第一篇：英語直拼讀教學(xué)法中的手勢運用方法參考

英語直拼教學(xué)法中的手勢運用方法參考

——許聰宏編寫

一、單音節(jié)詞 以bike為例

1、手勢

伸出右手4個手指（母指不參與），從右到左邊發(fā)音邊彎曲手指，發(fā)完一個音相應(yīng)指形復(fù)位，以此類推，silent e半彎定型，最后四指齊彎讀出這個單詞。（學(xué)生用左手，從左到右）

2、拍掌

拼讀完畢后，邊讀單詞邊拍掌，一般兩次。

二、兩個音節(jié)詞 以paper為例

1、手勢

◇伸出右手2個手指（食指和中指），以pa音節(jié)為單位，從右到左邊發(fā)音邊彎曲手指，兩個音發(fā)完后同時彎下兩個手指發(fā)pa;◇伸出左手3個手指（不限定哪個），以per音節(jié)為單位，從左到右邊發(fā)音邊彎曲手指，發(fā)er音時同時彎下兩個手指（er由兩個字母構(gòu)成）兩個音發(fā)完后同時彎下三個手指發(fā)per;（學(xué)生用左手，從左到右）

2、拍掌

伸出右手掌邊拍桌子邊說pa（重音），接著伸出左手掌在半空邊拍邊說per。

三、多音節(jié)詞 以together為例

1、手勢

◇伸出右手2個手指（食指和中指），以to音節(jié)為單位，從右到左邊發(fā)音邊彎曲手指，兩個音發(fā)完后同時彎下兩個手指發(fā)to;◇伸出左手2個手指（不限定哪個），以ge音節(jié)為單位，方法同上；

◇再伸出右手4個手指，以ther音節(jié)為單位，從右到左，分別同時彎下兩個手指發(fā)th音圖和er音圖；

2、拍掌

右手掌半空邊拍邊讀to;左手掌邊拍桌子邊讀ge;右手掌越過左手上方半拍讀ther.4個音節(jié)以上的則左右手不斷交叉半拍。

第二篇：手勢教學(xué)法在音樂教學(xué)中的運用

手勢教學(xué)法在音樂教學(xué)中的運用

討論(24)瀏覽數(shù)(162)推薦數(shù)(5)發(fā)布人： 魏新娟(?？h)發(fā)布時間：2012-01-08 有效期:2012-01-08 至 2012-01-12 眾所周知，音樂是聲音的藝術(shù)，它有嚴(yán)密的科學(xué)性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語言去表達音樂內(nèi)容，既不準(zhǔn)確，也不生動，往往力不從心。倘若我們借助千百萬化的手勢去描繪音樂情態(tài)，刻畫音樂意境，用它來擬物、言志、傳情，在音樂教學(xué)中就會得心應(yīng)手，形象逼真，感人至深，既可增加學(xué)生對樂理概念的形象感，又能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。音樂課也會上得生動活潑、豐富多彩、趣味無窮。

