第一篇：基于導(dǎo)學(xué)案下的語文高效課堂研究

基于導(dǎo)學(xué)案下的語文高效課堂研究

[摘 要]語文教學(xué)中，自主、合作、探究的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要作用。教師充分備課并指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課堂上力爭(zhēng)做到生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，打造高效的語文課堂。

[關(guān)鍵詞]高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 小組合作

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-011

我校正如火如荼地掀起學(xué)生小組合作自學(xué)的熱潮，語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要抓手。基于導(dǎo)學(xué)案下的小學(xué)語文課堂必須讓課堂變成充滿快樂的場(chǎng)所。心理學(xué)研究表明：學(xué)生心情舒暢時(shí)，就會(huì)煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激起創(chuàng)造的靈感。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)要做好標(biāo)注、圈點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求去課本中尋找答案，以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和效率。如了解一篇課文的詞意、段落大意、中心思想等。我教的是四年級(jí)語文，學(xué)生年齡不大，一般在課上我會(huì)指導(dǎo)他們邊讀課文邊圈點(diǎn)生字、標(biāo)自然段序號(hào)，再提問或調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，遇到有嚴(yán)重錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，集中解決，留下的問題一定要及時(shí)解決，否則時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)留下的問題會(huì)越來越不重視。

二、教師課前充分備課，用心備好導(dǎo)學(xué)案，因?qū)W行教

高效課堂要求教師充分備課。只有用心備好導(dǎo)學(xué)案，對(duì)知識(shí)爛熟于心，上課時(shí)才能游刃有余。我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，溝通語文與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，讓讀與唱、畫、演等有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，不僅能提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

1.用好導(dǎo)學(xué)案，教師的講解應(yīng)做到少而精

我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并主動(dòng)去探索，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，不斷地取得新的突破和發(fā)展。如我在教《三顧茅廬》一課時(shí)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，找出文中描寫劉備、諸葛亮、張飛的句子，并在旁邊寫出自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)。集中討論時(shí)，學(xué)生們一致認(rèn)為劉備尊重人才、呵護(hù)人才、求賢若渴；諸葛亮雄才大略、料事如神，而張飛有點(diǎn)魯莽。

2.復(fù)備導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)探究性問題

在導(dǎo)學(xué)案中，教師要善于設(shè)計(jì)一些有探究?jī)r(jià)值的問題，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)然，問題的設(shè)置要盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，因材施教，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓大多數(shù)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。我在教《最佳路徑》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓學(xué)生分小組討論：迪斯尼樂園的路徑是誰設(shè)計(jì)的？為什么格羅佩斯的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？學(xué)生通過讀書，能從中感悟到格羅佩斯做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍，對(duì)建筑設(shè)計(jì)精益求精的品格。

3.依托導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生主體作用為前提，教師要敢于放手讓學(xué)生自學(xué)，自由討論，自我反思，真正讓每個(gè)學(xué)生說起來、動(dòng)起來。如在教《蘋果里的五角星》一課時(shí)，在“讀”上，我先后組織了輪讀、互讀、自由讀、個(gè)人讀、小組讀等，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理，并通過互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)、師生共評(píng)等評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生始終在積極的情境中領(lǐng)悟?qū)W法。

4.研究導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)課堂中的問題

偉大的教育家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，我們要不斷地嘗試，讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的天地。語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，設(shè)計(jì)一些有難度的問題，讓學(xué)生不只滿足于淺層次的理解，更有深層次的探究欲望。當(dāng)然，這個(gè)“桃子”的高度不能遙不可及，而要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到。

三、課堂上力爭(zhēng)做到生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

1.適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┮魳?，渲染課堂氣氛

音樂能陶冶人的情操，發(fā)展學(xué)生的思維，給人以美感。在課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)生讀書寫字的時(shí)候，適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┹p音樂，不僅能活躍課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生表演，展示個(gè)人風(fēng)采

學(xué)生對(duì)表演有一定的天賦，他們天生就愛動(dòng)。教師在教學(xué)中如果能利用好這一點(diǎn)，就會(huì)收到意想不到的效果。如我在教《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)獨(dú)幕劇的特點(diǎn)進(jìn)行課本劇表演。在表演的過程中，學(xué)生不僅理解了劇本中人物的特點(diǎn)，而且還培養(yǎng)了的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，活躍了課堂的氣氛。

