第一篇：初中科學小班化課堂教學中合作學習初探.

初中科學小班化課堂教學中合作學習初探

[摘要]：在當今深化新課程改革背景下，小班化、小組合作學習成為“關注每個學生的發(fā)展”、“關注學生個性差異發(fā)展”的代名詞。小班化、小組合作學習都突出學生學習的主體性，擴大學生之間的交流，突破單純的師生交流，使學生有較多的參與機會，突出學生的主體地位，有效地促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。小班化、小組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件，照顧學生的差異性，促進學生的個性發(fā)展、共同發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。如今，我市小班化教學的適時推開，為教師在課堂教學中組織學生開展小組合作學習成為可能，本文通過筆者在初中科學小班化課堂教學中組織學生開展小組合作學習過程，闡述了開展小組合作學習體會。[關鍵詞] 小班化 科學課堂教學 合作學習

小班化教學為師生交互、生生交互、人境交互創(chuàng)設了最佳的時空，它在特定的范圍內實現(xiàn)了教學資源的最合理配置，有助于實現(xiàn)學生學習能力開發(fā)的最大化，更為實施新課程改革提供了廣闊的天地。小班化教學由于時空的重組，課堂上師生之間、生生之間交往的頻度大大加強，為教學的合作化提供了極為有利的條件。在小班化教育中，小組合作學習是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，教師營造平等、民主、和諧的生生互動活動，培養(yǎng)他們之間健康的互動情感，使他們在合作中學習，在合作中競爭，在合作中發(fā)展。而學生的獨立思考和操作，學生之間的信息交流和競爭，學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短，使學生不僅在知識上，而且在情感上，在合作技能上，互相理解、尊重、寬容，以及互相學習等方面都得到了提高，促使學生的個性得到全面的發(fā)展。

一、小班化合作學習的合理分組

合理分組，是小組合作學習取得成功的前提。小班化合作小組的建立是學生學習能力資源的整合，而并非是學生學習成績的劃分。在一個小組中包含了各種能力的學生，使各小組學生的學習、實踐、探究能力總體水平達到均衡。小組合作學習組織形式是多種多樣的，結合初中學生的特點和科學學科特點，可以采用按座位就近組合和以任務為中心組合兩種形式。

1、按座位就近組合

按座位就近組合，就是按班級正常的座位，將座位鄰近的學生組成學習小組，根據(jù)具體課堂教學內容的需要隨時組合，這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座位，因此操作起來比較簡便。這種就近組合的合作學習不同于傳統(tǒng)教學中的分組討論，一般在課內的活動就可采用這種組合方式進行合作學習。

2、按學生的群體來組合

在學生中，有一種不用組織而自然形成的“群體”，由于群體中的成員之間有共同的行

０ 為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而學生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。

3、按任務為中心來組合

以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務(或一個需要解決的實際問題)，讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。這種小組組合方式往往是被用以課外的合作學習。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，在學習時間上也可有靈活性。在教學中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材，以學生感興趣的話題為載體，開展任務研究型小組合作學習活動。如進行“趙家鎮(zhèn)香榧資源的探究”、“東溪水電站能量轉化探究”等課題研究時，我就是以自由小組合作形式利用課外時間分頭從圖書館、網絡等渠道查閱資料、調查和相互討論，然后以小組為單位進行交流、展示。這既鍛煉了學生的獨立或以合作形式搜集資料、處理信息的能力，體現(xiàn)了在“做中學”的原則，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

二、小班化合作學習中教師的角色定位

在小組合作學習中教師扮演著多種角色：一是合作學習的組織者、決策者、學習調控者：例如，為使合作學習小組真正成為學習共同體，在開展合作學習之前，教師要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。在教學過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的合作和學習情況，并及時發(fā)現(xiàn)活動過程中所存在的問題，要采取一定的調控措施。二是學生學習的合作者，合作學習尤其離不開教師的參與。教師應給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，應盡最大努力讓課堂教學給學生帶來歡樂、激奮和成功。因此教師必須走進學生，與學生一起參與學習。例如教學“物質的溶解性”，可以讓學生通過小組合作自學，得出影響食鹽溶解快慢的因素。在學生自主學習時，教師應巡視小組合作學習情況，了解學習過程的第一手資料，參與小組學習，有目的地幫助學困生，激勵優(yōu)秀生，及時發(fā)現(xiàn)合作交流中的閃光點和不足之處，并作適當?shù)匾龑?，通過教師的參與讓學生在合作學習中均能有所發(fā)展。同時通過教師的參與及時有效地指導學生合作學習。當然作為合作者，教師應做到學生能表達的，教師不替代；學生能操作的，教師不示范；學生能發(fā)現(xiàn)的，教師不暗示。同時，為學生開展積極、有效的交流，營造一個流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習合作環(huán)境。

