒抓著而跌落在地上，摔傷右手，造成嚴(yán)重骨折致７級(jí)傷殘，并花去醫(yī)療費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用66316元。事后，黃某認(rèn)為自己受傷雖自己有過錯(cuò)，但

是在學(xué)校上體育課時(shí)受傷，學(xué)校負(fù)有一定的管理責(zé)任。于是黃某將該學(xué)校告上龍

川縣法院，要求依法賠付其受傷致殘?jiān)斐傻慕?jīng)濟(jì)損失。

【審判結(jié)果】原告黃某在上體育課時(shí)違反學(xué)校管理制度，不聽從老師的要求，在沒有體育老師組織和指導(dǎo)的情況下，擅自并且不按規(guī)定要求去抓單杠，以致受

傷，黃某應(yīng)負(fù)該事故的主要責(zé)任。被告校方（體育老師）雖在上體育課時(shí)對(duì)學(xué)生

提出不要去玩單雙杠的要求，但校方并未在可預(yù)見的單杠區(qū)內(nèi)采取必要的安全措

施，以致學(xué)生受傷，校方應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任。依照《民法通則》和《學(xué)生傷害事

故處理辦法》等法律規(guī)定，黃某造成損失的66316元由學(xué)校負(fù)責(zé)賠償２０％，即

13263元，其余由原告黃某自負(fù)。

【編者評(píng)述】 《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定，學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)

活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安

全措施的，要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

[案例3]

2003年12月８日上午第四節(jié)課，某小學(xué)一年級(jí)（１）班學(xué)生在沒有教師在場(chǎng)的情況下做作業(yè)。教師在上課前曾到教室給該班學(xué)生布置作業(yè)，并讓各小組組

長(zhǎng)維持紀(jì)律。７歲的陳某在寫作業(yè)時(shí)，多次與同桌說話。陳某所在小組組長(zhǎng)郭某

（７歲）便拿起課本擊打陳某的頭部數(shù)下，致使陳某當(dāng)場(chǎng)昏倒在地。事故發(fā)生后，學(xué)校立即派人把陳某送往醫(yī)院，經(jīng)診斷為癲癇?。〒舸蛐袨橄嫡T發(fā)因素）。陳某

住院45天，其間花去醫(yī)療費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用共計(jì)7600元。后因賠償

問題未達(dá)成協(xié)議，陳某將學(xué)校和郭某及監(jiān)護(hù)人訴至法院。

【審判結(jié)果】學(xué)校應(yīng)對(duì)教師疏于管理、安排未成年班干部維持課堂紀(jì)律的職

務(wù)行為承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。郭某是無民事行為能力人，是按教師的指示維持課堂紀(jì)律的，對(duì)此造成的后果應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)，受害人陳某雖有違紀(jì)行為，但并不成為他人

實(shí)施侵權(quán)的理由，陳某本人沒有責(zé)任。

【編者評(píng)述】根據(jù)《教師法》第７條規(guī)定，教師有管理學(xué)生的權(quán)利，但這是一種職權(quán)，只能依法行使而不能隨意轉(zhuǎn)讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序，應(yīng)告知學(xué)校安排其他教師代管班級(jí)，而不能將管理學(xué)生的職責(zé)交給未成年的班干

部，其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的。

[案例4]

2008年11月，某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生劉某沒完成作業(yè)。其數(shù)學(xué)老師張某罰這位學(xué)生站到教室外的走廊上，學(xué)生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其數(shù)學(xué)老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過去。學(xué)生回家后稱耳鳴、頭疼、惡心，經(jīng)醫(yī)院診斷為耳膜破裂。學(xué)校對(duì)這名老師記大過處分，同時(shí)向?qū)W生鄭重道歉，賠償醫(yī)藥費(fèi)及精神賠償費(fèi)39000元。

案例分析：

這起安全事故的罪魁禍?zhǔn)资抢蠋煟抢蠋煹募惫?、法律意識(shí)淡薄、缺乏愛心。

教師體罰或變相體罰學(xué)生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，是中國教育的傳統(tǒng)觀念所致。一直以來，家長(zhǎng)對(duì)不聽話的孩子大都是采用暴力方式來進(jìn)行教育的，認(rèn)為“不打不成材”、“嚴(yán)師出高徒”、“打是親，罵是愛，不打不罵易變壞”。在這種傳統(tǒng)觀念影響下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰就理所當(dāng)然了。

其次，是教師自身的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)方面的問題。有些教師覺得自己收入低，在社會(huì)上沒有地位，白學(xué)那么多知識(shí)，因而產(chǎn)生了萬事不如意的感慨，一旦遇到不順心的事，就向?qū)W生發(fā)泄。

