第一篇：運(yùn)用課堂觀察改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)中

運(yùn)用課堂觀察改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)中“聽課”行為的探索

【內(nèi)容摘要】運(yùn)用課堂觀察，是有效改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師教研行為的一條重要途徑。課堂觀察能喚醒聽課教師在教研活動(dòng)中的角色意識(shí)，使深度參與成為可能。它使聽課教師也成為教研的主體，使評(píng)課更專業(yè)化、精細(xì)化，使觀察者反省自身缺點(diǎn)，促使專業(yè)成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂觀察；聽課行為

隨著新課程改革的不斷深入，如何開展有效的教研活動(dòng)，進(jìn)一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，已逐漸成為各級(jí)教育研訓(xùn)部門的主要任務(wù)。當(dāng)前，課堂觀察法深入人心，得到了前所未有的重視，并在我省大力推廣使用，為教研注入了生機(jī)和活力。課堂觀察是一種課堂教學(xué)的微觀分析，是指研究者或觀察者帶著明確的分工和目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集信息，并依據(jù)信息作定量與定性的分析和研究的教育教學(xué)研究方法。其目的是為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供過程性實(shí)證，通過研討找到針對(duì)性的對(duì)策，從而有效改進(jìn)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課堂觀察是對(duì)最普通的傳統(tǒng)教研活動(dòng)形式的一種改進(jìn)，是聚焦課堂的重要形式，是深入研究有效教學(xué)的重要載體。本人結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在反思傳統(tǒng)教研聽課行為所存在的問題的基礎(chǔ)上，嘗試在小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)中實(shí)踐課堂觀察法，力求在新型的聽評(píng)課模式中喚醒聽課教師的角色意識(shí)，改進(jìn)聽課行為，探尋高效的教研之路，真正讓教研為教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)航。

一、反思傳統(tǒng)教研，剖析聽課行為

小學(xué)英語(yǔ)是一門新興學(xué)科。近幾年，各級(jí)各類的教研活動(dòng)如火如荼地開展著，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了舞臺(tái)。但我們常常發(fā)現(xiàn)這些教研活動(dòng)往往存在著這樣的現(xiàn)象：上課教師摩拳擦掌，調(diào)動(dòng)一切力量“超負(fù)荷”投入，而聽課教師卻往往不在狀態(tài)，“事不關(guān)己，高高掛起”。這與我們教研活動(dòng)的主旨——促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)——是不相符的，這樣的活動(dòng)無(wú)疑是低效的。正如我們的課堂教學(xué)面向的是全體學(xué)生，我們的活動(dòng)也旨在通過全體教師的積極參與，促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)。上課教師絕非唯一的“主角”，他們僅僅是提供了大家可供交流研討的鮮活案例而已。聽課教師的“不浸入”是教研活動(dòng)低效的關(guān)鍵。聽課教師的“不浸入”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）聽前缺乏熱身準(zhǔn)備 “聽什么樣的課？此課的特點(diǎn)是什么？我一般怎么上的？存在哪些問題？我希望能學(xué)到什么？”等等都應(yīng)該是活動(dòng)前聽課教師需要“熱身”的問題。而傳統(tǒng)活動(dòng)中的聽課教師正因?yàn)槿狈栴}意識(shí)，缺乏應(yīng)有的“目的支架”，因而處于無(wú)準(zhǔn)備狀態(tài)，使之后的聽課也處于盲目狀態(tài)。

（二）聽中缺乏全心投入 聽課教師因沒有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，因此他們中的大多數(shù)從教研活動(dòng)中游離出來，以“旁觀者”身份自居。他們除了為了完成任務(wù)在聽課筆記上記上幾筆外，其余時(shí)間大都不在狀態(tài)內(nèi)。聽課者的非主人翁的態(tài)度意識(shí)使其很難沉浸、投入到課堂中，因此缺乏了對(duì)課堂教學(xué)的“思考支架”，使之后的評(píng)課也只能是流于表面。

（三）聽后缺乏細(xì)致分析

聽課教師雖然對(duì)研討課的優(yōu)缺點(diǎn)都能大致剖析，但大部分教師的觀點(diǎn)都會(huì)集中在幾個(gè)大眾化的有限的點(diǎn)上，出現(xiàn)分析上的無(wú)效重復(fù)。所評(píng)內(nèi)容無(wú)非是“該教師自身素質(zhì)較好”、“教學(xué)設(shè)計(jì)合理”等等，千篇一律、泛泛而談，缺乏全面性、針對(duì)性。另外，聽課者對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題因缺乏有力的實(shí)證，也就是缺乏了“發(fā)言支架”，因此只能輕描淡寫地“點(diǎn)到為止”，缺乏深挖、細(xì)剖，自然就不可能有針對(duì)性的建議了。

綜上分析，聽課者因?yàn)槿狈Α澳康闹Ъ堋薄ⅰ八伎贾Ъ堋奔啊鞍l(fā)言支架”，致使在整個(gè)活動(dòng)中沒有進(jìn)入狀態(tài)，而缺乏種種支架的主因是沒有正確定位自己的角色。不難發(fā)現(xiàn)，上述種種現(xiàn)象中的聽課教師始終把自己定位為“旁觀者”。這樣的角色定位，使他們始終游離于活動(dòng)表面，沒有進(jìn)入深度的參與，最終的收效也是可想而知的。