三、小班化課堂教學的合作學習組織

1、合作探究、自主學習

在課堂教學中學生明確學習目標之后，組成的小組就可以通過研究學習目標，明確主

１ 攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點，分工合作，探索交流。教師要鼓勵學生在自己獨立思考的基礎上，各抒己見，共同探討，實現(xiàn)信息在小組的群體間的多向交流，讓學生在討論中自主學習，嘗試到合作學習帶來的樂趣。在討論時，可以有小組長指定一位學生做作中心發(fā)言，其他學生進行補充；也可以是各組成員提出不同的意見，經過爭論、比較，最后優(yōu)化出答案；更可以由各位組員依次發(fā)表自己的看法，提出自己的見解。例如在教學在講授《水的浮力》一課，我鼓勵學生自行設計實驗，證明浮和沉的狀態(tài)是可以改變的。學生用牙膏皮、橡皮泥、小瓶都得出結論?？掌考由w放入水中是浮狀態(tài)，擰松蓋讓水進入瓶子則變?yōu)槌翣顟B(tài)；橡皮泥放入水中是沉狀態(tài)，捏成薄片或船形、盒形則變?yōu)楦顟B(tài)；鋁片平放入水中是浮狀態(tài)，捏成一團豎放水中則變?yōu)槌翣顟B(tài)。整節(jié)課學生探索知識的積極性很高，有許多標新立異的想法和做法。再如教學第五冊《尋找金屬變化的規(guī)律》時，我取了鋅、鐵、銅三種金屬和鹽酸、硫酸二種酸類，圍繞“金屬活動性順序”這個主題設計一系列探究活動，引導合作小組開展自主探究學習。按學生邏輯思路教學設計開展主題探究：兩種典型金屬與酸反應能生成氫氣→是否所有的金屬都能跟酸反應生成氫氣呢？（問題一）→能與酸反應的金屬活動性順序如何排列呢？請同學設計實驗檢驗一下？你是依據(jù)什么來判斷它們的強弱呢？（問題二）→又如何來排列不能與酸反應的金屬活動性順序呢？你又是依據(jù)什么來判定這些金屬的活動性強弱？請設計實驗來驗證（問題三）→得出金屬活動性順序。

2、適當點撥、交流學習

小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在課上匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決，這時學生對于問題還不能深入下去的時候，就要充分發(fā)揮教師的主導地位。教師在學生小組合作的時候要認真的觀察，仔細的聆聽，對于學生的學習過程和程度作到心中有數(shù)。當學生在什么地方卡住時，教師要含蓄的提醒，微妙的暗示，甚至是告訴學生原因，使學生進一步學習；當學生的認識有了偏差的時候，教師通過反駁式的點撥可以及時地撥正學生的學習方向，防止學習的偏差。例如：教學《杠桿》一課時，可把學生帶到實驗室進行分組實驗，課堂氣氛很好，學生動手積極，大膽發(fā)表意見，通過實驗了解了杠桿的工作原理。為了讓學生更透徹、更靈活地掌握知識，并能在實際中去運用它，可把學生帶到戶外，拿撬棍搬石頭，用桿秤稱物體，用掃帚掃地，用釣魚桿釣魚，用剪刀、釘錘等等。在事實面前，學生不僅對杠桿應用理解更深，而且學會了生產技能，此時可以趁熱打鐵，讓學生說說用力的感受，講講這是什么道理。讓學生了解哪些是省力杠桿，哪些是費力杠桿。這樣，學生們在此過程中學會了這些生產工具的使用，學會了思考和分析問題的方法。

3、及時總結、反饋結果

學生在小組合作學習暫告一個段落的時候,要做一個適當?shù)男畔⒎答?。教師要充分肯定合作的成果時，還要讓學生講述本小組的學習成果，發(fā)表的意見要代表本小組的共同智

２ 慧，不能以個人的意見為中心。如有些問題經過討論，學生發(fā)表的答案模糊不清，教師要引導學生經過辨析比較，找到最佳答案；有些問題的答案呈現(xiàn)多樣性，要引導學生講述思維的過程。

四、小班化小組合作學習中建立科學評價機制

建立科學的合作學習評價機制是合作式學習取得成功的保障，合作學習小組的成功不僅僅在于能否達到某個小組目標，而且關鍵在于它能否提高小組中每個成員的學習成績。要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制，確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制，否則合作學習應有的教學效果就難以體現(xiàn)出來。

進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，可以促使學生更關注合作學習的過程。同時把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。對小組過程學習的評價可以通過填寫小組情況反饋表，就能較好的反映出來。對小組合作學習的結果，可采取個人評估和集體獎勵相結合且以集體獎勵為主的方法，鼓勵組與組之間開展競爭。例如，一次實驗、一份報告、一篇文章、一次練習、一份表格的完成或一組問題的解答，小組成員接受同樣的分數(shù)；或對小組每一成員的學習結果進行單獨檢測，對測驗較好的成員以及平均分較高的小組進行獎勵。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發(fā)組內的競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。通過合作學習，學生的合作意識與合作學習能力應逐步加強。在此過程中學生逐漸學會了搜集資料、學會了討論問題、學會了表達觀點、學會了競爭合作。

通過一年多的實踐證明，在初中科學小班化課堂教學中組織學生開展小組合作學習是師生間共同完成教學任務的創(chuàng)造性活動。從中也促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻：