3.適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生畫畫，增添個(gè)人情趣

在課堂教學(xué)中，合理地安排學(xué)生進(jìn)行畫畫，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如我在教三年級(jí)習(xí)作《我的自畫像》時(shí)，先讓學(xué)生自己給自己畫一張像，然后讓他們寫作文。這樣，學(xué)生不僅寫作的興趣高了，而且寫作過程中也感到有話可寫了。

總之，在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)之下，教師應(yīng)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極打造輕松愉快的小學(xué)語文高效課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）

第二篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學(xué) 四年級(jí)一班李莫然

李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級(jí)（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。時(shí)刻用星級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己：爭(zhēng)當(dāng)熱愛祖國(guó)、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開朗的好學(xué)生。

在課堂上，聚精會(huì)神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項(xiàng)作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績(jī)總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學(xué)更是對(duì)各種文化知識(shí)、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標(biāo)、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長(zhǎng)面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時(shí)間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識(shí)，她都讀得津津有味。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績(jī)。

當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強(qiáng)體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進(jìn)行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。

具有優(yōu)良的品德是星級(jí)學(xué)生必不可缺的。在班級(jí)里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責(zé)。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因?yàn)閼汛е衽d中國(guó)的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會(huì)茁壯成長(zhǎng), 成為明天棟梁, 撐起祖國(guó)大廈。

第三篇：基于高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

基于高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 呂河鎮(zhèn)中心學(xué)校 袁彩霞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師朋友們：

大家好！我是來自旬陽縣呂河鎮(zhèn)中心校的袁彩霞老師。非常感謝縣教研室，感謝彭老師等領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的老師的關(guān)心，對(duì)我們專業(yè)成長(zhǎng)的幫助，給我們提供這樣一個(gè)平臺(tái)，讓我們?cè)谝黄鸾涣魈接懟诟咝дn堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，我感到非常榮幸！近幾年來，在彭老師的精心指導(dǎo)下，我們都在嘗試導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和運(yùn)用。接下來，我向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師簡(jiǎn)要介紹一下我的具體做法和理念，不足之處還請(qǐng)不吝賜教。（下面我的交流也許枯燥，請(qǐng)大家先聽聽音樂，放松一下心情?。?/p>

一、導(dǎo)學(xué)案的定義

導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的最優(yōu)化方案。導(dǎo)學(xué)案的編制主體是教師，使用主體是學(xué)生。所以，要突出三個(gè)字：一是“導(dǎo)”，指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。(第斯多惠說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?二是“學(xué)”，學(xué)有出發(fā)點(diǎn)，有目的地，有可以評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，有過程，有層次，有生成，也需要方法。三是“案”，一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、習(xí)題的簡(jiǎn)單堆積，而應(yīng)該有序引導(dǎo)，由易到難，由低到高，螺旋上升，體現(xiàn)知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、素質(zhì)達(dá)成的規(guī)律性。

二、高效課堂導(dǎo)學(xué)案資料包

每一單元首先是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，接下來課時(shí)包括課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案、課件。

三、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的重要前提

就目前來看，導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”“學(xué)”練”測(cè)”“評(píng)”等功能于一體，它設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響課堂是否高效，學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，所以對(duì)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。

第一步 學(xué)習(xí)解讀新課標(biāo)（2011版）

研讀課標(biāo)作指南 有沒有課標(biāo)意識(shí)是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標(biāo)、教有效益，就必須首先熟讀課標(biāo)，研究課標(biāo)。如果說課程標(biāo)準(zhǔn)是解題的“定理”和“法則”，教材就是教學(xué)過程中的一個(gè)“例題”。因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標(biāo)而不是課本。素質(zhì)教育追求的目標(biāo)不是單純解決這個(gè)“例題”，而是叫學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“定理”和“法則”去解決諸如此類的“應(yīng)用題”。課標(biāo)了然于心，教學(xué)就不會(huì)迷失方向。所以，學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)是教學(xué)之前，必須堅(jiān)決走好的第一步。