二、實(shí)踐課堂觀察，促進(jìn)深度參與

與提高教堂教學(xué)的有效性相呼應(yīng)，提高教研活動(dòng)的有效性，也是我們亟待解決的問題。正是基于這樣的實(shí)情，在對(duì)傳統(tǒng)教研中聽課者行為的全面剖析下，我們進(jìn)行了運(yùn)用課堂觀察開展小學(xué)英語(yǔ)有效教研的嘗試，試圖解決我們的面臨的問題，喚醒聽課教師的角色意識(shí)，促進(jìn)他們深度參與活動(dòng)，與上課教師共同成長(zhǎng)。

（一）實(shí)施觀察，全程驅(qū)動(dòng)

1．前期準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)視點(diǎn)、學(xué)習(xí)熱身

本人認(rèn)為，設(shè)計(jì)觀察視點(diǎn)的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)熱身的過程，是一個(gè)“備戰(zhàn)”的過程。在上課教師忙于備課、磨課的時(shí)候，我們要求各校教研組組織聽課教師根據(jù)研討課的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能透析本課教學(xué)是否有效的觀察視點(diǎn)。這樣，聽課者不得不提前介入活動(dòng)，他們必須熟悉教材，了解重難點(diǎn)，了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和手段等等。課堂觀察的視點(diǎn)應(yīng)與有效課堂教學(xué)的因素相對(duì)應(yīng)，它既是評(píng)價(jià)、檢測(cè)課堂有效性的一種手段，同時(shí)也應(yīng)是引導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的導(dǎo)向。我們引導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)觀察視點(diǎn)時(shí)既要考慮大眾化的觀察點(diǎn)，又要考慮本課特點(diǎn)的個(gè)性化視點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語(yǔ)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，以任務(wù)為中心，將書本知識(shí)活化為生活，使小學(xué)英語(yǔ)的課堂成為學(xué)生學(xué)、玩、演、做、樂的藝術(shù)的殿堂。因此大眾化的觀察點(diǎn)可著重從以下三個(gè)方面確定觀察的視角。1.學(xué)生的主體性。著眼于“以學(xué)生為主體”，教師們?cè)O(shè)計(jì)了教師顧及學(xué)生面、師生互動(dòng)方式、課堂教學(xué)時(shí)間分配等觀察視點(diǎn)。2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教師們把導(dǎo)入的新穎度、環(huán)節(jié)的相扣度、知識(shí)滾動(dòng)度、語(yǔ)言知識(shí)拓展度、教材處理的有效度等幾個(gè)方面作為觀察教學(xué)設(shè)計(jì)的視點(diǎn)。3.教學(xué)輔助手段的有效性。著眼于有效輔助教學(xué)，教師們?cè)O(shè)計(jì)了板書設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)手段等觀察視點(diǎn)。個(gè)性化的觀察點(diǎn)，因課型的不同而不同。比如，對(duì)于對(duì)話教學(xué)，要突出“說”的觀察點(diǎn)；對(duì)于“讀寫”教學(xué)，要側(cè)重“讀”與“寫”的觀察視點(diǎn)。教師們一起設(shè)計(jì)觀察點(diǎn)的過程，就是研究教材、研究教法的過程，也是發(fā)揮群體智慧的過程，這無(wú)疑是一種學(xué)習(xí)熱身，是一種活動(dòng)的深度參與。

2．觀察前——分工準(zhǔn)備、增加底氣 在活動(dòng)前兩天，我們把最終確定的觀察視點(diǎn)表格及小組觀察分工表通過教研網(wǎng)上傳到各校。各校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂觀察表，了解每一個(gè)視點(diǎn)的具體內(nèi)容和觀察操作要領(lǐng)；各分工小組，按本觀察視點(diǎn)的特點(diǎn)準(zhǔn)備觀察所需的工具（如計(jì)算器、照相機(jī)、秒表等）。為增強(qiáng)聽課的針對(duì)性和有效性，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提高評(píng)課的品位，我們還引導(dǎo)各觀察小組按分工的視角去準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)相關(guān)的材料。如負(fù)責(zé)“板書設(shè)計(jì)”的觀察小組，他們通過學(xué)習(xí)了解到有效的板書設(shè)計(jì)要求重點(diǎn)突出、框架結(jié)構(gòu)明了、書寫規(guī)范、顏色搭配合理等等。這些信息是他們將要評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是他們自己在以后教學(xué)中板書設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。因此這個(gè)在準(zhǔn)備“評(píng)他人”的過程就是一個(gè)準(zhǔn)備“發(fā)言支架”的過程，也是提高自己底氣的過程。分工后的教師們積極主動(dòng)地去獲取新的信息、新的知識(shí)，思考新的問題，提出新的措施和要求等。這無(wú)疑是角色的喚醒，深度的參與。

3．觀察中——各司其職、微格觀察

在上課過程中，每一位觀察員各司其職，在整體觀摩課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地觀察和記錄自己負(fù)責(zé)的模塊。這個(gè)環(huán)節(jié)所收集的數(shù)據(jù)和原始資料是教師課堂教學(xué)的真實(shí)寫照，為下一步的反饋提供詳實(shí)的“依據(jù)”。承擔(dān)同一< xmlnamespace prefix =“st1” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />任務(wù)的老師坐在一起，因?yàn)槭菐е蝿?wù)聽課，所有的老師都聽得格外認(rèn)真。不同于以往的聽課，大家并沒有像以往一樣只是緊張地抄記上課老師的教學(xué)流程，而是融合了聽、看、記、思等多種手段。他們時(shí)而在寫，時(shí)而在算，時(shí)而在劃，時(shí)而在掃視全班，時(shí)而在關(guān)注個(gè)體??有的看時(shí)間，有的點(diǎn)人數(shù)，有的作記錄，有的寫評(píng)語(yǔ)??大家少了平時(shí)聽課時(shí)的幾分悠閑與愜意，多了幾分關(guān)注與思考，專心觀察研討課的相關(guān)細(xì)節(jié)，記下課堂行為的實(shí)證和數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步的評(píng)析和研討準(zhǔn)備素材。