1.馬蘭：《合作學習》 高等教育出版社

2.王坦：合作學習簡論 《中國教育學刊》2002年第1期。3．《新課程與學習方式變革》 北京師范大學教育學院 肖川

4．《教學行為策略》 中國輕工業(yè)出版社 2003年1月 時綺等譯

３

第二篇：農村初中科學小班化課堂教學的幾點思考

農村初中科學小班化課堂教學的幾點思考

摘要：隨著新課程標準和教育教學改革的不斷深入，對小班化教學的探索和嘗試正在興起。小班化教學不僅僅是班級人數(shù)的減少，更是一種教育理念，它強調以學生為中心，重視教學過程中學生作為獨立個體的主體作用和主觀能動作用，是一種全新的課堂教學模式，是在小班化的前提下從教學方法、教學策略、教學模式以及教學評價等方面，實現(xiàn)教學優(yōu)化，全面提高學生的整體素質和個性特長。在我們農村初中，隨著優(yōu)秀學生的不斷流失，學生的整體狀況越來越差，加之學校的教學設施都已經陳舊不堪，不能及時更新，因此，農村學校的教學成績一直都不太理想，但隨著小班化教學的實施，與以往的教學方式相比，小班化教學在農村初中科學課堂教學上的優(yōu)勢越來越值得我們思考。

關鍵詞：小班化教學

農村初中

科學課堂教學優(yōu)勢

科學課程是一門具有科技性、實踐性和探索性的學科，其任務是探索未知，而小班化教學最為突出的特征就是“開放、合作、創(chuàng)新”。隨著課程改革的進一步深入，我縣小班化教學的大力推進，給我們科學老師帶來了新的契機和挑戰(zhàn)。在小班化教學的摸索過程中，我們的思想正在經歷著熏陶和洗禮，我們的教學行為也正在經歷著“蛻變”，從教育思想到教育理念、從教育理念到教學實踐。我們欣喜的看到在課堂教學中，我們的教學行為在悄悄地發(fā)生著變化，小班化教學的優(yōu)勢也在不斷地凸顯。

一、小班化教學的因材施教

國外的研究表明：教師在課堂教學中，視野關注的范圍一般不超過25個學生，而傳統(tǒng)的大班由于班級人數(shù)過多，很難做到面向全體學生的要求，再加上農村學校優(yōu)秀學生的流失，教師上課往往只是關注中等及偏上的學生，而那些成績不理想的學生會時常被忽略掉。小班化教學由于人數(shù)少，每個學生能更多地得到教師的關注和指導，師生之間更加了解，教師能更尊重學生的個體差異，真正確立了學生在班級活動中的主體地位。在小班化教學中，教師可以根據(jù)不同學生的特點，為他們進行最合適的小組建設，不僅可以有的放矢的進行個別輔導，而且小組各成員之間也可以進行互助互補，幫助和促進每個學生進行主動探索，有效地促進其全面發(fā)展。

二、小班化教學的激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，一個孩子如果對某項活動產生了濃厚的興趣，他就會積極地、主動地、努力地參與這項活動，在活動中不斷地開動腦筋，獲得有關的知識技能，從而進一步改進活動的內容和方法。在小班化課堂教學中，學生受到教師關注的機會明顯增多，從而拉近了教師和學生間的距離，也為教師面向全體學生創(chuàng)造了有利條件。教師可以利用談話式、小組合作、分層學習、感悟體會等多種形式，激發(fā)每個學生的學習興趣和思維的活力，把愛的陽光雨露灑向每一個學生，讓每位學生體會到教師對自己的鼓勵和關愛，從而在師生心理相容、思想溝通中激發(fā)創(chuàng)新興趣。

案例：在八年級下進行化學式計算教學時，由于都是有關量的計算，教學內容比較抽象，教學過程也比較單一，學生往往會在上課時出現(xiàn)思想開小差，注意力不集中，排斥課堂聽課等現(xiàn)象。實行小班化教學之后，我采用了小組討論教學的方式，通過課前學生預習的效果，采用小組內部組長授課的方法，以小組為單位進行討論授課。在小組討論時，教師經常坐到學生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句，啟發(fā)點撥；學生有不同意見，教師大大加以贊許；學生指出錯誤，教師會積極采納，并對這位同學表示真誠感謝等等。在教師融進學生小組的時候，不僅與成績好的學生有了交流，同時還和學習困難的學生也有了交流。時間一久，學生就覺得能夠在課堂上實現(xiàn)自我，學習的興趣就會大幅度提高并持之以恒。

三、小班化教學的實驗探究

在大班額的班級里，由于農村初中實驗員素質相對較低及實驗條件的不夠完善，想要很好很有效的組織學生開展實驗探究性研究是比較困難的。如此一來，一些動手能力強但成績較差的學生就不能得以體現(xiàn)，學習積極性就會受到壓制。而小班化教學則不同，由于學生人數(shù)較少，不僅可以較全面的開展探究實驗，甚至一些演示實驗也可以轉化為學生的小組探究實驗。在科學課堂教學中多實施探究活動，可以讓學生變被動接受為主動探索，讓學生自主學習。而學生作為學習活動的主體，只有給予了較多的探究活動，才能充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，讓他們從具體情境中提出問題，并通過實驗操作、數(shù)據(jù)處理、分析推理等一系列探究活動自己獲取知識。這樣一來，學生能通過努力自己發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新知識；通過對探究過程的親歷和感悟，能掌握科學探究的一般流程和方法，提高探究能力，提高科學素養(yǎng)；通過讓不同層次學生的展示，提高學習科學的激情。同時因為小班化人數(shù)少，學生可以以個人、或結對、或小組，來進行探討，在互動中更容易激發(fā)教師和學生的靈感，更高效的進行科學探究及創(chuàng)新。

比如我在上九年級復習課《電功和電功率》時，進行小組合作式教學，給每組學生兩盞額定電壓相同但額定功率已經模糊不清的小燈泡和其他電學儀器，讓學生設計實驗方案，根據(jù)方案進行實驗，進而確定哪盞燈的額定功率大。通過小組成員的共同探討研究，不同的小組設計出了不同的方案，甚至有些小組還設計出了多種方案，像有的小組設計出了：分別測出小燈泡的額定功率，比較大小；還有的小組設計出了：將兩盞小燈泡串聯(lián)在同一電路中；將兩盞小燈泡并聯(lián)在同一電路中；將兩盞小燈泡接入額定電壓電路中，比較小燈泡的亮度確定額定功率的那盞燈大。然后進行小組間的成果交流和展示，如此一來，不僅復習了電功率的計算和測量實驗，還讓學生更深層次的理解了串并聯(lián)電路中電功率的特點。由于是學生自己設計的實驗、自己動手完成的實驗、自己親自給其他學生進行的講解，所以學生對這塊內容記憶非常深刻，掌握也較好。同時復習課中引見了實驗，讓學生也改變了“復習課枯燥乏味”的認識，積極性也大有提高，所以這節(jié)課課堂效果非常好。

四、小班化教學的效率提高

一般一堂課只有45分鐘，老師備課時已將教學內容和活動設計好了，信息量大、活動多的課，一定要集中注意力，提高學習效率。據(jù)國外心理學家統(tǒng)計，初中生可使注意力穩(wěn)定30分鐘，然而農村學校的學生知識基礎往往都比較差，個人學習素質也不高，很多學生注意力的穩(wěn)定性水平遠沒有達到這個標準。在大班上課時，由于一個人的視線總是有限的，關注了前三排就勢必要忽視后三排，面向了左邊，右邊就照顧不到。因此對學生的關注不能面面俱到到，這時就總會有學生走神，開小差，上課時分心、走神的現(xiàn)象比較普遍。小班化上課時，學生人數(shù)少，教師很容易控制課堂紀律，學生不容易開小差，或是說沒有開小差的機會。因為通常只要有同學注意力分散了，教師都能馬上發(fā)現(xiàn)，及時給予適當?shù)奶嵝眩瑳r且由于進行了小組的建設，以小組為單位的小集體榮譽感大為增強，開小差的同學也會受到組內其他成員的監(jiān)督，課堂紀律有了很大的提升。

總之，小班化教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人；有利于學生合作學習，培養(yǎng)合作精神；促進學生樂學，提高學習興趣；保障互動教學的實施，發(fā)揮群體效應。我們面對小班化教學的這些優(yōu)點，下定課改的決心，不斷加強學習、創(chuàng)新，積累更多的經驗，形成小班化教學獨特的教學模式。

參考文獻：

[1] 梁春濤.關于小班化教育的幾點思考[J].天津教育，2000（2）[2]劉儒德.高效學習[M].北京:北京師范大學出版社，2010.05 [3] 黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京:首都師范大學出版社，2012.06

第三篇：小班化語文課堂教學中

小班化語文課堂教學中的心得體會

大宋學校曹玉飛

小班語文教學中，教師要從學生的語言、動作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時有效地調控教學。通過分層操作，頻繁獲得教學信息的反饋，及時矯正，實現(xiàn)教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發(fā)展。

1、教學目標分層

通過實踐證明，兒童至少有兩個發(fā)展水平：第一個是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學生已經能夠獨立、熟練地完成教師提出的任務；第二個叫潛在水平，表現(xiàn)為學生尚不能獨立、自如地完成任務，在經過幫助啟發(fā)，通過努力才能完成。由于每個學生的情況各不相同，劃分層次要適當，確定層次目標更要適度。適度的目標是指要適當高于學生已有的水平，又能讓學生經過一定的努力可以達到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目標）就要讓不同個子（層次）的學生跳起來（經過努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（層次），可能是“高個子”（高層次）伸手可得，而“矮個子”（低層次）卻高不可攀。在制訂目標時，要充分利用小班的資源優(yōu)勢，根據(jù)不同學生制訂不同層次的目標。

[教例]如教學《觀潮》一課時，在總結全文后，教師設計了以下練習題：

一星級：完成課堂作業(yè)的剩余作業(yè)；

二星級：在()填上合適的詞語；這篇課文主要寫作者觀看（）的經過，先總述錢塘江大潮是（），接著按（）、()、()的順序，描寫了錢塘江大潮。

三星級：留心觀察周圍的景物，按照一定的順序，抓住特點寫一個片斷。

結果，大部分同學經過努力，都能達到第二星級的要求；不少同學能達到三星級的要求；有些基礎差的同學，至少也能達到第一或第二層次的目標。但我告訴學生，不管你達到哪一層次，都已經完成了這次練習的任務。