最后，是應(yīng)試教育所帶來的一種負(fù)面作用。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只要能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，不管用什么方法都行，甚至暗中支持和鼓勵(lì)體罰或變相體罰學(xué)生的做法。

教師在教育學(xué)生的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，本著尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的原則，去善待每一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理。幫助學(xué)生重新?lián)P起希望的風(fēng)帆。

【結(jié)束語】

“安全教育是學(xué)校教育的重中之重”。在今年的網(wǎng)絡(luò)資料中，那么多的令人觸目驚心的校園安全事故，聯(lián)系最近媒體報(bào)道的接連不斷地發(fā)生的校園傷害事件，整天和活潑可愛的孩子們?cè)谝黄?，我深深的感覺到安全教育已成為中小學(xué)教

育的一個(gè)重大問題。使我感覺到作為一名教師身上的責(zé)任重大。我認(rèn)為在學(xué)校安全教育工作中，首先要對(duì)學(xué)?？赡馨l(fā)生的安全事故要有充分了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)宣傳。開展各種各樣的教育活動(dòng)，利用班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、學(xué)科滲透等途徑，通過講解、演示和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生開展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒、防校園暴力等安全知識(shí)和技能教育。使學(xué)生對(duì)安全事故有充分的認(rèn)識(shí)。提高廣大學(xué)生的安全意識(shí)、安全防范能力和自我保護(hù)能力。只要我們教師都像關(guān)心自己的孩子一樣來關(guān)心我們的學(xué)生，聯(lián)系社會(huì)治安機(jī)關(guān)和家長(zhǎng)的齊抓共管，留心每一處安全隱患，真正做安全教育工作落到實(shí)處，我們的下一代就能健康快樂地成長(zhǎng)，學(xué)校教育工作就能正常進(jìn)行，我們的每一個(gè)家庭就會(huì)多一份幸福和溫馨，我們的社會(huì)就會(huì)更加和諧、安定。

第二篇：小學(xué)校園安全事例案例分析

小學(xué)校園安全事例案例分析

三湖二小

盧愛生

2008年10月，某小學(xué)三年級(jí)(1)班的學(xué)生，在一次早讀課時(shí)吵鬧不休，老師一怒之下，罰全班同學(xué)用膠紙貼住嘴巴。此事引起了學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿，部分被罰學(xué)生的家長(zhǎng)紛紛到教育局投訴。小孩子上課吵鬧是不應(yīng)該，但也不是什么滔天大罪，老師這樣做，不僅使學(xué)生肉體上受到傷害，心靈上也從此蒙上一層陰影。

2010年11月，某小學(xué)六年級(jí)(2)班進(jìn)行一次數(shù)學(xué)單元測(cè)試后，有五位同學(xué)成績(jī)不及格，其數(shù)學(xué)老師王某罰這五位學(xué)生站到教室外的走廊上，并把試卷掛在胸口，讓全校師生觀看，結(jié)果造成這五位同學(xué)中有兩位不肯去上學(xué)，一位學(xué)生要求轉(zhuǎn)學(xué)。

從以上兩個(gè)案例中可以看出，不管是體罰，還是變相體罰，都是一種侮辱人格的行為，它會(huì)對(duì)未成年學(xué)生造成嚴(yán)重的后果，不利于他們的健康成長(zhǎng)，會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，傷害他們的人格尊嚴(yán)，惡化師生關(guān)系，造成家校不合，不利于雙方共同對(duì)孩子進(jìn)行良好的教育。當(dāng)然，教師體罰或變相體罰學(xué)生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

第一，歷史因素。中國傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為，“玉不琢，不成器”、“教不成，師之惰”，歷來崇尚“師道尊嚴(yán)”、“師徒如父子”，老師于是擁有了懲罰學(xué)生的權(quán)力。近代資產(chǎn)階級(jí)雖然鼓吹“自由、平等、博愛”，但也允許體罰。第二，社會(huì)因素。中國社會(huì)具有尊師重教的傳統(tǒng)。古人云：“一日為師，終生為父”。新中國成立后，教師被稱為“人民教師”，還被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。但是另一方面，整個(gè)社會(huì)也對(duì)教師在人品和學(xué)識(shí)等方面提出了更高的要求：學(xué)高為師，身正為范，為人師表，為此不少中小學(xué)教師心浮氣燥，心理失衡，導(dǎo)致悲劇發(fā)生。

