第一篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的成績評價應(yīng)該注意點面結(jié)合，小組成績不等同于個人成績，兩者應(yīng)該分開評價并分開獎勵。比如可設(shè)立最佳小組合作獎作為對合作任務(wù)完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作學(xué)習(xí)小組全體組員享有。對于個人，可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎、優(yōu)秀個人獎等單項獎勵作為對個體的獎勵。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價應(yīng)著眼于過程，而對個人的評價應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。班級具體的評比要求如下：

（1）每節(jié)課統(tǒng)計，每天評比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等（評價標準例見附表2）。要求每個副組長統(tǒng)計出自己組的每個同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，填寫好表格。根據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的同學(xué)在第二天晨會上會受到全班表揚，并且積累作為評選月優(yōu)秀個人的依據(jù)。對于參與次數(shù)少（或沒有參與）的同學(xué)，由組長先了解情況、談心交流，而且這部分同學(xué)要自己寫出第二天參與課堂展示的目標，第二天進行跟蹤。對于問題比較大的學(xué)生老師要親自了解情況，和學(xué)生共同討論解決辦法和擬定目標。通過這種辦法，一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

（2）設(shè)定各種榮譽稱號，全班每周評選一次，設(shè)立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

（3）以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規(guī)評比欄”的表格，規(guī)

范好的項目就貼標簽過關(guān)。每個月進行一次評比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評選優(yōu)秀小組長。

（4）建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、待改進學(xué)生的專欄，每日或每周進行公布。

3、做好各項總結(jié)（1）小組長總結(jié)：組長每節(jié)課小結(jié)每位組員的當節(jié)課的加分情況或紅花數(shù)，每天小結(jié)每位組員的當天得分，每周小結(jié)組員的本周得分。

（2）班主任總結(jié)：每周要評選出上周最佳展示組員，最優(yōu)小組及其成員，并進行公布，且在班會課上進行表揚。

（3）每月評選出上月最佳展示組員，最優(yōu)小組及其成員，并貼照片進行公布

第二篇：生本課堂中小組合作學(xué)習(xí)之淺探

生本課堂中小組合作學(xué)習(xí)之淺探

新店四小

張青松

生本課堂中小組合作學(xué)習(xí)之淺探

小組合作學(xué)習(xí)是生本課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，也是重要的課堂學(xué)習(xí)組織形式。課堂上用不用小組，如何看待小組，往往是教者的理念水平是否進入“生本”的一個標志。那么生本課堂中如何落實小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？下面就淺談一下我在小組合作學(xué)習(xí)方面的一些做法。

一、小組成員搭配要科學(xué)合理

1、合理安排，精心搭配。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生自愿組合，調(diào)座位時我應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，性格特點，興趣愛好等分成四大組（優(yōu)秀、良好、一般、較差），學(xué)生每組挑選一個自由結(jié)合，要求小組內(nèi)至少有一人的家里有計算機或手機，能上網(wǎng)進行查找數(shù)據(jù)。前后桌為一小組。這樣合作學(xué)習(xí)時，前排學(xué)生可以快速轉(zhuǎn)身，與后排同學(xué)討論交流，既方便又節(jié)約時間。調(diào)位后，每個小組制定出小組的名字和口號。

2、分工明確，職責詳細

每個小組內(nèi)民主選舉出組長、副組長、記錄員、紀律委員。組長負責本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督；副組長負責查找數(shù)據(jù)并協(xié)助組長管理成員；記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報；紀律委員負責維持學(xué)習(xí)時的紀律。