通過目標分層，讓學生有充分的選擇權，選擇切合自身水平的目標層次，使每一位同學都能積極參與到教學中來，從而使全體學生都能品嘗到成功的喜悅，鞏固了學生對語文的興趣

2、教學過程分梯

傳統(tǒng)的語文課教學往往過程單一，缺乏梯次，老師們總是“眉毛胡子一把抓”。以新授課為例，先是聽讀，再是繁雜零碎的分析。這樣的方法雖有一定的層次性，但總顯枯燥單調，許多同學都難以接受。小班教學如果也如法炮制，則是一種資源浪費。因此，如果在小班教學中能對教學過程作些“分解”，切合學生的認知規(guī)律，環(huán)環(huán)遞進，能起到事半功倍的作用。

[教例] 我在教學《詹天佑》這篇課文時，當學到詹天佑設計人字形線路，許多學生無法理解他設計的到底是怎樣的一條線路。我如果單純地把這條線路畫出來，我想有大部分學生還是無法理解，即使有所理解也不會有太深的印象。于是我就決定對此過程進行“分解”：

①請先在紙上標出方位。

②搞清這條線路的方向是從哪兒到哪兒？在紙上畫出線路。

③把書本疊高作“高山”，用筆作“火車”，試著開“火車”，看看這樣設計的妙處。

[分析]通過這一系列的“分解”教學，小班的每位學生都掌握了這條人字形的線路，這比單純地把答案告訴學生要好得多，不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而且對知識難點的理解又多了一種方法。學生如果以后再遇到類似的問題，就能較好地解決了。

3、教學評價分度

對學生語文成績的評價是檢驗教學效果的有效手段，也是老師提高教學質量必不可少的參照物。在大班教學中，大多數(shù)老師對學生語文成績的評價一般以期末一次性測試為主，加上考試內容與形式單一，考核標準的劃一，學生對語文考試覺得沒什么新鮮感。筆者認為，小班語文教學評價是開放而有活力的，時空的整合為小班的因人而異、分層評定提供了保證。

①發(fā)揮自主評價。教師要發(fā)揮每位小班學生在評價中的主體性，讓學生成為評分的主人，體現(xiàn)評價的自主化。

如朗讀測試時，讓學生選擇自己最拿手的課文進行朗讀，然后對照評分標準，先學生自我評價，再讓大家評審，最后確定分數(shù)。每個學生都希望自己是好的評委，因此這種考試學生能全神貫注地聽別人朗讀，并給每一位同學一個公正的評價。這種考試方式，課堂氣氛活躍，學生們經常會為了一個同學的正確評分，進行激烈的爭辯。這樣不僅提高了學生對語言文字的表現(xiàn)能力，而且在歡樂激烈的氣氛中，每一位學生知道了自己優(yōu)缺點，明確今后努力的方向，從而強化了生生合作。而更重要的是，體現(xiàn)了評價的因人而宜，給了每位同學屬于自己的評價。

②側重強項評價。語文成績的評定可以包括朗讀、背誦、默寫、復述、寫作、學習態(tài)度和行為習慣等。因此，教師要充分利用小班時空優(yōu)勢，根據(jù)每位學生的語文天賦、能力的差異、項目的強弱來作出評價。如有的學生朗讀條件好些；有的則寫作好些；有的擅長背誦；有的則偏向于復述……針對以上情況，教師在考核時不能對先天口齒不清和智力偏低的學生一律給予低分，而應根據(jù)具體條件，讓學生發(fā)揮一技之長作強項評價，以喚起學生對語文的興趣。

③注重縱向評價。評價應著眼于未來，側重于發(fā)展，有利于改進。在現(xiàn)實評價中，教師無形中會在學生與學生之間產生橫向比較。其實，評價是對每位學生本身而言，不是學生與學生之間的比賽。因此，教師應強調評價的引導作用，淡化學生間的橫向比較，注重學生的縱向發(fā)展，使學生體驗到進步就是成功。

“小班的教學過程是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一過程。”小班化教學是真正以人為本的教學，我們應充分認識小班化教學的優(yōu)勢與特點，最大限度地發(fā)揮小班教學的整體優(yōu)勢，并將這種優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢，使小班語文課堂教學最佳的效益，讓每一個學生都得到發(fā)展，讓小班語文課堂教學“煥發(fā)出生命活力。

第四篇：初中數(shù)學課堂教學中如何組織小組合作學習

初中數(shù)學課堂教學中如何組織小組合作學習

蕭伯納有句名言：“兩個人,每人有一個蘋果,交換一下,仍是每人一個蘋果；兩個人,每人有一種思想,交換一下,每人就有兩種思想”.這句話道出了我國新課程改革倡導的其中一種全新理念—--小組合作學習.小組合作學習是課堂教學中通過師生之間、生生之間多邊互動,積極合作共同完成教學任務的一種教學形式.這既是新一輪課程改革對廣大教師教學行為的基本要求,也是強化教師引導作用,提高教學針對性、實效性,促進學生學習方式轉變的重要目標.下面我就結合自己近幾年課改實踐談談初中數(shù)學小組合作學習的一些做法和體會.一、小組合作學習的意義

