第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究開(kāi)題報(bào)告

“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”

開(kāi)題報(bào)告

甘肅省靜寧縣德順小學(xué) 課題負(fù)責(zé)人 楊小生

一、課題提出的背景

追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問(wèn)題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配臵和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

在我校組織的針對(duì)課堂教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)共性問(wèn)題：一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個(gè)教學(xué)機(jī)械呆板，不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少，學(xué)生無(wú)法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問(wèn)題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機(jī)械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)

1．核心概念界定

（1）對(duì)“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

（2）對(duì)“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過(guò)程角度，又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

2．理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法

1.英國(guó)肯特布雷大學(xué)愛(ài)倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛(ài)倫·史博教授對(duì)高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源，單位時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，高效完成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的高效互動(dòng)與滋養(yǎng)四個(gè)方面來(lái)研究的。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對(duì)英國(guó)小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用，而與我們國(guó)內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。

2.全國(guó)著名課改專家李炳亭先生近年來(lái)專注于“高效課堂模式”的推廣實(shí)踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國(guó)教育同行的高度評(píng)價(jià)。目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的 “三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。

四、課題研究的目的和意義

本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問(wèn)題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)土。

二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

五、課題研究的目標(biāo)

預(yù)計(jì)用兩年時(shí)間達(dá)成如下目標(biāo)：

1．通過(guò)本課題的研究，探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評(píng)價(jià)體系。

2．通過(guò)本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

3．通過(guò)本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4．通過(guò)本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。

5．在研究過(guò)程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

六、課題研究的內(nèi)容

1．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：

（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。（2）通過(guò)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

（3）通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。

（5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

（6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。

（7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（8）研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。

2．通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

七、研究方法

文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究，比較研究，訪談等。

八、實(shí)施步驟

本課題的研究時(shí)間為2011年3月——2013年4月，共分為五個(gè)研究階段。第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（2011年3月—2011年4月）

1．通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2．組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開(kāi)展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。5．組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2011年5月—2011年7月）

1．成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開(kāi)題，制定課題實(shí)施方案。

2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配臵電子白板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4．改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。

５．積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實(shí)踐階段（2011年8月—2012年10月）

1．各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

2．每個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)都要按新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實(shí)驗(yàn)班老師每周開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整。

3．對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究。

4．組織校級(jí)公開(kāi)研討課、請(qǐng)課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

5．課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。第四階段：全面實(shí)施階段（2012年11月—2013年1月）

１．在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。

２．課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。３．加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每周組織兩節(jié)校級(jí)示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。

４．依據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，組織開(kāi)展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第五階段：總結(jié)推廣階段（2013年2月—2013年4月）

１．在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，課題組及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別是對(duì)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究。

２．課題組及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

３．課題組對(duì)全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。

4．表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開(kāi)階段性成果表彰會(huì)，對(duì)教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的科組、優(yōu)秀班級(jí)、備課組和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。

九、課題組成員及分工

策 劃： 劉旭東（靜寧縣德順小學(xué)校長(zhǎng)）負(fù)責(zé)課題的策劃、組織、管理和研究工作。

組 長(zhǎng): 楊小生（課題負(fù)責(zé)人）全面負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排部署課題研究、過(guò)程實(shí)施、開(kāi)結(jié)題和教學(xué)實(shí)踐研究工作。

副組長(zhǎng)： 張繼紅 負(fù)責(zé)子課題《高年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式》實(shí)踐與研究工作。

劉小梅 負(fù)責(zé)子課題《低年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式》實(shí)踐與研究工作。

成 員: 劉詠梅 張謹(jǐn)強(qiáng) 負(fù)責(zé)課題實(shí)施過(guò)程資料收集與文秘工作，參與高年級(jí)子課題實(shí)踐與研究。

王桂霞 負(fù)責(zé)課題實(shí)施過(guò)程資料收集與文秘工作，參與低年級(jí)子課題實(shí)踐與研究。

李寧霞 江學(xué)明 張芳霞 胡耀生

參與高年級(jí)子課題實(shí)踐與研究。馬 玲 王小霞

鄧

琰

梁惠玲

參與低年級(jí)子課題實(shí)踐與研究。

十、預(yù)期研究成果

1．《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和思考》調(diào)查報(bào)告； 2．課題開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施方案、研討課例、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表；

3．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例分析（每人至少一篇）； 4．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的論文（省級(jí)以上正規(guī)刊物上發(fā)表）； 5．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄精選（音像制品）； 6．《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告；

7．《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文集》和《教案集》（校本教材）。

十一、完成項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)和保證

1．已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)

（1）楊小生，劉旭東《小學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究教學(xué)論文的案例集》專著，2011年4月。

（2）楊小生，劉小梅?！皽\談如何有效使用小學(xué)數(shù)學(xué)新教材”，《陜西教育—教學(xué)》，2011年第3期；

（3）劉旭東，“努力探索適合我校課堂教學(xué)的新模式”，《甘肅教育督導(dǎo)》，2011年第2期。

（4）劉詠梅，“如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”，《小學(xué)教學(xué)參考--綜合版》，2010年第11期。2010年獲甘肅省中小學(xué)和學(xué)前教育優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。

（5）江學(xué)明，“利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率”《教育與管理》，2011年第4期。

（6）張繼紅，“如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”，《甘肅教育督導(dǎo)》，2011年第5期。

（7）張謹(jǐn)強(qiáng)，“《可能性》教學(xué)課例”，《教育與管理》，2011年第4期。2．主要參加者的學(xué)科教學(xué)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)