我還制定了《組長、成員職責》，內(nèi)容如下：

小組長職責：

1、檢查組員的課前小研究、課后的練習(xí)。

2、帶動組員參與課堂的小組討論、交流、分工、展示、評價，并安排小組展示的順序。

3、小組長做好榜樣帶頭作用。

4、做好小組成員的評價，還要及時向老師報告該組成員的表現(xiàn)。成員職責：

1、按時完成課前小研究、課后作業(yè)與知識點的復(fù)習(xí)。積極參與到課堂的小組討論、交流、評價、展示或舉手回答問題的活動。

2、監(jiān)督好小組長的工作是否到位

3、注重培養(yǎng)小組長

我認為在小組合作中，小組長的作用是十分重要的。一般讓能力強、學(xué)習(xí)好，并且樂于助人，有合作精神的人當。教師必須對組長進行積極地培養(yǎng)。除了向他們進行思想教育外，更多的是手把手的教：如何帶領(lǐng)全組學(xué)習(xí)、怎樣組織語言、如何讓小組成員合作等等，課堂上經(jīng)常巡視、觀察，發(fā)現(xiàn)組長的工作存在問題及時解決。如果問題是共性的，就在課上解決，如果問題是個性的，下課后單獨找組長談。

二、小組合作交流中注重方法的引導(dǎo)。

小組交流是生本課堂中的一種常規(guī)化模式，小組交流有沒有實效性，直接關(guān)系到課堂效果。如果合作不好不但浪費時間會影響學(xué)生的成長，而且會使學(xué)生兩級分化。在剛開始進行生本課時，我們班學(xué)生不會小組交流。在交流時會說的都在說，不會的只顧東張西望，不知該做什么好?？吹竭@種情況，我并沒有批評他們。課下，我認真分析了發(fā)生這種情況的原因，其一在于教師沒有明確交流的具體要求。學(xué)生對做什么、怎么做不十分清楚。其二，小組長沒有發(fā)揮作用，致使大家的發(fā)言多次重復(fù)，沒有真正意義上的思維碰撞、相互啟發(fā)。于是利用課余時間，我對小組長進行了指導(dǎo)，要求小組的四個成員按順序來發(fā)言。一個人發(fā)言的時候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經(jīng)組長同意后再補充。對于交流的結(jié)果在小研究上要有體現(xiàn)，即每個問題小組有幾種回答，誰的答案最好，你的答案應(yīng)怎樣改進，小組成員都要進行修改。

這樣慢慢堅持下去以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小組交流發(fā)生了很大變化。學(xué)生在交流時不僅有序，而且學(xué)生的思維更加活躍。每個人都能夠發(fā)表不同的見解，并能對同組的發(fā)言提出意見和建議，做出實用的評價。有時小組交流不能解決的問題，能夠及時向老師與其他小組求助。因此在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了互相幫助，分工與合作，共同去解決疑難，共同體驗與分享學(xué)習(xí)的成功和快樂。這樣，就有效的培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的探究精神，讓學(xué)生在合作中學(xué)會了與他人友善相處，學(xué)會了樂于助人，學(xué)會了溝通，學(xué)會了理解。

三、小組展示匯報中加強能力的培養(yǎng)。

在剛開始生本課的時候，到全班匯報環(huán)節(jié)，我叫哪個組都不愿意上來，更不用說哪個組敢主動到前面來匯報。原因是怕說錯了在全班出丑，挨老師批評，丟面子，傷自尊，所以我總是鼓勵學(xué)生要大膽發(fā)言，敢于匯報。無論對與錯，只要敢于到前面來，我就獎給這個小組一顆星。尤其是平時發(fā)言少的，說錯了我也給予鼓勵。老師以寬容之心，善待錯誤及說錯的同學(xué)，讓“錯誤”成為教學(xué)資源。充分挖掘錯誤的價值，在容錯、糾錯中讓學(xué)生收獲知識，收獲自信，收獲快樂。

學(xué)生膽怯不敢匯報的另一個原因是，不知怎么表述。我就一句話一句話地教學(xué)生怎么說。比如：學(xué)生小組到了講臺上，小組長可以說“大家好！我們是××小組，我們的口號是…… 今天這節(jié)課由我們小組來進行匯報”，然后成員依次說匯報的內(nèi)容，匯報完之后，可以說“我們小組匯報完了，其他小組有不同的意見嗎？”或“我們小組匯報完了，謝謝你們和我們交流。”這樣一節(jié)課一節(jié)課的訓(xùn)練下去，時間長了，學(xué)生自己就知道如何來做了。學(xué)生在發(fā)言前先說：“我的發(fā)現(xiàn)是……”、“我的問題是……”，發(fā)言結(jié)束時告訴大家“發(fā)言完畢誰和我交流”，并懇請大家給自己提出意見和建議，加以評價?？凑l的說法與眾不同，善于變化，能吸引大家的注意力。