4．觀察后——交流匯報(bào)、由點(diǎn)及面

本階段是信息的分析、結(jié)果的呈現(xiàn)、建議的產(chǎn)生階段，也是觀察活動(dòng)的精髓所在。先各小組交流，然后大組集中匯報(bào)。各觀察者帶著各自觀察到的信息在小組中進(jìn)行交流、匯總和分析，是教師們就某個(gè)點(diǎn) “深挖、細(xì)剖”，發(fā)生思想碰撞的過程，是人人參與討論、人人發(fā)表觀點(diǎn)的過程；集中后各小組組長(zhǎng)的匯報(bào)是“由點(diǎn)及面”評(píng)述的過程。因此，整個(gè)過程有分有合，儼然是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教師們因?yàn)橛辛艘皇值淖C據(jù)，他們用擺事實(shí)、列數(shù)字的方式作了理性細(xì)致的描述和分析，也一針見血地就瑕疵提出改進(jìn)意見和建議。如在一次運(yùn)用課堂觀察法開展小學(xué)英語(yǔ)“低段對(duì)話教學(xué)”的研討活動(dòng)中，第一小組（教師顧及學(xué)生面）的組長(zhǎng)沈老師一邊呈現(xiàn)觀察記錄表，一邊做了這樣的觀察匯報(bào)：

全班54位同學(xué)中，32位學(xué)生被教師指名參與了教學(xué)活動(dòng)（包括教師個(gè)別提問、師生問答、生生問答等），其中20位學(xué)生有兩次機(jī)會(huì)，8位學(xué)生有三次機(jī)會(huì)，最多的一位同學(xué)共有10次機(jī)會(huì)，但仍然有22位學(xué)生一次機(jī)會(huì)都沒有，這22位學(xué)生集中在教室的右邊。我們發(fā)現(xiàn)，姚老師有“左傾”習(xí)慣，無(wú)論是眼神的停留，身體的轉(zhuǎn)向，都反應(yīng)了這一壞習(xí)慣，致使右邊的很多學(xué)生沒機(jī)會(huì)參與教師的問答。我們的結(jié)論是：姚老師本節(jié)課能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，但可能是無(wú)意識(shí)的習(xí)慣使得關(guān)注學(xué)生的面還欠廣。建議姚老師在今后的教學(xué)中有意地避免“左傾”現(xiàn)象，面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注內(nèi)向的學(xué)生和學(xué)困生。

觀察小組的分析猶如“照x光”，透視、解剖課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)。他們因有了實(shí)證，因此分析透徹而到位，使被觀察者清晰地、全方位地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并很信服地接受了教學(xué)建議。

（二）喚醒角色意識(shí)，促進(jìn)深度參與

在運(yùn)用課堂觀察法于小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的整個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂觀察喚醒了聽課教師們的角色意識(shí)，促進(jìn)了全體教師的深度參與，促使他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊慕涣餮杏懀浞职l(fā)揮了群體的智慧，使研討活動(dòng)獲得了一次洗禮。

1.課堂觀察使“旁觀者”成為教研的主體。

以前的教研活動(dòng)普遍存在一種弱化和低效的態(tài)勢(shì)，我想其中重要的原因就是多數(shù)教師沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，從而缺乏真正意義上的互動(dòng)研討。開課教師辛辛苦苦備課、上課，但聽課、評(píng)課教師毫無(wú)負(fù)擔(dān)，雖然也在“參加”教研活動(dòng)，但真正的思維并沒有進(jìn)入“研究”的狀態(tài)，因此教研的真正價(jià)值取向便發(fā)生了嚴(yán)重的扭曲。而觀察法的運(yùn)用，因?yàn)橛辛嗣骷?xì)的分工，有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使每位教師都有事可做，從而讓每位教師都有話可說；另外觀察法要求觀察者在執(zhí)行觀察時(shí)，不僅要記錄數(shù)據(jù)取得實(shí)證，而且要根據(jù)實(shí)證進(jìn)行定量定性的分析及提出改進(jìn)意見，這促使每一位教師的聽課行為不再是欣賞他人表演，必須 “沉浸”到活動(dòng)中，真正做教研的主人。因此，課堂觀察使“聽課”活動(dòng)演變?yōu)椤坝^察”活動(dòng)，教師由“參加者”變成“參與者”，由“參與者”變成“研究者”，教師成了研究的主人，活動(dòng)自然就轉(zhuǎn)“要我研究”為“我要研究”了。

2.課堂觀察使評(píng)課更專業(yè)化、精細(xì)化。以前的評(píng)課，通常由幾位評(píng)課教師對(duì)研討課進(jìn)行總體的點(diǎn)評(píng)，面面俱到卻又蜻蜓點(diǎn)水。評(píng)課的角度多了，容易多而不精，浮而不實(shí)；看似每個(gè)方面都講到了，但是每個(gè)方面都沒有講實(shí)講透；而且大多數(shù)評(píng)課教師往往一團(tuán)和氣，對(duì)執(zhí)教者授課過程中出現(xiàn)的問題避而不談，或者避重就輕，含蓄委婉地輕輕帶過。此外，評(píng)課者評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的好壞只是基于對(duì)整堂課的總體印象，評(píng)課似乎為了得到成功或不成功的終結(jié)性結(jié)論，至于為什么成功，成功在何處，評(píng)課者無(wú)法給出明了的解釋，無(wú)法令聽課者和授課者信服。

