第一篇：農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力提高方法研究個(gè)人年度計(jì)劃 臧亞偉2

2013年度個(gè)人課題研究計(jì)劃

盤縣珠東鄉(xiāng)中心小學(xué)臧亞偉

現(xiàn)任教學(xué)科：六年級(jí)語文

一、研究的課題：《農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力提高方法研究》。

二、研究目的 :通過農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作調(diào)查、訪談等方式開展習(xí)作能力提高方法研究，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作興趣，觀察能力，讀課外書籍，寫日記的習(xí)慣，改變過去教師的習(xí)作教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，多挖掘一些以農(nóng)村生活為題材的小學(xué)生習(xí)作范文，提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平。

三、研究措施：

1、轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀念，注重習(xí)作訓(xùn)練。

2、參與課題組成員和語文組教師的相互交流學(xué)習(xí)，努力提高自己的習(xí)作課教學(xué)質(zhì)量，上傳自己的教學(xué)心得到課題組長(zhǎng)處。

3、聯(lián)系實(shí)際習(xí)作教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行腳踏實(shí)地細(xì)致地調(diào)查、分析、總結(jié)、反思。

4、注重課題研究過程管理，在學(xué)校課題研究總計(jì)劃安排下，參與每學(xué)期課題組成員上好一節(jié)習(xí)作教學(xué)公開研討課，與語文組成員一起探討成功之處和不足，從而提高自己對(duì)本課題的理解和研究能力。

四、本年度具體工作安排計(jì)劃：

1、2013年2月---2013年3月初制定個(gè)人課題研究方案計(jì)劃； 2、2013年3月參與做好選題、定題、開題報(bào)告研討，負(fù)責(zé)完成師生調(diào)查問卷；

3、2013年5月--7月，參與課題組成員制定個(gè)人課題研究計(jì)劃；

4、2013年8月，學(xué)習(xí)課題實(shí)施總計(jì)劃。

5、2013年9月--11月，參與課題組成員在語文組內(nèi)聽取習(xí)作課。

6、2013年11月--12月，參與課題組成員上好一學(xué)期一節(jié)習(xí)作公開研討課，并做好反思，記錄或者隨筆。

7、2013年12月--2014年1月，參與課題組成員進(jìn)行習(xí)作課題研討交流。

9、2014年1月--3月，撰寫習(xí)作教學(xué)方面的研究論文，收集整理個(gè)人資料上傳。

10、2014年4月，參與課題組成員做好課題相關(guān)理論的學(xué)習(xí)筆記。

11、2014年5月--6月，參與課題組成員實(shí)踐新的習(xí)作教學(xué)課堂探究。

12、2014年7月，參與課題組成員上好一堂習(xí)作教學(xué)研討課，并做好研討交流過程材料、反思、總結(jié)性資料上交課題組長(zhǎng)處存檔。

13、2014年8月，撰寫個(gè)人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

《農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力提高方法研究》課題研究組成員 臧亞偉

二〇一三年三月二十八日

第二篇：《農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力提高方法研究》課題實(shí)施計(jì)劃

《農(nóng)村小學(xué)生自主習(xí)作能力方法研究》課題實(shí)施計(jì)劃

一、問題的提出：

本課題的研究是以農(nóng)村小學(xué)習(xí)作能力提高探究方法入手，挖掘以農(nóng)村生活為題材的范文和優(yōu)秀作文選登。據(jù)調(diào)察統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平與城市小學(xué)生的習(xí)作水平完全不在一個(gè)水平線上；包括許多教輔書籍如作文大全之類等上面刊登的一些優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作大多數(shù)都是城市學(xué)校小學(xué)生的作品，描寫農(nóng)村生活實(shí)際與農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生活的題材的作品相對(duì)較少，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生羨慕城市孩子能寫出優(yōu)秀作文的想法實(shí)在是太普遍，許多被刊登的小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，大多反映了城市孩子學(xué)習(xí)生活的影子，給農(nóng)村小學(xué)學(xué)生有一種望塵莫及的崇敬心理，內(nèi)心缺少了許多自信。加上教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)教學(xué)單

一、枯燥，指導(dǎo)呆板，練習(xí)次數(shù)往往一個(gè)單元或許是兩周一次，教師懷有急功近利思想，在學(xué)生臨陣考試之前偶有猜題讓學(xué)生背誦范文的做法，沒有形成規(guī)律性的習(xí)作教學(xué)習(xí)慣，久而久之，農(nóng)村師生就會(huì)形成了甘拜下風(fēng)，自愧不如的教學(xué)作風(fēng)，從根本上阻礙了農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展。