第三，教師因素。（1）教育觀念落后。（2）法制觀念淡薄，我國雖已頒布了不少法律法規(guī)，如《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》以及《未成年人保護(hù)法》等，但不少中小學(xué)教師對(duì)其中的法律條款并不了解。（3）心理狀況不良。近年來，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群，教學(xué)一線的教師有50%以上存在心理問題。（4）缺乏良好的師德。他們工作不甚熱愛，缺乏事業(yè)心和責(zé)任感，對(duì)學(xué)生缺乏起碼的愛心和耐心，尤其是對(duì)問題學(xué)生，民主意識(shí)很差，不能平等地對(duì)待，而是凌罵于學(xué)生之上，任意處罰學(xué)生。（5）自身素質(zhì)低下。

第四，學(xué)生因素。（1）問題學(xué)生的問題行為，主要表現(xiàn)為三種類型：①品行性問題行為②違紀(jì)性問題行為③違法性問題行為（2）中小學(xué)生中不少具有叛逆性格，導(dǎo)致體罰和變相體罰。

第五，家長(zhǎng)因素。有的家長(zhǎng)對(duì)教師體罰或變相體罰采取授意、贊同態(tài)度，也有的家長(zhǎng)對(duì)此顯得無奈、或予以默認(rèn)。

第六，學(xué)校因素。在“應(yīng)試教育”的機(jī)制影響之下，考試分?jǐn)?shù)與升學(xué)率成了衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，也成了評(píng)價(jià)一位教師水平優(yōu)劣的主要標(biāo)桿，學(xué)校也只能將重?fù)?dān)壓在教師身上，與教師的名利捆綁在一起，從而迫使教師采取各種非正常的、非科學(xué)的、急功近利的手段來對(duì)付學(xué)生。

總之，關(guān)愛生命人人有責(zé)，生命誠可貴，凡事三思而后行。

第三篇：小學(xué)校園安全事例案例分析

小學(xué)校園安全事例案例分析

2008年11月，某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生劉某沒完成作業(yè)。其數(shù)學(xué)老師張某罰這位學(xué)生站到教室外的走廊上，學(xué)生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其數(shù)學(xué)老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過去。學(xué)生回家后稱耳鳴、頭疼、惡心，經(jīng)醫(yī)院診斷為耳膜破裂。學(xué)校對(duì)這名老師記大過處分，同時(shí)向?qū)W生鄭重道歉，賠償醫(yī)藥費(fèi)及精神賠償費(fèi)39000元。

案例分析：

這起安全事故的罪魁禍?zhǔn)资抢蠋?，是老師的急功近利、法律意識(shí)淡薄、缺乏愛心。

教師體罰或變相體罰學(xué)生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，是中國教育的傳統(tǒng)觀念所致。一直以來，家長(zhǎng)對(duì)不聽話的孩子大都是采用暴力方式來進(jìn)行教育的，認(rèn)為“不打不成材”、“嚴(yán)師出高徒”、“打是親，罵是愛，不打不罵易變壞”。在這種傳統(tǒng)觀念影響下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰就理所當(dāng)然了。

其次，是教師自身的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)方面的問題。有些教師覺得自己收入低，在社會(huì)上沒有地位，白學(xué)那么多知識(shí)，因而產(chǎn)生了萬事不如意的感慨，一旦遇到不順心的事，就向?qū)W生發(fā)泄。

最后，是應(yīng)試教育所帶來的一種負(fù)面作用。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只要能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，不管用什么方法都行，甚至暗中支持和鼓勵(lì)體罰或變相體罰學(xué)生的做法。

教師在教育學(xué)生的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，本著尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的原則，去善待每一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理。幫助學(xué)生重新?lián)P起希望的風(fēng)帆。

“安全教育是學(xué)校教育的重中之重”。在今年的網(wǎng)絡(luò)資料中，那么多的令人觸目驚心的校園安全事故，聯(lián)系最近媒體報(bào)道的接連不斷地發(fā)生的校園傷害事件，整天和活潑可愛的孩子們?cè)谝黄?，我深深的感覺到安全教育已成為中小學(xué)教育的一個(gè)重大問題。使我感覺到作為一名教師身上的責(zé)任重大。我認(rèn)為在學(xué)校安全教育工作中，首先要對(duì)學(xué)?？赡馨l(fā)生的安全事故要有充分了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)宣傳。開展各種各樣的教育活動(dòng)，利用班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、學(xué)科滲透等途徑，通過講解、演示和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生開展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒、防校園暴力等安全知識(shí)和技能教育。使學(xué)生對(duì)安全事故有充分的認(rèn)識(shí)。提高廣大學(xué)生的安全意識(shí)、安全防范能力和自我保護(hù)能力。只要我們教師都像關(guān)心自己的孩子一樣來關(guān)心我們的學(xué)生，聯(lián)系社會(huì)治安機(jī)關(guān)和家長(zhǎng)的齊抓共管，留心每一處安全隱患，真正做安全教育工作落到實(shí)處，我們的下一代就能健康快樂地成長(zhǎng)，學(xué)校教育工作就能正常進(jìn)行，我們的每一個(gè)家庭就會(huì)多一份幸福和溫馨，我們的社會(huì)就會(huì)更加和諧、安定。