在小組合作學習活動中,學生是學習的“主體”“主角”,教師只起“主導”“導演”作用.教師的主要任務是為學生設計學習情境,激發(fā)學生學習興趣,調動學生學習積極性,讓學生參與教學活動全過程,自主探索學習,獲取知識,提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力.這樣,有利于發(fā)展學生認知水平,有利于及時反饋教學信息,有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力,更有利于培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存的能力,從而使學生真正成為學習的主人.二、小組合作學習的建立

在數(shù)學課堂中建立合作小組,一般要考慮學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等諸方面因素,按照“組內異質、組間同質”的原則進行編組.“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了可能,而“組間同質”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證.結合初中學生和數(shù)學學科的特點,通常可以采用按前后座次就近組合與任務為中心的任務組合兩種形式.在教學中究竟使用哪一種,應根據(jù)教學內容、學生實際情況而定.三、小組合作學習的實施

新課程理念下的初中數(shù)學教學,要盡可能地讓學生一起合作做一做,并與同伴交流,達到學習經驗共享,并培養(yǎng)合作的意識,培養(yǎng)交流的能力,在合作交流中鍛煉清楚地表達自己的思想,并不斷提高分析問題、解決問題的能力.但并非每節(jié)課都要小組合作,也并非所有的教學內容都適用于合作教學,應根據(jù)實際情況合理的選擇.一般情況下,選擇一些具有挑戰(zhàn)性、多樣性、開放性的內容效果會更好些.1、選擇挑戰(zhàn)性問題

挑戰(zhàn)性問題對于個人而言較難理解題意,找出思路,但又是在學生力所能及的范圍內,這樣的問題較適合于按前后座次就近組合教學.在小組合作學習中,大家共同分析問題、相互交流,教師作適當?shù)闹笇?使得問題變得越來越清晰,最終問題得以解決.例如,在教授《軸對稱》第一課時時,為了突破難點——比較觀察軸對稱圖形和兩個圖形關于某直線對稱的區(qū)別和聯(lián)系,我設計了以下教學過程：

??

師：剛才我們動手剪了一些圖形,請你把它們擺成如圖所示的情形.(第一幅圖是軸對稱圖形,第二幅圖是兩個圖形關于某直線對稱)分別移動或旋轉圖1中的松樹和圖2中的一個小人,什么變了什么沒變？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：在移動或旋轉松樹的過程中,它們的形狀沒有變,位置變了.師：它還是軸對稱圖形嗎？請用一句話歸納你的發(fā)現(xiàn).生2：是,軸對稱圖形是具有某種特征的一個圖形,與位置無關.師：很好!誰能類似地說說圖2？

生2：在移動或旋轉圖2中一個小人的的過程中,兩個小人的形狀沒變,但一個小人的位置變了,兩個小人已不再關于某直線對稱,也就是說兩個圖形關于某直線對稱是兩個全等圖形之間的相對位置關系,與位置有關.通過讓學生分組動手操作,并在操作過程中去思考——什么變了什么沒變,從而得到問題的本質,這樣的問題具有挑戰(zhàn)性,學生有興趣去組合去親身實踐,不僅培養(yǎng)了學生的合作意識,還培養(yǎng)了學生的觀察、歸納和語言組織能力.2、選擇多樣性問題

多樣性問題對于個人而言較難全面解答,經常會漏解,這也需要小組合作學習.例如：在教學《整式》一課中的“用字母表示數(shù)”內容時,依據(jù)新課程理念,可用火柴棒搭正方形游戲來教學.把學生按任務為中心的任務合作小組為單位搭正方形,然后討論搭出n個正方形時,需用火柴棒多少根？

<1>、按圖搭正方形：

<2>、找出正方形的個數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關系,并寫出相應結論.此問提出后,同學們搭的搭、議的議,合作、交流的情緒高漲,紛紛展示各自的研究成果：

小組一：一個正方形由4根火柴棒組成,兩個正方形由一個正方形加上1個由3根火柴棒搭成的正方形,三個正方形由一個正方形加上2個由3根火柴棒搭成的正方形??n個正方形由一個正方形加上（n-1）個由3根火柴棒搭成的正方形,由此得到結論：14+3(n-1);小組二：一個正方形由1根火柴棒加上3根火柴棒組成,兩個正方形由1根火柴棒加上2個3根火柴棒構成,三個正方形由1根火柴棒加上3個3根火柴棒構成??n個正方形由1根火柴棒加上n個3根火柴棒構成 ,由此得到結論：21+3n;

小組三：一個正方形由4根火柴棒構成,兩個正方形由4×2根火柴棒構成,但應減去1根公共使用的火柴棒,即4×2-1,三個正方形由4×3根火柴棒構成,但應減去2根公共使用的火柴棒,即4×3-2??n個正方形由4n根火柴棒構成,但應減去（n-1）根公共使用的火柴棒,即4n-(n-1),由此得到結論：34n-(n-1)小組四：一個正方形由2根橫的火柴棒加上2根豎的火柴棒構成,兩個正方形由2×2根橫的火柴棒加上（2+1）根豎的火柴棒構成,三個正方形由2×3根橫的火柴棒加上（2+2）根豎的火柴棒構成,??n個正方形由2n根橫的火柴棒加上（n+1）根豎的火柴棒構成,由此得到結論：42n+(n+1)．