課題負(fù)責(zé)人：楊小生，現(xiàn)年40歲，1991年參加工作，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，靜寧縣德順小學(xué)學(xué)校教師、數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人和青年教學(xué)能手，甘肅省教育學(xué)會(huì)會(huì)員。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和研究20年，先后在各級(jí)刊物中發(fā)表論文10多篇，具有豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期承擔(dān)本地教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)工作，經(jīng)常赴外地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，曾參與甘肅省“十五”、“十一五”小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)成績(jī)突出，課堂教學(xué)效率高，多次被評(píng)為縣級(jí)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)兵”。組織、統(tǒng)籌能力強(qiáng)，實(shí)踐、研究時(shí)間充足，全面負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、安排部署課題研究、實(shí)施過(guò)程與結(jié)題工作。參與課題研究的教師，年富力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)研究能力強(qiáng)，工作嚴(yán)謹(jǐn)，是在一線工作的數(shù)學(xué)骨干教師，具備課題研究能力。多次接受各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。實(shí)踐和研究時(shí)間充足，負(fù)責(zé)課題研究工作的具體實(shí)施，包括調(diào)查研究，從事對(duì)比實(shí)驗(yàn)，搜集整理資料，管理檔案等。

3．完成課題的保證條件

（1）智力保障。課題組原班人馬已于前兩年組織開(kāi)展了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究》省級(jí)課題研究，現(xiàn)已結(jié)題，編輯出版了《小學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究論文和教學(xué)案例集》校本教材，收集了課題組所有成員撰寫(xiě)的50篇論文和課堂教學(xué)案例，其中9篇論文和案例在省級(jí)以上刊物中公開(kāi)發(fā)表，有6篇論文和案例獲省市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，有30余篇在縣級(jí)刊物中發(fā)表，目前正在積極申報(bào)成果鑒定。受到了上級(jí)主管部門(mén)的高度評(píng)價(jià)和同行們的一致好評(píng)。這為我們下一步研究“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，已我們組織部分課題組教師到洋思中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。我們還將邀請(qǐng)課改專家作講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師來(lái)我校上示范課，學(xué)校已配臵課題研究所需的學(xué)習(xí)資料。

（2）制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵(lì)制度。

（3）物質(zhì)保障。學(xué)校設(shè)臵專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，各班教室已安裝電子白板多媒體教學(xué)設(shè)施，為課題研究提供了充足的教學(xué)輔助工具。

參考文獻(xiàn)

[1]趙連根．從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問(wèn)題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式[J]．上海教育科研，2007(2)；

[2]高慎英，劉良華．有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004；

[3]姚利民．中外教育家有效教學(xué)思想初探[J].湖南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（3）； [4]楊九俊[M]新課程教學(xué)組織策略與技術(shù).教育科學(xué)出版社，2004年6月； [5]宋秋前．有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007：4； [6]姚利民.有效教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué).2004：45；

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[９]鄭金洲.《教師如何做研究》.華東師范大學(xué)出版社.2005年10月第1版。[10]劉加霞.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社.2008年10月第1版。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式研究》開(kāi)題報(bào)告

辛店小學(xué) 劉曉杰

一、本課題研究概況及趨勢(shì)

在經(jīng)濟(jì)全球化，知識(shí)爆炸的信息化今天，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，語(yǔ)文課堂也煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。在新一輪的課改實(shí)驗(yàn)中，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)諸多的變化。如師生觀念的變化，由原來(lái)的重教學(xué)輕學(xué)發(fā)展到重視學(xué)生的體驗(yàn)和綜合能力的培養(yǎng)。師生關(guān)系和師生地位的轉(zhuǎn)變，老師是主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)；教學(xué)方法的多樣性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)多姿多彩，教學(xué)資源的改變，由原來(lái)單一的文本教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)資源的注入再到校本資源的研發(fā)。在這樣的課堂中，學(xué)生體驗(yàn)了自我，課程的標(biāo)準(zhǔn)被語(yǔ)文教師以豐富多彩的教學(xué)形式演繹出頭，以學(xué)生為主體的課堂中，教師成為導(dǎo)演。這樣，語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式的多樣性成了新課改中的一個(gè)亮點(diǎn)。在新一輪的課改中，教育的地域差異也受到重視，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育的課堂改革和研究。結(jié)合先進(jìn)的教育思想和其他一切實(shí)可行值得借鑒的課堂教學(xué)模式。所以我有選擇地借鑒已有的研究經(jīng)驗(yàn)，這樣農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的研究是很有可行性的。

二、課題的研究目的和意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。為了提高語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文生活的綜合素養(yǎng)，我提出“小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作 探究”課堂教學(xué)模式的研究”。

三、研究的主要內(nèi)容和思路

1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。

2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在學(xué)科教學(xué)中，嘗試構(gòu)建自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑——明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)——合作探究，互動(dòng)雙贏——反思回顧，總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐。

四、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值

“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，手腦并用，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個(gè)性品質(zhì)。合作性學(xué)習(xí)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)，通過(guò)交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)——在教師的啟發(fā)激勵(lì)下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見(jiàn)，善于自我表現(xiàn)，能夠標(biāo)新立異，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、研究的基礎(chǔ)和條件

選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，促使其成為學(xué)校課題研究的中堅(jiān)力量，做到既有“點(diǎn)”的示范引導(dǎo)，又有“面”的鋪開(kāi)實(shí)踐。學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)供老師外出學(xué)習(xí)觀摩，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。定期開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研討。

三、研究的方法 ⑴、文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基理論，運(yùn)用理論資料及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

⑵調(diào)查研究法：發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難問(wèn)題，采取相應(yīng)的形式，針對(duì)性研究。

⑶、行動(dòng)研究法：運(yùn)用這方式調(diào)整課題計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察，反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。

⑷、案例研究法：抓好教學(xué)案例研討，從教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問(wèn)題和解決方法。

