第一篇：科學(xué)指導(dǎo)課外閱讀 提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力

科學(xué)指導(dǎo)課外閱讀 提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力

陳蘭菊

（廣西平果縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué)）

課外閱讀是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是指學(xué)生閱讀除教材之外的相關(guān)書籍。它是學(xué)生自主地，有選擇地獲取大量信息的學(xué)習(xí)活動，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文字，文學(xué)，文化，是對生命個體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語言的熏陶。教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立課外閱讀意識，科學(xué)引導(dǎo)課外閱讀，把閱讀課的著眼點放在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法等目標上，豐富學(xué)生的語言積累，提高習(xí)作能力，并力求使他們走出校門后仍能和好書交朋友，并源源不斷地從中汲取精神的養(yǎng)料，健全人格的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師教學(xué)觀念，樹立并強化課外閱讀意識。

在農(nóng)村，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，語文教師教學(xué)觀念相對落后，認為課堂內(nèi)的教學(xué)任務(wù)尚不能完成，哪有時間、精力大力開展課外閱讀呢，有的語文教師對課外閱讀漠然視之，很少對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)，放任自流。加上教學(xué)環(huán)境的限制，很多語文教師自己在忙碌了一天的教學(xué)工作之后，很少再看業(yè)務(wù)書籍，更不要說其他的書了。要提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立課外閱讀意識，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師加強自身的學(xué)習(xí)，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)，優(yōu)化自身的素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力，充分發(fā)揮老師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動機”。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外的時間大量閱讀，自己首先就要率先垂范。除了研究教材、教參之外，還要涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、科技、文學(xué)等方面的書籍，以充實自己，更新自己的知識。把自己所學(xué)所懂講給學(xué)生的時候，更能激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，他們就會模仿老師多看書。例如在教學(xué)蘇教版《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文時，學(xué)生對作者司馬遷其人其事了解不多，對于他為什么會受宮刑？又為什么說《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它都記載了那些歷史等都很好奇。而這些資料，單從教材給的知識是不夠的。于是，我在課前全面的閱讀有關(guān)司馬遷和《史記》的資料，并打印出來上課前給學(xué)生們自己閱讀、了解。課堂

上，學(xué)生們就能更好的理解課文內(nèi)容，體會司馬遷的不幸與堅強，還有的同學(xué)表示有機會要閱讀《史記》呢。于漪老師的《往事依依》中說：“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。”教師自己喜愛讀書了，對學(xué)生來說就能起到模范作用。這種現(xiàn)身說法的做法比苦口婆心的說教要強一萬倍。

二、積極開展課外閱讀活動，讓學(xué)生積累語言素材。

新課程標準規(guī)定：規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字,背誦優(yōu)秀詩文(段)不少于160篇。毫無疑問，這一規(guī)定對擴大學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生課外知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高習(xí)作能力，是非常有益的，能夠為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展夯下較扎實的基礎(chǔ)。按理說，六年小學(xué)學(xué)習(xí)要達到145萬字的閱讀總量是完全可以達到的。然而，在農(nóng)村，長期的應(yīng)試教育使良好的課外閱讀家庭氛圍難以形成。家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受經(jīng)濟條件和自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還談?wù)n外閱讀是“不務(wù)正業(yè)”。學(xué)校通過開展課外閱讀活動，有計劃、有組織、科學(xué)的激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是提高學(xué)生課外閱讀量的主要途徑。讓學(xué)生在閱讀中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生主動收集有關(guān)課文資源的資料的能力。

學(xué)校圖書館不應(yīng)單純等待學(xué)生上門借閱，而應(yīng)主動深入學(xué)生中間，增強參與意識，了解學(xué)生需求，并針對小學(xué)生需求不斷完善圖書館藏書種類和數(shù)量。利用班級文化建設(shè)的契機，在班級內(nèi)增設(shè)讀書角，讓學(xué)生把自己的課外讀物拿來讓大家一起分享。同時進一步加強圖書宣傳，增強學(xué)生看書的欲望，采用多種形式，靈活多樣地傳播科學(xué)知識；開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生到圖書館閱讀或借閱；組織閱讀小組，讓他們自己推選組長，以便于更好地開展閱讀活動，交流閱讀心得體會。

組織學(xué)生開展各種豐富多彩、健康有趣的活動，寓讀書于活動之中，例如我校舉辦的經(jīng)典誦讀主題活動，通過舉行經(jīng)典誦讀文藝晚會、經(jīng)典誦讀比賽、經(jīng)典名著書法比賽等活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在有意無意中接受書籍的感召，從而增強閱讀的欲望。通過活動，使學(xué)生積累大量的語言素材，并在誦讀中潛移默化地學(xué)習(xí)到了一些表達方法。只有積累了豐富的語言素材，扎實寫作基礎(chǔ)，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神 ”。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，努力培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學(xué)生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！睂W(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。故事人人愛聽，尤其是小學(xué)生，最喜歡讀內(nèi)容是緊張離奇、曲折有趣的，體裁童話、寓言、故事（民間故事、戰(zhàn)斗故事、歷史故事）、小說（如科幻小說、歷史小說）的通俗易懂，圖文并茂、篇幅短小的作品。一聽老師說要講一個故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。為了鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物，老師可根據(jù)小學(xué)生的年齡和認識特點，從滿足其喜讀欲入手，巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物，出示《安徒生童話》、《一千零一夜》等優(yōu)秀課外讀物告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，在讓同學(xué)們回憶自己的大年夜生活后講述這樣的一個故事：有一個漂亮的小女孩，長長的金黃頭發(fā)，大大的眼睛，有一副善良的心，從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經(jīng)黑了，她還在街上走著，走著……，講述了與主人公命運相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注的心情，從而促使學(xué)生急不可待地去讀書，去了解。

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。因此，需要教師不斷地鼓勵，不斷地輔導(dǎo)。即使教學(xué)任務(wù)非常緊張，也要保證學(xué)生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學(xué)任務(wù)緊張而受到排擠。只有持之以恒，堅持不懈，才能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

四、科學(xué)指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

教師要充分利用小學(xué)生是人生記憶力發(fā)展的黃金時期這一特點，通過開展課外閱讀活動，使學(xué)生積累大量的語言素材，并在閱讀中潛移默化地學(xué)習(xí)到了一些表達方法。只有積累了豐富的語言素材，扎實寫作基礎(chǔ)，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”?，F(xiàn)代的書籍和網(wǎng)絡(luò)信息多如牛毛，個人無法完全獲悉，現(xiàn)實生活中的知識和語言既豐富又零亂，既使大家都生

