第一篇：柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯爾文手勢

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法

“ 柯爾文手勢”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，手勢是1870年優(yōu)翰·柯爾文首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢”。手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語言形式。

教學(xué)方法

識(shí)譜教學(xué)中，并不一味地強(qiáng)調(diào)這個(gè)音符應(yīng)該唱多高，那個(gè)音符應(yīng)該唱多低，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用柯爾文手勢。由于音符的不同所用的手勢也就不同，不同的手勢再輔以不同的空間位置，可使學(xué)生產(chǎn)生對音符唱名及相對音高的聯(lián)想，將學(xué)生覺得難捉摸的高音在一定程度上予以視覺化，形象。

在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來學(xué)唱簡單的音階；新歌教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在老師的琴聲引導(dǎo)下邊做手勢邊識(shí)譜，這樣邊唱邊動(dòng)學(xué)生們很感興趣，于是對識(shí)譜的畏難情緒在不知不覺地減弱了，并且音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性就大大的提高了。內(nèi)心聽覺訓(xùn)練

教師不出聲歌唱，僅僅用手勢表示出一個(gè)個(gè)短小的樂匯片段，要求學(xué)生唱出它們的音高，做內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練。

例如，老師用手勢做出：s l s m，l dˊl m，m dˊs l讓學(xué)生邊看邊記但是不準(zhǔn)唱出聲音，當(dāng)老師每做完一組之后，再讓學(xué)生唱出這一片段，練習(xí)時(shí)教師可以哼唱出各片段第一個(gè)音的音高，然后讓學(xué)生邊看老師手勢邊唱，或自己做手勢唱，如果學(xué)生音準(zhǔn)教好還可以讓學(xué)生直接唱。長期訓(xùn)練能很好地訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)。音樂記憶訓(xùn)練

教師還可以利用手勢的配合，與學(xué)生做即興的卡農(nóng)(輪唱)練習(xí)：教師即興地慢唱旋律，并伴隨著手勢，學(xué)生在教師歌唱兩拍后模仿，做二聲部卡農(nóng)，鍛煉音樂記憶。二聲部訓(xùn)練

使用手勢進(jìn)行二聲部訓(xùn)練。教師用兩只手的手勢表示不同聲部音高，調(diào)整音準(zhǔn)、訓(xùn)練聽覺，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽、配合。或者是選擇學(xué)生二聲部歌唱中困難的片斷單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)不看譜、不使用鋼琴，只是按照教師的手勢歌唱。

音階調(diào)式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

利用手勢輔助，做同主音的音階調(diào)式轉(zhuǎn)換，這是熟悉音階調(diào)式、在首調(diào)唱名中進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)的很好方法?？聽栁氖謩菔蔷哂芯€譜音位和簡譜形象的“圖譜”，是“具有音高的指揮動(dòng)作”，是“音樂的體操、不花錢的樂器”，運(yùn)用到教學(xué)中使教和學(xué)都變得具體基本作用

第二篇：柯爾文手勢教學(xué)設(shè)計(jì)

《柯爾文手勢》教案

教學(xué)內(nèi)容：

教唱歌曲《柯爾文手勢》 教學(xué)目的：

1.了解并學(xué)會(huì) “柯爾文手勢”

2.熟練運(yùn)用“柯爾文手勢”從DO—高音DO.教學(xué)重點(diǎn)： 掌握柯爾文手勢 教學(xué)準(zhǔn)備：

鋼琴

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí) 教學(xué)過程： 一.組織教學(xué) 二.導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，還記得白雪公主的故事嗎？白雪公主有七個(gè)小矮人朋友，今天，老師也帶來了七個(gè)好朋友，希望你能和他們友好相處，大家請看：（出示課件）學(xué)生回答：??.三.進(jìn)入新課

1.簡介柯爾文手勢（觀看視頻）

讓學(xué)生初步了解柯爾文手勢

2.分步介紹柯爾文手勢（出示畫面）

師：下面我來介紹各個(gè)音的不同手勢位置（依次出示各手勢微課圖片）師：DO 手輕輕握拳

師：RE 手指并攏翹起呈45度 師：MI 手指并攏伸平

師：FA 大拇指伸出向下，其他四指握拳 師：SOL五指并攏伸直，手掌豎起

師：LA 手指成半握拳狀，手心像握著一枚雞蛋或乒乓球 師：SI 食指伸出翹起其余四指握拳 師: DO 高音哆，再次回到手輕輕握拳狀 3.下面請觀看連貫演示（出示微課視頻）4.學(xué)生跟視頻連貫練習(xí)四.小結(jié)

（出示微課圖片）師：今天我們學(xué)習(xí)了柯爾文手勢，希望大家多多練習(xí)，一定會(huì)熟能生巧的，加油!