第二步 確立課程意識(shí)。

過去，受多年以來的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。在這樣的背景下教師只有教學(xué)意識(shí)，而沒有課程意識(shí)。而今天的教師，再也不僅是忠實(shí)圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。所以教師應(yīng)同時(shí)具備課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。

第三步 研究開發(fā)教材

1、“高效課堂”教學(xué)必須從教材中實(shí)現(xiàn)突圍，使教師和學(xué)生重新回歸自我開發(fā)和使用教材的原點(diǎn)

新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，教師被賦予了自主整合、開發(fā)教材的權(quán)力。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教輔用書大量泛濫和重復(fù)使用，如教學(xué)參考用書、教材全解、現(xiàn)成的各類教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等等，雖然解決了教師寫教案的苦和累，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了捷徑，但這種“越俎代庖”的開發(fā)和資料的泛濫，不僅擠壓了教師的開發(fā)空間，使教師和學(xué)生失去了對(duì)教材的敏感，樂于坐享其成，而且最終導(dǎo)致教師喪失了開發(fā)教材的能力。

在“高效課堂”教學(xué)模式下，必須使教師和學(xué)生重新回歸自我開發(fā)和使用教材的原點(diǎn)，以除去由于長(zhǎng)期依賴教輔的拐杖而失去腳步如飛，走自己道路的能力，以開發(fā)適合縣域校情和自己學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，重拾師生的智慧、課堂的靈動(dòng)和生命成長(zhǎng)的精彩。

2、解讀教材

要求教師要整合教材，不管教哪個(gè)年級(jí)的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫出整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。

要把握每一個(gè)單元的教材，教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時(shí)首先要明確每一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。

整體把握一篇文章或一節(jié)教材。有的老師在備課時(shí)一頭扎進(jìn)細(xì)節(jié)，對(duì)整篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個(gè)單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時(shí)的內(nèi)容可能一課時(shí)就能處理完。

課文研讀，是教材處理的重要前提。沒有扎實(shí)的課文研讀，一定沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也一定沒有得體得法的教材處理。課文研讀，首先要拋開外援和教輔，獨(dú)立研讀課文3—5遍。待到有了自己的獨(dú)到的感悟、理解、思考和提煉以后，再通過閱讀教輔以拓寬視野、加深認(rèn)識(shí)。因?yàn)?。教材是“源頭”，是根本，教輔只是他人的“牙慧”，是“末梢”，是經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下的、不符合校情學(xué)情的副產(chǎn)品。教學(xué)必須立足于研究教材，而不是直接使用現(xiàn)成的教輔。

“不識(shí)教材真面目，只緣身在教輔中”?，F(xiàn)實(shí)中，許多教師手忙腳亂，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，與舍本逐末地依賴教輔有直接的關(guān)系。因此要由教輔向教材的回歸。

第三步 隨時(shí)把握學(xué)情（現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）

在“高效課堂”模式下，由于“先學(xué)”的法則常常在發(fā)揮作用，所以學(xué)情是變動(dòng)不居的。這就需要老師隨時(shí)注意把握學(xué)情變化的新動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)節(jié)奏。所以。隨時(shí)把握學(xué)情的過程，就是根據(jù)學(xué)情變化，不斷修正導(dǎo)學(xué)案，不斷提高教學(xué)針對(duì)性的過程。

四、單元教學(xué)具體設(shè)計(jì)

1、單元教學(xué)內(nèi)容分析

分析本單元在本冊(cè)教材中的位置、單元的主題、教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（包括哪些知識(shí)，這些知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)是什么），編排的意圖等。只有對(duì)教材認(rèn)真研讀，記在腦子里，才會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮作用。

2、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演;因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)和教學(xué)策略等。

不關(guān)注學(xué)生的課堂就是無效的課堂。備課一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是備學(xué)生，這里脫節(jié)了，談什么都是虛的，這樣的教學(xué)也失去了應(yīng)有的意義。很多課堂看似精彩紛呈，但是靜下心來回味，如果主演是教師配角是學(xué)生，可以這樣講，這節(jié)課精彩得幾乎荒涼？”