活在同一個生活圈子中，不同的人所形成的語言習(xí)慣和表達能力也是不盡相同的。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著等優(yōu)秀作品。優(yōu)秀的作品雖然也來自于生活，但又不等同于生活。因為每一篇好的文章都是由那些具有較高的知識修養(yǎng)和一定語言能力的人依據(jù)一定的規(guī)律，對生活經(jīng)過了去粗取精，去偽存真，精心選擇，合理撰寫編排的結(jié)果?？梢哉f，一本好書不僅僅是文字的載體、知識的載體、思想與文化的載體，同時，也是優(yōu)秀語言的載體。過去民間曾流傳這樣一種說法：讀“大學(xué)”善做事，讀“中庸”會做官，讀“老子”有智慧，讀“論語”會經(jīng)商。可見，名著內(nèi)蘊著民族精神、民族文化、民族血脈，內(nèi)容包括文字、音樂、繪畫、書法等，其內(nèi)容涵概了自然科學(xué)、人文科學(xué)及社會科學(xué)等各個領(lǐng)域。而兒童優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語言等方面，被視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊含的創(chuàng)新精神能觸發(fā)學(xué)生的靈性。指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品，引導(dǎo)學(xué)生了解跟閱讀相關(guān)的知識，發(fā)動學(xué)生廣泛收集信息資料，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。因此，我們在課外閱讀優(yōu)秀作品的同時，不僅尤如在同一位有思想的人談心，更尤如在同一位語言學(xué)家學(xué)習(xí)說話。正如培根課外閱讀的論述“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”。

學(xué)生的語言表達能力分為口頭語言表達能力和書面語言表達能力，作文就是把口頭語言變成書面語言的過程。小學(xué)生口語表達能力本來不高，再加上受當?shù)卣Z言環(huán)境的影響，反應(yīng)在作文上，就會出現(xiàn)較多病語。要么句子不完整，要么主謂賓倒置，要么語句平鋪直敘，沒有生機。如本地學(xué)生將“我今天上街了”，寫成“我今天去街了”。將“白天還被蚊子咬”，寫成“蚊子咬白天”。尤其是一些寫景的文章，由于學(xué)生語言貧乏，根本無法真實地反映事物的狀態(tài)，使優(yōu)美的景色大打折扣。學(xué)生有事不會敘，有感不會發(fā)，有情不會訴，也就是無法用準確的語言表達自己的所知，所感，所想。所以，教師除了在課堂上使用生動、規(guī)范的語言來影響學(xué)生和讓學(xué)生模仿課文中的句子、句式練習(xí)說話、造句外，要求學(xué)生閱讀大量的課外文章以提高語言表達能力是十分必要的。因為一篇篇課外文章像一個個無聲的老師，不但會教孩子們說話，還能使學(xué)生了解語言的豐富性和差異性。另外，多讀一些富有生活氣息而又文筆優(yōu)美的文章，選擇其中優(yōu)美的、意蘊深厚的、思想深刻的句子想一想、記一記、仿一仿，持之以恒，學(xué)生的口語和書面語言表達能力就會像春雨潤物一樣不知不覺地得到提高。實踐還證明，學(xué)生的語言信息儲存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說話和寫文章時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當?shù)倪x擇，準確地運用詞句，提高語言表達能力。

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學(xué)珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

五、結(jié) 論

實踐證明，在農(nóng)村，通過學(xué)校有計劃的組織開展課外閱讀活動，強化老師的課外閱讀意識，使老師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，從小激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，使他們從豐富的課外讀物中自覺積累優(yōu)秀的語言素材和習(xí)作素材，可有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

參 考 文 獻

[1]、《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》

[2]、崔巒主編，《小學(xué)語文教學(xué)論》。北京：中國人民大學(xué)出版社，1999 [3]、趙學(xué)文,《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》，山西教育出版社，2006.4 [4]、包南麟，《小學(xué)語文教師》，上海教育出版社，2006 [5]、龍 艷《誦讀課外閱讀詩文總結(jié)》 振興小學(xué)

[6]、蘇霍姆林斯機基，《給教師的建議》。北京：教育科學(xué)出版社，1984 [7]、鄭賡嫻、馬鳳藻，《簡明寫作教程》。南開大學(xué)出版社，天津1984年

第二篇：(畢業(yè)論文)如何提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力

如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力

張進 東村侯陵屯中心校

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文教學(xué)成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習(xí)作學(xué)生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進行課程改革后的今天，農(nóng)村的習(xí)作教學(xué)仍然是所有教學(xué)課程中的一環(huán)薄弱環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。

農(nóng)村小學(xué)教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習(xí)作教學(xué)，差距更大。而習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標準指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。通過《語文課程標準》的學(xué)習(xí)，加之自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗，本人認為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點。

一、要求學(xué)生講普通話，重視語言交流。

農(nóng)村學(xué)生平時的言語交談大多用方言（尤其是我們少數(shù)民族居多的地方，交流時一般都用本民族的語言。），有的同學(xué)即使在課堂上回答問題時還不能用普通話表達，這給習(xí)作帶來極大的阻力。平常，同學(xué)們用方言交流，思路很清晰，內(nèi)容很充實，但在習(xí)作中就會出現(xiàn)方言、語病連篇，詞不達意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學(xué)生用普通話進行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學(xué)與老師之間，同學(xué)與同學(xué)之間，都要用普通話作為言語交際工具。口頭表達是習(xí)作的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)生信息量少（我覺得農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)鼓勵他們多看一些有益的電視，加強語言的積累），口頭表達能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學(xué)生搭建語言交流平臺。充分利用“口語交際”訓(xùn)練學(xué)生語言組織、表達能力。通過一系列的強化訓(xùn)練之后，學(xué)生的表達能力增強，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習(xí)作中大量減少。

二、培養(yǎng)興趣，增強寫作信心。

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”目前，小學(xué)所設(shè)立的各科教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)生最不感興趣的就是習(xí)作，他們普遍感到“怕習(xí)作，習(xí)作難?！毙W(xué)生每單元有一次習(xí)作課，雖然老師講得很精彩，但學(xué)生還是茫然不知如何落筆。為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學(xué)生們都皺 著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學(xué)實踐證明，枯燥乏味的習(xí)作課，強迫學(xué)生去習(xí)作，效果極差。只有培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的寫作欲望，才能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生一旦對習(xí)作產(chǎn)生了興趣，便不再視其為負擔。同時要多鼓勵學(xué)生去寫作，培養(yǎng)學(xué)生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動力源。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W(xué)生對寫作一旦產(chǎn)生興趣，他就會把這種興趣內(nèi)化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達到忘我的境界。要真正實現(xiàn)學(xué)生自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生快樂的活動?！白寣W(xué)生易于動筆，樂于表達?！睂懽魇菍W(xué)生“情動而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心?！睂W(xué)生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快?！彼麄兊膶懽鳠崆楸銜虐l(fā)出來，不可遏止。心理學(xué)研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學(xué)家也曾經(jīng)說過：“當我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！币虼俗魑慕虒W(xué)要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導(dǎo)。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養(yǎng)觀察力。在農(nóng)村，由于種種原因大多數(shù)家長對孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農(nóng)村，信息不靈通，學(xué)生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時，“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生常?？鄲罒o從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。身處農(nóng)村的學(xué)生，大都熱愛勞動，對生產(chǎn)實踐活動有真切的體驗，而且，農(nóng)村天地廣闊，大自然萬物千姿百態(tài)，風(fēng)景優(yōu)美，民俗風(fēng)情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財富？要鼓勵學(xué)生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生詳細觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點和材料，同時融入自己的感受看法，于平凡的人事中發(fā)現(xiàn)閃光點，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時，要引導(dǎo)學(xué)生及時抓住自己的心靈感應(yīng)，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每參加完一次活動，每搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達能力。經(jīng)過堅持不懈，學(xué)生習(xí)作時選材范圍廣了，語句較前優(yōu)美流暢，習(xí)作中不再有行 文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達出真情實感。但是，小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！睂W(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分注重學(xué)生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生作文的積極性。家庭、社會紛繁復(fù)雜場景也能給他們內(nèi)心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創(chuàng)新作文的土壤，就會越積越肥沃，創(chuàng)作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，加強語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。語言積累是習(xí)作的基礎(chǔ)?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學(xué)習(xí)完一篇課文，都要讓學(xué)生摘抄文中的好詞佳句，堅持每天練筆。但是，長期以來，許多教師都把語文教學(xué)和作文教學(xué)分 開，致使學(xué)生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學(xué)每一單元的課文時，都要認真鉆研本單元的作文訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點，教師要有意識地把習(xí)作指導(dǎo)滲透到課文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學(xué)到的寫作方法靈活運用到自己的習(xí)作中。這樣，在寫作教學(xué)指導(dǎo)時既節(jié)省時間，又能使學(xué)生在短小、精悍的點撥中盡快掌握寫作方法。結(jié)合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個性評價，潤物細無聲。