通過上述小組合作探究,得到4種不同結論,使問題較全面解答,又使學生對字母n可以表示任何數(shù)有了更深刻的認識,從而達到了這節(jié)課的教學目的,這都是課堂小組合作學習的喜人成果.3、選擇開放性問題 開放性問題對于個人而言較難獨立完善解答,容易混淆.為此,在教學中也采用小組合作學習更恰當.在合作教學中給他們提供一個交流的機會,一個展示自己、了解別人的平臺,因而能相互促進、共同提高,最終問題得以完美解決.例如：已知,如圖①圓柱的底面半徑為6cm,高為10cm,螞蟻從A點爬到B點的最短路程是多少？

學生沿一條母線剪開得到側面展開圖②后,容易求出最短路程為 cm,待學生完全理解后,教師可將習題進行變式,提出下列問題：

(1)、為什么要展開？

(2)、如果半徑和高均為6cm,最短路程又為多少？(3)、若將點B移到點A的正上方,如圖③,最短路線是哪一條？

（4)、如果從點A繞圓柱一周后到達點B建一懸梯,則懸梯的最短長度是多少？

(5)、如果圖③中的圓柱較高,為了減少坡度,點A需繞圓柱兩周到達點B,最短路程又是多少？

這樣不斷變換題目的條件,逐漸提高難度,學生要獨立正確解答出來,難度就很大,這也需要進行小組合作教學,要進行合理的分類比較、正確地空間想象以及較強的分析綜合能力,(4)、(5)雖然較難,但(4)可仿照原題的思路解出,而(5)可以將其轉化為(4)來解決,同時還向學生滲透了轉化的數(shù)學思想,既培養(yǎng)了學生的興趣,又提高了學生的能力.同樣,對于一些可以用不同方法、從不同角度去解決的問題,也可以采用小組合作學習,使學生通過小組合作學習的形式,有機會提出自己的觀點和方法,同時又分享了別人的優(yōu)點,在討論和爭辯過程中,學生的思路就會越來越開闊,能從多角度、多側面尋求解決問題的途徑.四、小組合作學習的評價

對小組合作學習進行科學的評價,是合作教學成功的關鍵.合作教學科學的評價要重視教學過程評價與教學結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合.前者的評價要更注重教學過程,因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價要注重集體,因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高教學的效率.通過評價,促進小組成員之間的分工合作,提高小組合作學習的實效.總之,小組合作學習是新課改理念下全新的教學模式,它對搞活課堂氣氛,開拓活躍學生思維,體現(xiàn)學生主體地位,提高學生分析問題、解決問題的能力等方面起到巨大的促進作用.此外,它還有利于培養(yǎng)學生之間的團結合作意識,使生生之間、師生之間和諧互動,互相促進,共同提高,真正做到在課堂上通過合作、探究、質疑、互動的過程,使每個學生都積極參與,享受學習數(shù)學的快樂,從而實現(xiàn)真正意義上的和諧課堂、愉快課堂、收獲課堂.如果這樣,那么學生學習數(shù)學的能力必能大幅度地提高.

第五篇：初中數(shù)學課堂教學中如何開展小組合作學習

.初中數(shù)學課堂教學中如何開展小組合作學習

【問題的提出】

小組合作學習是新課程積極倡導“自主、探究、合作”的學習方式之一。在新課程的實施過程中，在數(shù)學課堂上，時常可以看到小組合作學習的形式，但在實際教學中，小組合作只有其“形”，而無其“實”。我們不妨從以下現(xiàn)象去審視。

現(xiàn)象1：小組內一位同學自始至終唱“獨角戲”，其他同學當陪襯，學困生自我嬉戲。

審視：合作學習成了好學生的“舞臺”?！敖處熤v，學生聽”是傳統(tǒng)的課堂模式，演變?yōu)椤昂蒙v，差生聽”。學生之間沒有真正的合作，這不僅不利于差生的發(fā)展，對好生也是不利的；好生的觀點和視角支配著小組的一切活動，缺乏認識的多樣性。

現(xiàn)象2：教師一聲令下，學生立刻三五成群，只見每個都在說，但說的什么卻不甚了了。教師再一個手勢，學生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。

審視：合作學習變?yōu)椤靶〗M討論”。老師既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學生在小組中的交往情況，學生要么自己埋頭鉆研，要么乘機以小組為掩護開小差、說閑話，學生的學習效果也不佳。

現(xiàn)象3：教師出示投影或大屏幕展示，運用小組合作交流的形式討論如下問題：合作學習（1）、合作學習（2）、合作學習（3）……一節(jié)課不下五次。

審視：合作學習弱化教師的作用。為了一味地體現(xiàn)課程改革精神，教師當起了主持人，讓學生自由組合起來討論。更有甚者，由一名學生當節(jié)目主持人，小組討論接著派代表輪流拿著稿件宣講，這樣在有深度的知識上，缺少了教師富有啟發(fā)性講解。那么如何有效地在數(shù)學課堂教學中組織小組合作學習呢？就以上問題談談個人的一些看法： 【解決問題的創(chuàng)新點】

一、轉變教與學的觀念

新課標提倡教師角色的轉變，在教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者、探索者；要善于激發(fā)學生的學習潛能；做到師生互動，教學相長。合作學習不僅是一種學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神和團隊意識，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。新課程倡導“自主、探究、合作”的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進學生的發(fā)展。

