第一篇：語文課堂教學(xué)中有效性教學(xué)的嘗試與體現(xiàn)

語文課堂教學(xué)中有效性教學(xué)的嘗試與體現(xiàn)

提高語文課堂教學(xué)的有效性，就是要求教師向課堂四十分鐘要效率，在新課程改革不斷深入下，如何提高課堂教學(xué)的有效性，成為我們教師關(guān)注的一個重要話題。那么如何提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、適當(dāng)采用課前預(yù)習(xí)。

隨著課程改革的深入，學(xué)生的文本內(nèi)容也有深有淺，而在這些課本中，有些課文也往往隱含有懸疑、探索的因素。我們現(xiàn)在的學(xué)生見識較廣，我們小學(xué)課本本來就沒有多少值得深究的作品，如果再布置大量的預(yù)習(xí)作業(yè)在課前、在課外，那課堂上，學(xué)生就沒有多少可學(xué)的、可問的。那么教師在課堂上就沒有多少可講的。那課堂上又干些什么呢？所以我認(rèn)為，一些教材內(nèi)容量小，無須用預(yù)習(xí)的內(nèi)容就可以不用預(yù)習(xí)，否則，濫用預(yù)習(xí)只能使教學(xué)工作空心化，課堂教學(xué)無效化。

然而有的文章如果不提前預(yù)習(xí)，則會使課堂教學(xué)停滯不前，不僅達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也失去了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作一項重要目標(biāo)提出來，學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)” 是學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)教材容量大、教學(xué)時間短或者課外搜集信息有利于教學(xué)時方可預(yù)習(xí)。例如學(xué)習(xí)古詩之前，讓孩子課前查找作者的有關(guān)材料，學(xué)習(xí)一些名人故事時，讓孩子搜集有關(guān)人物的事跡及影響，這都會為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，為提高課堂有效性打好基礎(chǔ)。

所以在每學(xué)習(xí)一篇文章之前我都要認(rèn)真審視教材，看看是否要讓孩子進行提前預(yù)習(xí)。

二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動靜互補。常聽有經(jīng)驗的老教師講，一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜” 就像音樂中的高低音組合，兩種音組合得好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個人表演，學(xué)生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學(xué)生留有相互探討、積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

1、調(diào)動多種感官、全面參與，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

人總是通過多種感官，獲取各種信息，來感知周圍世界的存在。新課程強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。所以說，科學(xué)的設(shè)計問題，通過多樣的活動，引發(fā)學(xué)生動腦、動口、動手，多種感官并用，就會產(chǎn)生強大的求知內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《燕子》一課時，我先讓學(xué)生聆聽“小燕子”這首歌，圍繞課題提出問題。然后讓學(xué)生帶著問題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到動嘴讀、動手劃、動腦想，最后不妨用畫筆再現(xiàn)燕子之美。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。又如《黃河象》一文中，“假想黃河象成為化石的過程”一段內(nèi)容是理解的重點。教學(xué)時，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學(xué)生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生感悟文本

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《阿里山的云霧》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板掛上祖國寶島臺灣的地圖，貼上云海、日出、櫻花和神木，并在教室的錄像上播放阿里山的風(fēng)土人情，給學(xué)生營造了正置身于阿里山上欣賞美麗奇觀情境。課一開始，我播放了臺灣名曲《阿里山的姑娘》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，我說：“小朋友，你們見過美麗的阿里山嗎？你有過與幾位小朋友結(jié)伴在原始森林中穿梭、探索大自然的奧秘的想法嗎？那感覺一定充滿刺激、野趣。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀散文《阿里山的云霧》，一起去感受旅游的樂趣吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受文章的意境。接著，我借助多媒體演示“遠遠的玉山在微弱的晨曦中逐漸升起的勝景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受阿里山云海的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想山中美麗的情境。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

3、提高提問質(zhì)量，強化思維，讓學(xué)生學(xué)會思考

走進現(xiàn)在的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)：教師的提問給學(xué)生思考的空間大了；瑣碎的、細(xì)小的問題少了；教師提問的隨意性小了；不著邊際、讓學(xué)生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經(jīng)常聽到老師們在課堂里這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么? ”、“ 讀了這一段話你體會到了什么? ” 學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了讀書是一種個體行為，每個學(xué)生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析，或許我們又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么” “體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當(dāng)做“萬能鑰匙”，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生興趣索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步地指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。

如何設(shè)問，這是一個古老的話題?？鬃釉f過“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅以不反三隅爾，不復(fù)者也。與學(xué)生不斷反詰和歸納，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，最后讓學(xué)生自己得出解答問題的正確結(jié)論的模范教師。作為現(xiàn)代教師，我們似乎應(yīng)該自問：這一節(jié)課中哪些提問是有效的? 哪些提問是多余的?哪些設(shè)問需要進一步改進?所以，教師提出的“問題”要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考；教師提出的“問題要便于學(xué)生操作。有層次性，適合不同水平學(xué)生的要求，這樣，學(xué)生主動參與面就廣了。