教師的評價對學(xué)生十分重要。習(xí)作評語是教師與學(xué)生交流的平臺，它起著評價、導(dǎo)向、指點、教育的作用。教師在習(xí)作評語中要用“愛”來滋潤學(xué)生的心，既真誠地指出學(xué)生習(xí)作中的問題，又保護學(xué)生的習(xí)作熱情，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生習(xí)作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵性、啟發(fā)性地指出。這樣，使學(xué)生既體驗成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進而修改完善自己的習(xí)作。在反復(fù)的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓(xùn)練歷程中，學(xué)生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關(guān)懷，逐漸克服了對作文的恐懼感，在內(nèi)心深處真正喜歡上習(xí)作，在每次習(xí)作訓(xùn)練來臨時，都興致勃勃，躍躍欲試。同時，要對優(yōu)秀作文組織大家共同評 議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認識水平，使他們心中憋著一股勁，產(chǎn)生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學(xué)習(xí)的欲望?！比绻麑W(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產(chǎn)生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，優(yōu)秀習(xí)作巡回展等活動，給學(xué)生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，應(yīng)用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，讓賞識給學(xué)生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關(guān)心、激勵，讓學(xué)生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發(fā)揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。評價得當，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學(xué)生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué) 生有所裨益。

參考文獻：

1、肖敏著《師心流霞》

云南科技出版社

2、《語文課程標準》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農(nóng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》 4、2009年第5期《新課程——小學(xué)》作者徐蘭花《淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣》

第三篇：(畢業(yè)論文)如何提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力

如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力

2009級上海師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科

學(xué)號： 姓名：張成林

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文教學(xué)成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習(xí)作學(xué)生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進行課程改革后的今天，農(nóng)村的習(xí)作教學(xué)仍然是所有教學(xué)課程中的一環(huán)薄弱環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 農(nóng)村 小學(xué)生習(xí)作 能力

農(nóng)村小學(xué)教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習(xí)作教學(xué)，差距更大。而習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標準指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。通過《語文課程標準》的學(xué)習(xí)，加之自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗，本人認為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注 重以下幾點。

一、要求學(xué)生講普通話，重視語言交流。

農(nóng)村學(xué)生平時的言語交談大多用方言（尤其是我們少數(shù)民族居多的地方，交流時一般都用本民族的語言。），有的同學(xué)即使在課堂上回答問題時還不能用普通話表達，這給習(xí)作帶來極大的阻力。平常，同學(xué)們用方言交流，思路很清晰，內(nèi)容很充實，但在習(xí)作中就會出現(xiàn)方言、語病連篇，詞不達意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學(xué)生用普通話進行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學(xué)與老師之間，同學(xué)與同學(xué)之間，都要用普通話作為言語交際工具?？陬^表達是習(xí)作的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)生信息量少（我覺得農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)鼓勵他們多看一些有益的電視，加強語言的積累），口頭表達能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學(xué)生搭建語言交流平臺。充分利用“口語交際”訓(xùn)練學(xué)生語言組織、表達能力。通過一系列的強化訓(xùn)練之后，學(xué)生的表達能力增強，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習(xí)作中大量減少。

二、培養(yǎng)興趣，增強寫作信心。

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”目前，小學(xué)所設(shè)立的各科教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)生最不感興趣的就是習(xí)作，他們普遍感到“怕習(xí)作，習(xí)作難?！毙W(xué)生每單元有一次習(xí)作課，雖然老師講得很精彩，但學(xué)生還是茫然不知如何落筆。為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學(xué)生們都皺著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學(xué)實踐證明，枯燥乏味的習(xí)作課，強迫學(xué)生去習(xí)作，效果極差。只有培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的寫作欲望，才能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生一旦對習(xí)作產(chǎn)生了興趣，便不再視其為負擔。同時要多鼓勵學(xué)生去寫作，培養(yǎng)學(xué)生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動力源?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睂W(xué)生對寫作一旦產(chǎn)生興趣，他就會把這種興趣內(nèi)化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達到忘我的境界。要真正實現(xiàn)學(xué)生自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生快樂的活動?！白寣W(xué)生易于動筆，樂于表達。”寫作是學(xué)生“情動而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心?！睂W(xué)生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快?！彼麄兊膶懽鳠崆楸銜虐l(fā)出來，不可遏止。心理學(xué)研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學(xué)家也曾經(jīng)說過：“當我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！币虼俗魑慕虒W(xué)要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導(dǎo)。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養(yǎng)觀察力。

在農(nóng)村，由于種種原因大多數(shù)家長對孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農(nóng)村，信息不靈通，學(xué)生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時，“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生常?？鄲罒o從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。身處農(nóng)村的學(xué)生，大都熱愛勞動，對生產(chǎn)實踐活動有真切的體驗，而且，農(nóng)村天地廣闊，大自然萬物千姿百態(tài)，風(fēng)景優(yōu)美，民俗風(fēng)情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財富？要鼓勵學(xué)生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生詳細觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點和材料，同時融入自己的感受看法，于平凡的人事中發(fā)現(xiàn)閃光點，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時，要引導(dǎo)學(xué)生及時抓住自己的心靈感應(yīng)，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每參加完一次活動，每搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達能力。經(jīng)過堅持不懈，學(xué)生習(xí)作時選材范圍廣了，語句較前優(yōu)美流暢，習(xí)作中不再有行文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達出真情實感。但是，小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！睂W(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分注重學(xué)生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生作文的積極性。家庭、社會紛繁復(fù)雜場景也能給他們內(nèi)心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創(chuàng)新作文的土壤，就會越積越肥沃，創(chuàng)作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，加強語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！笨梢?，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。語言積累是習(xí)作的基礎(chǔ)。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學(xué)習(xí)完一篇課文，都要讓學(xué)生摘抄文中的好詞佳句，堅持每天練筆。但是，長期以來，許多教師都把語文教學(xué)和作文教學(xué)分開，致使學(xué)生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學(xué)每一單元的課文時，都要認真鉆研本單元的作文訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點，教師要有意識地把習(xí)作指導(dǎo)滲透到課文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學(xué)到的寫作方法靈活運用到自己的習(xí)作中。這樣，在寫作教學(xué)指導(dǎo)時既節(jié)省時間，又能使學(xué)生在短小、精悍的點撥中盡快掌握寫作方法。結(jié)合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個性評價，潤物細無聲。