運用手勢應(yīng)注意以下幾個方面：

首先，手勢必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在講旋律的進行，我們可以用手勢在空中的適當(dāng)位置比劃出一條隨音樂起伏不定、運行有致的旋律線，學(xué)生從這條看得見、聽得著的旋律線上很直觀地感知到這首歌曲中音域的寬窄、節(jié)奏的疏密、情緒的松弛、高潮的布局，從而更進一步理解音樂作品的深刻內(nèi)涵，然后去成功地表現(xiàn)它。例如，在教學(xué)《保衛(wèi)黃河》教師范唱時用手勢將旋律的起伏做一定的演示，讓學(xué)生從手勢中感知歌曲的高低起伏、強弱表現(xiàn)，對歌曲有個初步的了解。并在學(xué)生演唱時也用手勢作相應(yīng)提示：學(xué)生在輕聲哼唱第一遍時，教師將右手握拳敲擊左手手心，用這樣的手勢將曲譜的節(jié)奏表現(xiàn)出來，學(xué)生通過教師的手勢提示對歌曲的節(jié)奏、強弱表現(xiàn)等一目了然，為下面的演唱作一個鋪墊。學(xué)生在演唱歌曲第一?“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮?！苯處熾S著旋律的起伏用右手作上揚、下點的手勢示范。在唱第二?“河西山岡萬丈高，河?xùn)|河北高粱熟了┈”教師用劃拍的手勢進行提示，在唱全曲高潮部分時，教師的手勢動作隨旋律的波動不斷上揚，最后結(jié)束時把握好時值來個握拳收尾。從而使學(xué)生在演唱時更好的把握歌曲的情感，處理好歌曲的音域?qū)捳?，達到表現(xiàn)歌曲的目的。如果要用輪唱的方式演唱《保衛(wèi)黃河》，那么教師就要像指揮家一樣將手勢表現(xiàn)的更加淋漓盡致、此起彼伏，手勢動作的總體是一種上揚、明亮，一種激勵、昂揚的感覺。使學(xué)生通過教師的手勢示范將歌曲的演唱效果達到一個更高點。在講其他一些較抽象的樂理知識時，恰當(dāng)?shù)剡\用手勢，仍可收到事半功倍的效果。例如，在講解五線譜知識時教師用手的五指來代表五根線，更生動形象的告知學(xué)生五線譜是有五根線組成，由下往上數(shù)，線與線之間構(gòu)成了間，從手勢的表現(xiàn)看學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)五根線組成了四間。從而很形象的掌握了五線譜的最基礎(chǔ)知識。再則在教學(xué)音階時，借助七種不同的手勢和高低位置來代表七個不同唱名，在視覺空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生形成正確的音高概念。針對這七種不同手勢的表現(xiàn)，讓學(xué)生們用自己的語言描述每種手勢的基本含義以及由手勢聯(lián)想到的演唱感覺，以進一步理解手勢的作用。學(xué)生們把音?“do”描述成“穩(wěn)定、實在”，覺得應(yīng)該用扎實、自信的聲音去演唱；把音級“mi”描述成“平穩(wěn)、開闊”，覺得演唱時似乎面對著一片開闊的田野；把音級“sol”描述成“上揚、明亮”，應(yīng)該用一種了不起、昂揚的感覺去演唱，等等。把原來只具聽覺形象的音高加以視覺化，這種訓(xùn)練經(jīng)歷一段時間以后，學(xué)生們就能感到以往飄忽不定的一個個音符開始有了一些依托，產(chǎn)生了跟現(xiàn)實生活較為穩(wěn)定的聯(lián)系，漸漸容易把握了。實踐證明，只要手勢緊扣教學(xué)內(nèi)容，恰如其分地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，就能增強音樂教學(xué)的生動性和形象感，進而誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)的音樂知識，并在記憶中留下難以忘懷的印象。