三、靈活運用課堂教學(xué)技巧

小學(xué)語文教材中，可以說每一篇文章都是感情的宣泄。教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心地投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學(xué)生才能真正被感染。如果我們能提前布置預(yù)習(xí)、合理分配課堂教學(xué)時間準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、靈活運用課堂教學(xué)技巧，我們的小學(xué)語文課堂效率就能得到真正意義的提高。所以，作為教育者，我們要通過我們的課堂語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率?！爸v課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)，是生動活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲、童話、美術(shù)、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的，學(xué)習(xí)要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

我想，在新課程改革的語文課堂中，我們?nèi)绻傩┫拗?，多些引?dǎo)；少些包辦，多些自由，我們的學(xué)生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)思想，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)有效性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)有效性

新課程改革背景下，如何讓新理念走進課堂，如何讓新理念滲透于教學(xué)，從而有效地進行數(shù)學(xué)教學(xué)，是每位數(shù)學(xué)教師必須面對的問題。為此，我們伴隨新課程實施，我們一直在努力，努力尋找適合學(xué)生、適合自己的課堂教學(xué)；我們一直在思索，思索怎樣的“教”最有價值；我們一直在期待，期待能引領(lǐng)學(xué)生走進真、善、美的知識世界。在有效教學(xué)理念指引下，在平時教學(xué)實踐中我從找準(zhǔn)現(xiàn)實挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)素材、注重自主建構(gòu)的有效過程、追尋真實本色的生態(tài)數(shù)學(xué)等層面重構(gòu)有效教學(xué)，從而讓數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)有效性，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂之理想境界。

一、找準(zhǔn)現(xiàn)實挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)素材---搭建有效的“腳手架”

“素材引起學(xué)習(xí)，素材引起活動”。學(xué)習(xí)素材是發(fā)展學(xué)生個性思維的依托，它不但調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時暗示著學(xué)習(xí)方法。因此，教師更應(yīng)該要努力找準(zhǔn)每節(jié)課的現(xiàn)實挑戰(zhàn)的素材，從而給學(xué)生搭建有效課堂腳手架，讓學(xué)生積極參與到知識探究的過程中來，切身感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，分享掌握知識的無窮樂趣。以《面積的意義》為例：

師：（出示中國地圖）今年暑假老師準(zhǔn)備去江西旅游，誰能幫我在地圖上找到江西?。课覀儗倌膫€?。吭诘貓D上找一找。提問：江西省和江蘇省比，哪個大一些，哪個小一些？我們所比的大小指的是這兩個省的什么？你還在哪兒聽說過面積？到底什么是面積呢？觀察體驗，感悟面積。師：生活中到處都有物體，老師拿的物體是粉筆盒，注意看老師是怎樣摸粉筆盒表面的。（教師示范用手掌摸粉筆盒的表面）師：拿起你們的課本，像老師那樣摸一摸數(shù)學(xué)課本的封面。學(xué)生動手摸數(shù)學(xué)課本的封面。師：用這樣的方法再摸一摸文具盒的上面和課桌的桌面。學(xué)生活動。師：在我們的身邊有很多物體，你能像剛才那樣摸一摸它們的表面嗎？小組同學(xué)摸一摸，看一看。學(xué)生活動。師：剛才，同學(xué)們摸了數(shù)學(xué)課本的封面，文具盒的上面，課桌的桌面……感覺怎樣？生：平平的，一片一片的……師：同學(xué)們摸的這些面都是物體的表面。（板書：物體的表面）師：（出示一塊黑板和一面墻的實物圖）這里有一塊黑板和一面墻，讓小白兔刷黑板的表面，小灰兔刷墻的表面。如果兩人刷得一樣快，你認(rèn)為誰會先完成任務(wù)？為什么？生1：當(dāng)然是小白兔先完成任務(wù)，因為黑板的表面比墻的表面小得多。生2：小灰兔要想先完成任務(wù)是很難的，因為墻的表面太大了。師：是的，黑板的表面比墻的表面小得多。我們說黑板表面的大小就是黑板的面積，黑板的面積比墻的面積小得多。你能上來指一指黑板的面積表示的是什么嗎？墻的面積呢？學(xué)生分別在圖中指出黑板的表面和墻的表面。師：你能舉例說說物體表面的面積，并比比它們的大小嗎？生1：課桌面的大小就是課桌面的面積，數(shù)學(xué)課本封面的大小就是數(shù)學(xué)課本封面的面積。課桌面的面積比數(shù)學(xué)課本封面的面積大。生2：我家床面的面積比地面的面積小?！瓗煟簭纳厦娴睦又?，我們知道，物體的表面是有大小的。物體表面的大小就是它們的面積。

新課程明確提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。結(jié)合這個理念，我把這節(jié)課進行了重新設(shè)計，提供生活實際給學(xué)生作為學(xué)習(xí)素材。面對這樣的學(xué)習(xí)素材，我們的學(xué)生心情是開心的，是興奮的，是挑戰(zhàn)的，更是激動地。因為我能有效地搭建腳手架，這個學(xué)習(xí)素材，它是學(xué)生可以看見的，它有著讓學(xué)生樂于參與的空間，它有著極大地調(diào)動學(xué)生探究的欲望，同時激活了學(xué)生的思維神經(jīng)，使課堂充滿個性與靈氣，使課堂更加有血有肉，富有生氣。

二、注重自主建構(gòu)的有效過程---關(guān)注有效的“做數(shù)學(xué)”