教師的評價對學(xué)生十分重要。習(xí)作評語是教師與學(xué)生交流的平臺，它起著評價、導(dǎo)向、指點、教育的作用。教師在習(xí)作評語中要用“愛”來滋潤學(xué)生的心，既真誠地指出學(xué)生習(xí)作中的問題，又保護學(xué)生的習(xí)作熱情，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生習(xí)作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵性、啟發(fā)性地指出。這樣，使學(xué)生既體驗成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進而修改完善自己的習(xí)作。在反復(fù)的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓(xùn)練歷程中，學(xué)生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關(guān)懷，逐漸克服了對作文的恐懼感，在內(nèi)心深處真正喜歡上習(xí)作，在每次習(xí)作訓(xùn)練來臨時，都興致勃勃，躍躍欲試。同時，要對優(yōu)秀作文組織大家共同評議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認識水平，使他們心中憋著一股勁，產(chǎn)生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學(xué)習(xí)的欲望?！比绻麑W(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產(chǎn)生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，優(yōu)秀習(xí)作巡回展等活動，給學(xué)生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，應(yīng)用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，讓賞識給學(xué)生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關(guān)心、激勵，讓學(xué)生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發(fā)揮，個性的張揚，人人都能快樂而 充滿自信地投入到寫作中去。評價得當，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學(xué)生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益。

參考文獻：

1、肖敏著《師心流霞》 云南科技出版社

2、《語文課程標準》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農(nóng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》 4、2009年第5期《新課程——小學(xué)》作者徐蘭花《淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣》

第四篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力

如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力，又是農(nóng)村小學(xué)教師面臨的一大難題?？梢哉f農(nóng)村小學(xué)生由于生活環(huán)境的局限，他們的閱讀量少、見識不多，不可能像城市孩子那樣博覽群書、視野開闊，再加上監(jiān)護人大多為爺爺、奶奶，對他們的寫作起不了幫教作用。正是由于這樣的特殊情況，造就了農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作難、難教習(xí)作，老師往往費了九牛二虎之力，也難收到良好的效果，甚至很多同學(xué)一提到習(xí)作課，眉頭就緊鎖；考試時，也完全靠背誦范文來應(yīng)付?我任教小學(xué)語文中高段也多年，在實際教學(xué)中，我也曾懊惱、惆悵過，在心灰意冷之余，我也想:不同的環(huán)境造就不同的人，不同的學(xué)情為何不能有不一樣的教法呢?于是，我多次認真解讀<<課標>>中對中高段學(xué)生的習(xí)作要求，并根據(jù)他們的年齡特征和本地學(xué)情的需要，設(shè)計了一套提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)方案。經(jīng)過實踐，取得了不錯的效果。今與之提出，與同行共勉。

一、培養(yǎng)寫作興趣，促進寫作態(tài)度主動化

寫作態(tài)度主動化，就是讓寫作成為學(xué)生主觀的需要。怎樣才能讓寫作成為學(xué)生的主觀需要呢?那就需要培養(yǎng)寫作興趣。興趣是寫作的原動力，有了興趣就會有寫作的欲望。

(一)建立師生情感，構(gòu)建和諧的關(guān)系

我引導(dǎo)學(xué)生正確認識作文，打開學(xué)生畏懼作文的心里枷鎖。我告訴他們:小學(xué)生作文就是“我手寫我見，我手寫我心”，寫的就是自己，表達的就是真情實感，不怕寫不好，就怕不敢寫，只要敢寫、想寫，表達的欲望就會隨之而來。同時，在課堂內(nèi)外，我十分關(guān)心學(xué)生的成長，尊重學(xué)生的主體地位和他們親近，和他們閑談作文趣事，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并建立和諧融洽的師生關(guān)系。我始終相信一點，學(xué)生既然喜歡你這個人，那么一定會喜歡你這門學(xué)科。(二)指導(dǎo)觀察生活，抓準引導(dǎo)時機

學(xué)生有了寫作的欲望，但卻不知寫什么，這就說明在生活中未做到有心觀察。培養(yǎng)如何觀察周圍事物，成了平日習(xí)作訓(xùn)練的一項基本且重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.培養(yǎng)學(xué)生擴大觀察范圍。學(xué)生的視野往往只限于學(xué)校和家庭之間，對社會、自然的景物觀察很少，這就使得寫作素材匱乏。于是，我安排他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、尋找生活中的好人好事、壞人壞事，以及發(fā)生在自己身上的喜怒哀樂的事。我還經(jīng)常利用春游、秋游及平時家訪日，帶領(lǐng)他們?nèi)ビ^察大自然各種景物的變化，以此擴大他們的觀察范圍，讓他們明白:生活是與我們息息相關(guān)的，不是沒有素材可寫，而是我們沒有用眼睛去發(fā)現(xiàn)，沒有用感官去接觸而已。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力的提高，主要是觀察順序和觀察細致的培養(yǎng)。觀事，要按事情的發(fā)展順序觀察；觀景，要按一定的順序觀察。例如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去觀察大自然景物時，教會他們要按照從遠到近或從近到遠或整體到局部的順序觀察，并讓他們說出觀察的景物最遠的是什么，最近的是什么，這些景物的特點是什么，然后再按照一定的順序描述，使他們在觀察有序的基礎(chǔ)上進行，如果說得比較粗略，可讓其他同學(xué)做補充，或老師適當點撥，提醒學(xué)生觀察要細致。提高觀察能力，不僅要在老師的指導(dǎo)下觀察，而且要自覺觀察，這樣才會有話可說，寫作興趣也就濃了。

二、愛上閱讀，為寫作水平提高導(dǎo)航 眾所周知，農(nóng)村孩子受家庭、社會雙重環(huán)境的影響，閱讀量太少了，甚至可以說一點閱讀習(xí)慣都沒有。詩人杜甫說:“讀書破萬卷，下筆如有神”就告訴了我們讀與寫之間的關(guān)系，閱讀量的不足勢必會影響寫作的質(zhì)量。<<課標>>明確提出:背誦優(yōu)秀詩文60篇，閱讀不少于100萬字。面對<<課標>>提出的閱讀要求，我因地制宜，想到了解決的辦法。

