第一篇：談語文教學的信息技術應用

談語文教學的信息技術應用

語文教學應用電子技術,比許多學科起步晚。

五、六年前,有些學科的多媒體教學已相當出色,但語文的多媒體教學卻水平一般,在語文教學界內沒有產生多大影響。近兩年來,各學科的電化教學無論在觀念、技術還是方法上,都迅速發(fā)展,語文學科也不例外。語文老師所關注的不僅是怎樣用計算機“輔助”教學,而且關注怎樣憑借現(xiàn)代信息技術全面改進語文教學。許多教學實驗也取得可喜的成績。盡管目前全面評價這些實驗還為時太早,但可以肯定,語文學科應用現(xiàn)代信息技術,完全可能在不遠的將來取得大的突破。如果條件具備,加大實驗力度,那么語文學科的電化教學,在推進語文學科全面教改的洪流中完全可以起到“龍頭”作用。

就我所了解的現(xiàn)狀而言,我以為應樹立“雙翼齊飛”的觀念。一翼是網(wǎng)絡,一翼是多媒體。

一、要充分重視“網(wǎng)絡”這一嶄新載體的作用。

“網(wǎng)絡”的應用,極大拓展和豐富了語文教學的空間和資源,語文教育工作者們過去許多夢寐以求的東西將因此而變成現(xiàn)實,語文教學活動也將因此而更符合學生學習母語的客觀規(guī)律。因此可以斷言,網(wǎng)絡必將使傳統(tǒng)的語文課堂教學模式發(fā)生根本性變革。

教學活動的本質特征之一是師生互動。但這種互動,長期以來基本上是通過教師在同步條件下對學生“耳提面命”來實現(xiàn)的。過多的耳提面命,對語文教學很不相宜。因為語文學科的一個重要特點,就是它并非一門自身有著嚴密知識體系的知識課。幾十年來的實踐早已證明,嚴格按照文體、語法、寫作、文學史等知識體系進行語文教學,不僅不能保證語文教學的高效率,甚至適得其反。因為語文教學的主要目的在于提高學生的母語能力,它需要以“能力”立意,需要在讀寫聽說等各方面切實從學生母語實際水平出發(fā)來著意培養(yǎng)訓練。說它是“能力課”,更能體現(xiàn)語文學科的特點。倘若是傳授知識,“耳提面命”自然有其優(yōu)勢。聽君一席話,勝讀十年書么。而提高母語能力,顯然不是單靠耳提面命所能奏效的,而要靠給學生創(chuàng)造各種必要的條件,要靠高質量的讀寫聽說等母語實踐活動。所以從上個世紀80年代,自讀、自學、討論、研究等做法,在語文教學中一再被提倡、被強調,但效果一直不顯著。時至今日,“講”風不息仍是語文教學中難以革除的一大弊端。

在一周幾個“45分鐘”的語文課上,師生“交互”的局限性也的確很大。既不充分,更難及時。學生有問題找老師解決,要提前預約。有時老師有空,學生沒時間;有時學生得空,老師又要開會。兩天前預約,兩天后還談不上話,這種情形極常見。即使是課上,師生面對面,也會因種種原因而影響師生間的充分交流。一位語文老師,一學期如果能夠找班上每位同學談心一次,就很不容易。

而憑借網(wǎng)絡,這些問題會大為改觀。師生在任何情況下都能及時溝通?？梢允峭降?也可以是異步的。不僅師生之間如此,“生生”之間亦如此。這不僅極大拓展了教學活動空間,也可使學生主動學習的愿望極大限度得到滿足。網(wǎng)絡在實現(xiàn)互動上這種巨大優(yōu)勢,對語文教學有特別重大的意義。這兩年很多老師積極探索憑借網(wǎng)絡除弊興利、改進語文教學的方法,各有心得,十分寶貴。

這里我想著重介紹一下北京師大附中鄧紅老師的網(wǎng)絡作文實驗。

鄧老師負責高三兩個班的語文教學工作。去年11月,她參加中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會組織的應用信息技術研討大會后,決意進行這方面的探索。12月,即專門開設了一個面對她這兩班學生的作文網(wǎng)站,她取名為“網(wǎng)上實驗基地”。這個實驗,用她自己的話說,是借助網(wǎng)絡優(yōu)勢,創(chuàng)設多條師生交互渠道,實現(xiàn)作文教學由情趣激發(fā)與啟動到情趣傳遞與交流,最后到情感反饋與評價的完整過程。她在這片基地上設置了9個欄目:參考模塊 及時點撥 素材擴充 自我提升 t型展臺 評改快訊 聊天室 給鄧老師寫信 公告欄。欄目功能各不相同,有的按不同文體給學生提供豐富的范文資源,有的針對學生問題給以解答,有的廣開思路、交流素材。實現(xiàn)“交互”的方式多種多樣,或大家一起聊天,或個別談話,或面向全班發(fā)表公告。作文的提交方式也有選擇,可單交老師,也可公開展出。而“評改”則突出了一個“快”字。這9個欄目的設置,充分考慮到學生的年齡特點,貫徹了“情趣激發(fā)”的思路,使這個實驗基地確實成為具有及時交流、及時反饋功能的作文教學平臺。

由于是高三畢業(yè)班,學生住校,學生只能在雙休日回到家里才能訪問這片實驗基地。除去家里不具備上網(wǎng)條件者,實際上只有50%的學生成為每周網(wǎng)上作文的積極參與者。另外還有些學生通過其他途徑參加。在5個多月時間里,學生自愿在網(wǎng)上提交的作文超過60萬字,學生們在這片基地上燃起的作文激情,直到高考之后也未衰減。他們堅邀鄧老師把他們訪問的權利保留到大學階段。在高考前負擔很重的情況下,如此多的學生自覺自愿積極寫作,而且熱情如此高漲,僅此一點,就不能說不是作文教學的極大成功。

鄧老師對這次實驗的成功,總結了三點原因: 一是學生個性的充分展示。傳統(tǒng)作文教學受課堂條件限制,作文指導或訓練往往針對性不強,特別是方方面面都不突出(無論優(yōu)點還是缺點)的學生很容易被忽略,課堂似乎只成了少數(shù)寫作精英巡展的舞臺。然而網(wǎng)絡卻打破了這種局限,給了每個人亮出自我、展示自我的空間。所有參加實驗的學生,每人都有權發(fā)言,每人都有機會露臉,每人都能脫穎而出,每人都能得到老師和同學的欣賞、贊美、鼓勵、鞭策!他們在這里深切感受到自己的獨立存在,增強了在線寫作的自信,從而最大限度地發(fā)揮出寫作的積極性,特別是強烈激發(fā)了平時課堂作文中“名不見經(jīng)傳”者的創(chuàng)作熱情。在“實驗基地”常?？吹綄懽餍氯烁〕鏊?看到網(wǎng)絡快手閃亮登場,看到急于“悔改”者重返陣地,看到學生完成規(guī)定作業(yè)后的“即興表演”,看到沉醉者一發(fā)不可收的“激情大寫意”。

二是及時性強,及時燃起學生的創(chuàng)作熱情。傳統(tǒng)作文教學側重于寫前指導和寫后分析。學生想隨時提問、隨時置疑、隨時表達、隨時修改,老師想隨時解惑、隨時點撥、隨時評價、隨時鼓勵,在傳統(tǒng)課堂教學中是難以實現(xiàn)的,而網(wǎng)絡環(huán)境卻給它提供了實現(xiàn)的條件和場景。參加實驗的學生普遍認為網(wǎng)上作文輕松愉快,特別是能很快看到自己和同學的作業(yè),能很快得到老師的評價、同學的點擊,非常激動,非常過癮。經(jīng)常有不少同學發(fā)送作業(yè)之后,馬上點擊老師信箱,追著老師評析,遲遲不愿下線。一旦老師發(fā)布“最佳寫手”信息,為某些同學加“星”,大家立刻爭相點擊,先睹為快。寫作情況除了能從老師那里得到及時反饋,聊天室也是“最新消息”的發(fā)布地。同學們隨時可以從這里了解他人的寫作動向、進程、結果等等,及時獲得與自己相關的寫作提示。