其次，運用手勢切忌華而不實，喧賓奪主，隨意濫用。例如：在教學(xué)欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，教師可用手勢作相應(yīng)的段落提示，切不可因為一時的感情投入而忘行的表現(xiàn)，好似讓學(xué)生在欣賞教師的表演，不是在欣賞樂曲的魅力。如：欣賞《梁祝》第一主題（又稱“愛情主題”），速度稍慢，優(yōu)美抒情。教師可根據(jù)旋律的表現(xiàn)作緩慢的劃波浪線動作，手勢表現(xiàn)要流暢。樂曲轉(zhuǎn)入第二部分時，教師用左手作相應(yīng)提示，右手繼續(xù)跟著旋律的起伏作相應(yīng)的波動，以此轉(zhuǎn)入下面的部分。當(dāng)樂曲進入結(jié)束部分描寫“十八相送”、“長亭惜別”時的依依不舍之情時，教師的手勢表現(xiàn)更應(yīng)富有情感體現(xiàn)，平穩(wěn)、緩慢的作一些流暢的動作。正當(dāng)結(jié)束部奏出最后一音時，隱隱傳來不祥征兆的定音鼓震音，協(xié)奏曲進入展開部，這時教師的手勢動作停止，讓學(xué)生通過聽覺感受自己來對比樂曲的強弱、情感的表現(xiàn)。讓他們在頭腦中想象故事發(fā)生的情節(jié)。教師切不可作一些多余的、夸張的手勢提示，應(yīng)該留有學(xué)生自己聽賞想象的空間。整首樂曲的聽賞過程中，教師應(yīng)學(xué)會調(diào)節(jié)好手勢提示的方式、量度。還要記得聽賞時不要用語言去表述、提示，那樣會打斷學(xué)生的思維和對樂曲聽賞的整體感。教師的手勢過分夸張，或浮華單一，或行不達意，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。再如：在欣賞教學(xué)時，有些教師往往選擇先介紹樂曲創(chuàng)作背景，再介紹整首樂曲的段落表現(xiàn)，一邊介紹一邊用手勢不斷提示表演。學(xué)生還沒聽過樂曲怎么可能跟隨老師的提示去體會樂曲呢。相反，學(xué)生會覺得厭倦：怎么老師講個沒完，還讓不讓我們欣賞了。學(xué)習(xí)的興趣也被打消了一半，欣賞的效果就可想而知了。我們強調(diào)手勢的精心設(shè)計，同時也應(yīng)避免手勢的濫用，我們應(yīng)該針對學(xué)生的聽課情緒不斷變換手勢，使課堂教學(xué)充滿新鮮感和趣味性。

再則，手勢要成為美的示范。老師在講課時，既要具備人格美、能力美，還要注意手勢的形式美去引發(fā)學(xué)生感知音樂作品的聲音美，從而達到凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧的目的。例如：在教學(xué)《小白菜》時，教師可用手勢來提示歌曲的音域表現(xiàn)，整首曲子體現(xiàn)的是比較悲哀的情緒，教師的手勢動作以下沉為主，讓學(xué)生看著手勢輕聲哼唱歌曲的旋律，也從手勢中了解了歌曲的情感體現(xiàn)。手勢要隨著歌曲的音高音低起伏變化，特別是在唱“親娘呀，親娘呀！”表現(xiàn)的是小白菜在用心呼嗨死去的親娘，有一種凄涼的、思念的情感。教師的手勢提示應(yīng)該表現(xiàn)的更婉娩、低落、下沉，而且要富有情感、力度表現(xiàn)等。使學(xué)生通過手勢對歌曲的旋律有個初步了解，并能用歌聲把握好歌曲的情感，為學(xué)好這首歌曲作一個鋪墊。簡言之，我們的手勢一定要形象逼真，準(zhǔn)確無誤，要使它與聲音、表情、形態(tài)、動作協(xié)調(diào)一致，絕不能游離于整個音樂教學(xué)內(nèi)容之外，更不能脫離現(xiàn)實生活中約定俗成的形體感和直觀感，那種敷衍草率、令人費解的手勢必須廢止。的確，巧妙地運用手勢，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力和對音樂形象的感知能力，同時還能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象、聯(lián)想，捕捉到準(zhǔn)確感人的音樂形象，從而提高他們對音樂的審美能力，使音樂藝術(shù)更好地為學(xué)校教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。

讓我們大膽地、富有創(chuàng)造性地運用手勢吧，讓我們用手勢去惟妙惟肖地描繪音樂、勾畫旋律、模仿節(jié)奏、表現(xiàn)情感吧，豐富多彩的手勢一定會使你在音樂教學(xué)改革中取得更多豐碩的成果。

第三篇：演講中手勢的運用

演講中，自然而安穩(wěn)的手勢，可以幫助演講者平靜地說明問題；急劇而有力的手勢，可以幫助演講者升華感情；穩(wěn)妥而含蓄的手勢，可以幫助演講者表明心跡。演講的手勢分為四類：