(一)、班級成立圖書角，人人爭當閱讀王

我利用班級的一角，建立了“閱讀共享”的圖書角。首先我自己拿出許多對學(xué)生有益的書籍讓他們閱讀，同時鼓勵班上同學(xué)人人參與，把自己的圖書拿到班級中與他人共享。很快的，教室的一角堆放了各式各樣的書籍(作文書居多)。下課十分鐘、午晚飯后，教室里都有學(xué)生孜孜不倦讀書的身影。為保證圖書角的書籍安全，我還派專人進行管理，給圖書分類，辦借閱登記卡，使閱讀活動有條不紊的開展；我還要求學(xué)生把優(yōu)秀的文章或片段背誦下來，以充實自己的大腦；平時還鼓勵他們把自己的課外書籍與其他班的同學(xué)互借，從而達到大量閱讀的目的。

(二)、勤積累、寫心得，架設(shè)傾吐的橋梁

閱讀書籍，不僅僅只是讀書，更重要的是勤于積累書中的好詞好句、優(yōu)美的片段，為寫作的生動、具體提供資源。只讀不思、不想、不學(xué)、不寫已不適合小學(xué)高段學(xué)生的要求，俗話說:“眼過千遍，不如手過一遍”講的就是積累的好處。除了告知學(xué)生讀書時勤于思考、勤于做讀書筆記外，我還要求他們對寫得好的、能打動人心的文章或片段寫出自己的心得體會，傾吐自己內(nèi)心的真實感受，這就是為文章的“實”打下基礎(chǔ)。我曾經(jīng)以六年級的一篇課文《凡卡》為例，寫出了我自己對這篇文章的心得體會，以此對學(xué)生起指導(dǎo)作用。我抓住課文中三個讓我感觸最深的地方來寫。一是凡卡無父無母，是個孤兒，唯一疼愛他的爺爺也因為實在無力撫養(yǎng)他而把他送去當學(xué)徒，9歲的孩子在舉目無親的城市孤苦無依，整天不停做工，睡不好覺，還挨餓受凍，沒有一天好日子過?讀到這兒，想起他年級小小，就遭遇那么多的磨難，內(nèi)心十分酸楚。而我們現(xiàn)在生活在這么幸福的年代，吃好的、穿好的，被父母寵愛著，沒有做過一點家務(wù)，比起凡卡，的確幸福多了。二是抓住凡卡不僅挨餓受凍，稍做一點錯事，就受到老板娘的暴打，時刻生活在恐懼之中，尤其是他背著老板娘給爺爺寫信時呼喊:“爺爺，快帶我走吧，我快要死了…”我的心更痛了。作為小孩子，受一丁點痛苦，他們是不會在意的，可凡卡過的日子連狗都不如，簡直生不如死，沙俄統(tǒng)治下的俄國窮苦人民實在太可憐了，連小孩都不放過，這是怎樣的時代啊，比起我們?nèi)缃竦纳鐣喼笔且粋€在天堂，一個在地獄啊!三是抓住凡卡寄出的信暗示著爺爺不可能收到，凡卡的希望將會徹底破滅來體會凡卡的悲慘人生不會改變。讀到結(jié)尾處，我仿佛看見凡卡哀怨的眼神、無助的命運，我的心揪得更緊了…當我讀到這兒，教室里鴉雀無聲，全班同學(xué)沉浸在凡卡悲慘的命運里。我抓住時機提問:我們該如何寫心得體會?他們立即各抒己見，我及時總結(jié):1.寫自己感受最深的部分；2.結(jié)合生活實際來對比體會；3.大膽說出內(nèi)心所想更有真情實感…看到教室里同學(xué)的情緒高漲，我還總結(jié)一條:每個人讀書的感受不同，體會自然也有所不同，不可千篇一律。(三)、多練筆、善運用，讓寫作的翅膀放飛

寫作來不得半點懈怠，我從接新班的第一天起，就要求學(xué)生必須每天記一篇日記，我告訴他們，材料的累積不是一朝一夕的事情，要想使寫作水平提高，做到“出口成章，落筆成文”得需要堅持記日記，寫熟悉的人、事、景物，做到“找真、記真并寫真”，找真體驗、說真實話、寫真情實感，不說假話空話，寫作素材 就會這樣積少成多。當提筆學(xué)文章時就不會顯得無話可寫，空泛空洞了。在學(xué)校里，我時刻注意發(fā)生在同學(xué)間及周圍的事情，也常隨機引導(dǎo)他們該如何觀察生活，抓住可寫素材。記得有一次早上，我正上著語文課，學(xué)校的廣播響了，通知我班同學(xué)去搬營養(yǎng)奶，我話剛落，同學(xué)們蜂擁而至沖出教室，沖向校門口，在班長的組織下興致勃勃的去完成這次任務(wù)，而我站在教室的陽臺上，觀看著他們的勞動場面：剛開始大多同學(xué)干勁十足，一件奶不夠，再兩件、三件……跑著、笑著、說著，奔向放奶室，這樣來回幾趟下來，他們也是大汗淋漓，累得氣喘吁吁……不知誰說了一句：同學(xué)們，我們來接力賽，于是大家自覺排成幾條“長龍”，搞起“運奶”接力棒，他們?nèi)耘f大聲笑著、說著，場面十分熱鬧……我被這種互幫互助，團結(jié)一心的場面感動了，不覺眼眶有點濕潤……終于，運奶大隊蔫蔫地回到了教室，我停下正在上的語文課，對他們的行為即時進行了表揚，并適時引導(dǎo)他們說出這次運奶的起因，經(jīng)過和結(jié)果，說出自己的感受和想法，要說得生動、具體，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手說事情的過程……有些同學(xué)未說清楚明白的，其他同學(xué)補充，同學(xué)們

說的興趣激發(fā)出來了。我又叫同學(xué)們拿出平時的積累本，找出自己的詞句資源把這件事寫得生動、具體。生活中不乏寫作素材，只看你恰當運用好詞句。是否注意去發(fā)現(xiàn)，觀察并堅持寫下來，這樣，學(xué)生的說些水平定會提高。

三、自改作文能力的培養(yǎng)，使寫作水平步上新臺階。

俗話說，文章不厭百回改。賈島作詩，“推敲”成為典故，歐陽修快馬追字，被人們視為美談。著名詩人和文學(xué)家都會這樣做，我們的學(xué)生從小就應(yīng)正視自己的文章，認真修改。于是，我在寫作時，注重培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣能力。我通過幾種形式是學(xué)生明白好文章不是寫出來，而是改出來的道理，以多種形式指導(dǎo)學(xué)生自改作文的興趣。

（一）示范改文

俗話說，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的開始階段，把具有代表性的學(xué)生習(xí)作展示在屏幕上，用彩筆修改給同學(xué)看，并且說明修改的理由和方法，讓學(xué)生從老師的修改示范中，具體而直觀的感知修改作文的一般方法和原因。了解修改作文的過程，使之可以效仿。

（二）集體評改

選一篇中等水平的文章，打印發(fā)給人手一份，然后根據(jù)習(xí)作要求提出修改方案，請同學(xué)們?nèi)巳诵薷模蠋熢賹π薷牡那闆r進行評講，對改得好的及時給予肯定和鼓勵，對改得不是很理想中差作文的，再根據(jù)情況選典型在班上指導(dǎo)如何修改。