三是交互性強,心靈之火越燒越旺。作文是一個情動于心而發(fā)之于文的過程。動情才能動筆,動情才能投入,動情才能動人。當師生交互、生生交互構成一個輕松和諧的“場”時,這個實驗基地就成了一個富含智力與非智力因素的“交流基地”。當老師為充滿才情的文章及時送上贊美,被賞識者常常一次交上多篇作品;當老師發(fā)現(xiàn)文章問題,提出建議,隨即就可發(fā)現(xiàn)新提交的心悅誠服的修改稿;當老師披沙揀金,挖掘平凡文章的閃光之處,不少人會除去自卑,增強自信,力求篇篇作業(yè)有亮點。學生可以隨時感受著老師的熱情,他們對自己的寫作就更充滿期待。當一個人的作業(yè)引發(fā)多個人的靈感時,相關文章會接連飛來,有“唱和”之作,也有好勝心形成的文章擂臺。有時,一篇無心之作雖未獲得老師贊賞,但卻得到同學中的知音,從此開始有意為文。特別令人意想不到的是,這個實驗將作文教學活動延伸到了師生之外,不斷有學生家長跟隨學生一起瀏覽實驗基地;有的家長與孩子一起選擇有價值的文章或時事新聞,及時擴充版塊內容;有的幫孩子保存作品,增強孩子的成就感;有的看到孩子文章獲得高度贊賞,立刻下載,復印多份供全家欣賞。這些充分表明,網(wǎng)絡作文不僅突破45分鐘的課堂,不僅在師生之間形成一個引力強大的“場”,而且緊緊聯(lián)系著學生周圍的人群,包括遠在千里之外的家長。

對鄧老師的經(jīng)驗,這里限于篇幅,只能做如上簡述。本刊在今年第2期(2003年4月)詳細介紹過鄧老師的經(jīng)驗,《光明日報》今年8月6日以第三版的半個版面進一步作過評介。

鄧老師經(jīng)驗的普遍意義在于它證明了網(wǎng)絡確實能為語文教學開辟一片嶄新的天地,它啟示我們要進一步充分認識并有效利用網(wǎng)絡功能。網(wǎng)絡平臺的這種功能,對語文教學改革具有革命性作用。這在鄧老師的實驗中已初見端倪。

鄧老師經(jīng)驗另一可貴之處,是她把網(wǎng)絡功能與作文教學規(guī)律有機結合起來。作文教學規(guī)律是什么?它不是僵化的條條,不是刻板的理論,而是準確把握學生寫作中的常見問題予以及時、恰當、具體解決的“活”的法則。鄧老師正是基于對這一點的深刻認識與對網(wǎng)絡優(yōu)勢的不懈追求,才成功完成了這一輪實驗。如果無視作文教學自身的規(guī)律,以為只要讓學生上網(wǎng)就行了,那絕對不值得提倡。當然,網(wǎng)絡功能與作文教學規(guī)律的整合,還需要不斷深入探索。聽說鄧老師準備在暑假后從高一開始,進一步把實驗進行下去。

網(wǎng)絡可以與作文教學相整合,自然也可以與閱讀教學相整合。但作文最終體現(xiàn)為信息的釋放與輸出,閱讀則主要是信息的吸納存儲與綜合分析,二者雖有緊密關聯(lián),但要解決的問題很不同,所需要完成的思維過程很不相同,各有各的規(guī)律。作文網(wǎng)站的設置方式和使用方法,很難直接挪用到閱讀教學中去。

對網(wǎng)絡與閱讀教學的整合,目前有些老師采用創(chuàng)建閱讀教學網(wǎng)站的方法。這種網(wǎng)站以課文為單位。圍繞一篇課文,從資源類型、教學方式等方面分設若干欄目。有一級欄目、二級欄目,有的還有三級欄目。這些欄目,一般用網(wǎng)頁方式分別匯集與課文學習有關的文本、圖片、音頻、視頻、動畫等各類素材資源,有的還提供一些網(wǎng)址,與因特網(wǎng)上一些作家的專門網(wǎng)站或其他教育網(wǎng)站相鏈接,此外還有給學生專設的論壇,或按專題設聊天室等等。這樣,一篇課文或一組課文,就可設置一個微型網(wǎng)站。教師可根據(jù)教學目標要求,為學生訪問該網(wǎng)站設計導航條;如果是在計算機教室上課,可憑借總控臺來組織課堂教學。

這類閱讀教學網(wǎng)站的明顯優(yōu)勢,是為學生創(chuàng)設了更利于自主學習的開放環(huán)境。在尊重學生個性發(fā)展上,這類閱讀網(wǎng)站與前面所說的作文網(wǎng)站有異曲同工之妙。教師憑借這樣的網(wǎng)站進行教學,可用大部分時間讓學生沿導航條自主學習,或就某些問題展開探究。在這樣的環(huán)境里學習,學生有充分的自主權,不僅速度快慢、反復與否,全由自己決定,而且還有充分選擇余地。學多學少,學什么,怎么學,有相當大的自由。比如,在一個音頻資源豐富的課文網(wǎng)站,學生希望聽別人范讀還是愿意自行選擇背景音樂朗讀,或是希望聽哪種風格的范讀,各種需求都不難得到滿足。學生有了更多的主動權,基礎不同的學生各有所獲,學習興趣、學習效率都會提高。平時很不愛發(fā)言的學生,也會與老師縮短距離。

創(chuàng)建閱讀教學網(wǎng)站,難度較大。有的同志以為,互聯(lián)網(wǎng)上的資源那么多,讓學生直接上網(wǎng)不就行了么?我覺得放手讓學生直接上網(wǎng),雖也不失為一法,但我們不能忽略這樣的教訓:某老師以為互聯(lián)網(wǎng)上資源已異常豐富,便大撒手,上語文課便讓學生上網(wǎng)。結果不到半學期,便遭到學生和家長一致的強烈反對。顯然,這樣做,老師等于完全放棄了教育者組織、引導、管理的責任。而創(chuàng)建閱讀教學網(wǎng)站的辦法之所以可取,在于這樣做可以對學生的學習活動組織得更合理,引導得更得法,管理的更科學。當然,這要求創(chuàng)建者必須樹立正確的教學觀,必須善于從各類學生的實際出發(fā)去整合相關資源,從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化處理。這就如同上一節(jié)好課之前,先要認真?zhèn)湔n、寫好教案一樣,只不過寫這份“教案”不是用幾頁紙,而是用電子技術。據(jù)我所知,目前這方面已經(jīng)涌現(xiàn)出一些卓有建樹的語文老師,但還不夠多。由于語文是教師個性化傾向很強的一門學科,一位教師整合的資源,另一位未必適用。因此少數(shù)人的成就,一時還很難被大多數(shù)人共享?；ヂ?lián)網(wǎng)上一些網(wǎng)站的共享資源庫,或一些公司、單位研發(fā)的專業(yè)素材庫,當然可以利用,但也必須經(jīng)過教師個人的充分消化。

一個全方位滿足學生自主學習需求的閱讀教學網(wǎng)站,須由全方位達標的語文老師來主持。師德、閱讀修養(yǎng)、對閱讀教學規(guī)律的理解、技術能力,都需要達到一定水平,而且還須付出相當長時間的努力。因為資源的整合優(yōu)化,絕非輕而易舉的事。同時,閱讀教學網(wǎng)站的經(jīng)?；褂?在硬件環(huán)境與學校課程設置等方面也會遇到一些有待解決的問題。所以這方面取得突出效果,需要的時間也許會更長一些。