對于學(xué)生匯報完整的、精彩的，我每次都給予表揚，或鼓掌，或加星，對于學(xué)生匯報不完整的，我也用問題或例子引導(dǎo)他們說完整或我給出完整的表述，然后對他們的勇氣表示贊賞。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生的熱情非常高漲，爭先恐后，生怕老師不叫自己組。很多時候我讓這個組學(xué)生發(fā)言了，另外組的學(xué)生就不高興，埋怨我沒有給他們匯報的機會。后來，我改變方法，讓學(xué)生主動到前面來匯報，其他組有補充的，也主動站起來說，他們表現(xiàn)的都非常好。

四、語言評價上要突出激勵性。

我在課堂的教學(xué)中，每節(jié)課都要對學(xué)習(xí)過程進行評價。如“你說得真棒！”、“你的發(fā)言實在精彩！”、“你好聰明呀！”之類的激勵性的話語，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；同學(xué)們交流中的“你表現(xiàn)的真好！”、“今天你回答問題很洪亮”、“你比我聰明！”之類的贊賞，更使學(xué)生們充滿信心。他們因受到精神上的鼓舞，潛在的學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)地得到挖掘，學(xué)習(xí)活動中自然就會競爭展現(xiàn)，人人爭取在全班同學(xué)面前展示自己的聰明才智。此時，他們的思維被啟動了，思維發(fā)生了碰撞，即刻就產(chǎn)生了智能的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)理所當然就產(chǎn)生了令你意想不到的極快的進步

五、小組評比中應(yīng)凸顯競爭性

小組合作學(xué)習(xí)雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識和合作精神，但如果組織不當，學(xué)生就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的始終唱主角，差的學(xué)生總等待別人的幫助，等待別人說出答案，就會失去進取心。所以開展小組評比活動是激發(fā)每個學(xué)生都認真學(xué)習(xí)的好辦法。

我認為小組評比主要強調(diào)以下三個方面：一是評比的標準必須統(tǒng)一，并且要相對固定，讓學(xué)生知道如何去做，怎樣為小組爭光。二是應(yīng)以發(fā)展眼光對待，強調(diào)肯定、積極的行為，對不當?shù)男袨閼?yīng)引導(dǎo)期待。要多表揚少批評。三是小組評比應(yīng)以小組整體為單位，以調(diào)動積極性為主。

比如認讀生字，我開展一分鐘認讀。比一比哪一個組在一分鐘內(nèi)認得多而準。這樣成績好的學(xué)生就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己學(xué)會，應(yīng)該幫助差一點的組員；差的學(xué)生來自集體的榮譽感使他們覺得不能拖小組的后腿，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)。這樣，小組內(nèi)很容易產(chǎn)生互幫互學(xué)的風氣，也給了每個學(xué)生獲得成功的機會。

評比方式是多種多樣的。如兩個小組之間單項評比，一個小組的縱向評比，多個小組長時間的評比等。我通常采用加星德辦法，即在教室后面的墻報旁開辟一個評比欄，其規(guī)則是：小組成員受表揚三次得到黃星一顆，得到三顆黃星晉升成一顆紅星，得到三顆紅星，晉升成一顆藍月亮，三顆藍月亮?xí)x升成一顆紅太陽。定期評比，期末時比一比哪一小組，得到紅太陽多。對表現(xiàn)好的小組全部成員進行物質(zhì)獎勵。