當(dāng)前我校作文教學(xué)陷入“學(xué)生厭寫，教師厭教，耗時(shí)耗力，效率不高”的怪圈，其根源之一在于寫作自主性的缺失。寫作本是一項(xiàng)最富個(gè)性品質(zhì)、飽含人文底蘊(yùn)的精神活動(dòng)，是個(gè)體生命存在、沖動(dòng)與發(fā)展的符號(hào)形式，而寫作主體的缺失恰恰使寫作遠(yuǎn)離了生命、生活與精神生態(tài)，異化為機(jī)械的文字組合游戲。

學(xué)生寫作自主性的缺失主要表現(xiàn)為學(xué)生厭倦、害怕寫作；寫作內(nèi)容空洞無物，寫作情感蒼白無力；寫作思維僵化雷同，寫作人格嚴(yán)重扭曲，空話、假話、套話比比皆是，模擬抄襲成風(fēng)。出現(xiàn)這種“見文不見人”“人文分離”的寫作弊端主要原因在于寫作既不是學(xué)生的主動(dòng)選擇，也不是其生命發(fā)展的本真需要，他們寫作主要是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付教師和家長(zhǎng)，是為了“寫作”而“寫作”。

二、研究?jī)?nèi)容

本課題研究以培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力為重點(diǎn)。研究的主要內(nèi)容是讓農(nóng)村小學(xué)生學(xué)會(huì)用貼切的文字來描述生活中的觀察、體驗(yàn)和感悟，使農(nóng)村孩子熱愛寫作，談到寫作，感覺語言就如源頭活水一樣滔滔不絕。提高這種能力途徑，我們研究的核心是“讓農(nóng)村小學(xué)生在思想上受到感悟啟發(fā)，作文源于生活”，通過本課題的研究將會(huì)改變農(nóng)村教師的習(xí)作教學(xué)方式和學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)方式，改變過去單一的習(xí)作教學(xué)方法，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生熱愛習(xí)作、留心觀察、善于感悟、大膽設(shè)想創(chuàng)新的習(xí)作能力，從而為習(xí)作教學(xué)的發(fā)展積累一些經(jīng)驗(yàn)素材，在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐過程中，力求創(chuàng)建出一套農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)水平評(píng)價(jià)，能力提高方法模式，在我校以及農(nóng)村學(xué)校推廣應(yīng)用。

三、研究基礎(chǔ)：

（一）課題的界定

“自主習(xí)作能力”是指主體自覺地、主動(dòng)地通過實(shí)踐去認(rèn)識(shí)周圍事物，有所感悟，獲得心得的過程。小學(xué)生習(xí)作過程有內(nèi)在動(dòng)力支持，能從中獲得積極的情感體驗(yàn)，可以在習(xí)作過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出調(diào)整、修改。概括地說，就是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的作文，依據(jù)作文的一般過程，其內(nèi)涵包括自主選材、自主立意、自主擬題、自主布局、自主表達(dá)、自主修改。

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的而不是被動(dòng)接受的。如果沒有主體的主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。因此知識(shí)意義不能機(jī)械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)個(gè)人先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要有情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四個(gè)要素組成。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄耙獮閷W(xué)生自主習(xí)作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)?！?/p>

（二）研究對(duì)象

我校三到六年級(jí)的學(xué)生。

（三）研究方法

1.問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查我校習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在的問題等明確研究方向；個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村小學(xué)生作文個(gè)性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等，分析習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因。

2.文獻(xiàn)研究法：旨在課題研究的過程中，通過相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究?jī)r(jià)值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。

3.行動(dòng)研究法：利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)中探索培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主習(xí)作能力的有效策略。4.個(gè)案研究法：在研究的全過程中，對(duì)不同個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期的成長(zhǎng)記錄，研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過程中有無達(dá)到預(yù)期效果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的有效策略。

四、研究計(jì)劃：

自2016年9月起，至2017年7月止完成有關(guān)研究任務(wù)，分三個(gè)階段進(jìn)行7年10月）

本階段主要立足于準(zhǔn)備充分、發(fā)動(dòng)深入、方案具體可行、參研人員認(rèn)識(shí)明確深刻、心齊力足等目標(biāo)開展工作。具體內(nèi)容為：（1）、成立課題小組，確定研究人員并明確其職責(zé)（2）、擬定課題組工作制度。（3）、做好宣傳動(dòng)員工作。