有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)素材、時間上的保證；有效的教學(xué)旨在使學(xué)生形成對知識的真正理解；有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。奧蘇伯爾也曾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識進行教學(xué)”。因此，我們不僅要在課前充分估計教學(xué)過程的復(fù)雜性，還要在課中不斷地注重自主建構(gòu)的有效學(xué)習(xí)，巧妙地進行探底，從而真正地實現(xiàn)做數(shù)學(xué)的有效課堂。

以《三角形的面積》教學(xué)片段為例。

師：提供學(xué)具：呈現(xiàn)兩個圖形，求出它們的面積。

長方形（長10厘米，寬8厘米）平行四邊形（底10厘米、高6厘米）

生1匯報：長方形面積=10×8=40平方厘米，平行四邊形面積=10×6=60平方厘米

師：如果添上一條線段使她們成為兩個三角形，求陰影的三角形的面積。

生2：10×8÷2=40平方厘米，因為正好是長方形的一半。師：剛才我們求出了長方形與平行四邊形中的三角形的面積，如果光是一個三角形（底是8米，高是6米）會求它的面積嗎？你是怎么想的？能否證明給大家看？學(xué)生認(rèn)真地獨立思考，有的在拿出學(xué)習(xí)袋在拼，有的在作業(yè)紙上積極地畫，還有的在靜靜地思考著……（大概5分鐘左右后，交流匯報。）生3：我是用拼的方法，得出8×6÷2=24平方米，我們可以假設(shè)有兩個完全一樣的圖形拼成一個平行四邊形，因為原三角形圖形的面積是平行四邊形面積的一半，所以等于24平方米。

生4：我是用切的方法，沿著底的中間點平切下來，再把兩個小半拼成一個平行四邊形，所以它的面積等于（8÷2）×6=24平方米。

生5：我也是用切的方法，我是沿著高的中間平切下來，再把兩個小半拼成一個平行四邊形，所以它的面積等于8×（6÷2）=24平方米?！?/p>

確實，相信學(xué)生一回，學(xué)生一定會還你一個奇跡?；叵脒@個教學(xué)過程中，教師營造一個給學(xué)生探索做數(shù)學(xué)的空間和時間，讓學(xué)生都經(jīng)歷了一個真實的操作、思考、交流的過程，在反饋過程中，同學(xué)們不僅探究出了最基本的三角形計算公式，而且還出現(xiàn)了許多有創(chuàng)新的想法a÷2×h和a×（h÷2）。這些真切的感受和創(chuàng)新的思維為教師的教學(xué)提供了實實在在的可利用資源。正是由于我給學(xué)生提供的有效的活動思考空間，才能創(chuàng)造出無盡的奇跡和放飛的思維，才能讓學(xué)生在知識海洋里不斷地自主建構(gòu)，不斷地更替，不斷地更新，從而真正達到了有效的自主建構(gòu)，去捕捉課堂真實的美麗。

三、追尋真實本色的生態(tài)數(shù)學(xué)----體現(xiàn)有效的生態(tài)化

生態(tài)課堂應(yīng)該是以促進學(xué)生生命發(fā)展為本的課堂，其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的潛能都得到有效的開發(fā)，每個學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。因而，課堂上不僅要強調(diào)知識與技能，更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、情感意志及健全人格的培養(yǎng)；既要重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)，更要關(guān)注課堂生成，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的思路、方法。教師的任務(wù)不只是完成預(yù)設(shè)的方案，而應(yīng)和學(xué)生一同探討、分享、創(chuàng)造美好的生命經(jīng)歷。

以《平行四邊形的面積》教學(xué)片段為例引入：

呈現(xiàn)帶數(shù)據(jù)的一個長18厘米，寬10厘米的長方形，求他的面積，再呈現(xiàn)一個無數(shù)據(jù)的平行四邊形

師：今天我們來研究平行四邊形的面積，請大家先測量有關(guān)數(shù)據(jù)，再計算它們的面積，開始活動。（學(xué)生動手測量，計算后進行反饋。學(xué)生共有3種方法）師：計算同一個平行四邊形，同學(xué)們有三種不同的猜想，可以肯定，其中必定有錯誤的。那么到底哪種是正確的，為什么呢？請大家獨立思考有什么好辦法證明自己或推倒別人那種錯的？小組交流：請你們把自己想法在小組里交流一下，比一比誰的想法最有說服力？匯報交流

新課程教學(xué)的今天，教師必須有自己的教學(xué)理念，敢用新課程的教學(xué)理念去創(chuàng)造性地處理教材，必須有意識地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗，改造和充實所教的教學(xué)內(nèi)容，從而用生態(tài)的數(shù)學(xué)眼光去關(guān)注數(shù)學(xué)設(shè)計，真真實實地還給學(xué)生真實的課堂，從而讓學(xué)生經(jīng)歷生命的歷程風(fēng)景。上述實例說明：課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經(jīng)歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭論后，留下的是一次次情感的滿足，學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情，感受著學(xué)習(xí)的快樂，品嘗著成功的喜悅，真正實現(xiàn)了情境、教師、學(xué)生、知識的多元、多向、多層次，建立了一種教師參與下的，學(xué)生間的自由、和諧、富有個性的、獨立自主的、有效的學(xué)習(xí)生態(tài)的課堂。

豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真實有效的課堂也許不是完美的課堂，但只要是真正地為學(xué)生著想，真正地為了促進學(xué)生的發(fā)展，那即使并不完美，像斷臂的維納斯，像傾斜的比薩塔，同樣具有一種獨特而真實的審美意義。讓數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)真實有效，讓數(shù)學(xué)課堂追尋生態(tài)，讓靈性與寧靜并美，是一種精神、一種情懷，是課堂的一種理想境界。

第三篇：課堂教學(xué)有效性意義及體現(xiàn)

◆課堂教學(xué)有效性意義及體現(xiàn)

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，沒有公共的標(biāo)準(zhǔn)，但最關(guān)鍵的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、是否主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次和不同方面，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解也絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練是一把雙刃劍——它既能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；同時也會壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以，要把握好操練的“度”。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展更要有所影響。而舊式教學(xué)太注重當(dāng)前發(fā)展，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

與課堂教學(xué)“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無效”?！盁o效”、“低效”都是相對有效教學(xué)而言。更進一步來說，“無效”、“低效”也可以說是不需要教師教，學(xué)生也能理解，教師徹底失去作用。從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展。所以，有效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。◆課堂教學(xué)有效性的幾點思考

凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可以稱之為“有效教學(xué)”。教學(xué)活動是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動。如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？我就根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷,從教師教學(xué)的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性簡單地談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)體會和做法.一、認(rèn)真鉆研教材，提高備課的有效性

我校成立了以年級為單位的數(shù)學(xué)備課小組，集體備課時，一人主講，其他教師各抒已見，大家獻計獻策，達成共識，完善教學(xué)設(shè)計，然后上課，其他教師聽。課后大家想一想，議一議，相互交流，還有那些地方需要改動，認(rèn)真做好教學(xué)反思記錄，改動后再進入課堂教學(xué)，從而尋找最佳的教學(xué)方法，以適應(yīng)新一輪的教學(xué)需要。但不能千篇一律，可根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際，選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，上出自己的特色、個性。有效的備課應(yīng)是備有用的，應(yīng)有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實。有效備課重要的教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體進行鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段。比如備《一次函數(shù)中的面積問題》時，力爭這樣備課：

1、確定目標(biāo)：這節(jié)課從不同角度來詮釋一次函數(shù)中的面積問題。

2、確定教材：要教什么內(nèi)容，教學(xué)重點是什么；

3、關(guān)注學(xué)生：教到什么程度，教學(xué)難點是什么，用什么方法教，要讓每個學(xué)生上了這節(jié)課后，都有所收獲，并知道學(xué)了數(shù)學(xué)的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學(xué)生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉(zhuǎn)移到與上課無關(guān)的事中去（開小差）；

4、課后反思：“精煉提升＂，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)．備學(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個重要方面。

二、實施有效提問，提高教學(xué)效率 一節(jié)課是由若干個問題貫穿起來的，學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中要設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問題，才能使學(xué)生在新舊知識之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。多設(shè)計一些讓學(xué)生表述型的問題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來答題。

1、提問要有針對性 教師所提的問題，既要針對學(xué)生的年齡特征，知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師提問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。如：求直線y=3x+4與兩條坐標(biāo)軸圍成的面積。問學(xué)生一條直線與兩條坐標(biāo)軸圍城的圖形是什么？學(xué)生回答是直角三角形，再問若要求其面積，應(yīng)該先求什么？這樣學(xué)生就容易得出通過點的坐標(biāo)來得到直角邊的長度。

2、提高問題的思維容量

教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應(yīng)該抓住思維的閃光點。學(xué)生回答出面積后，那么斜邊ab上的高怎么求？然后再通過多媒體向?qū)W生展示問題：求直線y=2x+

3、y=-2x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉(zhuǎn)化為兩條直線與坐標(biāo)軸圍成的面積。

3、提高提問的技能

課堂教學(xué)效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話，教師在課堂教學(xué)中所提問題要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。如結(jié)合前面的探究要求直線與坐標(biāo)軸圍成的圖形的面積關(guān)鍵是什么？學(xué)生回答找圖形的各頂點坐標(biāo)轉(zhuǎn)化為三角形求解。

三、實施有效傾聽的有效教學(xué)

有效地傾聽本身就是一種教育，充滿真誠、耐心的傾聽，即使你沒有給予對方幫助，也會因為愛心的存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。對于學(xué)生的每一次回答問題，教師如慈祥的長者始終微笑著面對，帶著賞識的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完。學(xué)生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。這樣做的意義遠遠超過僅僅給了學(xué)生一次表達的機會，從更深層次上看，它給學(xué)生帶來的是人格的關(guān)愛，點燃的是思維的火花，鑄就的是價值的追求。學(xué)生也會從教師身上讀懂傾聽的態(tài)度、傾聽的習(xí)慣，并潛移默化地受到影響。

四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實行分層次教學(xué)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排切實抓好五個環(huán)節(jié)：

1、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點；

2、指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題；

3、圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織變試訓(xùn)練，注重一題多解，以提高訓(xùn)練效率；

4、及時評價，實現(xiàn)多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；

5、總結(jié)歸納，深化目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)知識、方法，并聯(lián)系已有的知識形成新的知識結(jié)構(gòu)