總之，小組合作的方法形式多種多樣，我只是介紹了自己生本課中膚淺的做法，在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理論，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去交流，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂 “自主互助”教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助”教學(xué)模式是在“生本課堂”的基本理念指導(dǎo)下創(chuàng)建的。該模式以自主互助、探究體驗為主要學(xué)習(xí)方式，注重給學(xué)生提供探究展示的時間和空間，關(guān)注情感、凸現(xiàn)創(chuàng)新，在民主、平等、和諧的環(huán)境中促進學(xué)生全面發(fā)展。其特點是：自主、互助、高效。

自主：學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主探究、合作交流，掌握知識、解決問題、獲取經(jīng)驗、發(fā)展能力。

互助：互助學(xué)習(xí)是一種有效學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師充分利用學(xué)生資源，通過組內(nèi)、組與組的互助學(xué)習(xí)，保證所有學(xué)生學(xué)得更好，促進中間學(xué)生和后進生向上轉(zhuǎn)化，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。高效：在實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主互助的基礎(chǔ)上，追求教學(xué)時間的最大利用，學(xué)生能量的最大釋放，教師作用的最大發(fā)揮，從而實現(xiàn)課堂效益的最大化。

其環(huán)節(jié)是：啟智引思→自主探究→展示交流→鞏固提高→總結(jié)測試。

一、啟智引思（3分鐘）

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)進入探究學(xué)習(xí)。課堂引入要注重實效，力求做到短、平、快。情境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)服務(wù)，切實能觸動學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考?？筛鶕?jù)教學(xué)實際采用不同的引入方式，可情境引入，也可開門見山。

二、自主探究（12分鐘）

學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進行自學(xué)，并嘗試解決問題，獲得學(xué)習(xí)體驗。在自學(xué)的基礎(chǔ)上參與組內(nèi)的討論交流，梳理所學(xué)知識，解決疑難問題等。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。要設(shè)計切實可行的自學(xué)提示，提高學(xué)生自學(xué)的方向性和有效性。要適時參與學(xué)生的互助交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，并給予指導(dǎo)。

三、展示交流（15分鐘）

學(xué)生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，講解自己對知識的理解，提出疑惑。其他組的同學(xué)進行補充、解惑或質(zhì)疑。教師對一些重點問題及時進行引導(dǎo)、點撥，適當進行拓展和變化，提升學(xué)生認識，促進知識建構(gòu)。

教師要給學(xué)生足夠的展示交流的時間和空間，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新感悟，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的不同觀點。教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生活動的每個細節(jié)，并適時介入和點撥引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷反思，進一步完善知識、思想方法等的梳理和建構(gòu)。

四、鞏固提高（10分鐘）

一方面通過鞏固練習(xí)，使學(xué)生把新學(xué)知識納入自己的認知系統(tǒng)，形成知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另一方面通過組內(nèi)互助，使不同層面的學(xué)生都有所提高，共同進步。

教師設(shè)計練習(xí)題要體現(xiàn)目的性、現(xiàn)實性、開放性和多樣性。要有利于鞏固重點，突破難點，有利于方法技巧的形成，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于不同學(xué)生的發(fā)展。對于學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)的問題，要讓優(yōu)生對學(xué)困生進行幫扶，在小組內(nèi)互助解決。要讓錯題學(xué)生展示講解錯題，為他們提供更多的鍛煉和展示機會。

五、總結(jié)測試（5分鐘）

引領(lǐng)學(xué)生回顧和總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識點、解題方法和所包含的數(shù)學(xué)思想，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時，進行課堂檢測，鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺。本環(huán)節(jié)要把握兩個要點：一是回顧，二是測試?；仡欀荚谧寣W(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣，教師應(yīng)盡量給學(xué)生回憶總結(jié)的機會；測試應(yīng)努力做到當堂檢測、當堂批改、當堂反饋、當堂矯正。因而測試題的設(shè)計要具有針對性、基礎(chǔ)性、層次性，內(nèi)容盡量偏重當堂所學(xué)，不必過多拓展，讓每位學(xué)生都能在檢驗自己學(xué)習(xí)效果的同時體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