“學(xué)情分析看似簡(jiǎn)單，想要做得到位真的很難，但是不做的話，備課又會(huì)顯得盲目。學(xué)情分析的內(nèi)容“1.學(xué)生年齡特點(diǎn)分析，2.學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析 針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等?！爱?dāng)然學(xué)情分析，可繁可簡(jiǎn)。

五、學(xué)案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的第一要?jiǎng)?wù)和基本前提，是一堂課學(xué)習(xí)的靈魂所在。有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)，有什么樣的教學(xué)就有什么樣的學(xué)習(xí)，有什么樣的學(xué)習(xí)就有什么樣的結(jié)果。

如何設(shè)計(jì) “導(dǎo)學(xué)案” 明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在備個(gè)案階段，事先按照整單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，制定相應(yīng)的個(gè)案學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)該展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課開始，教師或?qū)W科長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“導(dǎo)學(xué)案”上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)之中。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求

日常備課時(shí)，一般情況老師們會(huì)從教參上把目標(biāo)原封不動(dòng)抄寫下來或者很隨意地設(shè)定。這就出現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的不明確現(xiàn)象，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位、“貼標(biāo)簽”、陳述缺乏操作性、空泛羅列概念、主體混亂、行為動(dòng)詞選擇錯(cuò)誤等等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

1．?dāng)?shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多。

2.內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。3.可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。（課件展示）

4.目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。如何讓教學(xué)目標(biāo)的制定語言規(guī)范、準(zhǔn)確呢？

第一、從學(xué)生的角度進(jìn)行描述，（即每一個(gè)目標(biāo)的主語都是學(xué)生而不是老師，即使省略也要明確指向?qū)W生的行為。），指示要明確。我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要用“指導(dǎo)、培養(yǎng)、教育”等詞來陳述。

第二、從可檢測(cè)的角度去表述，操作性要強(qiáng)（學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”等確定的可檢測(cè)的明確用語。）如說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容”。最好是直截了當(dāng)點(diǎn)明學(xué)會(huì)什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話、圍繞某個(gè)意思寫幾句話或一段話等等。

如何讀書自學(xué)，自主探究環(huán)節(jié)

“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)該在“導(dǎo)課”開始，有效利用多媒體輔助手段，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，充分挖掘其中的激趣因素，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望；然后設(shè)計(jì)自學(xué)的內(nèi)容和方法，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主快樂學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題，同時(shí)對(duì)可能生成新的問題整理。自學(xué)檢測(cè)可放在課堂進(jìn)行，也可放在課前。如何設(shè)計(jì)合作探究，展示交流環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，教師有目的地組織學(xué)生進(jìn)行，展示交流自主學(xué)習(xí)成果。展示交流分兩個(gè)層面，即：組內(nèi)展示和組間展示。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、組內(nèi)互相評(píng)價(jià)；稍難的問題學(xué)生可以先在小組內(nèi)展示，之后整理出小組有代表性的問題，在班內(nèi)組間展示交流。合作探究，展示交流學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相一致，內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來展示，不能只為展示活動(dòng)而流于形式。在學(xué)生展示交流的同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生展示的情況擇機(jī)指導(dǎo)，確定“點(diǎn)撥”與“不點(diǎn)撥”的黃金分割點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。此時(shí)組間展示交流學(xué)生互相幫助能學(xué)會(huì)的，教師就不需要再點(diǎn)撥。

如何設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋拓展環(huán)節(jié)

設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測(cè)目的是為了鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題要有層次、有梯度，既能體現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)與能力結(jié)合的重、難點(diǎn)，又能因材施教，給不同層次的學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)。教師或?qū)W科長(zhǎng)當(dāng)堂批閱學(xué)生完成的情況，反饋達(dá)標(biāo)效果，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用

（一）課前：

上課前一天，教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中要求勾畫出課本的知識(shí)點(diǎn)并寫上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。要求所有的學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)檢測(cè)”部分。學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題。

正式上課前收齊后適度批閱，老師針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)清，進(jìn)行補(bǔ)充完善。