（三）評講自改

學(xué)生在課堂上完成的大作文，我會收齊先閱讀一遍，根據(jù)作文上反映出的問題梳理出習(xí)作中的主要問題，進行評講。這種講評有時著重評審題、立意、選材的內(nèi)容關(guān)；有時評構(gòu)思、抓文章結(jié)構(gòu)關(guān)；有時評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時評錯別字及標點符號的運用關(guān)。通過講評，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改。然后讓學(xué)生具體與自己的習(xí)作進行比較，悟出該怎樣改的道理。這種評講給他們指明了方向，抓住了重點修改的范圍，減緩了修改習(xí)作的坡度，讓學(xué)生在愉快的作文自改中提升自己的習(xí)作水平。

總之，農(nóng)村習(xí)作教學(xué)有難以提升學(xué)生習(xí)作水平的困惑，因為學(xué)生的個體實在存在較大差異，但如果老師能根據(jù)學(xué)情設(shè)計習(xí)作教學(xué)的方案，并循序漸進、循循善誘、慢慢引導(dǎo)，相信學(xué)生的習(xí)作水平也定會有所進步。

第五篇：提高小學(xué)生習(xí)作能力的幾點做法[推薦]

提高小學(xué)生習(xí)作能力的幾點做法

全面推進素質(zhì)教育,其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.而習(xí)作能力正是語文創(chuàng)新精神和實踐能力的集中體現(xiàn).當然,習(xí)作能力的培養(yǎng)和提高不是一日之功,如果能夠按照一定的方法循序漸進,也會大有收獲.近幾年來,我在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力方面做了一些有益的探索,積累了一點經(jīng)驗,現(xiàn)在就簡單談一談我的幾點做法.我們都知道習(xí)作必須遵循〝閱讀----積累----感悟----習(xí)作〞這一過程,所以我先從閱讀談起.一.閱讀讀什么? ㈠讀課本

我們上語文課,學(xué)習(xí)別人的文章就是一種閱讀.別人的文章就是他自己的體驗與感悟,表達了作者對生活,人生或某事物的看法.因此,引導(dǎo)學(xué)生從課本中感悟內(nèi)容,體會思想,領(lǐng)悟作者的表達方法是我們語文老師在閱讀課上最應(yīng)該教給學(xué)生的.所以教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,最重要的是讓學(xué)生明白作者為什么這樣寫.例如:《一夜的工作》的第6自然段〝我也站起來,沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了.總理過來把轉(zhuǎn)椅扶正,就走到里面去了.〞這一段作者為什么要寫?去掉行嗎?通過討論使學(xué)生明白這一細節(jié)更能體現(xiàn)總理不僅工作細心,在生活上也是一個有心人,讓我們更加佩服總理.同時文章最后兩個自然段,作者想對自己和全世界說的話為什么是相同的?這樣不重復(fù)嗎?同樣引導(dǎo)學(xué)生明白因為作者實在是太激動了,他不僅要對自己說,更想讓全世界都知道他此刻的激動心情,他激動得無法用其他的語言也沒有其他的語言來表達,可見總理一夜的工作實在讓人欽佩.還有《黃河象》《琥珀》這兩篇文章是一個類型的,都是說明文,可是前者是先寫了黃河象的外形,后寫了科學(xué)家的猜想;后者是先寫了猜想,后寫了琥珀的外形.作者為什么這樣寫?通過我與學(xué)生的探討,使學(xué)生明白那是因為黃河象外形比較龐大,有氣勢,先寫容易使人產(chǎn)生想知道來歷的感覺;而琥珀由一個情境式的開頭展開合理的想象,讓人入情入境,再交代琥珀的外形,水到渠成.這樣文章的結(jié)構(gòu)和寫法就更明確了,老師的主導(dǎo)作用也就顯示出來了.這樣的語文教學(xué)才是有效的.所以語文教師一定要發(fā)揮教材的作用,最大限度的發(fā)揮教材的功能.將閱讀與寫作緊密地結(jié)合在一起.再如《林?！贰豆鹆稚剿纷プ【拔锾攸c寫的方法,《軍神》《豐碑》側(cè)面烘托的寫法,《荔枝》中的細節(jié)描寫,《開國大典》中的場面描寫等,都要在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生感悟,這樣才真正達到了閱讀課的目的.㈡讀課外書

誰都明白讀課外書好,但如何使孩子愛讀,會讀呢?這就有一個方法問題.我的方法就是多說,多交流,隨時隨地,不放過任何一個機會.記得我剛接這個班時,我讓孩子回家讀書,并回來交流讀書感受,孩子們找的多是各種小學(xué)生作文選中的片段或文章.這些內(nèi)容跟他們的水平相當,不管是語言上,結(jié)構(gòu)上,還是思想上都不能起到示范作用.因此我就注意引導(dǎo)學(xué)生多讀有益的書.記得在學(xué)過《爭吵》一課時,我就趁機向同學(xué)們介紹了亞米契斯的《愛的教育》,第二天就有好幾個孩子買回了這本書;在學(xué)過《麻雀》一課后,我講過《獵人筆記》;在講述《蟋蟀的住宅》一課,我講過法布爾的《昆蟲記》,當孩子們從我口中得知《桂花雨》的作者琦君就是當時熱播的電視劇《橘子紅了》的作者時,孩子們那種崇拜的眼神,讓我充滿了自豪感.的確,在孩子眼中,老師就是知識的化身,你的一句話會使他們終身難忘,像這種自然而然老師不費吹灰之力就能做到的事,多說一說又何妨呢? 我不僅向?qū)W生推薦書,還經(jīng)常與學(xué)生交流.我經(jīng)常看的雜志《讀者》《青年文摘》《意林》,甚至武俠小說我都推薦給學(xué)生,只要我覺得好的文章我總是隨時推薦給學(xué)生,并把自己對文章的理解講給學(xué)生聽.如果有看過的正好作一下探討,經(jīng)常這樣做,孩子的讀書興趣就會自然而然提高上來.孩子們讀了課外書,也一定要給他們展現(xiàn)的機會,讓他們在全班同學(xué)面前介紹別人不知道的知識,那是多么自豪的一件事阿!當然開始時并不是每一個孩子都能做到,只要班里有幾個,老師就要及時表揚,樹立典型.這樣〝以點帶面〞,讀書的氛圍就出來了.現(xiàn)在再讓孩子們做讀書交流,他們一定會談到古今中外,深入淺出,這些都源于教師對孩子讀書氛圍的營造.有了讀書的氛圍,什么天文地理,自然科學(xué)他們都會涉獵到,至于書中的文字是如何遣詞造句,表情達意,如何構(gòu)思,如何開頭結(jié)尾,這些就會潛移默化的成為孩子們的經(jīng)驗.有了廣博的知識做基礎(chǔ),孩子的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效率自然就會提高.二.積累怎樣做? ㈠積累生活