⑸經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：借鑒先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)兄弟校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際邊探討邊進(jìn)行。從而形成系統(tǒng)的，具有可行性的教育教學(xué)模式。形成總結(jié)或論文。

七、課題研究的詳細(xì)計(jì)劃 課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行： 第一階段：學(xué)習(xí)宣傳階段。這個(gè)階段主要的工作有：

1、成立機(jī)構(gòu)，健全組織。

2、申報(bào)課題，進(jìn)行立項(xiàng)。

3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“自主探究”的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

5、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)理論，學(xué)方案。

第二階段：實(shí)施操作階段這個(gè)階段所做的工作是：

1、課題組成員召開(kāi)課題研究研討會(huì)。

2、課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)觀摩。

3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

4、及時(shí)收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）

5、撰寫(xiě)課題研究動(dòng)態(tài)報(bào)告，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。

6、定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。第三階段：交流總結(jié)階段 這個(gè)階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

2、展示研究成果。

3、召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

七、研究的步驟：

本課題的研究共分為三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段，初步探索實(shí)踐階段，成立《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開(kāi)題、制定課題實(shí)施方案。初步進(jìn)入探索研究。

第二階段：實(shí)施階段，深入實(shí)踐，全面實(shí)施

1、課題組全面，深入地開(kāi)展課改研究，設(shè)教學(xué)模式改革，實(shí)驗(yàn)班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比的研究。

2、課題成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)再實(shí)踐。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。不斷改進(jìn)，完善自己的課堂教學(xué)模式。第三階段：總結(jié)、深化階段

1、及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以示范課，研討會(huì)等形式予以交流推廣供教師學(xué)習(xí)借鑒。

2對(duì)課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合實(shí)際總結(jié)出具有特色的課堂教學(xué)模式。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究》課題開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究》課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的原因

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

在我校組織的針對(duì)課堂教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)共性問(wèn)題：一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個(gè)教學(xué)機(jī)械呆板，不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少，學(xué)生無(wú)法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問(wèn)題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機(jī)械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

二、課題研究的意義

一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問(wèn)題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)土。

二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

三、研究現(xiàn)狀 1.為了了解課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料，結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)情況，從中比較發(fā)現(xiàn)：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深化，提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂成為當(dāng)前亟需解決的重要課題。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)必須對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的重形式輕內(nèi)容、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重教法輕學(xué)法、重訓(xùn)練輕反饋、重進(jìn)度輕效度的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思和矯正，才能提高課堂教學(xué)效益，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。目前這一領(lǐng)域的研究正成為研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，但研究都還處于起始階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)的研究成果。所以對(duì)此課題的系統(tǒng)研究將具有一定的緊迫性和時(shí)代性。

2.全國(guó)著名課改專家李炳亭先生近年來(lái)專注于“高效課堂模式”的推廣實(shí)踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國(guó)教育同行的高度評(píng)價(jià)。目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。

四、研究的內(nèi)容

（一）課題的界定 1．對(duì)“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。2.對(duì)“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過(guò)程角度，又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

（二）課題研究的內(nèi)容

1．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究：

（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（2）通過(guò)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

（3）通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。

（5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

（6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。

（7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2．通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

五、研究的目標(biāo)

1．通過(guò)本課題的研究，探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。2．通過(guò)本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3．通過(guò)本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4．通過(guò)本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。

六、理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

七、研究的對(duì)象

秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)小學(xué)部學(xué)生。

八、研究的方法

文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究等。

九、課題研究步驟

本課題的研究時(shí)間為2014年3月——2015年3月，共分為四個(gè)研究階段。

（一）第一階段：前期準(zhǔn)備階段：（2014年3月——2014年4月）（1）確定研究教師，組建課題研究組。

（2）文獻(xiàn)查閱，查閱有關(guān)資料對(duì)課題進(jìn)行可行性論證。（3）制定師資培訓(xùn)計(jì)劃，組織研究教師學(xué)習(xí)，更新觀念。（4）擬定研究計(jì)劃，擬寫(xiě)研究方案。（5）設(shè)計(jì)和編寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表

（二）第二階段：課題研究階段：（2014年5月——2014年8月）（1）實(shí)施前測(cè)。（2014年5月）對(duì)教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式進(jìn)行摸底調(diào)查。

（2）對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出問(wèn)題并分析問(wèn)題的普遍性和同一性，根據(jù)存在問(wèn)題制定相應(yīng)的研究策略及研究方法。

（3）開(kāi)展課題研究。根據(jù)制定的研究策略及研究方法，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效教學(xué)模式，在課堂上實(shí)施研究。

（4）組織研究教師2周搞一次課堂教學(xué)研討，4周搞一次研究交流。（5）一邊研究一邊總結(jié)，一邊反思一邊修正研究計(jì)劃，并及時(shí)寫(xiě)出研究反思、論文、課例分析、階段小結(jié)等。

（三）第三階段：課題中期總結(jié)階段

（1）形成階段性成果，進(jìn)行中期論證（2014年9月）。實(shí)施中測(cè)，通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試等方法對(duì)課題進(jìn)行中測(cè)，總結(jié)前一段研究情況。

（2）根據(jù)前一段研究情況，找出存在問(wèn)題，指定下一步研究計(jì)劃，進(jìn)一步開(kāi)展后續(xù)研究。

（3）不定期展示本課題的研究成果。

（四）第四階段：研究的總結(jié)階段（2015年1月---2015年3月）（1）實(shí)施后測(cè)。2015年1月通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試、聽(tīng)課等方式對(duì)課題研究進(jìn)行后測(cè)，檢查課堂研究成效。

（2）對(duì)研究資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)分析。（3）對(duì)課題研究進(jìn)行分析總結(jié)，總結(jié)研究成果，得出研究結(jié)論。（4）形成研究成果——結(jié)題報(bào)告。

十、成果的表現(xiàn)形式

課題以結(jié)題報(bào)告為主要成果，另外還有論文、案例、展示課等。

十一、完成課題研究的保證條件

1、課題組負(fù)責(zé)人是市級(jí)骨干教師，曾參與多個(gè)省、市級(jí)課題的研究：于2004年完成了市級(jí)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu)式課堂教學(xué)模式的研究》并在全市范圍內(nèi)推廣；于2009年完成了河北省課題《小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》的研究；課題《小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu)式課堂教學(xué)模式的研究》獲全國(guó)創(chuàng)新教育暨教育管理課題研究成果三等獎(jiǎng)，秦皇島市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)；參與研究的河北省“十一五”教育技術(shù)規(guī)劃課題《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合研究》在省“十一五”教育技術(shù)科研成果評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，在省“十一五”課題中期評(píng)估中被評(píng)為良好；課題結(jié)題報(bào)告《培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力》獲第六屆全國(guó)新概念教育教學(xué)論文大賽三等獎(jiǎng)；所做《奇妙的宇宙世界》一課獲市級(jí)創(chuàng)新教育課題研究課評(píng)比二等獎(jiǎng)；長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和研究工作，曾獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)4項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)10項(xiàng)，區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)10余項(xiàng)，具有一定的研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。

2、課題組成員主持研究的省“十二五”教育科研規(guī)劃課題《班級(jí)自主管理的研究》，其中期研究成果曾在秦皇島市教科所舉辦的課題研討交流活動(dòng)上作展示，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及全市參會(huì)教師的好評(píng)，此課題被評(píng)為秦皇島市優(yōu)秀科研課題，主持人被評(píng)為秦皇島市科研實(shí)踐“優(yōu)秀教師”；所做《自主管理自主成長(zhǎng)》一課被評(píng)為秦皇島市課題研究?jī)?yōu)質(zhì)課。

3．課題組其他教師研究水平和時(shí)間保證：課題組其他教師均具有一定的研究經(jīng)驗(yàn)，又年富力強(qiáng)，能吃苦，肯鉆研，長(zhǎng)期在教學(xué)一線，有足夠精力和時(shí)間參與課題研究。

4．課題的前期準(zhǔn)備工作：課題的主持人有多項(xiàng)研究課題和從事教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)打造高效課堂的認(rèn)識(shí)已與所有實(shí)驗(yàn)教師達(dá)成共識(shí)，課題組其他教師也都長(zhǎng)期關(guān)注、研究目前的課堂教學(xué)。另外我們還參閱了大量的文獻(xiàn)著作，搜集了與本課題研究相關(guān)的資料信息，因此前期的調(diào)研、分析工作開(kāi)展比較順利。

5．資料及研究經(jīng)費(fèi)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究工作極為重視，如果課題能得到批準(zhǔn)通過(guò)，相關(guān)的研究經(jīng)費(fèi)將由學(xué)校全部承擔(dān)，并努力爭(zhēng)取安排實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)校會(huì)盡最大可能保障課題順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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5、李炳亭 《高效課堂九大教學(xué)范式》 山東文藝出版社 2010.8.1

6、趙連根 《從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問(wèn)題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式》 上海教育科研 2007.2

7、宋秋前 《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》 浙江大學(xué)出版社 2007.4

第四篇：B352高效課堂教學(xué)模式的研究開(kāi)題報(bào)告

“352”高效課堂教學(xué)模式的研究

開(kāi) 題 報(bào) 告

河北省邯鄲市魏縣第二中學(xué) 趙紅梅 連志蕾

一、課題研究的背景、目的和意義

（一）研究的背景

1、素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育要求教育者面向全體，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到全面的、主動(dòng)活潑的發(fā)展。但在我們授課的班級(jí)中，同樣的環(huán)境，同樣的老師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的要求與方法，卻使得同一年齡段的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，不同的行為表現(xiàn)方式，甚至還出現(xiàn)很大一部分學(xué)困生，這不得不引起我們教育者的深思，我們的課堂教學(xué)究竟出了什么問(wèn)題？尤其是處在偏遠(yuǎn)縣城的我校的中學(xué)生，有的入校后連最基本的拼音不會(huì)拼，漢字不會(huì)按筆順寫(xiě)，數(shù)學(xué)三年級(jí)的水平也難達(dá)到，就這樣上了初中，素質(zhì)何在？但我們是教書(shū)育人的人，必須以農(nóng)民對(duì)待莊稼的心態(tài)對(duì)待成長(zhǎng)中的孩子，這是我們的責(zé)任和義務(wù)，也是素質(zhì)教育的需要，因此打造高效課堂、全面提升學(xué)生的素質(zhì)就成為我們研究的方向和目標(biāo)。

2、課程改革的需要

新課程要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展，要為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。但由于我校招收的中學(xué)生成績(jī)差參不齊，每一個(gè)班級(jí)中都有一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”和有不良行為或品質(zhì)有問(wèn)題的“問(wèn)題學(xué)生”。要轉(zhuǎn)化這些孩子，改變這一現(xiàn)狀，就有必要通過(guò)高效課堂，培養(yǎng)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。課程改革的核心就是提高課堂效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以我們要通過(guò)高效課堂培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，最大限度的實(shí)現(xiàn)新課程改革的需求。

3、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要

我校是一所縣城初級(jí)中學(xué)，近幾年來(lái)，由于領(lǐng)導(dǎo)管理有方，教師素質(zhì)過(guò)硬，教學(xué)質(zhì)量一年一個(gè)大跨越，05年以來(lái)已成為邯鄲市的名校。所以我們的生源很充足，本來(lái)生源好應(yīng)該有質(zhì)量保證，但我們這兒的實(shí)際情況是學(xué)校教學(xué)管理好了、教育質(zhì)量提高了，“條子生”、“關(guān)系生”自然就多了，加上近幾年就近入學(xué)，劃片招生的政策，家長(zhǎng)很看好我校的實(shí)力，使得縣城和周邊小學(xué)學(xué)生數(shù)量逐年遞 增，于是班級(jí)里基本都是就近入學(xué)的孩子。07年僅分配生就占到了學(xué)校招生人數(shù)的一半，近兩年基本都是，而這些孩子由于種種原因，成績(jī)大多在中下游，基本的行為習(xí)慣就沒(méi)有。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，有一大部分孩子入校時(shí)語(yǔ)文不及格，他們的語(yǔ)文知識(shí)少得可憐，不會(huì)書(shū)寫(xiě)，不會(huì)普通話，不會(huì)作文，甚至有的不會(huì)朗讀。他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，又缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課下不肯下功夫。而我們教育的最終目的是培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才。為此我們提出要打造高效課堂，盡最大努力培養(yǎng)合格的初中畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，完成真正意義上的義務(wù)教育。

（二）研究的目的和意義

本課題研究的意義在于探索符合校情的高效課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)高課堂上存在的消極因素，并采取行之有效的方法，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以求達(dá)到課堂的高效率，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正落實(shí)“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生即使不能成才也要成人。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題將以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，以魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”、山東杜郎口的“三、三、六”教學(xué)模式，江蘇省洋思中學(xué)的“三清”教學(xué)模式和山東昌樂(lè)二中的“271”高效教學(xué)模式為借鑒，堅(jiān)持一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，努力完成以下目標(biāo)：

1、通過(guò)理論學(xué)習(xí)研究教師如何真正樹(shù)立以人為本的教育理念。

2、通過(guò)課堂觀察和對(duì)學(xué)生的訪談，研究課堂低效歸因。

3、研究小組建設(shè)和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

4、研究班級(jí)文化建設(shè)對(duì)課堂高效的輔助作用。

5、研究如何借助不同的課型，使課堂活起來(lái)，真正把課堂還給學(xué)生。

6、研究“352”高效課堂模式的理論可行性、內(nèi)涵和課堂實(shí)操方法，以提高課堂效率。

7、形成有理論基礎(chǔ)和實(shí)操性強(qiáng)的、符合校情的“352”高效課堂的基本模式。

三、課題研究的主要內(nèi)容及方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1、如何進(jìn)行小組建設(shè)，讓每個(gè)孩子參與到課堂學(xué)習(xí)。

2、怎樣制定科學(xué)合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

4、如何充分利用課堂時(shí)間提高學(xué)生課堂的參與度，知識(shí)的生成度。

5、如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，合作意識(shí)、探究意識(shí)，質(zhì)疑意識(shí)。

6、研究形成符合我校校情的”352”高效課堂教學(xué)模式。

（二）研究方法

本研究將綜合運(yùn)用觀察法、訪談法、文獻(xiàn)法、課例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行研究。

1、觀察法：從實(shí)際出發(fā)，多與學(xué)生溝通交流，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，大膽顛覆舊課堂。

2、訪談法：與課改班學(xué)生進(jìn)行交流，了解實(shí)驗(yàn)班研究對(duì)象課堂學(xué)習(xí)的效率，行為表現(xiàn)，成績(jī)情況等，為研究提供可靠依據(jù)。

3、課例分析法：通過(guò)參與研究者展示的課例，進(jìn)行分析研究，一環(huán)一環(huán)形成“352”模式。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將成功的課堂教學(xué)模式以論文的形式進(jìn)行總結(jié)，不足之處及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

5、文獻(xiàn)法：多學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。

四、課題研究的對(duì)象及理論依據(jù)

（一）研究對(duì)象

課題研究對(duì)象首批確定為參與課改的教師和所帶的課改班，形成理論獲得經(jīng)驗(yàn)后再帶動(dòng)全校推廣至全校的課堂教學(xué)。

（二）理論依據(jù)

1、魏書(shū)生的課堂教學(xué)藝術(shù)：學(xué)生是班級(jí)的主人，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，讓他感受到自己是課堂學(xué)習(xí)中不可缺少的一員，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究，注重習(xí)慣的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)興趣，挖掘潛力，于自由中見(jiàn)自主學(xué)習(xí)之成效。

4、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是使人得到全面發(fā)展，人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開(kāi)始，要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體活動(dòng)充滿興趣，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓他們?nèi)吮M其 才享受成功的喜悅，都得到健康的發(fā)展。

5、心理學(xué)觀點(diǎn)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化教育，讓學(xué)生多一份感悟，少進(jìn)行一些理論性的說(shuō)教，多一些活動(dòng)的感化，彰顯隱性教育的魅力。

6、現(xiàn)代素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育要求以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以語(yǔ)文老師不能單純做“園丁”，裁剪掉孩子們的個(gè)性，而應(yīng)做根雕藝術(shù)家，順應(yīng)孩子們的個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“揚(yáng)長(zhǎng)”教育。

五、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

我們的課題為“352”高效課堂教學(xué)模式的研究。僅以語(yǔ)文學(xué)科為例，我們知道，語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育階段及至整個(gè)人生教育階段的一門(mén)必修課。它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思想情感、道德行為，學(xué)術(shù)水平等多種功能，是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)課程。然而，許久以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)陷入了一個(gè)難以自拔的困境，所以從改開(kāi)開(kāi)放以來(lái)到現(xiàn)在，一代又一代的語(yǔ)文教學(xué)工作者在為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革進(jìn)行不斷地探索?？梢哉f(shuō)，從五六十年代語(yǔ)文教學(xué)信奉的“教師中心”“教材中心”“課堂中心”的課堂模式到改革開(kāi)放初期由“教師中心”到“學(xué)生中心”，由“重教”到“重學(xué)”，由“重知識(shí)”到“重能力”“重智力”，由“接受和理解”到“建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)”，由“偏重課內(nèi)”到“兼重課內(nèi)外”的課堂基本模式的改變，再到后來(lái)的“啟發(fā)式教學(xué)”“開(kāi)放式教學(xué)”，直到今天，在“新課標(biāo)”理念下倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的課堂模式，我們的語(yǔ)文課堂改革乃至取得了較為可喜的發(fā)展。與此同時(shí)，也涌現(xiàn)出了一個(gè)又一個(gè)像于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西一樣的語(yǔ)文教學(xué)名師和山東杜郎口、江蘇洋思、盤(pán)錦新興中學(xué)等一批名校。

我們學(xué)校是一所縣級(jí)中學(xué)，生源以農(nóng)村孩子居多，這種生源結(jié)構(gòu)決定了我們不能完全照搬魏書(shū)生先生的教學(xué)模式，也不能照搬山東杜郎口和其他成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，因而探索符合我校校情的高效課堂模式，是勢(shì)在必行的，具有很大的研究?jī)r(jià)值的。

六、現(xiàn)有基礎(chǔ)

1、本課題組定購(gòu)了各種專業(yè)期刊、報(bào)紙，擁有大量國(guó)內(nèi)外教育專家關(guān)于教師的素質(zhì)培養(yǎng)、關(guān)于高效課堂理論與實(shí)踐的圖書(shū)，配置微機(jī)、打印機(jī)、攝像機(jī)、多媒體教室等教研專用設(shè)備，大量圖書(shū)資料和現(xiàn)代化的研究設(shè)備。為課題研究提供了可靠的物質(zhì)保障。我們還有五十多個(gè)教學(xué)班，八個(gè)課改班和一支素質(zhì)較高的 教師隊(duì)伍，可以為我們提供成功的課堂教學(xué)實(shí)例。

此外，我們還得到了全國(guó)“十二五”規(guī)劃課題組領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助，使我們能在正確、規(guī)范的道路上從事該項(xiàng)研究。

2、經(jīng)費(fèi)保障：

本課題有河北魏縣第二中學(xué)全額撥款，按需要及時(shí)購(gòu)買(mǎi)資料，購(gòu)設(shè)備，外出學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專家，以確保課題按時(shí)結(jié)題。

七、研究工作步驟

本課題研究步驟是課題負(fù)責(zé)人總體謀劃，課題組成員組織教學(xué)班整體參與，邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)邊研究總結(jié)。

第一階段：課題申報(bào)，立項(xiàng)，論證開(kāi)題。

1、申報(bào)課題《“352”高效課堂教學(xué)模式的研究》。申報(bào)期間將課題組成員有關(guān)高校課堂研究的論文，教學(xué)案例進(jìn)行交流，形成一定的理論基礎(chǔ)。

2、課題立項(xiàng)，我們首先確定了課改班及參與課題研究的教師，對(duì)具體研究?jī)?nèi)容作了分工，并提交課題的開(kāi)題報(bào)告。

3、在總課題組的指導(dǎo)下論證開(kāi)題。第二階段：

1、通過(guò)理論學(xué)習(xí)研究教師如何真正樹(shù)立以人為本的教育理念。

通過(guò)理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，通過(guò)外出參觀學(xué)習(xí)獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)。

2、通過(guò)課堂觀察和對(duì)學(xué)生的訪談，研究課堂低效歸因。

對(duì)課改班學(xué)生進(jìn)行課堂觀察和訪談，充分了解造成課堂低效的原因，議論文的形式進(jìn)行總結(jié)。

3、細(xì)化開(kāi)題報(bào)告中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之更切合我校的實(shí)際，更便于操作，更有針對(duì)性，明確了各階段的研究目標(biāo)。

4、課題組的研究人員對(duì)以往有效課堂教學(xué)工作作階段性總結(jié)，以論文的形式提交課題組。

5、課題組成員向總課題組提交研究論文和階段總結(jié)報(bào)告。第三階段：

1、研究小組建設(shè)和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2、、研究班級(jí)文化建設(shè)對(duì)課堂高效的輔助作用。

3、研究如何借助不同的課型，使課堂活起來(lái)，真正把課堂還給學(xué)生。

4、、課例研究剖析，逐步尋找解決課堂無(wú)效因素的方法、總結(jié)、寫(xiě)研究論文。

5、從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。整理好個(gè)案，剖析研究，整理總結(jié)出可操作性強(qiáng)的“352”高效課堂教學(xué)模式，并對(duì)課改班、課改班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比評(píng)定。

6、課題組研究人員向總課題組提交論文、課例分析及階段總結(jié)報(bào)告。第四階段：形成研究成果、結(jié)題、推廣。

1、研究“352”高效課堂模式的理論可行性，內(nèi)涵和課堂實(shí)操方法，以提高課堂效率。

2、形成有理論基礎(chǔ)和實(shí)操性強(qiáng)的、符合校情的“352”高效課堂的基本模式

3、將課題組的論文、課例分析、教學(xué)模式、操作步驟等收編成冊(cè)。

4、向總課題組提交階段論文和階段成果總結(jié)。

5、課題組把積累的成功經(jīng)驗(yàn)和研究的成果在本校及全縣推廣。

6、研究結(jié)題方案。

7、向總課題組提交《“352”高效課堂教學(xué)模式的研究》的結(jié)題報(bào)告和成果公報(bào)。

8、申請(qǐng)結(jié)題。

八、本課題研究的創(chuàng)新之處

課堂效率的提高是為保證課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)服務(wù)的，我們研究的創(chuàng)新之處在于針對(duì)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從小范圍入手，以課改班為單位，學(xué)生和老師共同參與研究，積累第一手課例資料，從理論到實(shí)踐形成可操性強(qiáng)的符合我校校情的“352”高效課堂模式，以實(shí)操課、示范課的形式推廣，以論文的形式總結(jié)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

九、研究人員的組成與專長(zhǎng)

課題負(fù)責(zé)人兼研究員

（一），趙紅梅，1968年6月出生，教科室副主任，主抓學(xué)校的教育科研工作，中學(xué)高級(jí)教師，河北省優(yōu)秀教師、邯鄲市優(yōu)秀教師、縣拔尖人才、邯鄲市創(chuàng)新課堂優(yōu)秀教師、全國(guó)基礎(chǔ)教育研究杰出人物。主持研究教科所重點(diǎn)課題《班主任專業(yè)化與現(xiàn)代班集體建設(shè)研究》的研究工作，被評(píng)為優(yōu)秀研究員，國(guó)家基礎(chǔ)教育研究先進(jìn)個(gè)人，研究成果顯著，該課題正于2009年4月 結(jié)題。

主持人兼研究員

（二），郭成林，魏縣第二中學(xué)校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)國(guó)家級(jí)課題的研究工作，市拔尖人才，國(guó)家優(yōu)秀科研校長(zhǎng)。

研究員

（三）連志蕾：是我校語(yǔ)文老師兼班主任，擅長(zhǎng)教學(xué)研究，積極參與課改，積累了豐富的課改經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)顯著。

研究員

（四）王文香是我校數(shù)學(xué)老師兼班主任，積極參與課改，擅長(zhǎng)教學(xué)研究，積累了豐富的課改經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)顯著。

研究員

（五）陳雙玲是我校地理學(xué)科備課組長(zhǎng)，市級(jí)骨干教師，在邯鄲市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《提高初中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》的研究中，承擔(dān)主持人，在課題研究的過(guò)程中積累了比較豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，有多篇論文發(fā)表，該課題已經(jīng)的順利結(jié)題并獲得市級(jí)三等獎(jiǎng)，為該課題的研究打下了良好的基礎(chǔ)。

研究員

（六）劉煥巧是我校語(yǔ)文老師兼班主任，擅長(zhǎng)教學(xué)研究，積極參與課改。

研究的工作基礎(chǔ)和外部條件：

我校建校時(shí)間長(zhǎng)，師資雄厚，教學(xué)質(zhì)量逐年攀升，目前已成為邯鄲市熱點(diǎn)學(xué)校，多年來(lái)，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和教科研隊(duì)伍。他們吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛(ài)崗，以最大的熱情和愛(ài)心，投入到教學(xué)工作中去，打造高效課堂方面，每個(gè)老師都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有很多成功的案例，這為我們的研究提供了雄厚的基礎(chǔ)。

十、研究成果表現(xiàn)形式

以論文、課例分析、模式展示、總結(jié)報(bào)告的形式提交研究成果。

十一、參考文獻(xiàn)

1、霍姆林斯基·《給教師的一百條建議》。

2、盧梭·《愛(ài)彌爾》。

3、陶行知·《陶行知教育文集》。

4、魏書(shū)生·《好學(xué)生，好學(xué)法》、《班主任工作藝術(shù)》·南京河海大學(xué)出版社2007，《為師從教不可不聽(tīng)的演講》VCD。

5、趙凱·《班主任必讀》南京河海大學(xué)出版社2007·4。

6、馬新國(guó)·《班主任工作理論與實(shí)務(wù)》、《班主任工作案例評(píng)析》北京中央民族大學(xué)出版社2007· 4。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

(2012-03-23 15:42:19)轉(zhuǎn)載雜談 ▼

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新課改給我們帶來(lái)了新的變化，在教學(xué)實(shí)踐中以新課程改革為指導(dǎo)，緊緊圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的理念，把握“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的主題策略，努力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，積極探索適合全體學(xué)生特點(diǎn)的課堂模式，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，努力完善教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該共同努力打造“五四三”高效課堂教學(xué)模式。

一、“五四三”高效課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

“五”是“五步”，其含義是：課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即激趣導(dǎo)入-----自主學(xué)習(xí)-----合作交流（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）-------知能應(yīng)用------知識(shí)總結(jié)。“四”是“四精”，其含義是：三個(gè)精心設(shè)計(jì)一個(gè)精講，即精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，在授課過(guò)程中教師要精講。

“三”是“三體現(xiàn)”，其含義是：在課堂教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)養(yǎng)成教育。

二、“五四三”高效課堂教學(xué)模式的具體要求

（一）五步教學(xué)流程要求 五步教學(xué)流程只是教學(xué)過(guò)程的一般形式，它并不是固定不變的，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但不管怎樣調(diào)整，整個(gè)教學(xué)流程一定要體現(xiàn)雙自主教學(xué)，達(dá)到課堂的高效性。

（二）“四精”的要求

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，吸引學(xué)生。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”、“好的開(kāi)頭是成功的一半”，這就告訴我們：做任何事都要注重起始環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)亦不例外。新穎的引言，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，生動(dòng)的開(kāi)頭，是使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境的重要手段。多年來(lái)，我們比較重視新課“導(dǎo)入”，并根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合每節(jié)數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課,是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,好的導(dǎo)人新課如同橋梁,聯(lián)系舊課和新課;如同序幕,預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局;如同路標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。可以說(shuō)導(dǎo)人新課是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”,為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)作好準(zhǔn)備。減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),使他們能輕松愉快地學(xué)好數(shù)學(xué),是廣大教師在教學(xué)中苦苦探索的問(wèn)題。我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。而要優(yōu)化課堂教學(xué),新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。引人入勝的導(dǎo)入可以給予整個(gè)教學(xué)過(guò)程一個(gè)

2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為中心，師生互動(dòng)”的課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題探索中，緊緊地問(wèn)題吸引自覺(jué)地全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠(chéng)交流時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在起伏的情感體驗(yàn)當(dāng)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲得知識(shí)的辦法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。例如：在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)的課堂上，把學(xué)生分成6人一組，并用自己準(zhǔn)備好的畫(huà)圓工具，一個(gè)圖釘，一條細(xì)繩，一支鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)圓。由于用這套工具畫(huà)圓看似簡(jiǎn)單但真正畫(huà)起來(lái)一個(gè)人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫(huà)出一個(gè)理想的圓。正是因?yàn)樵诜磸?fù)克服困難中才好不容易畫(huà)出一個(gè)圓，它便增加了吸引力從而深刻體會(huì)到畫(huà)圓的各個(gè)要素的作用。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時(shí)，學(xué)生就有感而發(fā)，有話可說(shuō)，表現(xiàn)的異常積極。這樣的學(xué)生才是一種享受。

3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。學(xué)生在課堂上獲取的許多知識(shí)如果在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和應(yīng)用，那么一定有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。但是，知識(shí)的掌握、技能的形成、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過(guò)一定的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，所以，練習(xí)是全面完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)所必不可少的重要手段。精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中不僅知其然，而且知其所以然，對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。我認(rèn)為設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）、交替再現(xiàn)，達(dá)到鞏固的目的。（2）、聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際應(yīng)用中加深理解。

（3）、練習(xí)設(shè)計(jì)要有對(duì)比性，防止產(chǎn)生思維定勢(shì)及干擾。

（4）、練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，幫助領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

（5）、練習(xí)設(shè)計(jì)要有坡度，讓所有的學(xué)生感受成功。

4、教師“精講”，提升教學(xué)效果?！熬v精練”是一種提高教學(xué)效益、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略，它是一種高效呈現(xiàn)知識(shí)和高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。

“精講”并不是少講、不講，是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)少而精的語(yǔ)言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講解知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)“精講”，可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，因?yàn)閷W(xué)生注意集中聽(tīng)課，時(shí)間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。

（三）、“三體現(xiàn)”的要求

1、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

教師要從權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的引導(dǎo)者，每節(jié)課教師都要小結(jié)。每單元學(xué)完之后都要引導(dǎo)學(xué)生整理復(fù)習(xí)，這些平時(shí)都做的事情，平常放手讓給學(xué)生做。教師注意形式的多樣化，漸漸地學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)的整理，歸納和小結(jié)，而且能夠用自己的表現(xiàn)方式來(lái)整理并交流，在學(xué)生們的交流中還能提出問(wèn)題進(jìn)行解答，舉例說(shuō)明等。若教師包辦代替單元知識(shí)的總結(jié)，全篇一律的話，就沒(méi)有了學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索。

2、體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂的平等關(guān)系與班級(jí)的溫暖。

良好的師生關(guān)系是決定和諧高效課堂的關(guān)鍵，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，了解和平等對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系。教師要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生與學(xué)生平等相處，以人格感染學(xué)生，以學(xué)識(shí)打動(dòng)學(xué)生，以要求規(guī)范學(xué)生，以行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。

和諧的內(nèi)容主要包括：（1）、師生間要和諧互信 首先課堂上教師對(duì)學(xué)生要誠(chéng)信，說(shuō)話算數(shù)，不落口債，凡是答應(yīng)學(xué)生的事應(yīng)盡量做到，有特殊情況要向?qū)W生解釋清楚，教師以誠(chéng)待人，必須影響學(xué)生。

其次教師要信任學(xué)生，有時(shí)學(xué)生忘記帶作業(yè)或者說(shuō)“我的作業(yè)本、書(shū)等忘記在學(xué)校了”教師不要訓(xùn)斥而要講明什么時(shí)間把作業(yè)補(bǔ)充交給老師。復(fù)習(xí)的時(shí)候總有學(xué)生不懂或者學(xué)得“吃力”教師要及時(shí)給予幫助，鼓勵(lì)，并故意給這樣的學(xué)生機(jī)會(huì)去教給另外的學(xué)生，讓他感到教師對(duì)他的信任。師生間的這樣信任關(guān)系產(chǎn)生后，學(xué)生每次都能努力完成老師交給的任務(wù)。（2）、生與生間要和諧。一個(gè)班集體總有優(yōu)生、差生，教師首先要做到一視同仁，人人平等，優(yōu)、差生都可能犯錯(cuò)誤，教師要做到及時(shí)教育、監(jiān)督、不偏袒，做到公正、公平。每個(gè)學(xué)生都有“閃光點(diǎn)”要及時(shí)發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)樹(shù)立自信心，增加集體凝聚力。

其次是教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組里為了完成共同的任務(wù)，要有明確的分工，教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，感受信息共享的快樂(lè)。

3、體現(xiàn)養(yǎng)成教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成習(xí)慣的過(guò)程。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期、最佳時(shí)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力與數(shù)學(xué)能力的提高起著不同的作用。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但習(xí)慣養(yǎng)成并不是短時(shí)間就可以養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練，才可以達(dá)到目的。我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)的培養(yǎng)：即培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生勤思好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生閱讀題目的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。