一是指示手勢。這種手勢是用來指示具體真實形象，又可分為實指和虛指兩大類。實指是指演講者手勢確指在場的人或事或方向，且均在聽眾的視線內(nèi)。如“我”或“你們”、“這邊”或“上面”、“這些”或“這一個”等。虛指是指演講者和聽眾不能看到的。比如“在很久很久以前”、“在遙遠的地方”。常用虛指可伴“他的”、“那時”、“后面”等詞。指示手勢比較明了，不帶感情色彩，比較容易做。

二是模擬手勢。用手勢描述形狀物，其特點是“求神似，不求形似”。比如用雙手合抱，把梨子虛擬成一個大球形，表達出人們的真情實意。模擬手勢信息含量大，升華了感情，有一定的夸張色彩。

三是抒情手勢。此手勢在演講中運用頻率最多。比如：興奮時拍手稱快；惱怒時揮舞拳頭；急躁時雙手相搓；果斷時猛力砍下。抒情手勢是一種抽象感情很強的手勢。

四是習(xí)慣手勢。任何一位演講者都有一些只有他自己才有而別人沒有的習(xí)慣性手勢，且手勢的含義不明確不固定，隨著演講內(nèi)容的不同而體現(xiàn)不同的含義。

演講手勢貴在自然，切忌做作；貴在協(xié)調(diào)，切忌脫接；貴在精簡，切忌泛濫；貴在變化，切忌死板；貴在通盤考慮，切忌前緊后松或前松后緊。

演講的手勢可以說是“詞匯”豐富，千變?nèi)f化，沒有一個固定的模式，作為一個出色的演講者平時要認(rèn)真觀察生活，刻苦訓(xùn)練，積極付諸實踐。下面介紹演講中常用的三十式手勢。

（1）拇指式。豎起大拇指，其余四指彎曲，表示強大、肯定、贊美、第一等意；

（2）小指式。豎起小指，其余四指彎曲合攏，表示精細(xì)、微不足道或蔑視對方。這一手勢演講中用得不多。

（3）食指式。食指伸出，其余四指彎曲并攏，這一手勢在演講中被大量采用，用來指稱人物、事物、方向，或者表示觀點甚至表示肯定。胳膊向上伸直，食指向空中則表示強調(diào)，也可以表示數(shù)字“一”、“十”、“百”、“千”、“萬”。手指不要太直，因為面對聽眾手指太直，針對性太強。彎曲或鉤形表示九、九十、九百……齊肩劃線表示直線，在空中劃弧線表示弧形。

（4）食指、中指并用式。食指、中指伸直分開，其余三指彎曲。這一手勢在一些歐美國家及非洲國家表示勝利的含義，由英國首相邱吉爾在演講中大量推廣。也表示二、二十、二百……之意。

（5）中指、無名指、小指三指并用式。表示三、三十、三百……。

（6）食指、中指、無名指、小指四指并用式。表示四、四十、四百……。

（7）五指并用式。如果是五指并伸且分開，表示五、五十、五百……。指尖并攏并向上，掌心向外推出，表示“向前”、“希望”等含義，顯示出堅定與力量，又叫手推式。

（8）拇指、小指并用式。拇指與小指同時伸出，其余三指并攏彎曲，表示六、六十、六百……。

（9）拇指、食指、中指并用式。三指相捏向前表示“這”、“這些”，用力一點表示強調(diào)，也表示數(shù)字七、七十、七百……。

（10）拇指、食指并用式。并攏表示肯定、贊賞之意；二者彎曲靠攏但未接觸，則表示“微小”、“精細(xì)”之意；分開伸出，其余三指彎曲表示八、八十、八百……；

（11）“o”型手式。又叫圓型手勢，曾風(fēng)行歐美。表示“好”、“行”的意思，也表示“零”。

（12）仰手式。掌心向上，拇指自然張開，其余彎曲，表示包容量很大。手部抬高表示“贊美”、“歡欣”、“希望”之意；平放是“乞求”，“請施舍”之意；手部放低表示無可奈何，很坦誠。