“生活就如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盈而不枯竭.”這個比喻形象地說出了生活在先,文章在后的真諦,而小學(xué)生往往沒有這個認識,必須依靠教師的啟發(fā)引導(dǎo),所以教師應(yīng)教給學(xué)生如何積累生活.如:今天的語文課你學(xué)得怎樣?對于同學(xué)打架事件你怎樣看?爸爸媽媽最近關(guān)心你嗎?-----這些都是生活,讓孩子用自己的語言記下來,這就達到了目的,至于寫得好與不好都不是最重要的.只要學(xué)生留心生活勤于動筆,就應(yīng)該得到表揚.孩子的日記本我是定期批的,我的評語幾乎沒有針對哪一篇日記的,大多是一些鼓勵表揚的話,有的話甚至有點夸大其詞,當孩子捧著我的評語開心得與父母分享時,我想日記就會成為一個好習(xí)慣.生活的積累就水到渠成.為了使孩子成為生活的有心人,我們有一個班級日記本,首頁是我寫的,我用最認真的態(tài)度寫下我的感想,對他們的期望.并讓學(xué)生輪流記.由于我的示范在那兒,每一個孩子都認認真真地寫,在班級日記中你幾乎找不到所謂的差生,因為大家要看,拿回家父母也會看,所以誰也不想落后,而且在傳閱的過程中,每個人的文章都要被拜讀,怎能不認真呢?我想這就是〝良性循環(huán)〞吧?生活的積累就這樣悄無聲息地進行著-----㈡積累語言

語言積累的方式就更多了,讀書筆記,日記,朗讀,瀏覽,辯論----但是在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了一種簡單有效的方法.那就是〝剪貼〞.也就是把你看過的好文章,剪下來,粘貼到固定的地方,并在旁邊作批注.這樣既達到了積累語言的目的,又提供了練筆的好機會.積累與運用兼得,事半功倍.定期將學(xué)生的〝資料小錦囊〞帶到學(xué)校,引導(dǎo)學(xué)生進行交流,說說自己在做〝資料小錦囊〞的過程中有那些想法收獲,哪些文章可以推薦給大家,這樣既開闊了視野,又鍛煉了口語表達能力,真是受益匪淺.還有一種方法,那就是〝作文集 〞.在每個學(xué)期末,學(xué)生都把自己這一學(xué)期寫得較好的文章整理出來,當做一筆寶貴的精神財富收藏.實踐證明,孩子們對這件事情非常熱情,看到自己的文章像一本出版的書一樣,能不高興嗎?特別是老師還要展評,獎勵先進,孩子的所有熱情全被激發(fā),有了興趣還有什么做不好的呢? ㈢積累認識

自古以來, 〝人文合璧〞便是文章的最高境界,有了生活的積累,語言的積累,就會促動學(xué)生主動去感悟.別人的經(jīng)歷也許會教育學(xué)生怎樣做人,怎樣面對困難,怎樣與人相處,這些就有可能激發(fā)學(xué)生寫作的念頭,這樣習(xí)作就成了表達自我的需要了.這正是《語文課程標準》中提出的習(xí)作要求.積累認識也有很多方法,我一般從以下幾個方面去引導(dǎo): 1.結(jié)合身邊小事:例如學(xué)生打架了,不僅要批評學(xué)生,更要分析老師為什么要批批評,打架既影響團結(jié),又會給老師和家長帶來麻煩,嚴重的還要賠償,真是有百害無一利.課任課學(xué)生紀律不好,就要讓學(xué)生明白為什么要開這些科目,這些科目里包含的知識也是最重要的,可以提高人的修養(yǎng)和品味.用事實說話,用道理闡釋,讓學(xué)生在日常小事中提高認識.認識提高了,在文章中就會或多或少的體現(xiàn).2.結(jié)合文章:教材和我經(jīng)常推薦的文章都是很好的提高學(xué)生認識的渠道,教師一定要好好利用文字的力量,因為文字可以使人產(chǎn)生很多聯(lián)想,加上教師及時準確的引導(dǎo),往往比空洞的說教更能引發(fā)孩子思考.認識的提高也是自然的.例如《我的戰(zhàn)友邱少云》通過作者的內(nèi)心感受以及邱少云的外表體會人物的偉大,那種為了集體的利益不怕犧牲的精神通過語言文字就可以體會;《梅花魂》中外公的愛國心都可以通過文字讓孩子去體會;而且這種認識是潛移默化的,需要長期引導(dǎo)學(xué)生感悟的.可以說多讀書多交流是提高學(xué)生認識的最好途徑.3.結(jié)合時事:這要求教師本身也應(yīng)該關(guān)注時事,不斷學(xué)習(xí),這樣才能在引導(dǎo)學(xué)生時作到心中有數(shù).例如:今年的奧運會就是在暑假里召開的,開學(xué)第一天,我就上了〝我看奧運〞一課,大家在熱烈的氛圍中交流各自的意見,碰撞思維,遇到有爭議的問題引導(dǎo)學(xué)生正確認識.像這種及時學(xué)生又感興趣的內(nèi)容,往往能夠達到〝事半功倍的效果〞.當然這其中教師的個人素質(zhì)也很重要.你必須比學(xué)生知道得多,理解得深,才能更好地駕馭課堂.三、習(xí)作如何練? 不可否認,以往的習(xí)作訓(xùn)練形式單一,枯燥乏味,難免使孩子產(chǎn)生厭倦情緒,包括現(xiàn)在的習(xí)作訓(xùn)練雖有變化,但仍有束縛學(xué)生和老師的現(xiàn)象.所以在教學(xué)中,我從不按照教材進度進行,而是針對班級實際情況,合時,合地,合式而練.㈠習(xí)作課的指導(dǎo)