第三篇：《音的高低柯爾文手勢》教案

《音的高低柯爾文手勢》教案

第一單元 我愿住在童話里 第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：知識(shí)教學(xué)音的高低柯爾文手勢 教學(xué)目標(biāo)

1.能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解聲音的高低，培養(yǎng)學(xué)生聽辨聲音高低和音色的特點(diǎn)。2.能夠準(zhǔn)確運(yùn)用柯爾文手勢認(rèn)識(shí)七個(gè)音符。

教學(xué)重點(diǎn)：能基本分辨日常生活及音樂中聲音的高低和音色。教學(xué)難點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確記憶柯爾文手勢，認(rèn)識(shí)七個(gè)音符。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件

教學(xué)方法： 借助律動(dòng)的形式輔助教學(xué)、啟發(fā)式、引導(dǎo)式、聽唱法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程

一、組織教學(xué)（階段目標(biāo)：聽音樂律動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂課堂）

師：播放音樂帶著學(xué)生進(jìn)行放松活動(dòng)。生：聽音樂跟隨教師進(jìn)行音樂活動(dòng)。

二、導(dǎo)入（階段目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從生活中體會(huì)高低這個(gè)概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對于分辨聲音高低的思考。）師：播放錄屏課件

師：親愛的同學(xué)們好，這里有兩棵樹的圖片，你來觀察一下，那一棵樹高一點(diǎn)？你是怎么知道它的高低的呢？那剛才可以通過眼睛來觀察到樹的高低，那么你是怎么分辨聲音的高低的呢？

生：眼睛觀察樹的高低（由教師啟發(fā)通過圖片高低的對比，讓學(xué)生懂得我們這里的高低比較是用眼睛，通過觀察來完成的。）

師：其實(shí)聲音也有高、低之分，我們可以用耳朵通過聽辨，分辨出聲音的高低。

二、感受音的高低（階段目標(biāo)：通過運(yùn)用微課程的圖片加聲音功能，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺能力來對比，初步感受聲音的高低。）1.聽辨聲音的高低

師：下面請同學(xué)們來聽一聽下面這是什么聲音呢？比較它們誰的聲音高，誰的聲音低?（教師分別播放牛和羊、老虎和貓的聲音。）生：模仿聲音，并說出這些聲音的高低之分。

師：請學(xué)生試著列舉出幾組動(dòng)物聲音高低對比的例子，并模仿出來。師：動(dòng)物的叫聲有高低，我們音樂王國中樂器的聲音也有高低之分。師：播放大號(hào)和小號(hào)的聲音片段

生：聆聽并判斷兩種樂器音的高低，用聲音模仿。師：播放大提琴和小提琴聲音片段

生：聆聽并判斷兩種樂器音的高低，用聲音模仿。

2、建立音的高低概念

師：剛才我們一起感受了聲音的高低，那么音的高低是由1234567來表示，是由低到高排列的。我們一起按照高低順序唱一唱吧？ 生：跟鋼琴演唱音階

三、認(rèn)識(shí)柯爾文手勢（階段目標(biāo)：演示柯爾文手勢唱音階，同學(xué)們模仿。激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，便于課堂交流探討以及創(chuàng)新。）

師：剛才同學(xué)把音階的唱名跟著視唱了一遍，同學(xué)們是不是有唱不準(zhǔn)的感覺呢？那么今天老師給你們帶來了一種非常有趣的方式來演唱，這就是柯爾文手勢。（出示柯爾文手勢圖）

師：請你看這個(gè)手勢，這個(gè)手勢代表著do這個(gè)音，依次介紹。生：隨教師邊做邊學(xué)習(xí)音符和手勢 讓我們一起來做一做。

四、課堂小結(jié)

聲音的世界真神奇，高低不同、音色不同的神奇聲音，把我們的生活裝扮得真有趣。今天，我們了解了用“高”、“低”來分辨聲音的音色特點(diǎn)。還學(xué)習(xí)了一種柯爾文手勢，認(rèn)識(shí)了七個(gè)音符。我們音符還有別的特點(diǎn)，在今后的音樂課中，我們再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)思路：