采用課堂觀察法后的評(píng)課，不再是幾位評(píng)課教師對(duì)整堂課進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，而是由不同的觀察小組從不同的角度就某一層面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因每個(gè)小組承擔(dān)的任務(wù)不同，匯報(bào)的內(nèi)容可聽性強(qiáng)，避免了重復(fù)與雷同；小組長(zhǎng)匯報(bào)授課過程中記錄的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論提出建議，不僅令執(zhí)教者信服，也使他更能夠虛心接受；此外，每個(gè)小組深入分析的是“點(diǎn)”，而把幾個(gè)小組的觀點(diǎn)組合起來，那就是“面”，有分有合，點(diǎn)面結(jié)合。這樣，既關(guān)注細(xì)節(jié)又把握整體，有深度也有廣度，使評(píng)課更專業(yè)化、精細(xì)化，彰顯了“課堂觀察法”的科學(xué)性。

3.課堂觀察促使觀察者反省自身缺點(diǎn)。

觀察不同于“看”，觀察本身就是一種反思性的觀看。在觀察別人的同時(shí)，教師也在重新審視自己；觀察之后，通過統(tǒng)計(jì)觀察的數(shù)據(jù)、整理觀察結(jié)果，提出種種分析和建議時(shí)，也必然促使教師審視和改善自己的課堂教學(xué)。因此，課堂觀察為觀察者也提供了“反光鏡”，在透析別人的同時(shí)，也反射了自己，從而達(dá)到意想不到的“自我培訓(xùn)”效果。

以下是活動(dòng)后兩位觀察者的感言：

“在觀察中，我學(xué)習(xí)、反思；在觀察中我剖析別人，反照自己；在觀察中，我清醒地成長(zhǎng)。”——洪塘小學(xué) 沈根麗

“從來都沒有這樣認(rèn)真地聽課，從來沒有這樣細(xì)致地關(guān)注過學(xué)生，從來沒有考慮過板書要這樣精心設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性……直到今天--觀察法的出現(xiàn)?！薄中W(xué) 王玲仙

4.課堂觀察構(gòu)建了專業(yè)成長(zhǎng)共同體。

在教研過程中只關(guān)注其中的一方都是片面的，不完整的。我們的課堂觀察既關(guān)注教師行為，也關(guān)注學(xué)生行為；既關(guān)注上課教師行為，也關(guān)注聽課教師行為；既有分工又有合作；既有自主的觀察，又有合作的交流；既有小組的交流和討論，又有大組的匯報(bào)和探究。它充分體現(xiàn)了新課程背景下教師“自主、合作、探究”的教研方式。聽課者認(rèn)真聽授課教師的課，采集數(shù)據(jù)參與討論，為評(píng)課者提供理論依據(jù)；評(píng)課者把大家的意見總結(jié)匯報(bào)，為上課教師改善自我提供方向。而大家所做的一切都是為了提高課堂的有效性，最終為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。因此課堂觀察能把不同元素有機(jī)結(jié)合，整合各方面的力量形成合力，共建由上課教師、聽課者、評(píng)課者組成的專業(yè)共同體，關(guān)注全體教師的共同成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

三、正視問題，著眼完善改進(jìn)

觀察法，作為一種新的工具，在我們的教研活動(dòng)的實(shí)踐過程中，也出現(xiàn)了一些問題、一些偏差，需要在今后的實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、矯正。只有正視問題，才能在實(shí)踐中最大限度地發(fā)揮其積極作用。1.觀察信息和結(jié)論難免主觀和片面。觀察者是具主觀意識(shí)的人，所觀察的又是具有主觀意識(shí)的人的行為，因此，通過觀察采集的信息也就難免主觀、片面。即使所采集的信息客觀、準(zhǔn)確，但是進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)的主體還是人，因此其給出的結(jié)論同樣不可避免地具有主觀性和片面性。

2.觀察者對(duì)課堂整體感知受到影響。課堂觀察要求觀察者針對(duì)某一觀察點(diǎn)實(shí)施觀察，如果觀察者過分專注完成規(guī)定任務(wù)，就會(huì)不同程度地影響其對(duì)課堂教學(xué)的整體感知，評(píng)課時(shí)也難以與其他小組產(chǎn)生共鳴。

在實(shí)踐、改進(jìn)、再實(shí)踐中，我們從提高課堂觀察的有效性出發(fā)，也提煉了以下思考：

1.確定哪幾個(gè)視點(diǎn)進(jìn)行觀察要隨實(shí)際教學(xué)（比如課型、教學(xué)內(nèi)容、觀察者人數(shù)）的變化而變化，不能一成不變。

2.在剖析課堂教學(xué)行為的某一點(diǎn)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地以量來定性，而要因地制宜，兼顧其他因素，統(tǒng)籌考慮，科學(xué)分析。

3.在組織觀察前，要求觀察者做好充分準(zhǔn)備，講究觀察技術(shù)，做好如何記錄、分析、總結(jié)等準(zhǔn)備；若能組織觀察者進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)、材料的搜集，積累一定的內(nèi)涵后再觀察，那么其觀察后的分析、建議就會(huì)到位、有力度。

4.某些觀察點(diǎn)在記錄時(shí)不易操作，有待完善，力求簡(jiǎn)潔、明了，可操作性強(qiáng)。5.在匯報(bào)分析觀察結(jié)果時(shí)，各觀察小組可根據(jù)各觀察點(diǎn)的特點(diǎn)，借助照片（板書）、座位表（教師顧及學(xué)生面）、數(shù)據(jù)等相關(guān)輔助材料加以分析說明，效果更直觀、明了。