對網(wǎng)絡功能的利用,除了建作文網(wǎng)站、閱讀網(wǎng)站外,也有根據(jù)某一專題教學需要創(chuàng)設專題網(wǎng)站的,例如古詩鑒賞網(wǎng)站,文言虛詞網(wǎng)站等等。

二、對語文的多媒體教學要給以足夠關注。

在網(wǎng)絡普及之前,電化教學主要指多媒體教學--即運用多媒體“課件”來進行教學。所謂課件,也大多是用ppt或網(wǎng)頁等工具制作的利用多種媒體素材輔助“講課”的軟件。這種課件主要用于課堂演示,目的是使學生對某個知識點獲得直觀認識,或對某種情境獲得形象感受。所以長期以來,“課件”又被強調為“演示課件”。但語文教學解決的主要是語言理解與語言應用問題,而語言的本質是抽象的,借助多媒體的直觀演示來教語文,似乎有點像把詩歌鑒賞變成畫片欣賞、把讀長篇名著變成看連環(huán)畫,有多大必要呢?這種疑問,顯然與語文學科的多媒體教學的啟動較緩不無關系。

但在許多語文教師的積極探索中,這種疑問逐漸消退了。

人們逐漸發(fā)現(xiàn),多媒體的功能其實也并不僅是直觀演示。比如,當一個關鍵詞、關鍵句或一段重要文字,不管是在教師講授還是在學生發(fā)言時,倘若及時醒目地出現(xiàn)在大家眼前,這種視聽結合的強化,不正是提高語文學習質量所十分需要的嗎?也許有的同志會說,這豈不是與在黑板上寫板書一樣嗎?應當說,有時差不多,但有時絕不是板書代替得了的。因為板書容量有限,呈現(xiàn)方式單一,所以即使是文本的展現(xiàn),板書與多媒體的作用也不可同日而語。文字形態(tài)、關鍵性文字的出現(xiàn)方式、出現(xiàn)位置、或按需要次第呈現(xiàn)、或反復出現(xiàn)、或及時隱藏┅┅也就是說,僅就文本呈現(xiàn)這一點而言,怎樣利用視聽結合效應來培養(yǎng)良好的語言習慣,多媒體的功能就還有極大的用武之地有待開發(fā)。退一步,就說是形象化的演示吧,對語文教學來說,“適時”地使用一些精美畫面、模擬動畫,穿插一些表演的片段,也往往是非常有益的。比如學《神奇的極光》一課,同時看看科技工作者拍攝的極光照片,看看追蹤極光出現(xiàn)過程的實況錄象;學達爾文《〈物種起源〉導言》,操作一下模擬貝格爾號巡洋艦環(huán)球航行的動畫,讓學生自行選擇達爾文日記中幾處記述,瀏覽一下那些地方的風光;學關漢卿的《竇娥冤》,對“三樁誓愿”認真閱讀的同時,聽一聽表演藝術家的演唱┅┅,這些恐怕都不能簡單地斥為沒有必要。就拿學長篇名著的同時也提供點連環(huán)畫來說吧,對相當一部分學生,這樣做恐怕比只讓他讀原著更有益。也就是說,倘若我們不是把形象化當目的,而是把它當做一種手段,那么語文教學中應用多媒體的領域真是天高海闊。這里的關鍵,是多媒體的多種功能與語文教學自身的規(guī)律的緊密結合,是在二者的結合點上不斷深入探索。否則,多媒體對語文教學有無必要的疑問就難以真正解決。

隨著信息技術日益廣泛應用和語文老師們認識的逐漸深化,語文的多媒體教學大致反映出這樣的走勢:從課堂教學中局部使用課件,到全課講授都使用課件;從課件為教師講授所用,到課件也為學生學習所用;從比較單一的課件類型,到產生課件的多種類型;從單純使用多媒體技術,到多媒體與網(wǎng)絡相結合。

在課堂教學中某個局部使用課件,這是嘗試多媒體教學的基本方式。通常是結合圖片、動畫或視頻素材來介紹課文的歷史背景、地理背景以及其他文化背景,或者把課文中有關作者思路、文章結構等重點難點問題作成課件,用直觀性強的樹型圖來說明抽象的邏輯關系。一般只要掌握技術即不難做這些嘗試。在此基礎上進一步發(fā)展,就是整個一課的教學過程全作成把所需的圖片、動畫、音頻、視頻資料鏈接進來,這就形成一個由若干小課件組合而成的“積件”,不少語文老師的有聲有色的多媒體教學,就是憑借這樣的“積件”來完成的。去年中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會舉行課件大賽,征集到大量作品,其中絕大多數(shù)屬于這一類。的優(yōu)點是易學易用,對軟硬件環(huán)境要求都不高,適用范圍廣。但選擇性較差。用這樣的課件上課,很難隨機調整教學內容。有些預先設計的環(huán)節(jié),臨時想省略也省略不了,本來流暢的課堂教學難免出現(xiàn)滯澀。也有用等其他工具來制作課件的,但也有耗費內存大、不便修改等弱點。在語文課件的觀摩交流中,不少老師意識到,語文課件不應僅僅為教師授課提供背景,更不應僅僅是對某種結論起說明作用的多媒體“板書”,而應當是體現(xiàn)資源呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式綜合優(yōu)化的平臺。必須根據(jù)教學實際需要選擇相應工具,開發(fā)開放性更強的課件,以保證師生互動的需要,保證學生主動學習的需要。

基于這樣的理念,于是產生了用網(wǎng)頁制作、鏈接點較多、便于教學中隨機選擇的“素材積成”型課件,產生了如前所說微型網(wǎng)站型課件,也產生了供學生自學的“學件”型課件,例如前面說到的“貝格爾號之旅”的課件,以及在字音字形方面自行練習用的智能型課件,圍繞一個單元或專題優(yōu)化各種資源供學生自學的大型軟件等等。課件類型的多樣化,說明起初關于“課件”的概念已經(jīng)發(fā)生了很大變化。

與此同時,語文多媒體課堂教學也多種樣式的實驗。有仍探索“局部使用課件”,有的潛心于探索貫穿全課的多媒體教案設計。在極富啟發(fā)的“講授討論”中,結合重難點插入制作精美的課件,這種做法確實可以取得很好的效果。也有老師鼓勵學生把自學課文的體會作成課件,上課要求學生結合自制課件討論交流,學生也很感興趣。有的實驗是在網(wǎng)絡教室進行,探索讓學生當堂提交作業(yè)、當堂交流、當堂評改的規(guī)律;有的實驗則選定一定范圍,廣泛整合有關資源,打通課內課外,探索引導學生開展探究式學習的方法。

語文多媒體教學所呈現(xiàn)的如上走勢,反映了語文學科在應用多媒體方面的長足進步,也反映了語文教育工作者在教學思想方面的深入思考。應當說,語文的電化教學在這方面取得的成績,意義也是重大的。語文學科在重視網(wǎng)絡應用的同時,對多媒體教學同樣應給以高度重視。即使僅是“局部使用課件”的嘗試,也很有意義,也同樣可以上成一節(jié)高質量的語文課。就信息技術而論,自然有高低之分。但所用技術先進,不等于就是成功的語文教學。更何況目前各地各校軟硬件條件差別很大,語文教師掌握信息技術必須經(jīng)過一個較長的過程,所以在語文多媒體教學方面,應當不拘一格;對于課件,首先應看重所反映的教學思想是否正確;對于課件的使用,要在體現(xiàn)語文教學規(guī)律上下工夫。至于為使用多媒體而使用多媒體,則斷不可取。

無論是語文多媒體教學實驗,還是網(wǎng)絡教學實驗,都還要積極創(chuàng)造條件,加大力度,加強交流。二者不僅不會矛盾,而且完全可以水乳交融。

網(wǎng)絡與多媒體,應當成為語文電化教學的雙翼。雙翼齊飛,相得益彰,語文電化教學就能在推進語文學科全面教改的進程中起到“龍頭”作用.