2、實(shí)施階段(2016年11月～2017年4月)這一階段是本課題實(shí)施研究的重要階段和環(huán)節(jié)，課題組在第一階段已取得成果的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)當(dāng)前的課程改革精神，全面開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主習(xí)作能力的培養(yǎng)實(shí)踐研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，進(jìn)一步修改、完善實(shí)驗(yàn)方案和深化研究的措施。

3、總結(jié)階段(2017年5月～2017年7月)課題組在第二階段的研究工作圓滿完成，研究過程中積累的豐厚的資料，為第三階段的總結(jié)工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力提高方法研究個(gè)人計(jì)劃 施占

2013個(gè)人課題研究計(jì)劃

盤縣珠東鄉(xiāng)中心小學(xué) 施占

現(xiàn)任教學(xué)科：二年級(jí)語文

一、研究的課題：《農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力提高方法研究》。

二、研究目的 : 通過農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作調(diào)查、訪談等方式開展習(xí)作能力提高方法研究，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作興趣，觀察能力，讀課外書籍，寫日記的習(xí)慣，改變過去教師的習(xí)作教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，多挖掘一些以農(nóng)村生活為題材的小學(xué)生習(xí)作范文，提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平。

三、研究措施：

1、轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀念，注重習(xí)作訓(xùn)練。

2、加強(qiáng)課題組成員和語文組教師的相互交流學(xué)習(xí)，努力提高自己的習(xí)作課教學(xué)質(zhì)量，建立自己的研究課題博客專欄，盡可能多地與同行們交流探討。

3、聯(lián)系實(shí)際習(xí)作教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行腳踏實(shí)地細(xì)致地調(diào)查、分析、總結(jié)、反思。

4、注重課題研究過程管理，在學(xué)校課題研究計(jì)劃安排下，每學(xué)期課題組成員上好一節(jié)習(xí)作教學(xué)公開研討課，與語文組成員一起探討成功之處和不足，課題組成員總結(jié)，從而提高自己對(duì)本課題的理解和研究能力。

四、本具體工作安排計(jì)劃： 1、2013年2月---2013年3月初制定總課題研究方案計(jì)劃； 2 2、2013年3月組織做好選題、定題、開題報(bào)告研討，完成師生調(diào)查問卷； 3、2013年4月向市教育局教研室申請(qǐng)立項(xiàng)批復(fù)； 4、2013年5月--7月，組織課題組成員制定個(gè)人課題研究計(jì)劃；

5、2013年8月，向市教育局教研室提交課題實(shí)施計(jì)劃。

6、2013年9月--11月，組織課題組成員在語文組內(nèi)聽取習(xí)作課。7、2013年11月--12月，負(fù)責(zé)組織對(duì)課題組成員上好一學(xué)期一節(jié)習(xí)作公開研討課，并做好反思，記錄或者隨筆。8、2013年12月--2014年1月，組織課題組成員進(jìn)行習(xí)作課題研討交流。9、2014年1月--3月，撰寫習(xí)作教學(xué)方面的研究論文，收集整理，上傳資料。10、2014年4月，課題組成員做好課題相關(guān)理論的學(xué)習(xí)筆記。11、2014年5月--6月，組織課題組成員實(shí)踐新的習(xí)作教學(xué)課堂探究。12、2014年7月，組織課題組成員上好一堂習(xí)作教學(xué)研討課，并做好研討交流過程材料、反思、總結(jié)的收集整理存檔。13、2014年8月，撰寫個(gè)人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。收集、整理課題組教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到研究博客；撰寫課題研究論文，交流課題論文。

《農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力提高方法研究》課題研究組成員 施占

二〇一三年三月二十八日

第四篇：口語交際個(gè)人研究計(jì)劃 臧亞偉

2013個(gè)人課題研究計(jì)劃

盤縣珠東鄉(xiāng)中心小學(xué) 臧亞偉

現(xiàn)任教學(xué)科：六年級(jí)語文

一、研究的課題：《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法研究》。

二、研究目的 ：通過參與課題研討課活動(dòng)、撰寫農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方面的教學(xué)反思、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究心得等印證材料，探索出有關(guān)農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法的有效策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和表達(dá)交流能力，使我校學(xué)生在口語交際方面有較大水平的提高，從而去改變學(xué)生的語文綜合能力水平。

三、研究措施：

1、從課堂開始，根據(jù)課題組負(fù)責(zé)人施占老師的要求，按課題總計(jì)劃步驟進(jìn)行參與性課題研究，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，落實(shí)好每一節(jié)口語交際課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、敢于用普通話與他人交流、溝通的習(xí)慣。參與課題組成員老師認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)課題知識(shí)的專著和他人的經(jīng)驗(yàn)性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐研究中提高自己的口語交際課堂，從而去推廣經(jīng)驗(yàn)成果。