（二）課堂：

課堂一般分四個(gè)部分：

1、自學(xué)檢測(cè)訂正

2、分組合作 討論解疑

3、展示點(diǎn)評(píng) 總結(jié)升華

4、當(dāng)堂反芻 總結(jié)反思

首先給學(xué)生適量的時(shí)間訂正預(yù)習(xí)過的教材知識(shí)。

基礎(chǔ)知識(shí)完成后，課堂的下半部分進(jìn)行“合作探究”。學(xué)生首先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，形成組內(nèi)共識(shí)；然后每個(gè)小組將本組的答案于全班展示，由同學(xué)和老師給予點(diǎn)評(píng)。

最后完成“當(dāng)堂檢測(cè)”進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

（三）課后：

1、上完課后，要求老師和學(xué)生分別在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫教后記和學(xué)后記。

2、每隔一周，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行整理，裝訂。

第四篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

第一章

教案之殤

我國(guó)當(dāng)前存在的普遍問題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)?？嘧?；家長(zhǎng)苦陪。

教案：指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案，也稱為課時(shí)計(jì)劃。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教案流弊：

1、傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場(chǎng)。

2、以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。

3、寫教案被等同于備課，等同于上課。

4、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)定義：是一種教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”?；疽兀?/p>

1、學(xué)習(xí)者及其需要的分析。

2、教學(xué)內(nèi)容分析。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與闡述。

4、教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。

5、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。第二章

正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。

課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵：

定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。

要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。優(yōu)點(diǎn)：

① 導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集。

②

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。② 導(dǎo)學(xué)案是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案。

④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對(duì)象上有側(cè)重。⑤導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和生成性。

⑥導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有過程性和系統(tǒng)性。

⑦導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的類型根據(jù)高效課堂來定。

⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本。⑨導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。

我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）

我如何到達(dá)哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）

我如何判斷是否已達(dá)到目的地？（評(píng)價(jià)與修正）

教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達(dá)到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過自學(xué)、展示、反饋達(dá)成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。知識(shí)鏈接：高效課堂名詞解釋：

獨(dú)學(xué)：學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)：同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。、展示：一是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究

教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實(shí)際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學(xué)理論相對(duì)接，從而使自己的教學(xué)變得更有效。

一、以生為本

1、相信學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，特別注重分層次設(shè)計(jì)題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問題，就可以得到比尖子更高的評(píng)價(jià)。

2、解放學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。設(shè)計(jì)開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵(lì)個(gè)性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚(yáng)生命的合力。

3、依靠學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西”。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個(gè)體才能得到真正的發(fā)展，依靠學(xué)生就是以學(xué)生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話：一切問題從學(xué)生中來，一切答案到學(xué)生中找。

4、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，自由發(fā)展學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“全人”的教育。

二、以學(xué)為本

1、以學(xué)定教。是教師教學(xué)的基本原則，也是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。教不是目的，學(xué)才是止的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過程。

六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時(shí)間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評(píng)價(jià)).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個(gè)問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？

四不教：學(xué)生獨(dú)學(xué)能會(huì)的不教，學(xué)生對(duì)學(xué)能會(huì)的不教，對(duì)子幫扶能會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能會(huì)的也不教。

2、以教導(dǎo)學(xué)。

3、以評(píng)促教。

評(píng)價(jià)的四個(gè)維度：評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能。

評(píng)價(jià)的五個(gè)轉(zhuǎn)變：由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個(gè)體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體與合作組評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，由評(píng)價(jià)單一枯燥的認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)定問題的真實(shí)性、情境性，由評(píng)價(jià)結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。

評(píng)價(jià)的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、多元互動(dòng)、記錄成長(zhǎng)。

4、自學(xué)為主。美國(guó)未來學(xué)家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。

三、行動(dòng)原則

1、主體性原則。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性方面。

2、目標(biāo)性原則。

3、導(dǎo)學(xué)性原則。第斯多惠說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂?dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識(shí)問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)檢查反饋等。

8、實(shí)用性原則。

9、規(guī)范性原則。

10、創(chuàng)新性原則

下述五點(diǎn)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：

1、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

2、當(dāng)學(xué)生已呢知識(shí)被激活并作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

3、當(dāng)向?qū)W生展示新知識(shí)的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

4、當(dāng)學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

5、當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。第四章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求