第四篇：小學(xué)校園安全事例案例分析

小學(xué)校園安全事例案例分析

資中縣龍江中學(xué) 羅春

敘事：2008年11月，某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生劉某沒完成作業(yè)。其數(shù)學(xué)老師張某罰這位學(xué)生站到教室外的走廊上，學(xué)生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其數(shù)學(xué)老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過去。學(xué)生回家后稱耳鳴、頭疼、惡心，經(jīng)醫(yī)院診斷為耳膜破裂。學(xué)校對(duì)這名老師記大過處分，同時(shí)向?qū)W生鄭重道歉，賠償醫(yī)藥費(fèi)及精神賠償費(fèi)39000元。

反思：這起安全事故的罪魁禍?zhǔn)资抢蠋?，是老師的急功近利、法律意識(shí)淡薄、缺乏愛心。

教師體罰或變相體罰學(xué)生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，是中國教育的傳統(tǒng)觀念所致。一直以來，家長(zhǎng)對(duì)不聽話的孩子大都是采用暴力方式來進(jìn)行教育的，認(rèn)為“不打不成材”、“嚴(yán)師出高徒”、“打是親，罵是愛，不打不罵易變壞”。在這種傳統(tǒng)觀念影響下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰就理所當(dāng)然了。

其次，是教師自身的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)方面的問題。有些教師覺得自己收入低，在社會(huì)上沒有地位，白學(xué)那么多知識(shí)，因而產(chǎn)生了萬事不如意的感慨，一旦遇到不順心的事，就向?qū)W生發(fā)泄。

最后，是應(yīng)試教育所帶來的一種負(fù)面作用。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只要能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，不管用什么方法都行，甚至暗中支持和鼓勵(lì)體罰或變相體罰學(xué)生的做法。

教師在教育學(xué)生的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，本著尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的原則，去善待每一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理。幫助學(xué)生重新?lián)P起希望的風(fēng)帆。

第五篇：小小男子漢課文案例分析

《小小男子漢》教學(xué)案例

一、背景分析

《小小男子漢》這篇文章是湘教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！痹谛吕砟畹闹笇?dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)語要既恰如其分，又妙語生花，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。在上《小小男子漢》這一課時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生多角度﹑有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，收到了一定的效果。

二、案例描述 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《小小男子漢》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活！”之類的話語，受到老師真誠的欣賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

欣賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的欣賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀出了鼓勵(lì)的語氣，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

師：孩子們，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第四自然段到第九自然段中自己認(rèn)為最感動(dòng)的句子讀給大家聽，把感受與大家分享，好嗎？

生：我認(rèn)為“他們幸運(yùn)地抓住了一道柵欄，雖然柵欄的斷頭將海倫左臂上的一片肉戳了下來，可她死也不松手?！边@句話最令我感動(dòng)！師：為什么呢？

生 ：我從“一片肉戳了下來”可以感受到海倫受傷的情景，而且知道當(dāng)時(shí)手特別地疼，從“可她死也不松手”可以感受到海倫寧死也要保護(hù)兒子的偉大母愛，所以我很感動(dòng)！

生 ：你說得真好，我同意你的意見，海倫在緊急的情況下表現(xiàn)出很堅(jiān)強(qiáng)，的確令我們感動(dòng)。

生：你們都說得有理，媽媽堅(jiān)強(qiáng)，但我們的洛迪也表現(xiàn)不錯(cuò)哦！“洛迪游進(jìn)漩渦，將手伸向媽媽的脖子，喘著氣說：‘媽媽，不要緊，有我在呢?！边@句話將洛迪小小男子漢的形象展現(xiàn)得淋漓盡致！

師：孩子們，你們學(xué)得可認(rèn)真啦，能從句子中體會(huì)到了母愛和小小男子漢的形象。那誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)小小男子漢的形象呢？（一學(xué)生朗讀）