教學(xué)中可采取“低起點，多層次”的教學(xué)方法，即適當(dāng)放低教學(xué)起點，適當(dāng)增加教學(xué)層次，盡可能提高課堂教學(xué)效益。

五、提高學(xué)生課堂的參與度，促進有效教學(xué)

提高學(xué)生課堂的參與度促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

教師有效教學(xué)策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學(xué)”的理念下，研究教材和教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略與方法?！襞ε囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性除了努力提高教師教學(xué)的有效性外，還要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。我覺得有效的數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點，考慮到學(xué)生的個體差異,充分發(fā)揮學(xué)生本身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，教育學(xué)生向最優(yōu)的方向發(fā)展；而不應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師自己的喜好和固有的教育模式，去限制學(xué)生向好的方向發(fā)展.不要選擇適合教育的學(xué)生，而要創(chuàng)造適合學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的教育，下面我就根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷,簡單地談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)體會和做法.一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生剛進入初中學(xué)習(xí)，對各學(xué)科都有著濃厚的興趣，可是有的學(xué)生上數(shù)學(xué)課沒多久，興趣就慢慢消失，這幾乎成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍性問題，長期以來，教師們?yōu)楸３謱W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行不懈努力。但師生雙方進行教學(xué)活動的主要依據(jù)是教材，左右著教學(xué)改革和教學(xué)進程，直接影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而新教材內(nèi)容安排新穎合理、生動活潑，對學(xué)生很有吸引力。只要教師教法得當(dāng)，就能比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，面對新教材應(yīng)該如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

１、利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，從中體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應(yīng)用知識的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).２、利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。

３、利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，從而進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。

４、利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。“數(shù)學(xué)來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多．比如，抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，能喚起學(xué)生的好奇心．如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，我先請學(xué)生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運算后的結(jié)果告訴我，我便很快猜出學(xué)生想好的那個數(shù)是幾，在學(xué)生百思不得其解時，再指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣．又如在課堂教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程．使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲．如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，我提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的．這時，我拿出三根木棒進行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇．這時我再演示把最長的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個三角形．然后啟發(fā)學(xué)生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形．這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主動性 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。而現(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自覺性和主動性，其原因有二：一是意志上存在障礙。特別是一些調(diào)皮好玩的學(xué)生，他們還認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，普遍存在著“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)在他們看來只是為了應(yīng)付老師和家長。正是因為學(xué)習(xí)沒有成為其內(nèi)在的需要，他們的注意力往往不夠集中，學(xué)習(xí)缺乏主動性，毅力和耐力都較差。為此我對這些學(xué)生經(jīng)常進行學(xué)習(xí)目的教育，幫助他們樹立起自己的奮斗目標(biāo)，不管這個目標(biāo)是大是小，只要能成為他們學(xué)習(xí)的動力就行。有了目標(biāo)，再樹立他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標(biāo)而奮斗的決心，只要持之以恒，就一定能取得好的效果。教學(xué)中，我還不失時機地以我國古代、現(xiàn)代數(shù)學(xué)方面的成就和現(xiàn)代化建設(shè)中的高科技成就事例，激勵學(xué)生樹立遠大理想，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志。學(xué)生缺乏積極性，主動性的另一個原因，是他們沒有掌握數(shù)學(xué)的思維和方法，對數(shù)學(xué)沒有興趣和愛好。為此，我在教學(xué)中常注意抓住初中學(xué)生好奇心強的特點，注重揭示數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，把學(xué)生帶進一個“問題”的世界里，使他們總是在“為什么”和“怎么樣”的問題中，主動地去掌握知識.在取得獨自發(fā)現(xiàn)結(jié)論的喜悅的鼓舞下，他們往往能產(chǎn)生更強烈的求知欲，迫切地想知道該做什么，怎么樣做，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”．這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙．學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”，更要指導(dǎo)他們“會學(xué)”。新教材以“指導(dǎo)教法，滲透學(xué)法”的思想，在每章節(jié)內(nèi)容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有法、學(xué)有得，同時對教師的教法提出了更高要求。在教學(xué)實踐中，我從興趣教學(xué)入手，側(cè)重于從以下幾個環(huán)節(jié)中進行：

1、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學(xué)“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢？角的表示方法有幾種？表示的過程中應(yīng)注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；或有計劃地組織學(xué)習(xí)小組以討論的形式探討閱讀內(nèi)容。同時，鼓勵學(xué)生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學(xué)生，讓學(xué)生有獲得成功之喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

2、培養(yǎng)討論的習(xí)慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發(fā)學(xué)生進入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學(xué)“絕對值”、“列方程解應(yīng)用題”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規(guī)律的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生進行分組討論。由此引導(dǎo)學(xué)生三、五人一組進行討論，歸納出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

3、培養(yǎng)觀察能力。學(xué)生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導(dǎo)他們有的放矢、積極主動去觀察?？刹扇∵呌^察、邊提問、邊引導(dǎo)學(xué)生對變化原因、條件、結(jié)果進行討論；也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境把學(xué)生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在教學(xué)“平行線的性質(zhì)”前，要求學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)實生活中有關(guān)于平行的實物，上新課時著重提問幾個學(xué)生，并根據(jù)他們的觀察、分析的情況逐步導(dǎo)出平行及其性質(zhì)。這樣能使學(xué)生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