在“任務(wù)型”教學(xué)模式深入我們英語(yǔ)課堂教學(xué)的今天，“任務(wù)型”的教研方式深入我們的研討活動(dòng)。課堂觀察促使教師在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的觀察中“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。我們運(yùn)用課堂觀察于小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)中，旨在探尋高效的教研之路，喚醒教師們的角色意識(shí)，促進(jìn)全體教師的深度參與，真正讓教研為教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)航，真正讓教研促進(jìn)課堂教學(xué)的有效。我們相信，在實(shí)踐——反思——改進(jìn)——再實(shí)踐的過程中，我們終會(huì)尋找到一種適合我們的教研方式，有效運(yùn)用課堂觀察技術(shù)改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教研行為，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)。

第二篇：音樂課堂活動(dòng)中教師的觀察策略運(yùn)用探析

摘 要：在音樂課堂教學(xué)中，教師要善于整體掌控課堂，運(yùn)用觀察策略，觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)及課堂反應(yīng)，并善于抓住不可多得的教育契機(jī)，適時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度和教學(xué)策略。教師對(duì)幼兒要多關(guān)注、多傾聽、多等待、多啟發(fā)，從而提高音樂課堂效率，提升幼兒的音樂水平。

關(guān)鍵詞：音樂課堂；觀察策略；關(guān)注；傾聽；啟發(fā)

中圖分類號(hào)：g615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：b 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0063-01

一次音樂課，教師播放歌曲《我的爸爸》給幼兒聽。音樂旋律溫馨，歌詞感人，體現(xiàn)了孩子對(duì)爸爸的愛。在聽歌曲的過程中，老師發(fā)現(xiàn)有些幼兒一直在發(fā)笑，尤其男孩子的笑聲更大，以至于教學(xué)無(wú)法繼續(xù)。這樣的課堂明顯是無(wú)效課堂，如果教師視而不見，那以后的課堂教學(xué)也會(huì)這樣。于是，教師暫停音樂播放，問大家：“你們笑得這么開心，是有什么好玩的事情嗎？”小雨說：“老師，我聽到了青蛙在里面叫，所以我想笑。”小陸說：“老師，這個(gè)音樂聽起來像催眠曲，很好玩！”教師思索著：是暫停上課對(duì)這幾個(gè)孩子當(dāng)眾批評(píng)，還是繼續(xù)上課呢？如果當(dāng)眾批評(píng)，可能會(huì)傷害他們的自尊心；如果繼續(xù)上課，可能會(huì)失去這一教育契機(jī)。于是，教師說：“原來你們聽到的歌曲這么好玩啊！那再重新播放一次，你們要靜下心來聽，把你們聽到的歌詞和好玩的地方說給大家聽，好嗎？”當(dāng)再次播放音樂時(shí)，幼兒們都聽得很認(rèn)真，也很用心，沒有誰(shuí)再笑了。顯然，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，教學(xué)效率也很高。

一、學(xué)生的表現(xiàn)是發(fā)自內(nèi)心的，要善于觀察――多關(guān)注

幼兒教師要善于觀察，多關(guān)注學(xué)生。在課堂上若發(fā)現(xiàn)一些突發(fā)情況，要善于分析問題，冷靜對(duì)待，不能憑一時(shí)沖動(dòng)去處理事情，要多包容幼兒，并借此抓住教育契機(jī)，從而提升課堂實(shí)效。在這節(jié)音樂課中，幼兒在聽到歌曲中的聲音時(shí)，覺得好玩不由自主地笑了，這種笑是幼兒發(fā)自內(nèi)心的一種本能的笑，但如果任由幼兒繼續(xù)笑下去，勢(shì)必會(huì)影響其他學(xué)生，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。這時(shí)，就要求老師能夠及時(shí)觀察、分析幼兒的這種表現(xiàn)，并靈巧地加以處理。如果老師沒有這種觀察能力和課堂智慧，還是按照自己的備課思路繼續(xù)授課，那么就無(wú)法走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，這樣的課堂也是一種機(jī)械被動(dòng)的課堂。因此，課堂上，教師要多關(guān)注幼兒，關(guān)注課堂變化。

二、學(xué)生的聲音如同花開的聲音，需要細(xì)心傾聽――多傾聽

葉瀾教授曾說，要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。作為幼兒老師，課堂上要善于傾聽，隨時(shí)根據(jù)情況調(diào)整自己的教學(xué)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)突發(fā)事件后，立即暫停音樂的播放，靜下心來傾聽幼兒的心聲，從他們的心聲中捕捉教學(xué)契機(jī)，調(diào)整自己的教學(xué)策略。課堂中發(fā)笑的幾個(gè)小朋友的回答令老師意想不到，但如果老師不善于傾聽他們的回答，不去判斷他們的想法，那老師也就聽不到幼兒“花開的聲音”了，老師也就不會(huì)思考怎樣來調(diào)整課堂教學(xué)、怎樣抓住教學(xué)機(jī)會(huì)。古語(yǔ)云：風(fēng)流不在談鋒健，袖手無(wú)言味正長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要蹲下身子，多傾聽幼兒的心聲，聽聽他們內(nèi)心的表白，聽聽他們的童言無(wú)忌，真正走進(jìn)幼兒的心靈，才能施以有效的教育。