第四篇：小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。所以要合理的分組，教學(xué)內(nèi)容上要精心設(shè)計，方法要靈活運用加強引導(dǎo)。正確把握和運用小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力會有很高的提升，使教學(xué)效果和效率得到很好的保證。

關(guān)鍵詞：合作 合理 合適 實效

子曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是當前被廣泛采用的課堂教學(xué)方式，在培養(yǎng)提高學(xué)生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。小組合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢。但是，我們常?？吹剑捎谛〗M劃分的隨意且組織散亂；因問題設(shè)置小、碎、細，就缺乏探索價值；參與不平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角）；小組活動次數(shù)頻繁且時間失控等在小組合作中出現(xiàn)不少問題。下面我就小組合作學(xué)習(xí)談幾點自己的看法。

一、科學(xué)認識小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學(xué)習(xí)方式，是指將學(xué)生個體間的差異當作一種教學(xué)資源，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)一般要體現(xiàn)三個基本特點：一是有明確的共同目標。小組合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向的教學(xué)活動，小組內(nèi)所有的學(xué)習(xí)活動都是為了達成特定的共同目標。二是有明確的責任分工和互助合作。也就是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有一定適當?shù)姆止?，并且適合合作完成達到共同目標。三是小組合作學(xué)習(xí)的評價必須以小組或團隊的學(xué)習(xí)成績或狀態(tài)為評價依據(jù)。這樣才能既激勵小組內(nèi)的各個成員充分發(fā)揮他們的個體的作用，又能激發(fā)小組間的競爭，從而促進小組內(nèi)的合作，讓每個學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生眾多有效學(xué)習(xí)方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的方法和手段，而不是目的。在實踐操作中，我們要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生思維為出發(fā)點，選擇合適的教學(xué)方法，不能為了合作而合作，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況選擇小組合作。

二、當前小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題

當前小組合作學(xué)習(xí)雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。產(chǎn)生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一，在當前的課堂教學(xué)中，教師對小組學(xué)習(xí)的安排缺少明確的目標。其二，小組合作學(xué)習(xí)過程更多的放任自流，缺乏有效的引導(dǎo)和教師的參與，教師主導(dǎo)地位缺失。其三，老師關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的意識不強，為了合作而合作，而且對于合作學(xué)習(xí)所需的時間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生層面看也存在三個問題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學(xué)習(xí)替代小組的學(xué)習(xí)，掩蓋了其他人的真實狀態(tài)。二是因為分工的缺乏，合作容易偏離目標或重點。三是小組合作學(xué)習(xí)的意識和能力薄弱，我們的學(xué)生關(guān)注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。

三、開展有效小組合作學(xué)習(xí)的策略

1、分組要合理.要讓小組合作學(xué)習(xí)有目標、有重點、有實效地進行，老師就必須將學(xué)生進行適當合理的分組、分工及培訓(xùn)。如果過于放手，學(xué)生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即將性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向、性格等方面不同的學(xué)生分到一起，成員之間存在一定的互補性。各學(xué)習(xí)小組的總體水平基本一致，形成組間同質(zhì)。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學(xué)期調(diào)整一次，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、內(nèi)容要適合。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)點顯而易見，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式完成，一個沒有合作價值的問題，合作只會是一種重復(fù)勞動，使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是提高合作學(xué)習(xí)實效性的前提。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學(xué)生感興趣，愛參與的問題。一些內(nèi)容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來開展合作學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)要及時。由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。在組織時要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實效。

4、評價要恰當。有效的小組合作學(xué)習(xí)評價，不僅能促進學(xué)生更加有效地進行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作能力。因此，教師在評價小組合作學(xué)習(xí)時要重視三個結(jié)合：一是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師除了對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學(xué)的目的。二是注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵性的評價，在評價中及時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標。三是注重評價個體和評價小組相結(jié)合。教師既要重視對學(xué)生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點面結(jié)合，有的放失。

總之，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時了解學(xué)生的需求，為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實現(xiàn)我們的高效教學(xué)。