第二篇：應用信息技術 助力語文教學

應用信息技術

提高語文教學

信息技術與基礎課程的整合作為課程改革的重要內容，正成為教育改革的一個熱點。以計算機、通訊、軟件為主要內容的信息革命，正在以前所未有的巨大動力推動著教學方式的改革，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)步入了語文教學的課堂，給語文教學注入了新的生機和活力，帶來了閱讀方式、寫作方式的變革。下面就信息技術與語文學科的整合，結合教學中的具體實踐談幾點看法。

一、利用信息技術豐富學生的預習方式

做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。查找、收集和課文有關的資料是小學中高年級學生預習的一個部分。教師可以在節(jié)假日或者周末時間，布置本單元課文需上網(wǎng)查找的內容，讓學生借助現(xiàn)代信息技術平臺，搜集課文所涉及的新知識的相關信息。如：寫人的文章讓學生查找作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點，作者主要的寫作手法等；寫景的文章指導學生收集景物所處地理位置，該處景點的歷史故事與景物特點的相關文章等等。學生在自主收集各種信息過程中，逐步提高了運用現(xiàn)代信息工具的能力，提高獲取信息、篩選信息、生成信息等方面的素養(yǎng)，讓學生從多角度、多渠道獲取語文知識，提高了自學能力。這樣，利用現(xiàn)代信息技術不僅豐富學生的預習方式，而且比起傳統(tǒng)的預習，信息技術環(huán)境下的預習更能吸引學生的目光，更能激發(fā)他們學習的興趣。

現(xiàn)在，小學中高級很多班級已經(jīng)建立班級QQ群，微信群，許多學生已經(jīng)有自己的QQ，微信，甚至博客、論壇，教師在教學中還可根據(jù)班級學生的實際情況，采用網(wǎng)絡預習，群預習等方式，通過QQ班級群，微信群，讓學生把自己的預習成果傳送到網(wǎng)絡平臺上來共享，再通過網(wǎng)絡平臺，合作預習與獨立預習相結合的。這樣，利用現(xiàn)代信息這樣豐富的預習方式，培養(yǎng)學生自主預習的興趣和習慣，充分調動學生的學習語文積極性。

二、運用現(xiàn)代技術為閱讀教學錦上添花

(一)、運用現(xiàn)代信息技術，化靜為動聲形并茂，激發(fā)濃厚的閱讀興趣。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。在課堂教學中教師要特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，課前精心設計教學方案，制作相應的教學課件，創(chuàng)設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生的注意。如《詹天佑》一課的教學，詹天佑順著山勢，設計了一條“人”字形線路，解決火車上山難的問題。課文是這樣敘述：北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推，過了青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形，線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這段話如果讓學生“讀”，再讓學生“悟”，或者老師連比帶劃的講解，學生也很難理解，如果使用FLASH制作，演示火車怎樣推怎樣拉，化靜為動，學生就輕而易己地理解掌握了，進而，興趣盎然地探索課文的其他內容。再如，閱讀教學注重詞句理解和文章賞析訓練，而學生對詞句的理解和文章的賞析需要一定的情境支持。因此，在進行閱讀教學時應利用多媒體營造生動形象、逼真入情的情境，引發(fā)學生閱讀興趣，啟發(fā)學生的奇思妙想。如執(zhí)教《山雨》時，設計配樂配畫課文朗讀，又下載相關資料、圖片，使用FLASH動畫制成雨景及實景拍攝的山雨圖，讓學生醉入課文所描寫的情境之中。上課時，讓學生看著，聽著，感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，學生在生動、形象的直觀感受中，加深了對課文的理解和感受，激發(fā)了學生濃厚的閱讀興趣。

(二)、運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設合理的閱讀情境，幫助學生理解內容。

教師可有針對性地選取一些資料圖片，視頻等，讓學生在觀察比較中獲得知識、形成能力、發(fā)展思維。如《藏戲》的教學，教師把藏戲的三個特點，制作成適合學生實際的課件，將無聲抽象的語言文字所要表現(xiàn)的內容變成有聲有色有動感的畫面圖式，創(chuàng)設出與教學內容相關的情境或氛圍，激發(fā)他們的想象，引起學生的情感體驗，從而形成審美共鳴，幫助他們迅速而準確地理解教材內容。再如，執(zhí)教《和田的維吾爾》，為了讓學生更好的了解新疆維吾爾的民俗風情，可充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術輔助教學的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設教學情景，用逼真的畫面使學生真切感受到維吾爾族神奇美麗。出示大量的圖片，讓學生欣賞、觀察，學生的學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。

事實證明，應用現(xiàn)代信息技術進行閱讀教學，圖文并茂、聲形并舉，多樣互動，給閱讀教學帶來了新的生機與活力，充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生感受到閱讀的樂趣，為閱讀教學錦上添花。

三、巧用現(xiàn)代信息技術開展語文綜合實踐活動

在現(xiàn)代信息技術條件下，學生在開展綜合性學習之前，自己查閱資料，進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。在教學中，教師應巧用現(xiàn)代信息技術開展語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：利用課件或現(xiàn)成的教學軟件，在中年級開展的“中國傳統(tǒng)文化展”“我知道的名人(偉人)成長的故事”“我喜歡的童話”，高年級開展“我的生活啟示錄”“我最喜歡的名人名言”等綜合性學習。活動前，學生可以上網(wǎng)自己查找資料，也可以和小組的同學合作查找收集資料，作好活動準備。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學生自主探索能力和合作能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。如高年級學生在開展“祖國在我心中”學習匯報會，活動前，學生要圍繞主題，查找資料（詩歌、故事、演講稿等）選擇材料或者自創(chuàng)材料。這樣的活動過程，學生的查找收集、分析處理的信息能力及自我創(chuàng)新發(fā)揮能力都得到鍛煉。

每個學生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮、自我創(chuàng)新的欲望。在綜合性學習中巧用現(xiàn)代信息技術，可以更好地滿足學生的這些欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。如在開展《遨游漢字王國》綜合性學習時，讓學生自選主持人，模擬電視節(jié)目，進行有關漢字知識的問答。當主持人要求大家猜一猜字謎、講有趣的漢字故事、講解漢字的演變時，學生就利用多媒體的播放功能，把事先準備好的漢字故事、漢字的演變等，用電腦中的播放器或其他軟件播放展示。每當此時，學生們無不躍躍欲試想展示自己的作品，那種渴望表現(xiàn)，那種學習的激情溢于言表！學生們根據(jù)所搜集的資料，利用HiclassSW平臺向其他同學提出問題，同學互相之間質疑問難，大家開展綜合性學習的興趣高漲，學生們在享受現(xiàn)代信息技術給自己帶來學習語文的快樂的同時，自己的實踐應用現(xiàn)代技術的能力，自己的創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。

總之，在語文教學中應用現(xiàn)代信息技術，可以豐富學生的預習方式，可以創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣； 啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。現(xiàn)代信息技術，為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間；為學生的學習提供了一種終身受益的學習知識和提高技能的認知工具；為學生學會學習，提供了一條自主實踐、自我探索的有效途徑。我們應利用現(xiàn)有的信息資源去進行適時的教育，不斷改進我們的教學手段和方法，把一種新的學習方式展現(xiàn)在學生面前，使學生樹立“大語文”觀，逐步形成一種自主學習的方法，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

第三篇：信息技術在語文教學中應用

信息技術在教學中應用

遂平縣 和興后樓小學 劉曉曉

通過這次學習，明確教師應充分、有效地運用現(xiàn)代技術，指導學生運用媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現(xiàn)代技術成為課堂教學的有機組成部分。將小學現(xiàn)代信息技術在語文教學中的巧妙運用，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率