4、培養(yǎng)小結(jié)習(xí)慣。根據(jù)教材的要求，在實際教學(xué)中或讓學(xué)生上講臺進行小結(jié)評比，或以板報的形式張貼幾個學(xué)生的小結(jié)，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結(jié)進行評比，從章節(jié)、小節(jié)慢慢過渡到課時小結(jié)。由于經(jīng)常強調(diào)自己去歸納、小結(jié)，這使學(xué)生記憶效果明顯，認(rèn)識結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過的知識不易遺忘。教學(xué)實踐表明，只有正確的學(xué)法指導(dǎo)，才能使學(xué)生站在教學(xué)的主體位置上，學(xué)有所獲，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時保持他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

5、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)方法。牛頓看到蘋果從樹上落到地面上，就開始思考“蘋果為什么會落地”？最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，為人類做出了杰出的貢獻，正所謂：“為學(xué)貴知疑，知疑且善問，學(xué)成必?zé)o疑”。因此，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，要敢于創(chuàng)新。在一個問題解決完后，我還會經(jīng)常問全班同學(xué)“你們誰還有不同的解法？”，對于學(xué)生的觀點特別是一些標(biāo)新立異的觀點或思維的閃光點，我都在正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予鼓勵性的評價。俗話說：授人以魚，不如授人漁。因此在平時的教學(xué)過程中我不但注重教會學(xué)生知識，還非常注重教會他們學(xué)習(xí)的方法：①教育他們課前一定要預(yù)習(xí)，在聽課的過程中必須專心，預(yù)習(xí)中做標(biāo)記的知識點，應(yīng)認(rèn)真聽，多提問。②在課堂上，老師通常都會強調(diào)一些重要的知識點，因此要邊聽課邊做筆記，將重要的知識點記下來，以便于以后復(fù)習(xí)和鞏固。③認(rèn)真、獨立完成老師布置的課堂練習(xí)和作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱之處，多想多問。④一定要有一個錯題本，把平時在作業(yè)或試卷中做錯的題詳細(xì)的寫下來，分析做錯的原因，爭取做到下次遇到不再犯同樣的錯誤?？傊?，幾年的教育工作讓我深深感到，提高教學(xué)效率，對于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育有著極其重要的意義。教學(xué)效率的提高，需要師生的共同努力，缺一不可。

以上是我在教學(xué)過程中一點粗淺的看法，還望各位同仁給予指教。當(dāng)然，每個教師在實際教學(xué)中，其方法、措施是多種多樣的，體會也各不相同，這還有待我們共同研究和探討，將提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性落到實處。

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性的嘗試

提高課堂教學(xué)有效性的嘗試

----寫在教學(xué)研討課前的話

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析：

一個學(xué)期很快就過去了，檢查了教學(xué)進度，算了下時間，不由得感嘆：時間很緊，上完新課后用來進行期考復(fù)習(xí)的時間只有一周的六個課時，比期初制定的教學(xué)進度計劃少了兩周的復(fù)習(xí)時間，期考復(fù)習(xí)工作做得不扎實，期考質(zhì)量就不會好。那么，是什么原因造成了這種狀況?帶著這個問題，我們初二數(shù)學(xué)備課組的三個老師進行了多次集體備課，分析教與學(xué)的情況，試圖探索一條既能使老師按正常教學(xué)進度完成教學(xué)任

務(wù)，又能使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的路子。

過去，我在071班上數(shù)學(xué)課時，參考課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每一節(jié)課都認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，在課堂上采用“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容，課堂上有知識講解分析，鞏固的練習(xí)，課后布置作業(yè)，認(rèn)真批改，進行一些個別輔導(dǎo)。這是我們教學(xué)常態(tài)模式，看起來很正常，學(xué)生的課堂紀(jì)律良好，課后的作業(yè)也能完成。但仔細(xì)觀察了解，會發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生水平參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上是旁觀者，而不是參與者，而一部分參與者處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)：老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生抄，不能主動提出問題，積極思考。大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所采用的方法是背誦加練習(xí)，很多認(rèn)真而勤奮的學(xué)生是“勤勞而不致富”，不認(rèn)真的學(xué)生就是在聽天書了。教師上課處于兩難境地，顧了課標(biāo)的目標(biāo)和進度，就顧不了學(xué)生的實際水平，常常為了遷就學(xué)生的狀況而放慢進度，所以就達不到計劃要求。學(xué)生的考試成績也不好，在本學(xué)期的段考中雖然試卷中有23分的難題，但最高分只有74分，70分以上的只有3人,及格的只有10人，優(yōu)秀率為0,及格率為18.87% ,低分率達45.28% 這就說明了教學(xué)效率低下，要改革常

態(tài)的教學(xué)方式才有出路。

二、改進的策略:

教師在上課時都有這樣的體會:如果教師不能恰當(dāng)組織學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，一旦參與課堂交流的學(xué)生發(fā)言或者到黑板練習(xí)作業(yè)出現(xiàn)“意外”，教師將很難完成教學(xué)任務(wù)。即使教師完成了教學(xué)任務(wù)，也只是少部分自然適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生配合教師完成了教學(xué)任務(wù)，廣大的沒有機會參與課堂公開交流與溝通的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難也就只能被排擠到課堂之外。所以要組織學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)策略，合理經(jīng)營課堂學(xué)習(xí)時間。