美妙的音樂是將高低、長短、強(qiáng)弱、音色不同的音組合在一起。而音的高低對于低年級(jí)的學(xué)生來說，比較抽象，不易理解。所以這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)有一定的難度。通過簡短的微課程，從學(xué)生熟悉的圖片實(shí)物做對比，確立高低的概念。再從熟悉的聲音入手，以對比的方式呈現(xiàn)，如小鳥和老牛、風(fēng)聲和鼓聲等聲音的對比，使學(xué)生首先從感性上感知音的高低。然后再用以談話提問的方式，激起學(xué)生的興趣，再出示柯爾文手勢的演示視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而主動(dòng)去探討感知，創(chuàng)新。從而能夠使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中，并在課堂中變成主動(dòng)的探索，使難得知識(shí)點(diǎn)變成有趣活潑的探究，達(dá)到事半功倍的效果。

第四篇：《音的高低柯爾文手勢》教學(xué)反思

《音的高低 柯爾文手勢》教學(xué)反思

對于中低年級(jí)學(xué)生來說，對音高這一抽象概念是很難理解的。為了讓學(xué)生更加直觀的理解音的高低，我先是找生活圖片的高低，讓學(xué)生更好的理解高低的概念，隨后，出示高低不同的聲音，確立學(xué)生的音高概念。為了讓學(xué)生們記住音高，我通過對柯爾文手勢進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)編，學(xué)生們不但很快的記住了音高而且還調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，高效的完成了課堂教學(xué)任務(wù)，拉近師生之間的距離?？聽栁氖謩菔强逻_(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，他借助七種不同手勢和不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱的音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。目的是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)交流的一個(gè)身體語言形式。讓學(xué)生學(xué)著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來學(xué)唱簡單的音階；讓學(xué)生動(dòng)起來，玩起來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以前的音樂課上，每次聽到有的同學(xué)唱跑音的時(shí)候，我都會(huì)停下音樂給學(xué)生糾正音高。那樣影響了其他同學(xué)的演唱，也使音不準(zhǔn)的同學(xué)很尷尬。自從我教會(huì)學(xué)生柯爾文手勢之后，每當(dāng)再有學(xué)生因?yàn)橐舾卟粶?zhǔn)而唱不好歌曲的時(shí)候，我會(huì)把他唱不準(zhǔn)的音用手勢表示出來，這樣音樂繼續(xù)播放學(xué)生繼續(xù)演唱。既不會(huì)打擾其他同學(xué)的演唱，也不會(huì)讓這樣的學(xué)生難堪。長此以往學(xué)生們都說音樂老師善解人意和我成為了好朋友。僅僅一個(gè)手勢就拉近了我和學(xué)生的距離。在學(xué)習(xí)柯爾文手勢時(shí)，不僅讓學(xué)生動(dòng)手，也要唱出手勢代表的音符是哪一個(gè)。在比較熟練的基礎(chǔ)上，再打亂音階順序，任意出示音符，學(xué)生用手勢表示。反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)記憶。

第五篇：借助柯爾文手勢_提高小學(xué)生歌唱能力（精選）

-.借助柯爾文手勢，提高小學(xué)生歌唱能力

【內(nèi)容摘要】柯爾文手勢能使兒童更直觀地感受到音符的高低位置，在國外的教學(xué)實(shí)踐中已被廣泛地運(yùn)用在歌唱教學(xué)中。我嘗試著把這種手勢引入小學(xué)音樂歌唱教學(xué)，利用手勢發(fā)出無聲的指示，使學(xué)生明白音高的準(zhǔn)確位置，并利用手勢進(jìn)行呼吸訓(xùn)練、二聲部合唱訓(xùn)練，使學(xué)生在柯爾文手勢指揮下愉快專注地歌唱，提高他們的歌唱水平?！娟P(guān)鍵詞】 柯爾文手勢 音準(zhǔn) 音程 呼吸