一、運用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生的主體作用

在語文課堂教學中，總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴，學生往往會感到枯燥乏味，久而久之，就會對語文產生厭學情緒。豐富多彩的多媒體教學手段可以把老師和學生從這種單調乏味的教與學的環(huán)境中解脫出來。在語文課堂教學中，借助多媒體教學手段，通過聲音、文字、圖像和動畫有目的地創(chuàng)造一個良好的教與學的環(huán)境，有效地激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率。

二、運用現(xiàn)代信息技術有利于重難點突出，優(yōu)化課堂教學 課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。在《拔苗助長》一課的結束環(huán)節(jié)，教師先讓學生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉而向學生提問：“你想對這個人說什么？”讓學生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內涵。

師在課堂上運用現(xiàn)代化教學手段和現(xiàn)代化教育技術，這是時代的發(fā)展，也是時代的需要，只有在正確的教學理念指導下才能充分發(fā)揮作用。在這個過程中，不應把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而應把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，提高語文學科的教學效果。

第四篇：語文教學中信息技術的應用

語文教學中信息技術的應用 [內容摘要] 《語文課程標準》中也指出： “應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”，“應當關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展??” ①當前我國的課程改革，強調“面向未來，增強課程現(xiàn)代意識，加強現(xiàn)代信息技術的應用”，②這一課程改革導向將有力的推動現(xiàn)代信息技術與學科課程的整合。

現(xiàn)代信息技術的運用，可以為學生呈現(xiàn)極強感染力的畫面，為學生提供了最佳的視聽效果，為語文課堂教學增添無窮魅力，為提高語文教學效率提供極為廣闊的空間。

[關鍵詞]：信息技術 語文教學 優(yōu)化教學

《中國教育報》報道：現(xiàn)代教育技術是當代教育的制高點，誰占領了這個山頭，誰就在新世紀處于有利地位。因此，采用現(xiàn)代信息技術，改革教育方式方法，才能使學生多快好省地從學習中獲得最新的知識，獲得長足地發(fā)展。我曾在教學活動中運用現(xiàn)代信息技術，使之與語文教學有效整合，優(yōu)化課堂教學，作了初步的探索。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)審美情操

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”偉大的教育家孔子也曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！雹劭梢?，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，這是教師進行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們可利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設情境、化靜為動、化虛為實，變無聲為有聲，生動、直觀的畫面，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，保持高昂的學習情緒。如朱自清的《春》，他巧妙地把景物和感受描繪成一幅幅清新、多姿、生機盎然的春景圖。筆者在執(zhí)教《春》時，使用多媒體演示教學，首先呈現(xiàn)給學生的是音畫同步的春天美景錄像，深深吸引了學生的注意力，這時教師相機地要求學生說說看畫面的感受，以及描寫春天的優(yōu)美詞句、佳文章和妙詩詞，此時學生興趣高漲，都爭先恐后地搶著說，為下一步教學中的美讀奠定了良好的基礎。與此同時，在欣賞畫面的過程中，學生的身心受到熏陶與感染，驚嘆于大自然的無雕琢的美，使自已的情感與作者的情感交融在一起，入境生情，無形中提高了審美能力，陶冶了學生的情操。信息技術的使用，無疑地給語文教學注入了新的生機，以其信息技術豐富的表現(xiàn)力，深深的吸引著學生，其積極性、主動性大為提高。

二、優(yōu)化課堂結構，提高教學效率

1、優(yōu)化教學方式

瑞士心理學家皮亞杰認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人(教師和學習伙伴)的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。④傳統(tǒng)的中學語文教學是教師在理解教材的基礎上，指導學生閱讀文本，獲取相關的語文知識。教師是知識的傳授者、灌輸者，學生只是知識的接受者。而信息技術在教學中的運用，可以促進語文教學方式發(fā)生根本性的變化，改變傳統(tǒng)的一人、一支粉筆、一本書的教學方式。教師可以利用信息技術去啟發(fā)、引導學生“如何去研究，如何去學”，教學方法由過去的灌輸式轉變?yōu)閱l(fā)式、協(xié)作討論式的教學，學生由被動地接受轉變?yōu)橹鲃犹骄?，教師角色也隨之轉變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者和促進者。信息技術是作為獲取信息、探索問題、協(xié)助解決問題的認知工具，優(yōu)化中學語文教學方式，達到促進學生語文能力提高的教學目的。

如《魯迅自傳》一文，魯迅個人的情感是豐富的，經(jīng)歷是曲折的，而作者卻用極簡樸的文字介紹人生經(jīng)歷，內容上就有很多令學生困惑的地方，更不談理解思想感情。執(zhí)教本文時，教師在課前制作了一個名為“魯迅文學院”的網(wǎng)頁，其中涵蓋有魯迅作品選、人生經(jīng)歷、畫像、作品評論等大量資料。教學時教師首先引導學生打開“魯迅文學院”這個網(wǎng)頁，每人定一個研究主題，根據(jù)研究主題搜索相關的資料，然后在小組討論時展示自已搜索的信息，共同探討、分析、歸納，感受魯迅偉大的人格魅力和“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I精神。此環(huán)節(jié)中學生所接受的知識不僅僅停留于文本，利用網(wǎng)絡信息量大這一優(yōu)勢，閱讀相關的資料，然后通過自主、合作、探究的學習方式進行研究性學習，從而對人物的精神品質和課文內容有了更深入的理解。

2、豐富教學內容

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”⑤傳統(tǒng)的語文教學，教師所能使用的備課資料及展現(xiàn)給學生的學習資料少之甚少。而計算機網(wǎng)絡可以給教師提供大量的備課資料：新的教學理念、教案設計、習題資料等等。而這些由計算機網(wǎng)絡提供的多媒體的文本、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，經(jīng)過教師的適當篩選與組合就可以成為學生喜聞樂見的學習材料。這些學習材料是文本內容的補充、延伸，大大的豐富了教學內容，拓寬了學生的視野。在講寫作《橋》時，教者用電教媒體展示出古今中外有名的橋、有關橋的詩歌、俗語、名稱的由來、橋的發(fā)展歷史等圖片或文字介紹，打破了時空的限制，把學生帶到上海、巴黎、英國等處所去，使他們領略從沒看到過的橋的風采，對橋的歷史發(fā)展、建筑藝術、文化氣息等有了更深入地理解，學生的寫作思維一下子就被打開了，一改以前學生寫作文時一愁莫展的情景，而這種種設計都得益于現(xiàn)代信息技術。

3、突破教學難點

科學測試表明：從視覺獲得的知識能夠記憶25％，從聽覺獲得的知識能夠記憶15％，而如果視聽同時作用，獲得的知識能夠記憶的卻可達到65％。⑥而信息技術經(jīng)常是畫音同步，比較直觀、形象，不僅能激發(fā)學生興趣，還能幫助理解、推動思維、豐富想象，對學生知識的積累、智力的發(fā)展都將起到巨大作用。教材中幾乎每篇文章都存在重點、難點和疑點，相應的課堂教學就存在中心環(huán)節(jié)。而對中心環(huán)節(jié)的處理又教無定法。利用信息技術化靜為動的特點，就是為學生排疑解難，使學生茅塞頓開的一種好方法。當我們在教學古詩文的時候，可以把詩歌中的意境用圖畫或者動畫的效果表現(xiàn)出來。如詩句：“大漠孤煙直，長河落日圓”，就可以通過動畫的形式來表現(xiàn)。茫茫無際的沙漠中遠遠地升起了一股筆直的濃煙，在蜿蜒曲折的黃河盡頭落下了圓圓的夕陽。這樣，學生在學習過程中借助課件，自主學習，就會由呆板的純文字的學習轉化到生動的圖文并茂的意境中來，較快較好地把握課文重點，突破教學難點，從而進行語言、思維訓練。