一、研讀課標(biāo)指南：

1、課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。

2、課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。

3、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。

4、課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。

5、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。

二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹立新的教材觀。

三、學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)。

四、分層設(shè)計(jì)重差異。分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)檢查反饋等。

五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本規(guī)范

一、基本規(guī)范

1、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序。

2、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。

3、統(tǒng)一基本課時(shí)容量。

4、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)版式。

二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本要素

1、學(xué)情分析。

2、復(fù)習(xí)引導(dǎo)。復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、復(fù)習(xí)方法。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1、知識(shí)梳理

2、典型問題設(shè)計(jì)，3、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，4、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)：獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)群學(xué)——展示——反饋。

三、試卷講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

1、學(xué)情分析。錯(cuò)題歸類剖析。變式拓展訓(xùn)練。自我完善。學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)避免走入的誤區(qū)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題“膚淺：化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化。第六章

導(dǎo)學(xué)案使用

一、學(xué)生使用篇

（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識(shí)

1、導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。

2、導(dǎo)學(xué)案題頭項(xiàng)目填寫。組名、姓名等。

3、學(xué)習(xí)三寶的運(yùn)用?；铐搳A、雙色筆、糾錯(cuò)本。

4、導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。

5、導(dǎo)學(xué)案使用的時(shí)間要求。導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)下來讓學(xué)生果前預(yù)習(xí)（低年級(jí)學(xué)生不宜提前發(fā)），時(shí)間以半小時(shí)為宜。

（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求

1、課前使用——自學(xué)為主。獨(dú)學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號(hào)，自學(xué)時(shí)還要求學(xué)生能主動(dòng)提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

2、課中使用——對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達(dá)標(biāo)、整理學(xué)案：整理問題、整理知識(shí)要點(diǎn)、整理生成性的知識(shí)、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨(dú)學(xué)檢查、二次備課。

課前，教師要對(duì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨(dú)學(xué)情況進(jìn)行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實(shí)二個(gè)前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師指導(dǎo)前置。

2、課中——關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程。

教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。

展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動(dòng)生成、質(zhì)疑對(duì)抗。導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)部分若屬于筆試測(cè)評(píng)，要力求課內(nèi)獨(dú)立完成。

教師要通過導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)促使他們集聚問題，質(zhì)疑對(duì)抗，激烈競(jìng)爭(zhēng)，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。

如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對(duì)教師協(xié)調(diào)能力的考驗(yàn)。

3、課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂

教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。也可對(duì)子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問題，提出改進(jìn)建議。

教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，形成錯(cuò)題集。將若干個(gè)導(dǎo)學(xué)案集中起來，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。

三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)

1、重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.2、重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。

3、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。

4、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計(jì)。

5、重統(tǒng)一性評(píng)價(jià)，輕差異性評(píng)價(jià)。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”

第五篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

高效課堂

一、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵

著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！睘榱俗非蠛玫慕逃?、好的教學(xué)、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。如情景教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)等。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實(shí)踐少；理念多，操作少；方向多，方法少?？偟膩碚f，教學(xué)改革給人的感覺就像一個(gè)人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢。”

兩千多年的前的孔子就提出指導(dǎo)我們教學(xué)的思想；“有教無類，因材施教，啟發(fā)式教學(xué)。”可惜還沒被大家攻克破解。教學(xué)改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、研究學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學(xué)習(xí)的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)”來做的。教學(xué)改革主要解決的是教師“怎樣教”、學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題。從課程改革到教學(xué)改革，從教學(xué)改革到課堂 改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學(xué)模式。尤其是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。這些學(xué)校的改革與以往任何學(xué)校的改革都不同，他們從課堂出發(fā)，研究并落實(shí)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在這樣的行動(dòng)研究中，一個(gè)推動(dòng)高效課堂順利實(shí)施的重要載體和“抓手”——導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。它是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。它是高效課堂理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度講，導(dǎo)學(xué)案蘊(yùn)含著教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多功能。它強(qiáng)調(diào)“以生為本，以學(xué)為本”的理念?！耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生?！薄耙詫W(xué)為本”就是“以學(xué)定教，以教定學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)自學(xué)為主?！?/p>