1.現(xiàn)在提倡課前醞釀,但是并不等于教師不聞不問,可以定期問一問學(xué)生做了哪些工作,或者向?qū)W生推薦相關(guān)的文章,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其中的寫法,就象我上的習(xí)作課《〝以小見大〞看生活》。學(xué)生開始也是覺得無從下手,我就給他們推薦了好多類似的文章,讀給他們聽,并且也推薦了好多我認為比較好的題目.這樣第二天再問時就有好多學(xué)生試寫了,交流后又會啟發(fā)其他的同學(xué)打開思路,或者繼續(xù)修改.這樣學(xué)生和學(xué)生之間就會自然行成自我修改的好習(xí)慣.等到上習(xí)作指導(dǎo)課的時候?qū)W生的文章基本成型了.2.習(xí)作課上,針對學(xué)生的試寫情況重點引導(dǎo)學(xué)生如何安排所選的材料,也就是如何寫才會更吸引人?題材選好后,到底應(yīng)該先寫什么再寫什么,需要老師的指導(dǎo),這是指導(dǎo)課上教師的主要任務(wù),同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生選取最能表現(xiàn)文章思想感情的材料進行構(gòu)思,在學(xué)生與老師的交流中潛移默化地使學(xué)生把學(xué)到的寫作知識融會貫通.相信每節(jié)課教師都這么做,定會使學(xué)生有所收獲.3.賞析課時主要引導(dǎo)學(xué)生評價,學(xué)習(xí)別人文章的優(yōu)點,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價.教師評價學(xué)生的習(xí)作往往站在成人的角度,容易對學(xué)生的習(xí)作提出過高的要求,如果讓孩子自己評價自己,你會發(fā)現(xiàn)更有實效.要想讓學(xué)生評價,首先得教會孩子評價的方法,從字,詞,句開始,先通覽全篇,如果讀懂了,說明這是一篇二等以上的好文章.再找閃光點,把凡是自己認為好的地方圈起來,可與小組成員互相溝通一下,再綜合評價,閃光點越多,文章就越好.我覺得教給孩子評文章,這兩點是最基本的,其他方面則需要學(xué)生量力而行,自己感悟.學(xué)生把看過的文章經(jīng)過自己大腦的加工,再把自己的感受評價寫出來,那就更是一種高水準的習(xí)作了.事實證明,孩子的評價能力有時遠遠高于教師,記得在領(lǐng)著全班同學(xué)批〝讀后感〞的時候,有些孩子的評價語言真是妙語連珠,意味深長.像楊森(學(xué)生名)寫的:開頭吸引人,感想很深刻,要想好上好,注意小細節(jié),雖然寫得好,但有錯別字,舉出實例來,這點非常好.另一個學(xué)生寫道:美麗的生活,美麗的想象,想象中美麗的生活,生活中美麗的想象,讓我們享受美麗的生活美麗的想象.詩一般的語言,精彩絕倫的點評,多么讓人佩服的孩子呀!也許這些語言未必經(jīng)得起推敲,卻字字句句閃耀著孩子智慧的火花.其實只要方法得當,你就會發(fā)現(xiàn)每一個孩子都有無窮的語言魅力.當然,不是每一篇文章都適合孩子批,這要依據(jù)習(xí)作的內(nèi)容,習(xí)作難易程度和班級學(xué)生的實際情況而定.我的評價語言同前面講到的一樣,多數(shù)以激勵為主,注重對孩子習(xí)作態(tài)度的肯定,對孩子語言構(gòu)思大都給以肯定,這樣就就極大地開發(fā)了孩子的語言熱情,有了熱情,他們就會對習(xí)作產(chǎn)生情趣了.㈡巧練立意

習(xí)作就像畫畫一樣,一味地模仿別人,只會畫得像,卻永遠無法使別人記住你.所以在平時的習(xí)作訓(xùn)練中,教師的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生多角度的立意,多角度的思考問題,多角度的寫出特色.例如學(xué)校其中考完試后,我出了這樣一篇習(xí)作《考試----》.學(xué)生一看題目,立刻就會想到考前,考中,考后自己是如何做得,別人是如何做得,如果這樣寫下來,就會很平淡.可是如果從另外的角度想,比如“人生是不是一次考試?當你遇到解決不了的問題時,是不是一場考試?未來的考試會怎樣?-------”或者借用 “考試,讓我歡喜讓我憂” “考試,像霧像雨又像風(fēng)”一類的題目,會不會使文章更加地彰顯特色呢?孩子們聽了都恍然大悟,原來同樣是考試,還可以這樣寫!再比如我們教材中常出現(xiàn)的“一個難忘的人”, “一件有意義的事”----都可以引帶學(xué)生多角度立意.難忘的可以是這個人的一個眼神,一個動作,一個瞬間,不一定非得是這個人的什么品質(zhì),其實他的一舉一動已經(jīng)顯示出他的品質(zhì)了.所以每次習(xí)作之前,教師都要通盤考慮,做到心中有數(shù),這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生多角度地反映生活,反映思想.㈢勤練細節(jié)

有了好的立意,還需精彩的細節(jié)去豐滿.這些細節(jié)描寫可以割裂為一個個小片段的練習(xí),例如圍繞“冷”寫一個小片段,而不準用冷字;圍繞 “高興”寫一個人,而不用高興;圍繞“緊張激烈”寫一個場面,而不用緊張激烈,像這種形式的小片段練習(xí),既可訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心描寫的能力,也會使學(xué)生打開思路,開動腦筋, 就像數(shù)學(xué)學(xué)科中用多種方法解題一樣.而且這種小練筆可以隨時進行,短時高效.例如:學(xué)完《一夜的工作》,學(xué)生將想說的話寫在書中的畫面上,寫完就交流,好的大家吸取,不會寫的有個印象,既省時又有效.再如學(xué)完《游子吟》立刻讓學(xué)生改寫成一個畫面,既加深了學(xué)生對詩句的理解,又提供了練筆的機會,一箭雙雕,何樂而不為呢?有了平日的積累,害怕寫文章時沒有精彩的語言么? ㈣滲透技巧

習(xí)作技巧對學(xué)生而言很有難度,如何降低這種難度,讓學(xué)生自然而然的感悟,則是教師的責(zé)任了.教材中的篇章都是經(jīng)過精挑細選的有著極高文學(xué)價值的,所以當然會有很多技巧.例如《軍神》一課,為了體現(xiàn)出劉伯承那種鋼鐵般的意志,作者采用了側(cè)面烘托的寫法,用沃克醫(yī)生情緒神態(tài)的變化來體現(xiàn)劉伯承的堅強意志.學(xué)過課文之后,我讓學(xué)生用“側(cè)面烘托”法寫一寫“兇惡的人,嚴肅的人,善良的人,狡詐的人------”這樣的訓(xùn)練其實就是在寫人,卻能使學(xué)生忘記“一個----的人”的文題帶給自己的苦惱,而變得躍躍欲試了.再比如《夕照》一課,按太陽變化的順序?qū)?《三峽之秋》中按時間順序?qū)?《桂林山水》中排比,擬人,比喻手法的運用;《狼牙山五壯士》中五壯士的動作,神態(tài)的細致描寫-----這些寫作技巧妄想使學(xué)生一下就掌握,那是不可能的,只 有在平日的教學(xué)中扎扎實實的讓學(xué)生感悟,才會使學(xué)生慢慢掌握,直至靈活運用.另外,我曾訓(xùn)練學(xué)生用“情境式”開頭,這樣既使學(xué)生明確開頭的重要,也使學(xué)生學(xué)會情境描寫,那其實就是寫具體的一種訓(xùn)練方式.綜上所述,我的做法更多的是學(xué)生情緒上,感情上的激勵,方式上的靈活,這些都有利于學(xué)生習(xí)作興趣的提高,有了興趣,學(xué)生自然就會主動去讀書,去練筆,老師就可以坐收 “漁翁之利”.如今我?guī)W(xué)生三年了,他們越來越喜歡語文,越來越喜歡習(xí)作,甚至有的學(xué)生開始寫小說,寫詩歌,各種特點的文學(xué)小才子越來越多,這些都歸功于教師平時的功夫.當然,訓(xùn)練習(xí)作的方式還有很多,習(xí)作時的技巧也有很多.以上只不過是我在實踐中一些比較成功的做法而已,僅供大家參考.我相信只要我們所有的語文老師堅持不懈,勤于思考,引導(dǎo)學(xué)生多角度習(xí)作,學(xué)生一定會開開心心地去讀,認認真真地去記,滿懷激情地去寫。