（13）俯手式。掌心向下，其余彎曲。表示審慎提醒，抑制聽眾情緒，進而達到控場的目的，同時表示反對、否定之意；有時表示安慰、許可之意；有時又用以指示方向。

（14）手切式。手剪式的一種變式。五指并攏，手掌挺直，像一把斧子用力劈下，表示果斷、堅決、排除之意。

（15）手啄式。五指并攏呈簸箕形，指尖向前。表示“提醒注意”之意，有很強的針對性、指向性，并帶有一定的挑釁性。

（16）手包式。五指相夾相觸，指尖向上，就像一個收緊了開口的錢包，用于強調(diào)主題和重點，也表示探討之意。

（17）手剪式。五指并攏，手掌挺直，掌心向下，左右兩手同時運用，隨著有聲語言左右分開，表示強烈拒絕。

（18）手抓式。五指稍彎、分開、開口向上。這種手勢主要用來吸引聽眾，控制大廳氣氛。

（19）手壓式。手臂自然伸直，掌心向下，手掌一下一下向下壓去。當(dāng)聽眾情緒激動時，可用這手勢平息。

（20）手推式。見“五指并用式”。

（21）撫身式。五指自然并攏，撫摸自己身體的某一部分。撫胸表示沉思、謙遜、反躬自問；撫頭表示懊惱、回憶等。

（22）揮手式。手舉過頭揮動，表示興奮、致意；雙手同時揮動表示熱情致意。

（23）掌分式。雙手自然撐掌，用力分開。掌心向上表示“開展”、“行動起來”等意，向下表示“排除”、“取締”等；平行伸開還表示“面積”、“平面”之意。

（24）舉拳式。單手或雙手握掌，平舉胸前，表示示威、報復(fù)；高舉過肩或揮動或直錘或斜擊，表示憤怒、吶喊等。這種手勢有較大的排他性，演講中不宜多用。

（25）拳擊式。雙手握拳在胸前作撞擊動作，表示事物間的矛盾沖突。

（26）拍肩式。用手指拍肩擊膀，表示擔(dān)負(fù)工作，責(zé)任和使命的意思。

（27）拍頭式。用手掌拍頭，表示猛醒、省悟、恍然大悟等意。

（28）捶胸式。用拳捶胸，輔之以跺腳、頓足，表示憤恨、哀戚、傷悲。演講中不太多用。

第四篇：游戲教學(xué)法在小學(xué)英語中的運用

游戲教學(xué)法在小學(xué)英語中的運用

【摘要】 本文首先分析了我國小學(xué)英語教學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后對激趣式游戲、操練性游戲、拓展性游戲和合作式游戲進行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】 游戲教學(xué) 詞匯學(xué)習(xí)快速反應(yīng)

愛玩是人類的天性，在這其中又以兒童最為突出，因為他們對于自己的行為控制能力相對還比較薄弱，因此我們在開展小學(xué)英語教學(xué)時可以將這一特性有機的融合到日常教學(xué)活動中來。近幾年很多學(xué)校陸續(xù)都在將游戲教學(xué)法引進到小學(xué)英語教學(xué)中來，這樣對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及小學(xué)英語教學(xué)效果都有很大的好處。

一、游戲教學(xué)法在國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

首先是關(guān)于英語在小學(xué)教學(xué)中的定位問題。對于很多我們國內(nèi)的小學(xué)來說，英語這門課程的開設(shè)相對而言都是處于一個比較尷尬的地位，因為雖然我們都知道英語對于學(xué)生們?nèi)蘸蟮那髮W(xué)生涯與日常生活來說都是非常重要的，但是仍然有很多小學(xué)把英語課程的定位都是相當(dāng)?shù)偷模c其他一些美術(shù)音樂等科目的定位是一樣。其次是關(guān)于小學(xué)英語的師資力量方面。我國進行小學(xué)英語教學(xué)的教師學(xué)歷呈現(xiàn)出一種參差不齊的狀態(tài)，在這其中英語專業(yè)出身的教師相對還是比較少，因此這就造成了他們自身聽說能力也存在一定的欠缺，對于課堂內(nèi)容與教學(xué)活動的把控方面還呈現(xiàn)不足。