從以上對(duì)導(dǎo)學(xué)案的概述中，體現(xiàn)了這樣幾個(gè)方面

1、“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書、習(xí)題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；

2、導(dǎo)學(xué)案不是“學(xué)案”；

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐；

4、導(dǎo)學(xué)案是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案；

5、導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對(duì)象上有側(cè)重；

6、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和生成性；

7、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)類型根據(jù)高效課堂的課型來定；

8、導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)針對(duì)高效課堂教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，而不是一個(gè)單純的結(jié)果性文本；

9、導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本；

10、導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則

主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)； 學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則出發(fā)，切實(shí)做到“誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)主人，嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行訓(xùn)練”。這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則和基本要求。因此，導(dǎo)學(xué)案具有動(dòng)態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。

目標(biāo)性原則：發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能； 導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；

第斯多惠說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹趯?dǎo)學(xué)案中，學(xué)法線應(yīng)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)法指導(dǎo)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，貫穿在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容各個(gè)模塊，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。導(dǎo)學(xué) 案設(shè)計(jì)，應(yīng)在學(xué)法指導(dǎo)上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達(dá)到“教師為了不教”的目的。

合作性原則：對(duì)學(xué)、群學(xué)，合作成功；

會(huì)合作的人才是會(huì)學(xué)習(xí)的人。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的師生合作上。比如學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對(duì)文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)的過程。

探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提倡“知識(shí)問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。

情境性原則：巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率；

新課程教學(xué)是生成、互動(dòng)、體驗(yàn)的過程，教師要注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，將一個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到的社會(huì)化、生活化的世界。（舉例：2+3=5的學(xué)習(xí)）

創(chuàng)設(shè)情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；

分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)探究問題、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)展示板演、分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、分層設(shè)計(jì)檢查反饋等，目的就是為了實(shí)現(xiàn)因材施教，因人而異。實(shí)用性原則：直指高效，適用實(shí)用；

導(dǎo)學(xué)案要講究科學(xué)性、直觀性、針對(duì)性、適度性、實(shí)效性。規(guī)范性原則：規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范教師教學(xué)，求同存異。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)； 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。

以上是就導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得原則進(jìn)行的分析。但在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的長(zhǎng)期使用和不斷地反饋過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點(diǎn)是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要條件。

1、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí),學(xué)生學(xué)得深刻。

2、當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)被激活并作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

3、當(dāng)學(xué)向生展示新知識(shí)的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

4、當(dāng)學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

5、當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。就目前來看，導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體，所以對(duì)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同，也會(huì)直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但是，對(duì)初學(xué)者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上?！睉?yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實(shí)踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實(shí)施到教與學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計(jì)，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計(jì)”到“有形設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段。所謂“無形設(shè)計(jì)”包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計(jì)。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設(shè)計(jì)”即指通過設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無形設(shè)計(jì)”、“有形設(shè)計(jì)”和“集智（體）備課”這三個(gè)大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本要求。下面主要圍繞這三個(gè)方面從六點(diǎn)來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的定位。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求

就目前來看，導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體，所以對(duì)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同，也會(huì)直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但是，對(duì)初學(xué)者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上。”應(yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實(shí)踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。

由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實(shí)施到教與學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計(jì)，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計(jì)”到“有形設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段。所謂“無形設(shè)計(jì)” 包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計(jì)。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設(shè)計(jì)”即指通過設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無形設(shè)計(jì)”、“有形設(shè)計(jì)”和“集智（體）備課”這三個(gè)大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本要求。下面主要圍繞這三個(gè)方面從六點(diǎn)來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的定位。

研讀課標(biāo)作指南

有沒有課標(biāo)意識(shí)是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標(biāo)、教有效益，就必須首先熟讀課標(biāo)，研究課標(biāo)。課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架。它明確規(guī)定了實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時(shí)提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少課標(biāo)在實(shí)施過程中的落差。這些為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提供了極其豐富的信息，是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要參照，有非常強(qiáng)的利用價(jià)值。它具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。

2、課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。（初中代數(shù)式教學(xué)）

3、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。

4、課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。

5、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。用好教材（教科書）促發(fā)展

1、確立課程意識(shí)。

過去，受多年以來的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。在這樣的背景下教師只有教學(xué)意識(shí)，而沒有課程意識(shí)。而今天的教師，再也不僅是忠實(shí)圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。所以教師應(yīng)同時(shí)具備課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。