三、學(xué)生的步伐如同小蝸牛，需要耐心等待――多等待

著名作家張文亮寫過一篇文章《牽一只蝸牛去散步》，他在文中寫道：“上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，每次總是挪那么一點(diǎn)點(diǎn)。我催它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：‘人家已經(jīng)盡了全力！’”幼兒教學(xué)，不也是這樣嗎？我們帶著幼兒不也是在牽著一群“蝸牛”嗎？面對(duì)這群盡力在爬的鮮活個(gè)體，教師難道不該放慢自己的腳步，去欣賞、去等待嗎？這節(jié)音樂活動(dòng)課中，小朋友聽到音樂后開始發(fā)笑，如果老師不停下來詢問幼兒發(fā)笑的原因，不去傾聽幼兒發(fā)笑的理由，不去思考調(diào)節(jié)課堂的措施，那老師的步履匆匆就使自己失去了教育幼兒的一次好機(jī)會(huì)。郭元祥老師說：“教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。”這也符合《3～6歲幼兒教育指南》的精神和教育理念，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。

四、變“娃哈哈”教學(xué)為愉快教學(xué)，要讓學(xué)生“開竅”――多啟發(fā)

教師在平時(shí)的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“開心”，更要讓學(xué)生“開竅”，不能把愉快教學(xué)當(dāng)成是“娃哈哈”教學(xué)。在很多課堂教學(xué)和主體活動(dòng)中，幼兒玩得非常開心，老師也很開心，至于幼兒學(xué)到了什么，會(huì)了什么，得到了什么發(fā)展，很多時(shí)候老師是沒有去思考的，只要順利完成課堂教學(xué)，這節(jié)課就算結(jié)束了。其實(shí)不然，教育的宗旨是讓幼兒獲得根本的發(fā)展。比如，本節(jié)音樂活動(dòng)課中，播放音樂時(shí)，幼兒聽得很開心，但是有的孩子聽到音樂大笑起來，以至于沒有辦法繼續(xù)把課進(jìn)行下去。在以往的教學(xué)中，這種充滿笑聲的課堂，并沒有引起教師的注意，也沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和進(jìn)度，這就是典型的“娃哈哈”教學(xué)，這不利于幼兒教育，并錯(cuò)失了良好的教育契機(jī)。教師的教育任務(wù)之一，是讓學(xué)生開竅，因此，不能放縱這樣的課堂，不能開展“娃哈哈”教學(xué)。教師要善于傾聽幼兒的心聲，調(diào)整自己的教學(xué)，讓幼兒在聽音樂的過程中，通過老師的啟導(dǎo)，理解歌曲中蘊(yùn)藏的含義及情感，要讓幼兒“開竅”。

第三篇：課堂觀察與教學(xué)改進(jìn)

聽專家答疑《課堂觀察與教學(xué)改進(jìn)》后感

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注與中小學(xué)教師的青睞。

（一）什么是課堂觀察

課堂觀察，是指（1）收集課堂教學(xué)信息的一種手段。通過眼睛看、耳朵聽，借助觀察工具，收集課堂教學(xué)的信息；

（2）一種研究方法。通過課堂觀察，研究課堂教學(xué)存在的問題，優(yōu)點(diǎn)；

（3）一種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，評(píng)價(jià)是測(cè)評(píng)加價(jià)值判斷，課堂觀察是測(cè)評(píng)的一種；有時(shí)候，我們?cè)u(píng)課，要先進(jìn)行課堂觀察。

課堂觀察是為了發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，且都有自己的理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)在兩點(diǎn)： 觀察內(nèi)容的確定和觀察工具的設(shè)計(jì)上，例如：弗蘭德斯的師生語(yǔ)言互動(dòng)觀察。

（二）課堂觀察的特點(diǎn)

（1）系統(tǒng)性——課堂觀察是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動(dòng)，確定觀察目的、制定觀察計(jì)劃，到明確觀察內(nèi)容、選擇觀察方法與編制觀察工具，到最后的分析觀察結(jié)果，是一系列的活動(dòng)，因此具有系統(tǒng)性。

（2）選擇性——對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，是有目的的，觀察的目的不同，觀察的內(nèi)容、聚焦的對(duì)象、選擇的觀察工具和方法也就不同。因此，在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，觀察者要依據(jù)目的進(jìn)行有選擇的觀察。

（三）課堂觀察的基本步驟

（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

（四）課堂觀察的意義（1）改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

在課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的。學(xué)生通過傾聽、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。

觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課最大的功能區(qū)別。

（2）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。以觀察“課堂提問”為例，參與者首先設(shè)計(jì)出“課堂提問有效性觀察量表”，在觀察過程中，觀察者對(duì)執(zhí)教者課堂中“提問的次數(shù)”、“提問的認(rèn)知層次”、“提問問題的目的指向”、“提問的方式”及“對(duì)學(xué)生回答的方式”等深入細(xì)致地觀察與記錄。下課后觀察者與執(zhí)教者結(jié)合課堂觀察的記錄(及錄像)對(duì)課堂提問的有效性展開討論，分析存在的問題，提出改進(jìn)的方向。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。（3）營(yíng)造學(xué)校的合作文化

教師要開展課堂觀察，就要改變?cè)瓉韱伪鲬?zhàn)的工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒有教師的合作行動(dòng)。每個(gè)教師都要主動(dòng)向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。

通過課堂觀察，教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會(huì)感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

另外，課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。這是對(duì)觀察者在專業(yè)知能與自身特質(zhì)方面的要求。