隨著游戲教學(xué)法的引入，很多小學(xué)英語課堂上逐漸開始出現(xiàn)這一類的教學(xué)活動，但是雖然以住傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，所表現(xiàn)出來的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量都有一定的改善，但是總體來說，我國關(guān)于小學(xué)英語的游戲教學(xué)法還是存在一定缺陷的，像現(xiàn)在所使用的教學(xué)游戲通常都還只是一些浮于形式上的東西，缺乏整體的教學(xué)策略。正因如此，雖然在課堂上進行教學(xué)時使用教學(xué)游戲在短時間內(nèi)激起學(xué)生一時的興趣，但是由于這些游戲缺乏內(nèi)涵，因此很容易使學(xué)生感到厭倦，并達不到游戲教學(xué)法的真正效果。

二、教學(xué)游戲的分類與運用技巧

一般來說小學(xué)時期的教學(xué)游戲以規(guī)則游戲占主導(dǎo)地位，而這一類游戲在設(shè)計上往往都具有一定的競爭性，在用?則來限定游戲的同時，也加入了一些需要相互交流與溝通的部分在里面，屬于一種具有一定社會性的游戲。

1、激趣式游戲。通常這一類游戲比較適合教師需要講解新知識時使用，因為它不但可以引起學(xué)生對于新知識的好奇心，同時還能在一定程度上啟發(fā)學(xué)生們的思維能力。教師在進行英語教學(xué)時，一定要注意巧妙的將游戲融入到平時的日常教學(xué)中來，因為在開展這個游戲時，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)到很多以前學(xué)習(xí)過的詞匯與語法句子等，同時還能為后續(xù)需要學(xué)習(xí)的新課程做準(zhǔn)備，另外由于這類游戲?qū)儆谝粋€比較開放性的游戲，因此很容易調(diào)動學(xué)生們的好奇心，讓他們會有一種非常迫切的心態(tài)想要知道游戲里到底有什么東西，從而讓他們非常積極的去開發(fā)自己的大腦，去想像，對于提升他們的學(xué)習(xí)興趣是非常有幫助的。

2、操練式游戲。這一類游戲其實也比較簡單，它也可以分為兩種，一種是反復(fù)操練式的游戲，而另一種是快速操練式的游戲。像我們一般進行反復(fù)操練式游戲時，多用于課后學(xué)習(xí)完新的單詞之后，再進行反復(fù)練習(xí)，而課前一般多采用的是快速操練式游戲來進行單詞的回憶與復(fù)習(xí)以前的知識。以快速操練式游戲為例：教師將需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)的單詞的卡片出示出來，學(xué)生見到后快速的將單詞拼讀出來，比如說：教師出示的單詞為“spring”，那么學(xué)生就需要快速的將它拼讀出來s-p-n-i-n-g spring spring spring。這一類游戲最大的好處就是有效的緩解學(xué)生在記憶單詞時的枯燥，因為當(dāng)學(xué)生在快速的進行反應(yīng)時，他們就必須手腦并用，在游戲過程中完成了對單詞的記憶。

3、拓展性游戲。這種類型的游戲用來給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，并且讓舊知識與新知識串聯(lián)起來最合適了。以單詞聯(lián)想游戲為例：給學(xué)生們一個單詞，讓他們自由發(fā)揮，說出與這個單詞有著關(guān)的內(nèi)容。比方說所給學(xué)生們的單詞是“Zoo”。學(xué)生們就會說“Panda”“ Elephant”“ Tiger”等等。這種游戲不僅可以鍛煉到學(xué)生們的聯(lián)想能力，還能讓督促學(xué)生們?nèi)?fù)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，達到溫故而知新的目的。