第五篇：高中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究

高中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究

高二數(shù)學(xué)組孫香蘭

《數(shù)學(xué)新課程標準》強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。[1] “課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學(xué)組織形式。在全國教育科學(xué)“十一五”教育部重點課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》進入深化研究階段，[2]本人在這新一輪教改實驗中遇到一些“課堂小組合作學(xué)習(xí)”中的“困惑”，并采取一些相應(yīng)“對策”，在此與各位同仁商榷。

困惑1：如何使小組合作不流于形式，真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用呢？ 對策1：按學(xué)習(xí)水平分組、明確分工、獨立思考、合作互助，讓不同層次的學(xué)生皆有所獲?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！盵1]強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是新課程的核心理念。當前合作交流學(xué)習(xí)普遍存在著以下兩種現(xiàn)象：（1）熱鬧有余，成效不足。大多數(shù)教師并不明確什么是合作交流，更不明確那些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)，以為分組討論得出結(jié)論就合作，就解決問題了。這種為活動而活動，使活動浮于表面、流于形式，實際上做而無功。（2）分組采用優(yōu)差搭配，甚至有人把優(yōu)差配成一幫一。表面上培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，實質(zhì)把教師的責任分給優(yōu)生，妨礙優(yōu)生的學(xué)習(xí)得到更充分的發(fā)展。我們應(yīng)該認識到合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和工作的良好習(xí)慣。但合作交流是有前提的，沒有分工哪有合作？沒有個人的獨立思考并形成獨立的見解哪有交流？不同層次的學(xué)生在一起，何談交流？因此，要進行合作學(xué)習(xí)先要學(xué)會或安排分工計劃，要進行交流學(xué)習(xí)先要發(fā)動大家獨立思考，不然就把教師講變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生講了。

合作交流應(yīng)以學(xué)習(xí)水平同層面的學(xué)生分組為宜。我們認為優(yōu)差搭配是不恰當?shù)摹；ブ駪?yīng)該提倡，但一對一硬性去幫，應(yīng)該說不是優(yōu)生在學(xué)習(xí)上的義務(wù)。如何讓優(yōu)生學(xué)得更好，將來為國家為社會作更大的貢獻才是教師需要更多地考慮的問題，妨礙優(yōu)生取得更大進步的做法是不可取的。幫助學(xué)困生主要應(yīng)由教師來負責。在社會上群體之間的合作交流必然是愛好、水平、工作性質(zhì)相近的個體的組合，為何班級中的合作交流學(xué)習(xí)不能將水平相近的學(xué)生分在一組？所以，筆者以為，由4至6個同學(xué)組成一小組，并且每小組分組要同質(zhì)（組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)）的做法，更有利達到合作交流學(xué)習(xí)的目的，更有利教師的分類指導(dǎo)和管理，更有利不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展。案例1：注重問題創(chuàng)設(shè)的開放性和發(fā)散性，提升概念認識。人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修①第一章《§2.3函數(shù)的奇偶性》第一節(jié)課，（在學(xué)生對函數(shù)的奇偶性概念有一定的理解后）為使學(xué)生更深理解函數(shù)的奇偶性，故創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：

問題1：你能舉出奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)的例子嗎？

問題2：你有什么辦法來驗證你所寫的函數(shù)是奇函數(shù)、偶函數(shù)？（當時課堂上小組經(jīng)過交流討論后，都爭先恐后地搶著回答。）

小組1：偶函數(shù)：y=x2；y=x4；奇函數(shù)：y=x5+x，y=x3；非奇非偶函數(shù)：f(x)=(x+1)2;

既奇又偶函數(shù)：舉不出來。利用奇偶函數(shù)的定義來驗證。小組2：偶函數(shù)：y=x4+x2，y=x-2+2；奇函數(shù)：y=2x；非奇非偶函數(shù)：f(x)=x3+x+1

小組3：偶函數(shù)：y=x-2，y=x2n（n∈Z），y=x2+x4+x6+?+x2n都是偶函數(shù)；奇函數(shù):y=x-1+x；

小組4：偶函數(shù)：f(x)=ax2+c(a≠0)，奇函數(shù)：正比例函數(shù)y=kx，反比例函數(shù)y=kx-1;既奇又偶函數(shù)：。還可以利用計算機畫出它的圖象，然后觀察圖象關(guān)于什么對稱.下面馬上還有小組代表站起來說：a可以等于零；若c =0時，f(x)是既奇又偶函數(shù)； 是偶函數(shù)；f(x)=0是既奇又偶函數(shù);??