課堂觀察需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來完成程序的三部曲。這不僅需要教師反省“忙、茫、盲”的教學(xué)工作，整理、釋放用于課堂觀察的時(shí)間，而且需要學(xué)校為教師參與課堂觀察提供必要的技術(shù)與環(huán)境支持，購(gòu)置用于觀察的必需的視聽設(shè)備，營(yíng)造良好的人際氛圍，以確保課堂觀察成為教師的日常行動(dòng)。

總之，課堂觀察，作為一種教育科學(xué)研究方法，是一種細(xì)膩的、深入的、兼具定量和定性的課堂研究方式。它將研究的問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中的連續(xù)性事件拆解成一個(gè)個(gè)小單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)每一個(gè)小單元定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析，以此改善教師的教和學(xué)生的學(xué)。

因此，我們說，關(guān)注教學(xué)改進(jìn)，是課堂觀察的重要價(jià)值所在；實(shí)施課堂觀察，是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

課堂觀察對(duì)于教學(xué)改進(jìn)有著非常積極的作用。

第四篇：小學(xué)課堂觀察活動(dòng)總結(jié)

某某藝術(shù)小學(xué)課堂觀察活動(dòng)總結(jié)

為了更好地落實(shí)教研室布置的關(guān)于“課堂觀察”教研活動(dòng)的工作，推進(jìn)“課堂觀察”實(shí)踐進(jìn)程，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，本學(xué)期我校認(rèn)真開展了一系列相關(guān)教研活動(dòng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、前期準(zhǔn)備工作 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此次教研活動(dòng)高度重視，為了使活動(dòng)能夠順利開展，毛廣偉校長(zhǎng)將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)百花園，組織全校教師進(jìn)行了一次《課堂觀察》培訓(xùn)講座。該講座從理論、實(shí)踐實(shí)例等多個(gè)角度為老師們?cè)敿?xì)介紹了“課堂觀察”的內(nèi)涵、目的、操作要點(diǎn)等，為老師們提前解決了許多困惑性問題。同時(shí)，毛校長(zhǎng)又為大家推薦了關(guān)于“課堂觀察”方面的學(xué)習(xí)資料，為活動(dòng)的順利進(jìn)行鋪墊了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)開展情況。

針對(duì)我校特點(diǎn)，我們制訂了全面的活動(dòng)方案，以教研組為單位進(jìn)行了系統(tǒng)的“課堂觀察”活動(dòng)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與其中，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、監(jiān)督、探究。我們的活動(dòng)形式是：“錄我一節(jié)課，觀察一節(jié)課，評(píng)說一節(jié)課，反思一節(jié)課”，認(rèn)真落實(shí)課前會(huì)議，觀察活動(dòng)，課后會(huì)議等各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，針對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行全程跟蹤錄像，以每組的教研活動(dòng)為契機(jī)提升校本教研的教研能力和教研效果。每個(gè)教研組推選的被觀察者上的一節(jié)觀察課是通過課前會(huì)議討論教研的成果。從觀察表開發(fā)的情況來看，各個(gè)教研組制作的觀察量表各具特

色，確定的觀察點(diǎn)各不相同。教師們通過課前會(huì)議在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下將其完善至最滿意效果。課后會(huì)議上，老師能夠反思自己教學(xué)中每一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的漏洞，觀察小組能針對(duì)觀察表科學(xué)地給以中肯的評(píng)價(jià)，并且制定了改進(jìn)的措施，使老師真正在總結(jié)中成長(zhǎng)，課堂觀察是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在課堂觀察過程中，教師們放下思想包袱，以一顆平常心，以一種互助心態(tài)參與，在自然狀態(tài)下上一節(jié)常態(tài)課。做課的老師能夠針對(duì)效果反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，結(jié)合課堂觀察反饋的信息，好的地方在教學(xué)中堅(jiān)持；不足之處，虛心接受，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高實(shí)施教學(xué)能力，改善自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)能力。聽課老師也不是以評(píng)判者的心態(tài)介入，更不是一定要給上課老師分出三六九等，而是一種平等的合作的議課。聽課的教師，根據(jù)課堂觀察中收集到的信息，結(jié)合評(píng)課教師的點(diǎn)評(píng)，獲取適合自己的好經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)；針對(duì)教學(xué)不足的地方，在以后自己的教學(xué)中也會(huì)避免出現(xiàn)類似問題。

在活動(dòng)過程中，老師們感受頗多，收益很大，有的老師總結(jié)到：我們可以形象地把課堂觀察活動(dòng)比喻為一次體檢、復(fù)查、診斷、康復(fù)的過程，讓老師逐漸形成自己的風(fēng)格。誰(shuí)都不敢說自己的課堂十全十美，我們可以通過反思、觀察，使自己的課堂不斷完善。正像專家所說，學(xué)會(huì)評(píng)課使你更好的學(xué)會(huì)上課。我們不需要把課堂觀察搞成技術(shù)含量高而無(wú)法執(zhí)行的活動(dòng)，我們應(yīng)該把復(fù)雜問題化成簡(jiǎn)單過程，為我們的課堂所用。

有的教研組在活動(dòng)中總結(jié)到：課堂觀察可以基于被觀察者本人實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色，逐步理清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于年輕教師是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，全組老師幫助她、觀察她的課堂，讓她不斷完善自己的課堂。扶她上馬，送她一程，這就成功了一半了。其實(shí)參與其中的每一個(gè)老師都是一個(gè)收獲者。

三、活動(dòng)收益

我們都希望有一雙專家的眼睛，能敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。而課堂觀察，是讓我們探尋課堂奧秘、擁有智慧雙眼的極佳路徑。在活動(dòng)中，我們實(shí)現(xiàn)了以下幾種轉(zhuǎn)變：從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細(xì)節(jié)；從關(guān)注他人到關(guān)注自身；從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義；從關(guān)注成效到關(guān)注問題，從根本上提升了教師的教研能力，學(xué)校的校本教研效果。