三、促進學生自學，增強語文能力

1、培養(yǎng)學生朗讀能力

利用信息技術訓練學生的朗讀能力有兩個有效的途徑：一是使用現(xiàn)成的語文教學軟件或磁帶等輔助資料。播放這些光盤，能使學生正確地理解課文，促使學生學習的主動性。朱自清的《春》、毛澤東的《沁園春?雪》等優(yōu)美散文、詩詞的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。教學這類課文時應充分朗讀，體悟作者的感情。提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要傳達出作者的感情，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，矯正讀音及情感的處理等。還可采用互評的方式，提出改進的方案，再反復錄音，反復比較，在不間歇地評議與比較中提高朗讀水平。實踐證明，這是能促使學生的朗讀能力迅速提高的有效措施。

2、培養(yǎng)閱讀理解能力

學生僅從書本中獲取的知識畢竟是有限的，我們完全可以借助除教材、圖書室、閱覽室以外的資料。諸如Internet網(wǎng)，電視廣播、電子報刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來訓練和提高學生的閱讀理解能力。

語文教學除了傳授教科書上的知識，教師還應相機地引導學生閱讀與文本內容相關的文章、詩句等，而部分內容因教學目標的制訂，又不能在課堂教學過程中完成。鑒于部分學生家里買了電腦，另學校已建立起寬帶網(wǎng)絡教室，這時教師可要求學生利用網(wǎng)絡查找資料和進行課外閱讀。如教授巴金的《理想》和朱自清的《背影》后，教師可要求學生上網(wǎng)搜索巴金的《激流三部曲》《愛情三部曲》，搜索朱自清的《綠》《漿聲燈影里的秦淮河》等，以便學生加深對兩位現(xiàn)代作家的創(chuàng)作風格和作品主題的理解。另教師可向學生推薦中國文學、中國教育網(wǎng)、作文網(wǎng)等文學、教育網(wǎng)站，要求他們在網(wǎng)站中閱讀文學作品和學生習作，并作讀書筆記。

3、培養(yǎng)信息處理能力

新課程標準要求學生“學會略讀和瀏覽，具有搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學習）的能力”。⑧在信息社會里，知識的擁有量不再是人才的唯一標準，重要的是索取新知識的能力。在教學中，我充分發(fā)揮信息技術獨特的優(yōu)越性，提供與課文相關的大量信息，以供學生學習時自己自由地查閱，同時向學生介紹各種獲取信息的方法。如在教學《臥看牽?？椗恰愤@篇課文。以往的教學往往只是單調的以老師講學生聽，這樣的教學早已不能適應教改形勢的需要。為此，我在上這堂課時，創(chuàng)造了一個師生共同參與的學習環(huán)境。首先，課前要求學生從各種渠道去收集有關星空的資料。同學們在教師布置的任務驅動下，紛紛行動起來，從網(wǎng)上收集、下載有關星空的資料；當然，在同學們收集資料的同時，老師也到校圖書館查資料，晚上回家上網(wǎng)下載資料??在我們師生共同的努力下，我們收集到許多相關資料，如織女星、銀河系、河外星系、九大行星、牽牛星、慧星等相關知識。一時間，同學們自主學習的積極性大大地提高了。收集資料是為課堂教學服務的。如何指導和幫助學生正確處理資料信息,我認為是同學們自主學習成功的基礎。于是我就引導學生抓住文章的關鍵句，明辨本文的說明對象，在搜集的大量資料中尋找與課文相關的天文知識，加深了學生對說明對象特征的把握。這樣的學習在拓展課文內容的同時，不僅增加了學生的知識面，還培養(yǎng)了學生信息處理能力，使信息技術真正成為學生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的認知工具。

實踐證明，現(xiàn)代信息技術步入語文課堂教學，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深對學習內容的理解，還能有效地激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生思維，從而極大地提高了語文課堂教學效率，真正優(yōu)化了語文課堂教學。

參考文獻：

①⑧《語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2002年7月 ②何克抗，《信息技術與課程整合的目標和意義》，《教育研究》2002年4月 ③孔子，《論語》

④⑤李伯黍、燕國材，《教育心理學》，華東師范大學出版社，2004年4月 ⑥溫振祥，《現(xiàn)代信息技術與中學語文教學之結合》 ⑦張志純，《淺談信息技術與中學語文教學的有機整合》

第五篇：談高中美術教學中信息技術的應用

談高中美術教學中信息技術的應用

廣東北江中學 蘇艷霞

摘 要：當今世界是一個信息化的社會，信息產業(yè)的發(fā)展突飛猛進。隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，多媒體化、網(wǎng)絡化極大地開拓了課堂教學的新形式，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。為了適應這個發(fā)展趨勢，現(xiàn)代化信息技術介入美術課堂教學，并且在美術課堂教學和實驗教學中起了不可低估的作用，信息技術與美術課程的整合已勢在必行，它集合了傳統(tǒng)美術教學的優(yōu)勢和信息技術教學的優(yōu)勢為一體，成為基礎教育騰飛不可缺少的一部分。本文就信息技術與美術課程的整合要求、方法等入手，談一談高中美術教學中信息技術應用的過程中所得到的幾點收獲。

關鍵詞：信息技術 美術教學 課程整合一、引言

當今世界是一個信息化的社會，信息產業(yè)的發(fā)展突飛猛進，它正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至于生活方式。隨著社會進入信息時代，教育也遇到了來自多方面的挑戰(zhàn)，其中，信息技術在教育領域的運用就是現(xiàn)代教育技術實驗中一個重要的主題，而且給教育帶來一系列深刻的變革。

二、現(xiàn)狀分析

“開設信息技術必修課程，加快信息技術教育和其他課程的整合”已成為國家教育部提出的中小學普及信息技術教育的兩個目標之一。隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，多媒體化、網(wǎng)絡化極大地開拓了課堂教學的新形式，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。為了適應這個發(fā)展趨勢，現(xiàn)代化信息技術介入美術課堂教學，并且在美術課掌教學和實驗教學中起了不可低估的作用，信息技術與美術課程的整合已勢在必行，它集合了傳統(tǒng)美術教學的優(yōu)勢和信息技術教學的優(yōu)勢為一體，成為基礎教育騰飛的不可缺少的一部分。

信息時代的到來和不斷發(fā)展，讓計算機在教育領域中的應用越來越廣泛。改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。為了適應這個發(fā)展趨勢，現(xiàn)代化信息技術介入美術課堂教學，并且在美術課堂教學和實驗教學中起了不可低估的作用。因此，充分把現(xiàn)代信息技術融入美術教學之中，既能達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力又能實現(xiàn)因材施教和個別化教學的目的。美術是一門造型與視覺相結合的藝術，美術課的教材中有大量的教學內容可以通過直觀的圖片資料來進行，有助于提高學生的學習興趣和課堂教學效率。

三、對策與收獲

那么，怎樣才能使信息技術與美術學科的學習有機結合起來，從而更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和信息素養(yǎng)呢？我們不妨以信息技術、信息技術與美術課程的整合要求、方法等入手，談一談高中美術教學中信息技術應用的過程中所得到的幾點收獲。

（一）、信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖像等進行采集處理、存儲、傳輸?shù)募夹g。信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。其目標是通過信息技術與課程整合，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

(二)、信息技術與美術學科課程整合的基本要求是學生學習的重心不再僅僅放在學到美術基本知識上，而要達到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(三)、在美術學科教學的實踐過程中，我試圖多方面引入信息技術，充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教學，取得可喜成果：