教學(xué)反思：教學(xué)實踐檢驗該問題創(chuàng)設(shè)得恰當、恰時，學(xué)生參與欲望強烈，問題入口淺但注重思想性，使“異質(zhì)”的組間的學(xué)生都有成就感，該問題讓學(xué)生在組間互動中對概念有更深一步的認識，真正做到“異質(zhì)” 的組間互補，有利不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展。

困惑2：怎樣充分利用高中新課程數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進行小組合作學(xué)習(xí)？ 對策2：普通高中課程標準實驗教科書人教A版數(shù)學(xué)必修一至必修五共有16 章64 節(jié)，其中有16處“章頭圖” 和97處出現(xiàn)“探究”的編排，研究“章頭圖”和“探究”欄目的教學(xué)問題，對高中新課程的實施具有重要的意義。組織學(xué)生通過“小組合作”以“章頭圖”、“探究”欄目為教學(xué)內(nèi)容背景，樹立“用”教材而不是“教”教材的理念，只有充分挖掘教學(xué)資源，使教材“豐滿”起來，才能使新課程的實施收到好的效果；以“探究”欄目的內(nèi)容為教學(xué)載體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在“小組合作”中“動”起來;以“探究” 欄目教學(xué)為平臺，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生思維在“小組合作”中“活”起來;以“探究”欄目學(xué)習(xí)評價為契機，使評價人本化，促進學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成。

案例2:人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修④“三角恒等變換”這一章，教材從一幅風光秀麗的圖卷，自然而然地引入“如何求電視塔高度”的情境。能求嗎？如何求？學(xué)習(xí)的興趣從樂意接受中油然而生；緊接這教材又給出了一個問題：??能不能由sin = 求得，再提出“能不能用、的三角函數(shù)值把 + 或 ? 的三角函數(shù)值表示出來”。環(huán)環(huán)緊扣，令人躍躍欲試。顯然學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)這個過程中了解和理解數(shù)學(xué)建模的方法，培養(yǎng)了抽象概括、符號表示、歸納類比等數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)得頗為生動活潑。

困惑3：如何進行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計？教師在進行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意些什么？

對策3：教師在進行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)針對教學(xué)目標精心創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過程目標。由于教學(xué)容量（思維容量）大小和教學(xué)梯度設(shè)計是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要標準，所以優(yōu)秀的“課堂小組合作學(xué)習(xí)”問題設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)其特有的層次感。教師應(yīng)該把問題設(shè)計得富有梯度、數(shù)量適宜、難易適度。同時要求學(xué)生討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。

案例3：教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。

[問題情境] 過拋物線y2=2px(p﹥0)的焦點的一條直線和這條拋物線相交，兩個交點P1、P2的坐標分別為(x1,y1)、(x2,y2),其中p為常數(shù)，你能否求出：x1x2, x1+ x2, y1y2, y1+ y2。

在解出 , 時，在學(xué)生思維活動時，圍繞中心，改變題目條件，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題：

變式1：若拋物線y2=2px(p﹥0)的弦的兩端點P1(x1,y1)、P2(x2,y2)滿足（或），則弦必過拋物線的焦點嗎？ 變式2：原題條件不變，求弦P1P2的長，②弦P1P2的中點軌跡方程。

變式3：將命題的特殊條件變?yōu)橐话銞l件：若過定點A(a,0)(a﹥0)作直線交拋物線于兩點P1(x1,y1)、P2(x2,y2)，則x1x2（或y1y2）會為定值嗎？