二、重視教學技能的研究

（一）合理進行合作學習的分組。

對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按異質分組。要確定每個小組成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。具體分工如下： 組長：負責組織、管理工作。

記錄員：負責合作過程的記錄工作。

資料員：負責學習資料的收集工作。報告員：負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。組長必須具有多方面的素質：①學習要優(yōu)秀，責任心要強；②要能管住自己，有助人為樂的精神；③要善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見；④要懂得怎樣組織自己小組成員進行學習，鼓勵學困生多發(fā)言；⑤要控制好自己小組的吵鬧現(xiàn)象，對不積極參與的同學找其原因，匯報給老師；⑥要有對自己小組成員評價、總結的能力。

（二）探究合作學習的教學設計及實施過程。

合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，什么時機實施合作學習，等等。實施“小組合作學習”的過程大致可分為：明確學習任務——合作探究——交流學習——反饋結果。那么在這個過程中教師該做什么？又該關注些什么呢？概括地說，有以下幾個方面：

1、確定適當?shù)暮献鲗W習內容和問題。

合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內容應互相適應。不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式。

2、在小組合作前，教師要做適當?shù)闹v述。講述的目的主要有三：（1）吸引學生的注意力；（2）告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；（3）將新信息與學生已有知識經驗聯(lián)系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述的量要適當，抓住學生在學習中的重要內容來講。

3、合作學習要在獨立思考的基礎上進行。

教學中，當提出一個問題后，教師首先要給予學生充分獨立思考的時間，并從中判斷問題對學生而言的難易程度，如果學生都可以理解和解決，那么教師可以不流于一定要讓學生合作、討論的形式；如果問題有一定的難度，或學生的意見不一致時，教師就要組織學生小組合作學習。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。

4、積極開展合作學習的總結與反思。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、對學習進行全面的評價、反思成果與不足是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話、數(shù)學日記等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

（三）努力提高對小組進行調控、組織的技能，及時地診斷與處理問題。

當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創(chuàng)設，來喚起學生的學習興趣和欲望，使學生產生合作學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)及反思的方法，讓學生會探索，會發(fā)現(xiàn)，會反思，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

三、加強學生合作學習能力培養(yǎng)

教學中，教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它是如何展開的？教給學生必需的合作技能，如尊重對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題?？傮w而言，主要應培養(yǎng)學生以下幾個方面能力。

1、認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與他人交往。教師可結合教學內容巧妙創(chuàng)設合作情境，如：動手操作、估計、討論、課題學習……。在學生取得成功時教師要充分的肯定與表揚，而更重要的應突出小組合作的成功。交流時，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，教師要仔細地傾聽學生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。

2、積極做好課前準備工作。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。提高收集、處理信息的能力。

3、學會表達自己的觀點和討論問題。

合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4、建立互相信任、團結互助的關系，增強成員的集體責任感。

成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質也是有好處的。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

四、建立切合學生實際的評價方案(附表)，采用多樣化的評價和獎勵方式。

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性和全面性。對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。評價合作學習成果的量化辦法：

（一）結合前一學期綜合測驗考試成績，再加上課堂練習與作業(yè)情況，給班中每位同學定一個基礎分，小組的分配就是以此分為標準，而小組內部由高到低依次記為1、2、3、4號選手。小組總分則是這四人的總平分，小組的組次也是由總分的高低排定。也就是說，小組的組次就代表了小組在班中的名次?；A分與小組總分是不定的，由于合作的結果，各學生在測驗中會取得理想的成績。所以當每次分數(shù)超過本人的基礎分時，就可在基礎分上加分，使他更具有競爭力。如考試失誤，成績不理想，就要被扣分，選擇每個人的基礎分隨他們的表現(xiàn)好壞而升高降低，他們的身份也會隨之改變，而小組的分數(shù)也會由于每位成員分數(shù)的改變而改變，相應的小組名次也改變了，這樣每個人都會珍惜任何一次的考試測驗，認真對待。同時，為了在平時上課時調動學生的積極性，也以評分為手段，以小組為單位，小組成員在上課答對一題就得相應選手號碼的分數(shù)，以一定時間為周期進行結算，每個周期的冠軍小組可在每位組員的基礎分上加一分，小組總分也加一分，這樣就可調動學生在課堂上的積極性。

（二）教師在課堂教學上，設計必答題與搶答題，必答題由每個小組的成員回答，對錯則加、減分，搶答題由小組討論好以后全體起立表示搶答，再由老師選其中一位進行回答，這樣既避免了有些人動腦有些人不動腦，又避免了1人做好大家抄抄，因為在挑選回答問題的人要說出為什么，每節(jié)課進行效果明鮮，動腦與舉手的同學很多。

【取得成效】

通過一年來的實踐與研究，教師學會了合作學習組隊的方法；初步學會根據(jù)不同的教學內容，實施不同的合作學習策略和組織合作學習的能力；培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力，促進了學生學會學習，學會交往的能力；培養(yǎng)了學生合作精神、團隊意識和集體觀念；培養(yǎng)了學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)了每個學生都得到發(fā)展的目標。