1、應用信息技術進行課前準備

一堂好的美術課往往是從備課開始的。以往的美術課我們只是備教師和學生的內容，現(xiàn)在我們又要在美術教學中加入媒體教學的內容，隨著對多媒體輔助教學研究的深入，美術教師應不斷地把多媒體輔助教學方法和手段引入到教學課堂中。這種新形式的備課要求以傳統(tǒng)的備課形式為基點，充分考慮教學內容的特點，將課堂教學中所涉及的教學內容根據(jù)一定的教學過程設計、學生的特點和實際情況合理有序地整合在多媒體計算機中，不同的課題可以選擇不同的媒體，有的只需要圖片和音樂，有的需要動畫或演示過程，有的需要制作課件，有的需要進行網(wǎng)絡教學等等。

如在準備《圖形語言與情感表現(xiàn)》一課時，我就根據(jù)本節(jié)課每一環(huán)節(jié)的教學設計，準備了相關的視頻資料、圖片資料、聲音資料、制作課件等等。

（附）教學課程設計：

1、情境導入：播放音樂，跟著感覺走。

2、舉例說 類的情感表達方式（廣告片段欣賞）

3、討論：人類的情感表達方式有哪些？

4、教師總結，突出有人類的情感表達方式中有一種便是美術。

5、圖片欣賞（構成圖形的最基本要素是點、線、面）

6、分別介紹點、線、面的有關知識

7、美術作品欣賞（加深對點、線、面與情感表現(xiàn)的理解）

8、以不同形式進行點、線、面與情感嘗試：聽音“述”情；剪貼“述”情

9、教師課堂總結。

(附)課前準備內容

2、應用信息技術對相關資料和素材進行收集整理

美術是一門比較特殊的學科，尤其是在教學資料的準備上。美術的備課應該以圖片、聲音、視頻、動畫和文字為內容，它要求教師在備課時根據(jù)教材確定的教學目標和安排的教學內容，尋找較多的圖片，另外配上聲音、視頻、動畫和文字資料進行制作、整理。設計得再好的課，如果沒有充分的教學資料，那是無法達到目的的，這就要求我們從平時的生活中不斷收集和整理，見了優(yōu)秀的美術作品，及時地通過一定的設備存入電腦，積累一定數(shù)量的資料素材，或者自己動手制作一些錄像、動畫或網(wǎng)上下載等，有了多媒體信息技術，我們可以把這些資料放在計算機中，在需要的時候只要調用和處理就可以了，這樣會使我們的教學效果達到事半功倍的效果。

如：在進行《街頭粉筆畫欣賞》一課時，我先是利用多媒體計算機，在網(wǎng)絡上搜集了很多關于街頭粉筆畫的圖片資料和文字資料，在上課前根據(jù)需要進行圖片的整理和取舍，制作成多媒體課件，供上課欣賞用。

如圖：

3、應用信息技術，教師通過制作課件，將知識的表達多媒體化

圖文并茂、圖聲并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間。

如在講中國《民間剪紙》一課中，考慮到中國民間剪紙藝術是中國博大精深的民族文化內容之一，其歷史悠久，樣式豐富，制作手法也多種多樣，如果只是采取傳統(tǒng)的教學方式將古老的民族文化干癟癟的灌輸給學生，勢必起不到本課“激發(fā)學生熱愛本民族文化傳統(tǒng)并將其發(fā)揚光大”這一思想上的教育目的，也不利于很好的完成本課的教學內容，所以我利用信息技術，通過制作課件，力爭將中華民族文化的神韻都蘊涵在課件當中，以圖文并茂、圖聲并茂的形式吸引學生的注意力。在制作課件的過程中，我通過上網(wǎng)查找相關圖片和信息，不斷的積累有關于剪紙的方方面面知識，反映在課件中。同時也在課件中插入優(yōu)美的古典音樂，制造一種特殊的情境導入課程，這樣學生看著精心設計的圖片，伴著悠揚的音樂，聽著老師的解說，感受著民間美術特有的魅力，也激發(fā)了對鄉(xiāng)土瑰寶——民間美術的學習興趣，產生想要親手制作的迫切愿望，于是在欣賞課件之后同學們各個迫不及待的開始動手操作，制作了精細、美觀、富有韻味的剪紙作品。另外，在課件的制作中，我不但要求內容的完善，更加注重課件形式的美觀和視覺感染力，讓學生看過之后有大飽眼福的感覺，真正達到美術課美感滲透、潛移默化的教學目的。（如圖）

課件節(jié)選 課件節(jié)選

學生剪紙作品選 學生剪紙作品選

4、應用信息技術，充實課業(yè)內容，提高美術課堂有效性

一方面，多媒體教學軟件是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起，經(jīng)過加工和處理所形成的教學系統(tǒng)，他可以提供生動直觀的示范，展現(xiàn)演示過程和方法。因為多媒體教學軟件具有多種媒體的集成性，圖文聲像并茂，具有較強的表現(xiàn)力和感染力，所以能提高學生的學習積極性。繪畫和制作的步驟、過程、技能、技巧等，可供學生模仿和練習。如在《中國山水畫》的教學中，用錄像或視頻，通過觀看一段山水畫的繪畫過程的錄相，學生便輕松地掌握了繪畫方法。

另一方面因為高中美術課是以欣賞課為主，是要讓學生在面對古今中外優(yōu)秀的美術作品時，在教師的指導下，去分析理解作者的創(chuàng)作思想和體悟美術作品中內在的精神涵義，它有助于提高學生的整體美術素養(yǎng)，培養(yǎng)健康的審美情趣，陶冶情操，也有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力。但要達到以上目的，僅僅書本上的知識未免顯得太單調與呆板，為了解決高中美術欣賞課枯燥無味的問題，我采取以下兩種措施：①、課前通過教師查找資料，豐富課堂內容。如在講《中國現(xiàn)代人物畫》，講到徐悲鴻的《愚公移山》和《流民圖》時，學生通過教材只能了解到這兩幅作品的主要內容、藝術手法等一些很淺顯的東西，為了使本節(jié)課的內容更加充實和豐富，我利用信息技術在網(wǎng)上查找一些有關于這兩幅畫的創(chuàng)作背景和徐悲鴻本人的一些感人故事，在課上講給學生聽，并且找到他的一些其他作品進行下載，展示給學生，這樣使學生不但了解徐悲鴻的作品，也了解他本人，真正達到了美術學科與人文歷史相結合的目的。②讓學生利用信息技術完成美術作業(yè)。把信息技術引入美術課堂教學的作業(yè)環(huán)節(jié)中，同樣能提高學生的學習效率和信息素養(yǎng)。學生在做作業(yè)的過程中，需要不斷地獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息，在具體的任務驅動下，自然而然地熟練和掌握了信息技術。如在欣賞梵高的《向日葵》一課中，我在課本現(xiàn)有的相關知識介紹后，又引導、鼓勵學生通過網(wǎng)絡查找梵高的生平背景、生活經(jīng)歷，以及他的著名作品等等，一些學生還查找到其他有關于梵高的相關信息。學生們在下一節(jié)課中利用他們掌握的信息，描述著一個又一個有關于繪畫大師梵高的感人故事，真正做到讓學生用智慧的雙眸去看大師，去看大師背后的故事。

附：學生網(wǎng)上查閱資料節(jié)選：

脾氣古怪的凡高從小就不合群，不僅長相難看，有時羞卻，有時又沖動粗魯。他拒絕社會，社會也拒絕他；但他向社會獻出誠心，社會仍然拒絕他。他在為古皮爾畫店工作時，直截了當?shù)嘏u顧客的愛好，甚至公開宣稱商業(yè)實際上是有組織的盜賊集團，于是他被解雇了；他在一家寄宿學校任法語教師，看到了貧苦的學生的生活狀況而沒有向他們收學費，于是他又被解雇了：他在一座煤礦當自食其力的傳教士，把財產分給窮人，自己粗茶淡飯，衣裳襤褸，教會認為他布道失當，于是他又被解雇了：他滿腔熱情，一往深情地追求真誠的愛情，但不是被戲耍，被背離，便是酗酒放浪，于是被“解雇”了；他如癡如狂，滿懷虔誠的創(chuàng)造繪畫作品，卻因不被世人理解難以找到知音，于是他又被解雇了。