1.教師的聽評(píng)課水平，有了一定的提高，開始辨證地看待同伴的一節(jié)課。

2.大部分教師開始關(guān)注自己的課堂，對(duì)比自己的課堂，發(fā)現(xiàn)自己課堂的不足，并嘗試著改變。

3.校本教研的核心——同伴互助——教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵之一，得到一定的體現(xiàn)。

4.教師開始改變?cè)瓉淼穆犝n——全方位，開始嘗試著選擇觀察點(diǎn)的專業(yè)聽評(píng)課，提高了聽評(píng)課的針對(duì)性和有效性。

四、活動(dòng)中的不足

在觀察量化表的設(shè)計(jì)上需要進(jìn)一步完善，需要進(jìn)一步時(shí)，需關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題：

一是進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)是否關(guān)注了學(xué)情？目標(biāo)達(dá)成的手段、方法等。二是教師提問的有效性。課堂教學(xué)是否精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化質(zhì)疑，授人以漁，創(chuàng)造真正的生本課題。

總之，教師在參與課堂觀察研究的過程中，能夠漸漸提高工作的責(zé)任感、成就感、滿足感。教師養(yǎng)成合作意識(shí)，教師間形成良好的合作關(guān)系，從而會(huì)形成一種積極參與的，充滿活力的，具有實(shí)效的教研氛圍，最終提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。課堂觀察是提高自身教學(xué)能力的很好途徑，相信我們會(huì)在不斷地實(shí)踐中逐漸運(yùn)用好它的。

...區(qū)…藝術(shù)小學(xué)2012-6-20

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)材料

小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)材料

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入轉(zhuǎn)變觀念

在教研組內(nèi)加強(qiáng)、健全英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論制度，認(rèn)真組織好學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐、深化自己的教學(xué)活動(dòng)，改變了過去以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立了“面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新的教育理念。教師把握了課改精神，不斷更新觀念，確立“以人為本”的教育理念，在一定程度上改善了教育教學(xué)行為。

二、教研組內(nèi)進(jìn)行了一系列活動(dòng)，切實(shí)提高工作實(shí)效。

1、切實(shí)制定好期初教研計(jì)劃，確保有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)，使教研活動(dòng)有序進(jìn)行。

2、注重課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。教研組努力改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建“同課跟進(jìn)”的課堂教學(xué)模式，不斷提高課堂教學(xué)效益，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、進(jìn)行集體備課活動(dòng)，學(xué)校安排教師每?jī)芍芤淮?，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人、定內(nèi)容、定人員。以備促教，以教促改。將自己備課中遇到的難點(diǎn)及問題提出來，然后大家共同解決。

4、互相聽課、評(píng)課，并互相學(xué)習(xí)先進(jìn)的進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高，共同進(jìn)步，通過一系列教研課和優(yōu)質(zhì)課的公開教學(xué)活動(dòng)，使各位教師的教學(xué)技藝有了較大提高。

5、充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的帶頭作用，開展師徒結(jié)對(duì)子、手拉手活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)能力。

三、抓好教學(xué)常規(guī)，努力提高質(zhì)量

我教研組配合學(xué)校教導(dǎo)處進(jìn)行教學(xué)管理中的“五抓”：（1）抓備課──備好課是上好課的前提。因此，我們改變了“應(yīng)付式”的備課為“實(shí)用式”的備課，在備課中大多能做到教學(xué)過程具體化。（2）抓上課──課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，大部分教師能課前認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教具，所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程科學(xué)合理，符合新的課程教學(xué)理念。（3）抓反思——老師們能按時(shí)寫出反思，大部分老師的反思能理論結(jié)合實(shí)際，具有真實(shí)性和反思的價(jià)值。（4）抓作業(yè)──英語(yǔ)作業(yè)布置是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科重難點(diǎn)的訓(xùn)練和反饋，老師們布置的英語(yǔ)作業(yè)基本能養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)生的聽說讀寫的能力培養(yǎng)，規(guī)范書寫習(xí)慣。批改作業(yè)是教學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)，老師們批改作業(yè)能做到及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范，強(qiáng)調(diào)、落實(shí)訂正，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。（4）抓差生——關(guān)注差生，采取口頭表?yè)P(yáng)、家校聯(lián)系等方法幫助差生樹立自信心，切實(shí)有效地激發(fā)差生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。（5）抓課堂教學(xué)——注重常態(tài)課，繼續(xù)推行 “推門聽課”制度，并及時(shí)與授課老師反饋和交流，結(jié)合學(xué)校開展的教學(xué)大比武活動(dòng)，不斷改進(jìn)教師的課堂教學(xué)水平。

四、質(zhì)量檢測(cè)。

結(jié)合無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，我們教研組內(nèi)開展了分項(xiàng)過關(guān)檢測(cè)，細(xì)化過關(guān)內(nèi)容，在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行了單詞、詞組、句型和課文等的過關(guān)檢測(cè)不達(dá)標(biāo)的進(jìn)行二次甚至三次過關(guān)，制定了過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)方式，使學(xué)生能扎實(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容。我們還研究了過關(guān)課的上法，效果較好。另外我們還認(rèn)真做好平時(shí)質(zhì)量驗(yàn)收工作，我們采取學(xué)校不定期抽測(cè)，進(jìn)行質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)問題采取相應(yīng)措施，保證教學(xué)質(zhì)量。