“柯爾文手勢”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的重要組成部分，在19世紀(jì)70年代由約翰·柯爾文首創(chuàng)，它借助七種不同手勢在身體前方不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，讓看不見的音高變得直觀可視，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高調(diào)整、交流的一種身體語言形式?？聽栁氖謩葑詣?chuàng)立以來，得到了各國音樂教育者的重視,，研究者們將其編入音樂教材中,并使它逐漸成為音樂教學(xué)中的重要教學(xué)手段。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生歌唱興趣，形成良好歌唱習(xí)慣，建立準(zhǔn)確音高概念的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)音樂課程中的地位尤為重要。筆者嘗試運(yùn)用柯爾文手勢輔助音樂教學(xué)，收到了較好效果。

一、關(guān)注手勢、專注歌唱

歌唱教學(xué)需要學(xué)生一開始就集中注意，迅速進(jìn)入歌唱的狀態(tài)，但是很多時(shí)候上課伊始，我們的學(xué)生有的處于興奮狀態(tài)，有的處于昏昏欲睡狀態(tài)，要讓他們馬上集中注意力，我們教師不得不費(fèi)盡心機(jī)。有了柯爾文手勢，音樂教師就可以近距離地用手勢指揮孩子們發(fā)聲，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入歌唱狀態(tài)?！袄蠋煹氖謩荽碇粋€(gè)個(gè)調(diào)皮的音符，他們有時(shí)候會(huì)按從低到高的順序出現(xiàn)，有時(shí)候會(huì)按從高到低的順序出現(xiàn)，有時(shí)候還會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)，我們一定要看清楚哦，千萬不要把它們給認(rèn)錯(cuò)了?！边@時(shí)候，你可以觀察到教室里的每一位孩子，孩子們也會(huì)專注地看著老師來唱，開小差的學(xué)生少了，教室里一下子就有了歌唱的氛圍?！斑@些調(diào)皮的音符還特別喜歡坐小火車呢，我們來比比哪一組的小火車跑得快吧?！崩蠋熆梢哉垘捉M小朋友逐個(gè)快速地認(rèn)出手勢代表的唱名，提高他們對柯爾文手勢的熟練程度，學(xué)生的積極性也更高了。學(xué)生只有關(guān)注教師的手勢，才能準(zhǔn)確地唱出唱名，柯爾文手勢讓學(xué)生更專注地歌唱。

二、借助手勢、理解音高

.-.柯爾文手勢目的就是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。教師用直觀的手勢表示出各音的相對高度，引導(dǎo)學(xué)生觀察手勢掌握音準(zhǔn)。例如do的位置大致和腰腹部平行，之后的re、mi、fa、sol、la、ti、do各音級(jí)位置依次逐漸升高，高音do的位置大致越過頭頂。除了手勢的高低位置能指示音高，我認(rèn)為手的不同形態(tài)對音高傾向和特性形象也有一定指示作用，如do用拳頭來表示，mi用手掌平放來表示意為音高平穩(wěn)，re和ti手指略微指向上方，意為音高的上揚(yáng)。Fa的大拇指向下，意為音不要過高，要和mi靠近。

為了幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確音高概念，我借助手勢進(jìn)行這些訓(xùn)練： 1.音程練習(xí)

音程的訓(xùn)練從最簡單的三度旋律音程和大二度旋律音程開始，如先練習(xí)唱準(zhǔn)1-3，3-5，1-2,2-3等，教師和學(xué)生邊練習(xí)邊做手勢，視覺的直觀性可以在很大程度上幫助兒童準(zhǔn)確地聽辨與演唱。有了這些基礎(chǔ)后，再練習(xí)更難的音程，如小二度3-4,對低段小學(xué)生來說這比大二度要難得多，我就讓學(xué)生看手勢理解音高的傾向性，不然學(xué)生容易把4唱得偏高。2．音階練習(xí)

音階練習(xí)包含了大二度和小二度音程。因此音階練習(xí)速度不宜過快，應(yīng)該給學(xué)生聆聽和調(diào)整的時(shí)間。音階的上行和下行都需要練，學(xué)生沒有唱準(zhǔn)的時(shí)候，盡量用動(dòng)作來告訴學(xué)生，如果音唱的偏高了，我就把手小幅度地往下壓幾次，讓學(xué)生自己去調(diào)整。

3.旋律練習(xí)

旋律練習(xí)是各種旋律音程的組合，更具挑戰(zhàn)性，教師可以根據(jù)學(xué)段選擇適當(dāng)難度的旋律進(jìn)行訓(xùn)練。我也常把教唱歌曲中的難點(diǎn)樂句找出來加以練習(xí)，通過柯爾文手勢輔助解決音準(zhǔn)問題，如三年級(jí)歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課： 5 5 5 ︱3 6 ︱5︱4 4 4 4 ︱4 6 ︱5︱ 路邊 開放 野 菊 花，飛來 一只 小 烏 鴉，這兩句因包含小二度，是歌曲中不易唱準(zhǔn)的樂句，借助柯爾文手勢，就可以在第一次試唱的時(shí)候就用手勢提示學(xué)生3-4應(yīng)唱的更接近些，不給學(xué)生留下錯(cuò)誤的音準(zhǔn)概念，提高學(xué)唱的效率。

三、手勢引導(dǎo)、調(diào)整呼吸

小學(xué)生歌唱時(shí)一般缺少較好的呼吸習(xí)慣，吸氣不主動(dòng)，呼氣時(shí)間短。在利用柯爾文手勢指導(dǎo)學(xué)生歌唱的同時(shí)，我也用手勢引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整呼吸。具體做法是：

1．長音練習(xí)。教師用柯爾文手勢指揮學(xué)生發(fā)聲，如第一個(gè)手勢為do,在教師手勢沒有變化之前，全體學(xué)生保持唱這個(gè)do，一口氣唱完了可以再吸氣接著唱，不必要求學(xué)生同時(shí)吸氣，但要求一口氣盡量唱得長，當(dāng)學(xué)生的吐氣平穩(wěn)以后，教師變換手勢進(jìn)入到下一個(gè)音的練習(xí)。

.-.2．在學(xué)唱歌曲時(shí)，教師一只手用柯爾文手勢指揮學(xué)生唱譜，另一只手指揮學(xué)生吸氣，找準(zhǔn)曲調(diào)中合適的吸氣位置，整齊統(tǒng)一地呼吸。如六年級(jí)歌曲《洛列萊》這一課中，需要強(qiáng)調(diào)換氣的位置，就可以兩手分工，一只手指揮唱譜，另一只手提示吸氣，幾次練習(xí)以后，學(xué)生就能找到正確的換氣位置。

四、雙手并用、訓(xùn)練合唱

合唱教學(xué)是小學(xué)歌唱教學(xué)中的難點(diǎn)，要保證音準(zhǔn)、節(jié)奏的準(zhǔn)確，必須進(jìn)行嚴(yán)格、系統(tǒng)的訓(xùn)練。在合唱訓(xùn)練中，音程的訓(xùn)練又尤為重要，須堅(jiān)持不懈，從小培養(yǎng)學(xué)生音程的概念。不管是演唱或是聆聽，隨時(shí)都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音程的想象。盡可能少用、不用樂器伴奏。這時(shí)就要借助于我們老師的手上功夫，左右手分別代表上方音和下方音幫助學(xué)生練習(xí)旋律音程和和聲音程。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用手勢表示音高的距離，幫助學(xué)生借助視覺感受音程的大小、唱準(zhǔn)音調(diào)。如果教學(xué)內(nèi)容是合唱歌曲的話，我們也可以借助柯爾文手勢解決合唱中的難點(diǎn)。如四年級(jí)下冊中的歌曲《小小少年》，學(xué)唱前先從合唱部分旋律中提取旋律音程1 64 6︱5---︱和 1 4 1 4︱3---︱

這個(gè)練習(xí)是唱好合唱部分的關(guān)鍵，其中主要是三度音程，要引導(dǎo)學(xué)生傾聽三度音程的效果，能看著老師的手勢調(diào)整好音高，做到音準(zhǔn)和諧。當(dāng)學(xué)生唱準(zhǔn)上述音程后，歌曲中的合唱部分就容易唱準(zhǔn)了。

通過幾年的教學(xué)探索和實(shí)踐，我認(rèn)為柯爾文手勢在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中起到了很好的作用，學(xué)生也樂于接受這種比較直觀的手勢，尤其是合唱的訓(xùn)練中，有事半功倍的教學(xué)效率。在今后的歌唱教學(xué)中，如何利用柯爾文手勢充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生對識(shí)譜的畏難情緒、提升音高的準(zhǔn)確性，吾將繼續(xù)探索。

【參考資料】

《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》 出版社: 上海教育出版社 作者：楊立梅 《音樂教學(xué)技能》 出版社：華中師范大學(xué) 作者：袁善琦.