然而凡高和羅丹一樣，對待藝術就象一個虔誠的教徒，他并不太在乎人們是否理解和接受自己的作品，他只是把畫畫當作宣泄情感的一種最佳方式，并且他有著和雷諾阿一樣的追求?！拔耶嫯嫴皇鞘谷丝鄲溃鞘谷藗兛鞓?。”他在一到信中這樣寫道。這一點著實令人驚訝，也使人們得以窺到凡高的內心：他就象一個天真爛漫的兒童，盡管生活如此對他不公平。他仍然熱愛和渴望生活

他的代表作《向日葵》，作為一副靜物畫，從它色調，布局，瓶花的特定形成構成，以及筆觸的運用，油彩技法上的處理，都是顯示出畫家對自然，生命，人生的獨特情感的體驗，傳達出一種既熱烈又悲傷，既騷動又孤寂的心理情緒。

學生只有在充分了解凡高的基礎上才能真正體會到這盤俯仰張弛掙扎的向日葵的內在涵義，充溢著張力的新生命在凋殘痛苦的舊生命中誕生。學生在欣賞時自然而然地想象到凡高地一生，沉默，欲喊又喊不出來的壓抑人生。而更重要的是凡高的這種愛心和渴望生活的精神將永遠留在學生的心中。

5、應用信息技術，進行美術的網(wǎng)絡教學，提升學習興趣

充分利用網(wǎng)絡技術與資源，改革傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，全面提高學生素質，是當今教學研究的重要內容。多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境對現(xiàn)

代教育產生了極大的影響，它為學生的學習創(chuàng)設了廣闊而自由的環(huán)境，提供了豐富的資源，演變了教學模式，網(wǎng)絡環(huán)境教學讓美術教學更具優(yōu)勢。

網(wǎng)絡教學是多維、交叉、立體式的互動教與學的活動，會極大地擴寬學生的知識領域，為學生的學習方式創(chuàng)設了優(yōu)越的環(huán)境，他的特點是資源共享、互動、交流和溝通。

（1）豐富的網(wǎng)絡資源，為美術課網(wǎng)絡教學提供有力的保證

由于傳統(tǒng)的美術呈現(xiàn)形式需要通過各種介質來呈現(xiàn)，如：中國畫、油畫、雕塑、建筑等各種形式對傳達空間和場合需要有特殊的要求，像美術館、展覽館等。而中學生美術課上無法與這些美術作品“面對面”的機會。但信息技術、網(wǎng)絡傳播具有交互性、便捷性，這個特別“迎合”了美術視覺傳達這一特有的性質。學生只要掌握電子郵件收發(fā)、網(wǎng)上瀏覽、資料檢索等計算機技術就可以輕松在網(wǎng)絡上獲取知識，而且網(wǎng)絡給我們提供了無窮無盡的資源。所以，網(wǎng)絡創(chuàng)設了一種信息時代中的學習環(huán)境和教學模式，這是教學發(fā)展的趨勢。

（2）、教師通過自己制作網(wǎng)頁，進行授課，與學生形成互動

雖然網(wǎng)絡直接查找或者欣賞的方式比較方便快捷，但是有時網(wǎng)絡上的內容冗雜繁多，而且沒有一定的針對性，互動功能不強，為此教師可以通過利用自己掌握的多媒體知識，進行網(wǎng)頁的設計，為學生提供一個專題學習的平臺，促進學生更系統(tǒng)地了解和掌握所學的知識。

如在講授《從美術作品看科技發(fā)展》這個課題時，為了讓學生更深刻、更直觀地了解美術作品中的科技因素，并且更方便師生互動，對問題進行探討和研究，我制作了網(wǎng)絡課件，供上課時師生共用。實驗過程中起到了良好效果，很好地解決了本節(jié)課的問題。

自制網(wǎng)頁部分節(jié)選：

（3）、指導學生運用網(wǎng)絡資源進行美術的研究性學習

研究性學習是高中課程中很重要的一部分，是讓學生走出課堂、走出學校、走向社會、開展調查、觀察現(xiàn)象，廣泛收集信息，尋找解決問題的方法和答案，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力。中華人民共和國教育部制定的《普通高中美術課程標準》（實驗稿）中，明確提出在美術研究性學習中學會處理美術與其他學科的聯(lián)系問題，為此，在指導學生進行研究性學習《從美術作品中感受科學技術發(fā)展》時，我著重強調美術研究性學習與信息技術的完美結合，讓學生學會運用網(wǎng)絡資源進行美術的研究性學習。取得較好效果：

第一階段：

運用網(wǎng)絡資料向學生舉例說明美術作品中的科技成分，（如圖）告訴他們美術作品就是人類生活的記錄，由于有實物、實跡可尋，只要排列起來，一件件實物就是一部從美術的角度看到的人類科技發(fā)展史。我要學生以高中《美術》欣賞課本為線索，以網(wǎng)絡信息為媒介尋找美術作品中的科技內容。

附：教師舉例：

（1）彩陶工藝——唐三彩

唐三彩的制作工藝十分復雜。首先要將開采來的礦土經(jīng)過挑選、舀搗、淘洗、沉淀、晾干后，用模具作成胎入窯燒制。唐三彩的燒制采用的是二次燒成法。從原料上看，他的胎體是用白色的黏土制成，在窯內經(jīng)過1000—1100攝氏度的素燒，將焙燒過的素胎經(jīng)過冷卻，再施以配制好的各種釉料入窯釉燒，其燒成溫度為850—950攝氏度。在釉色上，利用各種氧化金屬為呈色劑，經(jīng)煅燒后呈現(xiàn)出各種色彩。

唐三彩的出現(xiàn)是我國陶瓷工藝發(fā)展的必然產物，他表明古代陶瓷工匠對各種呈色金屬原料特性的認識、化學技術的掌握達到了一個新的水平。

網(wǎng)絡資料 網(wǎng)絡資料

（2）建筑——金字塔

金字塔建在尼羅河西岸。據(jù)近代學者的測量，每邊長度約230米，塔基面積是52900平方米，塔高原有147米，由于幾千年的風雨侵蝕，現(xiàn)已減到137米，相當于一座40層的摩天大樓。至19世紀末，它一直被認為是世界上最高的建筑物。建造胡福金字塔共用30年時間，累計勞力約1200萬個工日，每班10萬人，三個月一輪。共用230萬塊大石塊，每塊平均重兩噸半。在當時的生產力條件下，這些巨石是怎樣砌積起來的呢？現(xiàn)據(jù)目睹者說，石塊是經(jīng)過打磨，并按照方錐形的體積計算出每一塊石頭的幾何形斜度，然后層層壘砌的。這種測量技術之精密難以想象，四個邊長只誤差幾厘米，而石與石之間沒有其他粘合物（那時還未發(fā)現(xiàn)混凝土），可是即使用一把利刃也插不進石縫。

第二階段：

讓學生課下分小組上網(wǎng)查閱資料，并撰寫小論文。在此過程中，我為學生提供了下列網(wǎng)站供其查詢：

《江淮地區(qū)史前文明化進程出探》 楊立新

http://（5）”信息技術與課程整合”

http://resource.ahedu.cn/edu_lunwen/xxjs/content_9.html（6）小學信息技術與美術課程整合實踐中的幾點體會

http://resource.ahedu.cn/edu_lunwen/xxjs/content_6.html

（7）淺談美術教學中信息技術的應用

http://wenku.baidu.com/view/5bb87cb465ce0508763213c1.html