生：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了洛迪的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢！

生：老師，他們讀出了鼓勵(lì)的語氣，我仿佛看到了洛迪和媽媽在洪水中掙扎的畫面，我想和他們比一比。生：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？

生：“好幾次，他哭著想：游不動(dòng)了，再也游不動(dòng)了??可他咬著牙沒讓自己沉下去，他保護(hù)著媽媽，在水涼湍急的洪水中堅(jiān)持了整整三個(gè)鐘頭！” 師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好。可好在哪里呢？

生：我認(rèn)為“再也”“咬著牙”這兩個(gè)詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。

生：我說不清楚，可我就是覺得它們用得好。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“再也”“咬著牙”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“再也”一詞可以去掉嗎？

生：不可以，“再也”一詞可以感受到洛迪當(dāng)時(shí)沒有力氣了，但他仍然堅(jiān)持著，保護(hù)著媽媽，他不愧是小小男子漢。

師：你們的小腦子好靈活呀！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些句子呢？

三、案例反思

（一）在課堂上欣賞學(xué)生。

課堂是師生接觸的主要場(chǎng)所，教師在其中起著舉足輕重的作用，教師的評(píng)價(jià)不但直接影響教學(xué)的效果，而且對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。作為一名教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂這個(gè)教學(xué)的主要舞臺(tái)上欣賞學(xué)生。有一次，在教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)黎雪兵同學(xué)到黑板上聽寫生字，每個(gè)字他都一筆一畫認(rèn)認(rèn)真真地寫著，有的同學(xué)看到他只寫對(duì)了幾個(gè)字，就笑話他，為了鼓勵(lì)他，他寫完后，我對(duì)同學(xué)們說：“我欣賞黎雪兵，你們欣賞他什么呢？”同學(xué)們七嘴八舌地說了——他的認(rèn)真、字寫得整齊??黎雪兵聽著一句句出乎意料的話語，竟激動(dòng)得滿臉通紅。那節(jié)課他表現(xiàn)得非常積極、認(rèn)真。課后，我曾想：如果當(dāng)時(shí)我沒有換一個(gè)角度來思考、以“欣賞者”的心態(tài)來評(píng)價(jià)，未必能取得那么好的教學(xué)效果。

（二）在批改作業(yè)中欣賞學(xué)生。

批改作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道，也是溝通師生之間感情的一座橋梁。班上有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)一般，字跡馬虎潦草，錯(cuò)別字較多，但每次做作業(yè)她都很認(rèn)真地完成。我并不是按正確率給她評(píng)個(gè)“不合格”了事，而是在作業(yè)本上寫道：老師很欣賞你認(rèn)真的精神，你人長(zhǎng)得很漂亮，只要你加強(qiáng)練習(xí)寫字，老師相信你寫的字也會(huì)跟你的人一樣漂亮！當(dāng)這位學(xué)生看到評(píng)語時(shí)，從她的眼中我分明看到了信心和客服困難的勇氣。

（三）在學(xué)生評(píng)語中欣賞學(xué)生。

評(píng)語是教師對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期表現(xiàn)的總結(jié)。不僅學(xué)生可以看到，他們的家長(zhǎng)也以此來了解他們?cè)趯W(xué)校中的表現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該站在欣賞的角度去給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，也許會(huì)收到事半功倍的效果。

（四）在日常活動(dòng)中欣賞學(xué)生。無論何時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)加以欣賞和贊美，對(duì)學(xué)生都將是莫大的鼓勵(lì)，會(huì)讓他們體驗(yàn)到成功的快樂和滿足，會(huì)進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，是教育收到良好的效果。學(xué)生謝某經(jīng)常拖欠作業(yè)，可她勞動(dòng)特別積極，特別是大掃除時(shí)，她總是哪里最臟最累就上哪兒，平時(shí)還經(jīng)常主動(dòng)倒垃圾。我多次在班上表揚(yáng)他——老師是很欣賞你的勤勞能干和樂于助人，同時(shí)私下里還多次鼓勵(lì)她學(xué)習(xí)上向勞動(dòng)“看齊”。漸漸地，她不再拖欠作業(yè)了。

（五）言傳身教，教學(xué)生學(xué)會(huì)互相欣賞。教師會(huì)欣賞學(xué)生，就成為最好的“活教材”。我們平時(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)時(shí)，注意引導(dǎo)他們用欣賞的眼光來尋找別人的長(zhǎng)處，這樣學(xué)生就能慢慢地養(yǎng)成用欣賞的眼光去對(duì)待別人的習(xí)慣。