為此，我們備課組經(jīng)過探討，決定對課堂教學(xué)進行了如下幾個方面的改進：

1.要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，后上課。學(xué)生預(yù)習(xí)要學(xué)會閱讀教材，教師要讓學(xué)生明白把學(xué)習(xí)搞好不能是“把希望寄托在上課能聽懂上，”而是“課前能把基礎(chǔ)知識基本掌握；”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看課本中和概念和例題，試著完成課本中的練習(xí)中的習(xí)題，這樣到上課時學(xué)習(xí)就有目標(biāo)和方向了，減少了盲目性。當(dāng)然，為了給學(xué)

生在課余時間有主動性，老師不再布置統(tǒng)一的課后作業(yè)了，但老師要及時抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.分成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，以有利于合作交流，互相幫助，互相促進，共同提高。課堂上以前后三桌六人為一組，這六人的數(shù)學(xué)水平是不同的幾個層次，可以互相幫助，會的幫助遇到困難的，這是同組異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，通過這樣的九個小組改變了過去一個老師面對50多個學(xué)生的局面，班上有了十多個小老師在教

學(xué)，課堂效率也得到了提高。課后的小組是同一個層次十多人組成的小組，以利于培優(yōu)補差。

3.改進課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生像考試那樣緊張地學(xué)習(xí)。首先，將上課開始階段的情景問題導(dǎo)入新課為主，改進為對前一節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固與問題糾正和導(dǎo)入新課相結(jié)合，盡量對前一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)后存在的知識漏洞和問題做出修正。其次，在講解基本概念和例題的環(huán)節(jié)，由老師詳細(xì)講解引導(dǎo)為主，改進為由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作交流解決與老師對全班性的引導(dǎo)講解相結(jié)合。最后，在每節(jié)新課的后十分鐘，進行一次分層檢測，對不同層次的學(xué)生分配不同的檢測題，批改后給予相同的評價，這個環(huán)節(jié)是改進課堂教學(xué)，使學(xué)生緊張學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，要科學(xué)地編好測試題，當(dāng)天批改，及時反饋，使所學(xué)內(nèi)容在當(dāng)堂達標(biāo)，或課

后達標(biāo)。

以上是筆者在課堂教學(xué)過程控制中進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)控和教學(xué)方式方法調(diào)控的膚淺認(rèn)識，通過從第十五章《整式的乘除與因式分解》開始的教學(xué)情況觀察，具有一定的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有了提高，各個層

次的學(xué)生在作業(yè)和練習(xí)上的質(zhì)量都有進步。但也存在不少需要改進的地方，請老師們指出。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性

教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。中學(xué)語文課堂教學(xué)的低效已是一個不爭的事實，而課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低。反思目前的語文教學(xué)主要有以下問題：

1．教學(xué)目標(biāo)游離。不是說沒有目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中，教師對于教學(xué)內(nèi)容面面俱到，不分重點和難點，這樣反而使學(xué)生難與正確把握目標(biāo)。

2．教學(xué)手段單一。在課堂教學(xué)中，基本上仍以“一支粉筆、一張嘴、一本書”為主，未能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3．課堂教學(xué)中“滿堂灌”。目前的中學(xué)語文教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。在課堂教學(xué)活動中，教師的活動占絕大部分時間，教師的活動代替了學(xué)生的活動、教師的思考代替了學(xué)生的思考，在課堂教學(xué)活動中學(xué)生只是被動的接受。

4．師生交流與溝通還不夠。由于受時間和環(huán)境的影響，與學(xué)生之間的課余交流較少，對于學(xué)生的內(nèi)心世界還不夠了解，對于學(xué)生的興趣、情緒變化等了解不夠。相應(yīng)學(xué)生對于教師同樣也不夠了解。這樣使得語文課堂效率低下，眾所周知。那么如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢？

新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，應(yīng)該引起語文老師們的反思。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的有效性：

有效性是指在最短時間內(nèi)達到最佳效果。課堂教學(xué)有效性設(shè)計應(yīng)該一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢

說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

教學(xué)設(shè)計是否有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生達到一個應(yīng)該達到的水平層次。所以學(xué)生的學(xué)是主要的，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學(xué)設(shè)計。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的實際接受水平和理解需要來確定。而現(xiàn)實中，不少老師在設(shè)計課堂教學(xué)時首先考慮的不是學(xué)生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然會導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，卻沒有成效。

比如，有教師教《孔雀東南飛》，教學(xué)設(shè)計為“開庭審判焦母”，設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：

1、開庭。

2、法庭陳述，原告陳述理由，被告陳述申辯理由。

3、法庭分調(diào)查和辯論幾個階段，一一進行舉證、質(zhì)證和辯論。

4、繼續(xù)法庭辯論（有證人推翻證詞的，有向司法人員行賄的，有指出對方作偽證的等等，逼真地進入了一個法庭現(xiàn)場）。

5、陳述。

6、休庭，合議庭合議，討論裁決。

7、宣布判決結(jié)果。

面對這樣一堂課，我們不禁思索，這還是一堂語文課嗎？是學(xué)生對語文課的期待嗎？是從學(xué)生的角度來進行教學(xué)設(shè)計從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力的嗎？脫離了語文本味，忽視了學(xué)生需要的語文課堂究竟還要走多久？盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是事實上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