2、參與課題組成員加強(qiáng)語文學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外口語交際教學(xué)方面的典型經(jīng)驗(yàn)文章，時(shí)常與課題組成員交流探討。

3、結(jié)合總課題計(jì)劃實(shí)際，參與落實(shí)課題組成員認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)口語交際課、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，保證一學(xué)期至少上高質(zhì)量的口語交際公開課一節(jié)，相互聽評(píng)課至少2節(jié)，把聽課的課后反思、小結(jié)、心得體會(huì)上交到課題組長(zhǎng)手中。

四、本具體工作安排計(jì)劃：

2013年3月--4月：

1、參與選題、定題、和開題報(bào)告會(huì)議討論。

2、學(xué)習(xí)總課題計(jì)劃方案。

3、根據(jù)總課題計(jì)劃要求擬定個(gè)人計(jì)劃。

2013年4月--7月：

1、完成農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方面初步選題問卷。

2、收集問卷交課題組長(zhǎng)存檔。

2013年7月--8月：

根據(jù)課題研究實(shí)施總計(jì)劃安排自己的相關(guān)課題知識(shí)學(xué)習(xí)。

2013年9月--11月：

1、參與課題組成員輪流相互聽評(píng)關(guān)于口語交際方面的課堂。

2、參加課題研討、交流活動(dòng)。

3、寫好有關(guān)口語交際課的聽課筆記，反思、小結(jié)。

2013年11月--2014年1月：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)課題理論知識(shí)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。

2、整理聽評(píng)課反思、小結(jié)、心得體會(huì)方面的資料上交課題組長(zhǎng)處。

2014年1月--3月：

1、撰寫農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法方面的論文。

2、及時(shí)收集、整理個(gè)人課題資料上傳。2014年3月--5月：

1、參與課題組成員進(jìn)行第二輪相互聽評(píng)課交流研討總結(jié)。

2、參與課題組成員老師進(jìn)行一次課題交流會(huì)。2014年6月--7月：

1、參與課題組成員進(jìn)行一人一次的口語交際課觀摩交流。

2、參與課題組一次有關(guān)本課題知識(shí)方面的讀書學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

3、收集整理自己有關(guān)課題的交流筆記存檔。2014年7月--8月：

1、參與完成本課題經(jīng)驗(yàn)性的論文。

2、參與收集課題組成員的聽評(píng)課筆記、優(yōu)秀教案。

《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法研究》課題研究組： 臧亞偉

二〇一三年四月二十四日

第五篇：(畢業(yè)論文)如何提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力

如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力

張進(jìn) 東村侯陵屯中心校

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文教學(xué)成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習(xí)作學(xué)生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進(jìn)行課程改革后的今天，農(nóng)村的習(xí)作教學(xué)仍然是所有教學(xué)課程中的一環(huán)薄弱環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

農(nóng)村小學(xué)教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習(xí)作教學(xué)，差距更大。而習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生認(rèn)為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對(duì)作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。通過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加之自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、要求學(xué)生講普通話，重視語言交流。

農(nóng)村學(xué)生平時(shí)的言語交談大多用方言（尤其是我們少數(shù)民族居多的地方，交流時(shí)一般都用本民族的語言。），有的同學(xué)即使在課堂上回答問題時(shí)還不能用普通話表達(dá)，這給習(xí)作帶來極大的阻力。平常，同學(xué)們用方言交流，思路很清晰，內(nèi)容很充實(shí)，但在習(xí)作中就會(huì)出現(xiàn)方言、語病連篇，詞不達(dá)意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學(xué)生用普通話進(jìn)行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學(xué)與老師之間，同學(xué)與同學(xué)之間，都要用普通話作為言語交際工具?？陬^表達(dá)是習(xí)作的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)生信息量少（我覺得農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們多看一些有益的電視，加強(qiáng)語言的積累），口頭表達(dá)能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學(xué)生搭建語言交流平臺(tái)。充分利用“口語交際”訓(xùn)練學(xué)生語言組織、表達(dá)能力。通過一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習(xí)作中大量減少。