4、合作式游戲。這一類游戲主要講究的是小組間的合作與交流，它既可以是展示性的角色扮演，也可以是有著競賽性質(zhì)的淘汰游戲。以角色扮演為例：一般來說這種游戲是最受學(xué)生歡迎，也是最能訓(xùn)練學(xué)生英語口語的一種游戲。教師一般在開展這種游戲之后可以盡可能的營造也一種角色扮演的氛圍，比方說先根據(jù)需要扮演的角色給學(xué)生們準(zhǔn)備一些道具或頭飾，讓學(xué)生在進行角色扮演時更為的投入。比如白雪公主的故事，教師就可以為學(xué)生們準(zhǔn)備好學(xué)生在角色扮演時所需要的頭套呀面具。

結(jié)束語：總之，小學(xué)英語中的游戲教學(xué)法是門非常深奧的教學(xué)藝術(shù)，所以作為教師不能認(rèn)為小學(xué)英語不重要，從而忽視了對于小學(xué)英語教學(xué)方法的研究，因為只有從小打好英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于他們以后的求學(xué)生涯才能有更大的幫助。

參 考 文 獻

[1] 姚雅麗，凌茜.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2015（04）

[2] 張海宗.論游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師.2016（03）

第五篇：柯達伊教學(xué)法中的柯爾文手勢

柯達伊音樂教學(xué)法

“ 柯爾文手勢”是柯達伊音樂教學(xué)法中的一個組成部分，手勢是1870年優(yōu)翰·柯爾文首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢”。手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學(xué)生之間進行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個身體語言形式。

教學(xué)方法

識譜教學(xué)中，并不一味地強調(diào)這個音符應(yīng)該唱多高，那個音符應(yīng)該唱多低，而是恰當(dāng)?shù)剡\用柯爾文手勢。由于音符的不同所用的手勢也就不同，不同的手勢再輔以不同的空間位置，可使學(xué)生產(chǎn)生對音符唱名及相對音高的聯(lián)想，將學(xué)生覺得難捉摸的高音在一定程度上予以視覺化，形象。

在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來學(xué)唱簡單的音階；新歌教學(xué)時讓學(xué)生在老師的琴聲引導(dǎo)下邊做手勢邊識譜，這樣邊唱邊動學(xué)生們很感興趣，于是對識譜的畏難情緒在不知不覺地減弱了，并且音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性就大大的提高了。內(nèi)心聽覺訓(xùn)練

教師不出聲歌唱，僅僅用手勢表示出一個個短小的樂匯片段，要求學(xué)生唱出它們的音高，做內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練。

例如，老師用手勢做出：s l s m，l dˊl m，m dˊs l讓學(xué)生邊看邊記但是不準(zhǔn)唱出聲音，當(dāng)老師每做完一組之后，再讓學(xué)生唱出這一片段，練習(xí)時教師可以哼唱出各片段第一個音的音高，然后讓學(xué)生邊看老師手勢邊唱，或自己做手勢唱，如果學(xué)生音準(zhǔn)教好還可以讓學(xué)生直接唱。長期訓(xùn)練能很好地訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)。音樂記憶訓(xùn)練

教師還可以利用手勢的配合，與學(xué)生做即興的卡農(nóng)(輪唱)練習(xí)：教師即興地慢唱旋律，并伴隨著手勢，學(xué)生在教師歌唱兩拍后模仿，做二聲部卡農(nóng)，鍛煉音樂記憶。二聲部訓(xùn)練

使用手勢進行二聲部訓(xùn)練。教師用兩只手的手勢表示不同聲部音高，調(diào)整音準(zhǔn)、訓(xùn)練聽覺，使學(xué)生學(xué)會互相傾聽、配合?；蛘呤沁x擇學(xué)生二聲部歌唱中困難的片斷單獨進行練習(xí)。練習(xí)時不看譜、不使用鋼琴，只是按照教師的手勢歌唱。

音階調(diào)式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

利用手勢輔助，做同主音的音階調(diào)式轉(zhuǎn)換，這是熟悉音階調(diào)式、在首調(diào)唱名中進行轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)的很好方法?？聽栁氖謩菔蔷哂芯€譜音位和簡譜形象的“圖譜”，是“具有音高的指揮動作”，是“音樂的體操、不花錢的樂器”，運用到教學(xué)中使教和學(xué)都變得具體基本作用