2、樹立新的教材觀。

教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學(xué)生也要由過去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。也有人說過去是“教師帶著教材走進(jìn)學(xué)生”，現(xiàn)在是“教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材”，其實(shí)還應(yīng)該再改一下，是“教師和學(xué)生一起走進(jìn)課程”。與此相對(duì)應(yīng)的，陶行知先生曾經(jīng)描述過世界上的三種教師：第一種只會(huì)教書（拿學(xué)生來配書本）；第二種的先生不是教書，是教學(xué)（拿書本來配學(xué)生）；第 三種也就是好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。教育發(fā)展到今天，在陶先生的基礎(chǔ)上，我們?cè)摻o出新的教師定位——“教學(xué)相長(zhǎng)型”教師。而教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負(fù)載知識(shí)和技能為主要功能變?yōu)榇龠M(jìn)人的發(fā)展為主要功能。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對(duì)話的一種媒介。

教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。

學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)

“學(xué)情調(diào)查”說起來不是個(gè)新問題，過去在教學(xué)設(shè)計(jì)理念里就提出了要“分析學(xué)者特征”。但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學(xué)生，不研究學(xué)情，不研究對(duì)策，或者做了研究而沒有落實(shí)，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，師生雖然同處一個(gè)課堂，卻隔絕在兩個(gè)世界。

研究學(xué)情比研究教材、研究目標(biāo)、研究教學(xué)策略更重要，學(xué)情調(diào)查是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的前提和必備條件。教學(xué)的一切安排設(shè)計(jì)都是以充分全面的學(xué)情調(diào)查為起點(diǎn)，脫離了這一點(diǎn)，教師教學(xué)就失去意義。

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)?！闭f的就是這個(gè)道理。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)理應(yīng)回到“學(xué)情調(diào)查”上來。

分層設(shè)計(jì)重差異

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要在全面分析學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情的層次性差異，具體進(jìn)行以下分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

1、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅要考慮普遍性，達(dá)到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要符合三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動(dòng)詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。

2、分層設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，特別強(qiáng)調(diào)問題式設(shè)計(jì)，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設(shè)計(jì)要求。就問題層次來講，根據(jù)目標(biāo)要求，一般從認(rèn)知層面、學(xué)生層次、內(nèi)容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個(gè)層次。

A層：識(shí)記水平層次，由學(xué)生自主獨(dú)立完成，一般在課前解決。B層：理解水平層次，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接。通常由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。

C層：應(yīng)用水平層次，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。通常由學(xué)生展示探討完成。D層：拓展水平層次，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。通常由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。（舉例：《雷雨》問題設(shè)計(jì)；）

3、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、下面我們看這樣四種學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來，所以應(yīng)重點(diǎn)熟悉。

一是綜合課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——自學(xué)（包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）——展示——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——學(xué)習(xí)反思。其中展示又可細(xì)化為“小展示”和“大展示”（關(guān)于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。）

二是自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；

三是展示課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——分工展示——互動(dòng)生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；

四是反饋課型的學(xué)習(xí)程序：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對(duì)子幫扶——交互評(píng)價(jià)——全面提高。

4、分層設(shè)計(jì)展示板演，5、分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)案中主要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)來體現(xiàn)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其落實(shí)要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評(píng)價(jià)制度結(jié)合使用。

6、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目時(shí)，一般按照題目訓(xùn)練由易到難5：3：2的難易層次來設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目，照顧不同層次學(xué)習(xí)差異的學(xué)生 學(xué)法指導(dǎo)在其中

“授人以魚不如授人以漁”。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)，改變過去單一被動(dòng)、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導(dǎo)學(xué)案中寫上本節(jié)課的學(xué)法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學(xué)生求知的過程中。小學(xué)、初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵過程，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的同時(shí)，要有意識(shí)地放手讓學(xué)生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。

集智備課作保證

一個(gè)成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶?？傊?，我們研究教學(xué)問題都要“一切從學(xué)生中來，一切到學(xué)生中去”。