二、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)寫作信心。

快樂的寫作永遠(yuǎn)伴隨著無窮的創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”目前，小學(xué)所設(shè)立的各科教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)生最不感興趣的就是習(xí)作，他們普遍感到“怕習(xí)作，習(xí)作難?！毙W(xué)生每單元有一次習(xí)作課，雖然老師講得很精彩，但學(xué)生還是茫然不知如何落筆。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生們都皺 著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學(xué)實(shí)踐證明，枯燥乏味的習(xí)作課，強(qiáng)迫學(xué)生去習(xí)作，效果極差。只有培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，才能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生一旦對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，便不再視其為負(fù)擔(dān)。同時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生去寫作，培養(yǎng)學(xué)生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動(dòng)力源?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”學(xué)生對(duì)寫作一旦產(chǎn)生興趣，他就會(huì)把這種興趣內(nèi)化為一種動(dòng)力，自覺地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達(dá)到忘我的境界。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生快樂的活動(dòng)。“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”寫作是學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心?！睂W(xué)生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快?！彼麄兊膶懽鳠崆楸銜?huì)迸發(fā)出來，不可遏止。心理學(xué)研究表明：活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單?！币虼俗魑慕虒W(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會(huì)迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導(dǎo)。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養(yǎng)觀察力。在農(nóng)村，由于種種原因大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農(nóng)村，信息不靈通，學(xué)生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時(shí)，“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生常?？鄲罒o從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。身處農(nóng)村的學(xué)生，大都熱愛勞動(dòng)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)有真切的體驗(yàn)，而且，農(nóng)村天地廣闊，大自然萬物千姿百態(tài)，風(fēng)景優(yōu)美，民俗風(fēng)情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財(cái)富？要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點(diǎn)和材料，同時(shí)融入自己的感受看法，于平凡的人事中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抓住自己的心靈感應(yīng)，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每參加完一次活動(dòng)，每搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達(dá)能力。經(jīng)過堅(jiān)持不懈，學(xué)生習(xí)作時(shí)選材范圍廣了，語句較前優(yōu)美流暢，習(xí)作中不再有行 文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達(dá)出真情實(shí)感。但是，小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！睂W(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分注重學(xué)生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。家庭、社會(huì)紛繁復(fù)雜場(chǎng)景也能給他們內(nèi)心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創(chuàng)新作文的土壤，就會(huì)越積越肥沃，創(chuàng)作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”可見，積累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。語言積累是習(xí)作的基礎(chǔ)。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學(xué)習(xí)完一篇課文，都要讓學(xué)生摘抄文中的好詞佳句，堅(jiān)持每天練筆。但是，長(zhǎng)期以來，許多教師都把語文教學(xué)和作文教學(xué)分 開，致使學(xué)生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學(xué)每一單元的課文時(shí)，都要認(rèn)真鉆研本單元的作文訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要有意識(shí)地把習(xí)作指導(dǎo)滲透到課文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學(xué)到的寫作方法靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中。這樣，在寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)既節(jié)省時(shí)間，又能使學(xué)生在短小、精悍的點(diǎn)撥中盡快掌握寫作方法。結(jié)合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個(gè)性評(píng)價(jià)，潤(rùn)物細(xì)無聲。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。習(xí)作評(píng)語是教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，它起著評(píng)價(jià)、導(dǎo)向、指點(diǎn)、教育的作用。教師在習(xí)作評(píng)語中要用“愛”來滋潤(rùn)學(xué)生的心，既真誠(chéng)地指出學(xué)生習(xí)作中的問題，又保護(hù)學(xué)生的習(xí)作熱情，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生習(xí)作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎(jiǎng)的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對(duì)毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性地指出。這樣，使學(xué)生既體驗(yàn)成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進(jìn)而修改完善自己的習(xí)作。在反復(fù)的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓(xùn)練歷程中，學(xué)生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關(guān)懷，逐漸克服了對(duì)作文的恐懼感，在內(nèi)心深處真正喜歡上習(xí)作，在每次習(xí)作訓(xùn)練來臨時(shí)，都興致勃勃，躍躍欲試。同時(shí)，要對(duì)優(yōu)秀作文組織大家共同評(píng) 議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認(rèn)識(shí)水平，使他們心中憋著一股勁，產(chǎn)生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望?！比绻麑W(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一次成功的期待。為此，可以展開作文競(jìng)賽，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，優(yōu)秀習(xí)作巡回展等活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，應(yīng)用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要放過一字、一詞、一句的肯定機(jī)會(huì)，真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，讓賞識(shí)給學(xué)生送去快樂，滋生興趣，增強(qiáng)自信，通過尊重，關(guān)心、激勵(lì)，讓學(xué)生人人都能享受、體驗(yàn)成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到潛能的發(fā)揮，個(gè)性的張揚(yáng)，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章評(píng)價(jià)不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué) 生有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

1、肖敏著《師心流霞》

云南科技出版社

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農(nóng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》 4、2009年第5期《新課程——小學(xué)》作者徐蘭花《淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣》