第一篇：英語分層論文1

英語作業(yè)分層教學論文

摘要：英語作業(yè)是英語教學的延伸和補充，是教師對教學效果檢查的一種形式，是學生對所學知識的復習與鞏固。教師在布置作業(yè)時要遵循因材施教的教學原則，結(jié)合教學內(nèi)容與學生的實際水平，分層次布置作業(yè)，讓學生都感受到成功的快樂，關(guān)鍵詞：英語教學;作業(yè)：分層

一、在英語教學中實施作業(yè)分層的必要性

(一)傳統(tǒng)教學理念下作業(yè)布置中存在的一些問題

在英語教學中，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復、繁瑣等現(xiàn)象，嚴重制約著學生發(fā)散思維，加重了學生的學業(yè)負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去了興趣。這些問題是需要我們引起關(guān)注并切實解決的。

(二)作業(yè)分層的目的

學生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學習成績上，往往形成好、中、差三類學生。我們設(shè)計作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，這樣也不能調(diào)動全體學生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，布置作業(yè)時應遵循因材施教的原則，根據(jù)學生的個性差異，設(shè)計呈階梯式的作業(yè)與練習，供不同層次的學生選擇。

(三)作業(yè)分層的意義

給不同的學生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績，是很有效的。

給不同的學生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、作業(yè)分層布置在英語教學中的運用

(一)作業(yè)設(shè)計，量力而施，因人而異

由于學生的學習能力、英語基礎(chǔ)及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學困生的課業(yè)負擔，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學目標將作業(yè)設(shè)計成A(學優(yōu)生)、B(中等生)、c(學困生)三個層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學生理論與實踐相結(jié)合，達到學以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學;c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升;B類作業(yè)則介于二者之間，學生根據(jù)自己的學習水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強一些。

(二)作業(yè)設(shè)計要有針對性，缺啥補啥

布置作業(yè)時要注意按學生的實際情況來設(shè)計，即使是學優(yōu)生也不是所有方面都好，學困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影;對書寫差的學生增加一些書面練習，如英文書寫描紅，每天有目的有計劃的練習，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的;對閱讀能力差的學生，布置一些閱讀訓練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

(三)作業(yè)布置分層分工，進行創(chuàng)造性學習

新課程背景下的英語教學注重學生的主體性，強調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓每個學生都有機會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。如利用課外時間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告及產(chǎn)品說明書、介紹當?shù)孛麆?、舉辦校園英語角等。在眾多活動過程中，從學生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學習的主體性，而且學會了人與人合作，互相學習、互相幫助，將課程上學到的知識內(nèi)化為自主學習的自學能力，體驗了集體榮譽感和成就感，為今后的學習和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。

三、作業(yè)分層評價在英語教學中的運用

(一)分層評價，要有針對性

對學有困難、自卑感強的c層學生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認真做了，只要作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快;對成績好的A層學生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。

(二)分層評價，鼓勵為主

德國教育家第斯多惠說，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學生自我評價影響大。教師要善于抓住學生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對c層學生可以做出這類評價“你做得很好?！薄澳悴槐葎e人差?！薄澳阋苍S忘了復習，否則我相信你一定能做好?！睂層的學生可這樣評價“你最近進步的很快，希望你繼續(xù)努力?！薄肮Ψ虿回撚行娜恕！薄澳闩cXXX差距越來越小了?！倍鴮層的學生則可以這樣評價“你的英語發(fā)音聽起來像外臺播音員在播報新聞?！薄澳愕臅鴮懛浅Ｒ?guī)范，簡直無可挑剔?！薄澳銈兊脑拕⊙莸孟耠娪把輪T的水平”

(三)分層評價，用心溝通

作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學生都很有意義?！傲_森塔爾效應”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學生的榮譽感，自尊心和進取心。作業(yè)分層評價，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調(diào)整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學生“微不足道”的優(yōu)點，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，就能點亮學生希望的火把。

四、對作業(yè)分層的幾點思考

筆者的教學實踐證明，分層作業(yè)的思想符合英語教學現(xiàn)狀，符合因材施教的教學原則，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，還要注意處理好不同層次學生間的情緒情感及尊嚴的問題，特別是學困生的問題，防止出現(xiàn)對立情緒和更嚴重的分化現(xiàn)象;同時分層作業(yè)增加了教師的工作負擔，這就要求我們處理好多種關(guān)系，如教學與家庭的關(guān)系，同事間的關(guān)系，課堂教學與課外作業(yè)輔導的關(guān)系，讓作業(yè)分層更好的為英語教學服務(wù)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準[s]，人民教育出版社，2003

[2]程桂勤，關(guān)于分層英語教學的報告[J]，2005

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[4]都貴祥，淺談新課標下的小學英語課外作業(yè)[J]

[5]肖惜，英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程[M]，高等教育出版社，1999

第二篇：分層教學論文

關(guān)注差異，尊重差異

—— 《數(shù)學分層測試卡》使用收獲淺談

蘇

程

【內(nèi)容摘要】：《數(shù)學分層測試卡》喚醒了孩子們學習的熱情，點化了數(shù)學學習的方法，豐富了孩子們的學習經(jīng)驗，開啟了孩子們的學習智慧，真正做到讓孩子在“好吃”中享受“有營養(yǎng)”的數(shù)學。也為我們實驗教師的專業(yè)發(fā)展提供了成長的平臺?！娟P(guān)鍵詞】：能力提升 理念 分層評價 和諧

2010年12月，我有幸成為本校一名“小學數(shù)學能力提升實驗項目”的實驗教師，與《數(shù)學分層測試卡》相伴的兩年多的歲月里，我收獲著，成長著，快樂著。《數(shù)學分層測試卡》喚醒了孩子們學習的熱情，點化了數(shù)學學習的方法，豐富了孩子們的學習經(jīng)驗，開啟了孩子們的學習智慧，真正做到讓孩子在“好吃”中享受“有營養(yǎng)”的數(shù)學。也為我們實驗教師的專業(yè)發(fā)展提供了成長的平臺。

作為教師，我們都明白：世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人的天賦潛質(zhì)也各不相同。因此，正視個體差異的客觀存在，尊重個性，因材施教，成為當代教育的基本理念。

究竟該如何有效的使用《數(shù)學分層測試卡》呢？我的深刻體會：分層是理念，分層卡是載體，課堂是實踐，眼界決定境界，用理念改變我們的教學，以教師的改變影響學生的改變，關(guān)注差異，尊重差異使他們樂學，善學。使每一個學生在每一節(jié)數(shù)學課堂學習中都能有成功的體驗。于是，所有的數(shù)學活動都緊緊圍繞“樂學、善學”這一宗旨服務(wù)，總結(jié)起來主要有以下三點：

一、活用《數(shù)學分層測試卡》。

以前的數(shù)學課我只知道教給學生知識，解題方法，自從接觸了《分層測試卡》后，我的觀念徹底發(fā)生了改變,《分層測試卡》的實施理念讓我進一步明白了要做一名教出數(shù)學味道的老師，做一名教出數(shù)學境界的老師，做一名教出人文精神的老師。同時也讓我明白了自己理論知識的匱乏；《數(shù)學分層測試卡》的知識編排讓我知道了自己的知識基礎(chǔ)還有待進一步夯實；《數(shù)學分層測試卡》的分層評價給我們指明了前進的目標——要做一名教出數(shù)學味、教出人文精神的教師。為了趕上時代的步伐，跟上實驗的腳步，我們實驗教師掀起了自我充電的熱潮。同伴互助學習，年級組開展集體備課，課例研討等活動，在交流中學習，在研討中進步；向?qū)＜覍W習，搜集專家的講座、視頻，學習專家的先進思想、理念，不斷的為自己的教育理念注入源頭活水；從書籍、網(wǎng)絡(luò)中學習，學習教育教學理論，學習心理健康知識等，不斷地充實、完善自己，加強自身修養(yǎng)，提高自身業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)，努力使自己實現(xiàn)一個“教書匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學分層測試卡》不是學習之友更不是多加給我們的練習冊，它是我們教學和學生學習的工具書，我們想用就用，不想用也不必一定每節(jié)課、每一個學生都要用，更不用讓所有的學生必需做完，而是教學內(nèi)容和學生學習特點等有選擇性地使用。

二、巧用《數(shù)學分層測試卡》。

作為數(shù)學教師在課堂上，我們除了教給學生知識，剩下的是些什么最重要？我一直認為讓學生養(yǎng)成正確的思維方式和良好的行為習慣最重要，覺得只要在平時教學之中嚴格要求，自然就“隨風潛入夜，潤物細無聲”了，然而事實并非如此。

《數(shù)學分層測試卡》的使用讓我們豁然開朗，它注重訓練了學生的“數(shù)學思想”和“基本的數(shù)學活動經(jīng)驗”。例如:體育老師組織同學們站在一個圖形的周圍，舉行投沙包比賽，為了比賽的公平性，應該畫成什么圖形？用什么辦法畫這個圖形？（《數(shù)學分層測試卡》“圓的認識”一課）新課程理念強調(diào)數(shù)學課上，不僅要讓學生掌握必須的基礎(chǔ)知識與基本技能，同時還要培養(yǎng)學生會用數(shù)學的思維方法，讓學生不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還要會思考問題。由此看來，《數(shù)學分層測試卡》讓學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”，獲得數(shù)學思想和方法，為打造高效的數(shù)學課堂提供了廣闊的平臺。

同時，《數(shù)學分層測試卡》還為教師實施最優(yōu)化的教學提供了一種手段和載體——分層教學。教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分類指導，培優(yōu)補差，適應各層次的學生要求。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學習?？傊行д{(diào)動不同層次學生的學習積極性，使全體學生都參與到課堂教學活動中去，以滿足不同層次的學生學習需求，切實為打造高效課堂教學而努力。

既然是工具書，我們可當在課前預習時之用；可當創(chuàng)設(shè)情境之用，可當引入環(huán)節(jié)中之用；可當復習導入之用，可當鞏固練習之用，可當拓展思維之用，可當課堂延伸之用……

三、《數(shù)學分層測試卡》的評價方式。

在使用《數(shù)學分層測試卡》的過程中一定要進行有效的評價，通過有效的評價充分調(diào)動學生對數(shù)學的興趣，《數(shù)學分層測試卡》的自身價值才能得以充分發(fā)揮。每個孩子都渴望得到賞識，正是《數(shù)學分層測試卡》讓學困生體驗到了成功的喜悅，也因此喜歡上了數(shù)學老師，喜歡上了數(shù)學課。是《數(shù)學分層測試卡》拉近了師生之間的距離，變成了無話不談的朋友。

在使用《數(shù)學分層測試卡》的過程中，教師一個信任的眼神、一次鼓勵的微笑、一句親切的話語，都會讓學生如沐春風，品嘗到成功的喜悅，感受到存在的價值，使師生關(guān)系更加融洽。

《數(shù)學分層測試卡》讓我們實驗教師的理念得到了提升，素質(zhì)得到了提高，促進了教師的專業(yè)發(fā)展；讓學生喜歡上了數(shù)學，獲取知識的同時找到了自信，為學生的成長搭建了攀登的階梯。

除了課堂上的多元評價，我們還有一套對學生學習態(tài)度和學習質(zhì)量的多元評價機制。首先說學習態(tài)度方面的評價，我始終認為學習態(tài)度比學習質(zhì)量更重要，學習質(zhì)量有好、中、差之別，是因為個體差異是客觀存在的，學困生哪怕是只做對一兩題我也會用鼓勵性的語言來激勵他，充分調(diào)動學生的學習積極性，盡量的去賞識他們。孩子們不管是學習態(tài)度還是學習質(zhì)量都有了很大的提高，最重要的是體驗到了學習的樂趣，成功的快樂。

在使用的過程中遇到的困惑是：一節(jié)課的時間是有限的，如何把教材上的練習與測試卡上的測試題有機整合，做到精講精練，提高教學有效性。針對我們學生的學情，有些基礎(chǔ)題難度大了點。經(jīng)常需要教師自己補充或修改基礎(chǔ)題，如果基礎(chǔ)題能再減少些，簡單些?？赡芨?。

總之，自《數(shù)學分層測試卡》使用以來，雖遇到了這樣或那樣的問題，但總體上是很好的。它使“因材施教、讓每一個學生都得到有效成長”這一理念真正落到了實處，它使學生更愛學數(shù)學了，學生們在輕松愉悅的測試中充分體驗到了成功的喜悅，增強了學好數(shù)學的自信，激發(fā)了學習的動力，成績普遍得以提高。它也使我更加成熟了，讓我在評價中充分體驗到了賞識、激勵對學生的巨大作用，更新了教學觀、學生觀，認識到教師要珍惜每一位學生心靈深處的渴望，為他們創(chuàng)造學習的機會，使學生感到“我能行”、“我要學”、“我會學”的成功體驗。要全方位多角度地觀察了解學生,不斷促進學生的自我發(fā)展，同時促進教師自身素質(zhì)的提升。它使師生關(guān)系更和諧了，課堂上師生共同探討，相互賞識，課堂下師生積極交流，共同進步。

第三篇：英語分層教學策略

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英語分層教學策略 作者：陳宇寒

摘要：學生進入初中以后，隨著學習的不斷深入，兩極分化特別嚴重。分層搭建學習的平臺、分層設(shè)置學習目標、分層設(shè)置課前預習、分層備課教學內(nèi)容、分層實施教學內(nèi)容、分層設(shè)置課堂提問、分層開展課堂活動、分層布置課后練習有效地避免了兩極分化，讓全體學生享受到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：兩極分化 ； 分層教學 ；享受喜悅

學生進入初中的時候，由于起點相同、要求不高、內(nèi)容不多、難度不大等原因，英語學習顯得輕松愉快，英語成績滿堂紅，每個學生都享受著學習的喜悅?？墒?，隨著英語學習的不斷深入，特別是到了初二階段，有的學生越學越有興趣，有的學生越來越厭惡甚至放棄英語學習，兩極分化特別嚴重，這是中學教師特別頭痛的事。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學是解決兩極繼續(xù)分化的有效策略。

《英語課程標準》指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。”根據(jù)新課標的要求，我們教師在教學中要面向全體學生，關(guān)注學生個體，突出學生主體，尊重個體差異，讓每個學生在不同程度上都能享受到英語學習的喜悅，從而增強英語學習的自信心。為了完成這一目標，教學中應該采取因材施教、分層教學的方法。分層教學必須體現(xiàn)主體性原則、層次性原則、針對性原則、激勵性原則、發(fā)展性原則。

一、分層搭建學習的平臺

將學生編入不同的學習小組，給學生搭建分層學習的平臺，是有效實施分層教學的前提和關(guān)鍵。結(jié)合學習小組的劃分，根據(jù)學生的個性差異、信心興趣、毅力智力、學習現(xiàn)狀、學習能力以及內(nèi)在潛力，將全班學生分為ABC三個層次，A層次分為A1、A2兩個學習小組，B層次分為B1、B2兩個學習小組，C層次分為C1、C2兩個學習小組，共六個學習小組，每個學習小組6-8人。A層次的A1、A2兩個學習小組是能力組，學生基礎(chǔ)扎實，學習興趣濃厚，接受能力強，具有一定的聽說讀寫能力。B層次的B1、B2兩個學習小組是發(fā)展組，學生有一定基礎(chǔ)，接受能力稍差，有一定的學習能力和潛力，英語學習有一定的進取心，但需要老師的督促與輔導。C層次C1、C2兩個學習小組是基礎(chǔ)組，學生基礎(chǔ)較差，思維反應較慢，英語學習領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導，所以缺乏自信心。不過，在分組過程中要保護學生的自尊心，不能使用“差生”、“學困生”、“雙困生”等術(shù)語。

二、分層設(shè)置學習目標

有了學習目標，學生就有學習的期望；有了學習的期望，學生就有學習的激情。所以，教師不能設(shè)置統(tǒng)一的學習目標，忽視學生的個性差異。否則，A層次的學生因為簡單易達而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，C層次的學生因為復雜難達而產(chǎn)生厭學棄學的情緒，這勢必要加重兩極的分化。所以，設(shè)置分層學習目標，應根據(jù)“同教材、同進度、異要求”的原則，從學生實際出發(fā)，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學生學有所獲，才能使全體學生的學習積極性不斷提高。

既然把全班學生分成了三個層次，那么在教學同一內(nèi)容時，就應該根據(jù)新課程標準設(shè)置三個學習目標，以滿足三個層次的學生達成學習的愿望。設(shè)置C層次的學習目標應以基礎(chǔ)知識為主，以提高學生學習興趣為目的，從而提高學生的自信心，激發(fā)學生的潛能。設(shè)置B層次的學習目標應以掌握內(nèi)容為主，以提高學生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。設(shè)置A層次的學習目標應以理解運用為主，以培養(yǎng)學生學習能力、學習習慣，使學生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。如仁愛版七年級下冊六單元2話題，可以設(shè)置三

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個層次的學習目標：C層次的學習目標可設(shè)置為“能正確讀出并寫出there are（is）的一般疑問句”，B層次的學習目標可設(shè)置為“能用there are（is）句型看圖說話并對真情實景提問”，A層次的學習目標可設(shè)置為“能用‘have，there be’一般疑問句看圖說話并對真情實景提問”。又如仁愛版八年級上冊二單元2話題Section C的時候，C1、C2兩個學習小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習中前面三個簡單的問題，不做深層次的要求。B1、B2兩個學習小組要圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點。A1、A2兩個學習小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點，還能夠?qū)懸黄癏ow to keep healthy”的作文。

三、分層設(shè)置課前預習

學習新課新知之前，根據(jù)ABC三個層次的學生，布置相應的預習任務(wù)，以便達成課堂學習目標。預習任務(wù)很多，諸如生詞、內(nèi)容、背景、口語等。比如，預習生詞時，A層次的學生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點詞語的搭配，B層次的學生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。預習內(nèi)容時，A層次的學生能用自己的語言進行復述，B層次的學生能夠背誦重點句子，C層次的學生能夠掌握重點句子。

四、分層備課教學內(nèi)容

備課時，應根據(jù)教學目標以及不同層次學生的認知水平，確定不同層次學生的不同要求和不同學習內(nèi)容。每課的基礎(chǔ)知識如新單詞、短語、日常交際用語，C層次以及B、A層次的學生都能掌握。重點知識及語言運用，B、A層次的學生都能掌握、消化、鞏固乃至提高，C層次的學生只作了解。難點知識，A層次的學生要求能夠突破，為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，C層次的學生不作要求，B層次的學生只作了解。不過，備教學內(nèi)容要以C層次學生的認知水平為基準，提高B層次學生的興趣，激發(fā)A層次學生的求知欲。

五、分層實施教學內(nèi)容

在組織教學過程中，對A層次的學生，主要是訓練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學內(nèi)容，能夠熟練地運用語法，靈活地進行會話，并有所創(chuàng)新，單詞聽寫沒有錯誤，翻譯沒有錯誤，理解準確，表達流暢。對B層次的學生，主要是訓練他們能夠識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應材料，積累足夠的單詞量。對C層次的學生，主要是訓練他們識記最常用的單詞和習慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會話、進行簡單的對話，積累一定的單詞量。

六、分層設(shè)置課堂提問

課堂提問應有針對性，不同的問題針對不同的學生。所以，設(shè)置的問題應具有層次性，讓不同層次的學生都有展示的機會。如果答案比較簡單或者在內(nèi)容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學生進行展示。如果展示正確，應大膽表揚鼓勵。稍有難度的問題，可讓B層次的學生進行探究，從而培養(yǎng)他們大膽探索的精神。如果問題的難度較大或者是語言運用能力很強的問題，可讓A層次的學生進行探究展示。不同層次的問題使不同層次的學生都有參與學習的機會，都會享受到成功的喜悅。

七、分層開展課堂活動

開展課堂活動不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性。一些簡單的、機械性的活動，如pratice、pair work等訓練，C層次的學生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，對他們的要求可以降低?？墒?，對A、B層次的學生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。如果活動難度較大，可以將ABC三個層次的學生進行交叉安排。比如對話表演，雖然ABC三個層次的學生同時登臺表演，但是他們所分擔的任務(wù)不同。C層次的學生臺詞少、短、易，AB層次的學生臺詞多、長、難。復述內(nèi)容的活動，C層次的學生需要老師啟發(fā)、提示、引導，A、B層次的學生要求流利、準確、正確。閱讀訓練活動，訓練C層次的學生讀

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得懂、有速度、更準確，A、B層次的學生則是側(cè)重于思維的訓練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。

八、分層布置課后練習

為什么學生拖延作業(yè)不能完成課后練習呢？一個重要的原因就是課后練習統(tǒng)一化。課后練習統(tǒng)一，A層次的學生認為練習簡單而造成學業(yè)拖延，C層次的學生因為作業(yè)太難而導致無法完成。所以，布置課后練習的時候，要面向全體學生，根據(jù)不同層次學生的實際，布置適合不同層次學生的練習，進行分層練習，才能讓全體學生得到鞏固發(fā)展。練習量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。

針對學生的實際，應分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習具有層次性、梯度性?；A(chǔ)題針對C層次的學生，主要是基礎(chǔ)知識，側(cè)重于知識的驗證與記憶；發(fā)展題針對B層次的學生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的熟練與靈活運用；能力題針對A層次的學生，側(cè)重于訓練學生的創(chuàng)造性思維與應變能力。比如，學完八年級上冊2單元2話題Keeoing Healthy這個單元之后，可以分層布置以下練習：C層次的學生，記住本單元學過的表示身體健康和食物的單詞和短語；B層次的學生，用英語流利地表述香煙的壞處；A層次的學生，用英語寫份調(diào)查，詳細介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同。

總之，分層教學的目的是面向全體學生，對不同的學生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學生享受成功的喜悅。

第四篇：英語分層教學

英語分層教學 , 分類指導實施方案

“分層教學 , 分類指導” 是根據(jù)學生的身心發(fā)展和各個時期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學習水平和學習能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學 , 從而促進不同層次的學生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學質(zhì)量 , 全面推進素質(zhì)教育的一條有效途徑。每個學生的學習方式本質(zhì)上都有其獨特個性的體現(xiàn)。實際上 , 有效的學習方式都是個性化的 , 沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式 , 對某個學生是有效的方式 , 對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的 , 每個人的智慧類型不一樣 , 他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣 , 因此每個人的具體學習方式是不同的 , 要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活 , 為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間?！胺謱咏虒W , 分類指導”(以下簡稱 “雙分”)是根據(jù)學生的身心發(fā)展和各個時期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學習水平和學習能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學 , 從而促進不同層次的學生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學質(zhì)量 , 全面推進素質(zhì)教育的一條有效途徑。

一、“雙分” 的指導思想

“雙分” 在英語教學中的核心思想是 : 以人為本 , 面向全體 , 因材施教 , 全面提高。面對英語學習上有差異的學生 ,實施有差異的教學 , 促使每個學生的英語水平在不同的基

礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。具體包括以下四個方面 : 1.轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。要面向全體學生的發(fā)展性教育 , 而不是只面向少數(shù)學生的選拔性教育;要面對有層次差異的學生實施分層次教學 , 而不是傳統(tǒng)的 ,習慣性的教育操作方式。要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ) , 學習態(tài)度 , 采用分層次確定不同的教學目標 , 而不是 “一刀切” 的教學目標。

2.轉(zhuǎn)變對 “差異” 的一般認識。把 “差異” 作為教學的資源加以培植利用 , 使學生的主體性在教學過程中既表現(xiàn)為“學” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。在英語教學中創(chuàng)設(shè)一種合作的學習氛圍促進學生之間語言的交流 , 強化學生對英語的興趣。

3.改革課堂教學組織形式。變單一的師生交流為師生之間 , 學生之間全方位的立體交往 , 讓各類學生的各自適宜的速度和方式主動學習, 增加各類學生課堂有效學習的時

間 , 大幅度提高課堂教學效率。

4.構(gòu)建新的教學模式。多層次地了解學生 , 把握學生的各性差異 , 在英語教學中靈活采取小組學習, 個別學習的組織形式 , 處理好教師指導與學生自學兩大關(guān)系。與此同時 , 突出自學、反饋、矯正、回授、調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié) , 形成群體教學與個別教學有機結(jié)合的新的教學模式。

二、“雙分” 的基本要求

1.講授引導 , 統(tǒng)分結(jié)合。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、嬌正、小結(jié) , 又有分組的領(lǐng)學、自學、合作學 , 還有分層次的講授評價和個別指導。英語教學中 , 課文的集體朗讀與個別朗讀、句型的口頭練習與書面練習、交際用語操練的雙人活動與集體活動、問題的提出與解答 , 這都要求老師跟據(jù)學生的學習基礎(chǔ) , 學習能力的差異以及具體教學內(nèi)容的特點 , 巧妙安排好課堂教學中 “分” “合” 的時間和“分” “合” 的次數(shù)。將面向群體的教學活動建立在獨立、主動、個體的教學活動的基礎(chǔ)上 , 實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補 , 從而在講授引導之中 , 使知識、能力層次不同的學生都獲得求知的滿足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優(yōu)發(fā)展。

2.講學協(xié)調(diào) , 動靜結(jié)合。英語教學中 , 一部分學生能接受老師的語言背景以及語言要點進行自讀、自問、自答、自練 — — — 靜;課堂上 , 教師安排學生對話操練、情景表演, 而對老師一節(jié)課所講授的知識進行自思、自結(jié).操作中 , 一節(jié)課的講與學要充分協(xié)調(diào) , 教師要在教材的難易程度和學生差異程度的結(jié)合點上 , 圍繞一條教學主線 , 把握好 “動”、“靜” 的對象和 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學生都盡可能地做到 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學生都盡可能地做到“動” 在關(guān)鍵處 , “靜” 在必要時 , “動”、“靜” 結(jié)合 , 互不干擾 ,從而達到全體學生學習的最優(yōu)化。

3.主體參與 , 各得其所。課堂上要采用 “快投入”、“頻活動”、“小難度”、“勤反饋”、“多嬌正” 等方法為不同層次 ,不同性格的學生提供更多的參與面和教學內(nèi)容 , 讓每個學生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會。教師還要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生實際 , 引導學生通過大量的聽、說、讀、寫訓練 , 由淺入深地學習, 仿和掌握英語的有關(guān)知識和技能 , 讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽 , 實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協(xié)調(diào) , “立體式” 滲透。讓每個學生在課堂上不僅得到認知和創(chuàng)新 , 而且得到情感上的滿足和自信 , 使之以學為樂 , 以創(chuàng)為樂 , 不斷進取。

三、“雙分” 的操作環(huán)節(jié)

1.備課分出層次。針對不同類型的學生提出不同的教學要求 , 設(shè)計教法 , 重點考慮排除后進生的學習障礙 , 提出對優(yōu)等生的高層次要求 , 設(shè)計分層練習。

2.講課分層進行。英語課堂教學的基本結(jié)構(gòu)為 : 聽說領(lǐng)先 — — — 讀寫訓練 — — — 教師分類指導 — — — 歸納小結(jié) — — — 分層作業(yè)。上課時 , 根據(jù)學生不同層次的聽說能力 , 參與不同層次的讀寫訓練 , 與此同時 , 老師針對全體學生或部分學生存在的問題 , 進行指導 , 或面向?qū)W生逐個進行啟發(fā)指導 , 然后在老師的指導下對所學知識進行歸納小結(jié) , 強化學習重點 , 強化學生訓練 , 進行分層練習。此結(jié)構(gòu)組織教學 , 正確處理 “優(yōu)、中、差” 三者關(guān)系。

3.作業(yè)分層練習。課堂上讓不同層次的學生針對和各自不同的教學目標選取不同的練習。一是發(fā)展深化題。這是根據(jù)優(yōu)等生學習水平和教學內(nèi)容設(shè)計的要求較高 , 難度較大的題目;二是練習鞏固題。這是根據(jù)中等生學習要求設(shè)計的 , 一般指教材上的習題;三是基本練習題。這是根據(jù)后進生水平要求的 , 并要加強后進生的單詞、詞組等的鞏固記憶。練習中 , 教師要積極鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層學生向高層次突破 , 激發(fā)學生的求知欲 , 使不同類型的學生得到不同程度的提高。

4.課內(nèi)課外的分類指導。這包括學習內(nèi)容、學習方法、學習品質(zhì)的指導 , 都要因人而異。學習輔導時 , 對后進生力求堅持面批面改、同時配以專人幫助他們對單詞、詞組的默寫 , 對優(yōu)等生加強檢查督促和指導;并以小組形式檢查對課文的朗讀、背誦。學習品質(zhì)的指導 , 后進生側(cè)重激發(fā)、鼓勵;中等生側(cè)重學習目的及學習意志毅力的培養(yǎng);而優(yōu)等生側(cè)重的是學習目標、學習理想的激發(fā)提高。

5.考核分類檢測。每學期所進行的全校性全面考核 ,對優(yōu)等生用 “三好” 標準去評價和考核 , 而對后進生則看其在原有學習基礎(chǔ)及學習成績上的提高。只要有進步 , 就給予表揚和獎勵。以此及時鼓勵富有創(chuàng)新精神和學習有進步的學生 , 發(fā)揮非智力因素在學習活動中的作用 , 使評價成為激發(fā)每個學生學習的催化劑 , 推動全體學生在下一個教學目標實施流程中取得更大的進步。

四、“雙分” 的實施策略

1.教學目標的設(shè)定策略。設(shè)定分層目標在力求達到教學大綱的基礎(chǔ)上 , 使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應 , 如對每模塊、每單元的基本要求 , 詞匯、日常交際用語、語法和語言四個方面 , 可先單項掌握 , 雙項掌握以致全部掌握 , 可即時掌握 , 也要滲透性地逐步掌握 , 這都體現(xiàn)了目標分類。分層要明確、具體化。目標難易跨度要小 , 層次遞進要平緩 , 達標期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目標與“指導性” 目標相結(jié)合。教師 “給予” 與學生量力 “自選” 相統(tǒng)一 , 使各類學生既能達到自定的較低層目標 , 又積極向較高層目標而努力。

2.教學方法的選擇策略。以所需掌握的基礎(chǔ)知識為例 , 一般從以下三個方面考慮 : 一是學法指導。后進生以模仿學習為主 , 通過對課文句型 ,習慣性的日常交際用語 , 語音等舉三反一地模仿 , 要學生從中找出規(guī)律;中等生以再現(xiàn)學習為主 , 對所學句型的不斷替換變化 , 對語音等按規(guī)律發(fā)音 , 在鞏固強化中掌握 “雙基” , 優(yōu)等生以創(chuàng)造學習為主 , 啟

發(fā)舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎(chǔ)上 , 語言的交際、句子的表達等都可以獨創(chuàng)、獨見、自由發(fā)揮。二是自學輔導。后進生以 “扶” 為主 , 教師多做個別指導、幫助他們完成學習任務(wù) , 逐步形成自學能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困難 , 學生相互討論 , 仍不能解決的 , 老師揭示 , 逐步提高自學能力;優(yōu)等生以 “放” 為主 , 獨立自學 , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點拔 , 并要求對所學知識進行歸納總結(jié) , 迅速提高他們的

自學能力。三是例題配置。知識點難易程度不同 , 配置例題坡度應不一樣。同一例題 , 也應體現(xiàn)不同教育對象的不同要求 : 優(yōu)等生可以要求一題多變 , 但后進生只要求就題議題。

3.課堂操練的定向策略。一般情況下 , 英語課堂操練有示范性、模仿性和活用性。教師設(shè)計和講授不同的知識點時 , 需不同層次的學生參與各類的操練及活動中去。后進生側(cè)重對知識示范的理解 , 中等生側(cè)重于對知識的模仿性操練 , 而優(yōu)等生應要求活用所學的知識 , 成為生活中語言交際的工具。另一方面 , 利用課堂操練過程中出現(xiàn)的錯誤和缺陷 , 激發(fā)優(yōu)等生頓悟 , 最后讓他們對知識點的概括、矯正、并依靠分層教學信息的頻繁反饋和及時矯正來實現(xiàn)教和學的動態(tài)平衡 , 使好、中、差各類學生不斷取得成功 , 經(jīng)常享受到成功的滿足與喜悅。

4.學生個體的互助策略。培養(yǎng)利用學生個體之間的差異 , 形成個體的互助機制 , 也是 “雙分” 在英語教學中的重要操作。教師要幫助學生形成正確的個體互助意識 , 無論課堂參與和課后復習、練習, 教師都盡可能多地為學生提供互動互助的機會 , 拓寬互動互助的領(lǐng)域。如按要求相互背書 ,日常生活相互對話 , 對課文內(nèi)容相互演示 , 對錯句病句相互矯正 , 對所學詞、句相互默寫 , 堂上小檢相互批改、評定等?！安磺笕巳烁叻?, 但求人人進步” 是素質(zhì)教育所追求的一種境界 , 也是 “雙分” 在英語教學中不斷探索的目的所在。

英語分層教學 , 分類指導實施方案

陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學

第五篇：英語分層教學

淺析高中英語分層教學策略

高中英語分層教學策略：本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生的構(gòu)成特點和教學現(xiàn)狀，指出分層次教學“分層不分班”，是面向全體學生，全面提高語言知識和能力，實施素質(zhì)教育的有效途徑。教師在備課、教學的各個環(huán)節(jié)，應根據(jù)學生各自的心理特征，接受能力，有區(qū)別地制定出教學目標、教學要求，設(shè)計教學內(nèi)容，促進每個學生在最合適自己英語學習環(huán)境中求得發(fā)展。

一、分層教學的理論基礎(chǔ)

“分層次教學”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。分層教學可以充分利用課堂為學生素質(zhì)提高創(chuàng)造條件，使學生在課堂上不僅學得知識，而且發(fā)展諸如語言表達能力、分析與解決問題的能力、思維與觀察能力及使用工具書與查找資料能力等，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育。分層教學同時可以充分發(fā)揮主動型學生的特長，調(diào)動被動型學生的積極性，激發(fā)消極型學生的熱情。

二、分層教學的前提條件

分層次教學著眼于學生持續(xù)的、健康的發(fā)展，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學中的分層教學，首先，教師要樹立正確的教育教學觀念。其次，要承認學生之間的差異。此外，要相信每個學生都可以學好英語。最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學觀。實施英語分層教學，應有長期的計劃，最好從高一年級開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

三、分層教學的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應做好以下三個方面的工作。

（1）分析不同學生的特點，掌握他們存在的個體差異。

（2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。

（3）考慮教法。

2.課堂教學分層

課堂教學分層有多種方法，可根據(jù)內(nèi)容分層，根據(jù)不同的活動分層，根據(jù)角色或?qū)W習者的反應分層，或根據(jù)學習者的需要指導分層等等。

（1）教學目標分層。

（2）提問分層。

（3）操練分層。

3.練習和作業(yè)的分層

練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。根據(jù)分層次教學的要求，練習應設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。

4.課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延續(xù)，更不能變相增加題量負擔，而是根據(jù)不問層次的學生給予針對性指導?；A(chǔ)差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監(jiān)控”,確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發(fā)并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

5.測試分層

在單元及階段性檢測中，教師應根據(jù)不同層次學生所學握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的；C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應調(diào)至下一等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。

6.評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。教師應當把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發(fā)展。教師在對學生決心評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂問答、作業(yè)練習上分出層次，讓學生自主選擇；或者在不同層次的學生選擇了同一問題時采用不同的評價標準，讓他們都有體驗學習成功的機會。這樣就能及時了解不同層次的學生達到的教學目標的層次，激勵他們向更高層次的目標發(fā)展。分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師要用不同的標準來評價學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，應按各層次教學目標來劃分優(yōu)、良、中、差、不及格五個等級。

四、實施分層教學的現(xiàn)實意義

1.有利于最大限度地滿足各個層次的學生求知欲

2.服務(wù)于課程改革，讓學生享受到成功的歡樂

3.有利于大面積提高教學質(zhì)量

五、結(jié)語

分層教學模式是依據(jù)個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新命題，充分體現(xiàn)了從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變，是從“人人失敗”向“人人成功”的轉(zhuǎn)變，也是認真貫徹落實新課標教育思想的一項重要舉措。英語分層次教學培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外，分層次教學不但有利于對學生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導作業(yè)都要有針對性。這對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產(chǎn)生了危機感，更增強了責任心。