有效的語文課堂是互動的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學(xué)生與文本的“對話”，學(xué)生與學(xué)生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對學(xué)生的問題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

二、學(xué)生活動的有效性：

現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動，我們要關(guān)注它的有效性。筆者主張：首先，讓學(xué)生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學(xué)生在活動中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。

傳統(tǒng)教學(xué)中我們比較忽視學(xué)生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動，我想，這一變

化是可喜的，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達到“以活動促發(fā)展”這一根本目標(biāo)，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會影響到一代學(xué)生的質(zhì)量。課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學(xué)生合作探究上。

合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

“討論追求的境界，應(yīng)是學(xué)生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學(xué)對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領(lǐng)悟往縱深發(fā)展。語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服?！保ㄓ阡粽Z）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實際活動效果，那對課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們在活動中“習(xí)得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數(shù)。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時間段內(nèi)安排合作討論，小組長、中心發(fā)言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

三、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性：

如何改進課堂作業(yè)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。對于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達到預(yù)期目標(biāo)的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實際情況和授課內(nèi)容進行合理設(shè)計。

1、準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意的把課堂作業(yè)項目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計在負(fù)偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了一次自我發(fā)展的機會和學(xué)習(xí)的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。

2、作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。總之，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。我們的語文要達到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場出發(fā)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這樣的教學(xué)工作才能真正“有效”。

為了讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，需要教師精心設(shè)計優(yōu)化語文作業(yè)。讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識、技能，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)的優(yōu)化除了從教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動、課堂作業(yè)上進行優(yōu)化設(shè)計外，其實還可以有更多的關(guān)注角度，有待于我們更多地探索。

如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標(biāo)。隨著形勢的發(fā)展，課堂教學(xué)勢必將呈現(xiàn)出形形色色的教學(xué)方式，只要對教學(xué)有益，都有可嘗試的價值。讓我們一起努力探索！

一、教師必須有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動。教學(xué)思路清晰，語文課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。

二、教師講授需把握分寸

實際上作為我們老師都知道，要讓學(xué)生從始至終精神高度集中聽完45分鐘的一堂課，基本很難。當(dāng)然這也不僅僅是我們語文課存在的問題。那么如何讓我們的學(xué)生更多的參與課堂當(dāng)中，這也要求我們老師具備十八般武藝。

①教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進學(xué)生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深奧，學(xué)生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)?！敖探o學(xué)生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

②適當(dāng)?shù)脑谡n堂上對相關(guān)的知識點進行延伸擴展。有些老師擔(dān)心這樣教可能會完不成自己的教學(xué)任務(wù)，實際上這不但不會影響你的教學(xué)，反而提升學(xué)生的興趣，無形中讓可能在一分鐘前還在走神的學(xué)生重新回到課堂。比如我在上《金岳霖先生》的時候，穿插了一個女人與三個男人的故事和一個男人與三個女人的故事?？赡苡行├蠋熣J(rèn)為，這樣不是本末倒置了嗎？我倒不這么認(rèn)為，因為課文本身比較簡單，學(xué)生一看基本就能明白，穿插這些知識一個可以讓我們學(xué)生更多的了解一些知名人士，另外，學(xué)生感興趣了之后，自然會對語文課產(chǎn)生一種期盼。我記得曾經(jīng)有學(xué)生說，上語文課是一種享受。那么，你已經(jīng)達到了“教就是為了不教”的目的了。

三、教師應(yīng)善于設(shè)計問題，促進學(xué)生思考

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知

結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題進行提問。另外，教師應(yīng)善于運用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護學(xué)生的思考成果，真正的語文教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。

四、提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度

葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。我在上《流浪人，你若到斯巴》時帶去一個紅富士蘋果，很多學(xué)生馬上被這蘋果吸引住了，都在猜今天老師怎么會帶蘋果上課，都帶著一種好奇興奮。實際上，這無形中已經(jīng)調(diào)動了學(xué)生的注意力，已經(jīng)為語文課的開展打好了基礎(chǔ)。一上課我就問學(xué)生，“這是紅富士蘋果，為什么叫’紅富士”呢？學(xué)生們七嘴八舌展開討論，“對，這個品種經(jīng)過了日本人的改良。上個世紀(jì)前五十年亞洲最好的蘋果產(chǎn)自我們中國的山東煙臺和陜西白水。二三十年代的日本教師拿著我們的蘋果跟學(xué)生說：“想吃嗎？這是世界上最好的蘋果！想吃就去中國，占領(lǐng)了中國，我們就能敞開懷吃這樣的蘋果！”同學(xué)們，這就是臭名昭著的軍國主義教育！借口國家利益、民族利益至上，唆使青年充當(dāng)戰(zhàn)爭炮灰。日本軍國主義是向哪個國家學(xué)的？自然過渡到德國。這個導(dǎo)入不僅使學(xué)生去思考問題，探究問題的本質(zhì)，而且無形中也給現(xiàn)在的中學(xué)生上了一堂愛國主義教育課，學(xué)生喜歡，效果也好，何樂而不為呢？有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！碑?dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學(xué)生學(xué)的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

五、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說

敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。