創(chuàng)設(shè)意圖：據(jù)學(xué)生的心理分析，他們喜歡在熟悉的問題上有所發(fā)現(xiàn)、有所結(jié)論。而不是講了一道題，再講另一道題，進行重復(fù)的訓(xùn)練。學(xué)生的這種問題探究是鞏固和擴大知識，同時是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的有利時機。在此階段教師要鼓勵每一位學(xué)生深入思考、注重挖掘、發(fā)揮小組合作，“生生”互動、“師生”互動，積極探究，收獲成果，哪怕是“一丁點”，也是他們自己的勞動果實。

變式4： 過拋物線對稱軸上任意一點的直線與拋物線交于 兩點得到一條弦，試問弦端點的橫（縱）坐標之積是常數(shù)嗎？

變式5：自拋物線頂點引互相垂直的兩條直線交拋物線于 P、Q，試問直線PQ經(jīng)過對稱軸上的定點嗎？

變式6：過拋物線焦點的直線交拋物線于P1,P2,分別作x軸的垂線,垂足為M1,M2,則

三條線段有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來就是等式 的延伸。[3] 問題探討7：除了上面這些結(jié)論，你還能從找出與焦點弦相關(guān)的其他性質(zhì)嗎？其他圓錐曲線焦點弦有這樣的性質(zhì)嗎？請同學(xué)們課后探討，并在下節(jié)課把自己小組的探討成果在全班作介紹。

教學(xué)反思：讓學(xué)生根據(jù)“問題提綱”充分交流，在合作交流的探究氛圍中思考、質(zhì)疑、傾聽、表述，體驗到成功的喜悅，通過師生互動，生生互動掌握重點，解決難點，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。

困惑4：“華而不實”是小組合作交流的錯嗎？

對策4：新課標在教學(xué)建議中指出，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的學(xué)習(xí)方式。我認為教學(xué)內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師要認真鉆研教材，把握好本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學(xué)生的生活實際，有針對性地進行小組合作、交流，形成有價值的觀點，從而突破學(xué)習(xí)的難重點。案例3: 人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修①第一章《§2.2函數(shù)的表示法》第一節(jié)課

函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中最重要的概念之一，其中函數(shù)的表示法是既重要又抽象，也是是教與學(xué)的一個難點。對高一學(xué)生來說，要正確而又深刻理解這一概念還是有非常大的困難。在教學(xué)中我設(shè)計了這樣幾個問題：

情境1：如圖,把截面半徑為25cm的圓形木頭鋸成矩形木料, 如果矩形的一邊長為x,面積為y。

問題1：根據(jù)你對圓內(nèi)接矩形已有的知識和函數(shù)的概念，請 把y表示為x的函數(shù).。

情境2：矩形的面積為10cm,如圖矩形的長為x, 寬為y。對角線為d,周長為l。[3]

問題2：你能獲得關(guān)于這些量的哪些函數(shù)? [3]

（要求獨立思考寫出函數(shù)式后，然后小組合作討論交流，最后全班交流）。上述問題一提出，出乎我的意料，每位同學(xué)都在他們的小紙條上

寫了至少3個表達式。

然后全班同學(xué)交流討論哪些是函數(shù)式？課堂非?；钴S，幾乎每位同學(xué)都能參與了。

教學(xué)反思：新課程強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。該問題入口淺，思想深，直擊函數(shù)概念和函數(shù)表示法的本質(zhì)，可以發(fā)展學(xué)生深層次的概念理解。課堂上學(xué)生反映熱烈，興趣盎然，人人都能參與到小組活動討論中，從而對函數(shù)的表示法的概念理解入木三分，從問題的解決中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

事實表明，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過組織“課堂小組合作學(xué)習(xí)”，不僅能使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。以上是本人在新一輪 “指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”教改實驗一些教學(xué)案例，我想，只有不斷地感悟新課程，讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學(xué)理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長