第一篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法在“貨幣銀行學(xué)”中的應(yīng)用

中圖分類號：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1002-4107（2015）10-0046-02

行動導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)60年代由英國瑞恩斯教授首先提出。并受到許多國家的認(rèn)可與推廣，尤其在20世紀(jì)80年代受到職業(yè)教育界的熱烈歡迎，德國是將行動導(dǎo)向教學(xué)法成功運用于教學(xué)實踐的國家之一。由于德國十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，又加上它的職業(yè)教育辦得很有特色，所以很多國家紛紛仿效德國的做法，吸取它在職業(yè)教育領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗。而行動導(dǎo)向教學(xué)法為德國職業(yè)的長足發(fā)展所作的貢獻(xiàn)有目共睹，因此，學(xué)習(xí)德國先進(jìn)的教育模式的重要一項就是對行動導(dǎo)向教學(xué)法的吸納。中德兩國于2001年開始了職業(yè)教育層面的項目合作，德國教育專家peter alexander將行動導(dǎo)向教學(xué)法運用在中德合作項目中，他指出行動導(dǎo)向教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、行為能力、社會能力、創(chuàng)造能力[1]。雖然這一教學(xué)模式推動了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，但是作為一種教學(xué)模式，只要能培養(yǎng)高素質(zhì)，富有競爭力的就業(yè)者，就可以為任何領(lǐng)域的教育所運用。正如著名社會人類學(xué)家費孝通先生所言：“各美其美，美人之美，美美與共?！?/p>

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法因其獨特的教學(xué)效果受到教育界的關(guān)注，所以學(xué)界對它的研究從未間斷。僅其含義的解釋就可歸納為四點，一是認(rèn)為它就是案例教學(xué)法、項目教學(xué)法的綜合；二是認(rèn)為它是一種組織教學(xué)的方式，重在強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性；三是認(rèn)為這是一種訓(xùn)練學(xué)生技能的教學(xué)模式；四是它是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略。行動導(dǎo)向教學(xué)法成為德國“雙元制”教育模式中典型的教學(xué)方法。它以先進(jìn)的應(yīng)用型教育理念受到世界教育界的高度肯定。其實，與其說它是一種教學(xué)方法，不如說它是一種以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為終極目的的教學(xué)理念。它更強調(diào)學(xué)生心、腦、手的綜合運用。而對它的含義我們可這樣理解，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師通過設(shè)計具體教學(xué)情境和有針對性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與，讓學(xué)生在一系列的課堂活動中主動發(fā)現(xiàn)問題、共同探討問題的癥結(jié)，最后解決問題。通過這種教學(xué)活動使學(xué)生不再是被動的接受者，而是積極主動的吸收者。行動導(dǎo)向教學(xué)法采用案例教學(xué)法、角色教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等有多種具體形式完成教學(xué)任務(wù)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法既遵循了學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，也尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并視學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和解決實際問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過獨立思考或集體合作的方式獲取信息、制訂并實施計劃，最后進(jìn)行自我檢查和相互評價。教師在課堂活動中只起協(xié)調(diào)和組織作用，引導(dǎo)學(xué)生完成自己知識體系的建構(gòu)。

二、“貨幣銀行學(xué)”運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的可行性

“貨幣銀行學(xué)”之所以運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，是由這門課的教學(xué)目標(biāo)、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端、本門課的授課內(nèi)容、學(xué)生未來的職業(yè)特點決定的。首先，這門課的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，即學(xué)生獲取信息、加工信息、理解問題、分析問題、解決實際問題的能力。另外還要具備一定水平的語言表達(dá)能力、文字處理能力、溝通交流能力。這一教學(xué)目標(biāo)正暗含了學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，也符合行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)要求。其次，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，讓學(xué)生變成了尺碼、款式完全相同的批量產(chǎn)品，抹殺了學(xué)生的個性，也就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)形式已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的瓶頸，使我國的創(chuàng)新型人才越來越少，進(jìn)而阻礙了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。再次，“貨幣銀行學(xué)”的內(nèi)容可以整合為貨幣、信用、金融機構(gòu)、金融市場、國際金融和金融調(diào)控六個模塊，這幾種模塊在必要的時候還可靈活組合，便于使用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的案例教學(xué)法、角色教學(xué)法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。最后，金融崗位不僅需要較強的理論知識，更需要過硬的操作技能。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的角色教學(xué)法，讓學(xué)生模擬銀行存儲業(yè)務(wù)中的某一場景，全班學(xué)生個個充當(dāng)不同角色，體驗自己未來工作崗位，在學(xué)與練中加深對課堂知識的理解與消化。同時也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流溝通能力。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在“貨幣銀行學(xué)”中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法重視案例和解決實際問題的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理式的自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用密切聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容貼近實際生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種鍛煉學(xué)生動腦動手，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、善創(chuàng)新、會協(xié)作等能力，將知識與能力緊密結(jié)合的教學(xué)模式，它在課堂中的運用包括咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個環(huán)節(jié)[3]。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與要求，能力培養(yǎng)的要求，工作方法的要求，完成時間的限制。教師先確定教學(xué)項目，再把項目分解為若干任務(wù)，每個任務(wù)又可設(shè)計成一個教學(xué)小情境，而每個教學(xué)小情境都要按照這六個教學(xué)環(huán)節(jié)展開。簡單地說，咨訊就是教師從授課任務(wù)的整體出發(fā)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生提供理解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、組成部分及各部分之間的相關(guān)性，必要時還要告訴學(xué)生課前所需資料的獲取途徑。計劃便是學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，尋找與教師所給任務(wù)相關(guān)的一些信息，各小組對整個工作任務(wù)自主設(shè)計，最后拿出完成工作任務(wù)的具體步驟，制訂工作計劃，擬定檢查與評價工作成果的各項標(biāo)準(zhǔn)。決策是學(xué)生把擬定的計劃與評價標(biāo)準(zhǔn)上交教師，師生共同探討，找出已有方案的不足之處，并尋找知識的欠缺點，再通過教師的教學(xué)或相應(yīng)的附加學(xué)習(xí)項目來補充完善。實施就是學(xué)生在以上的工作基礎(chǔ)之上，按計劃獨立完成工作任務(wù)，當(dāng)然可以使用案例引入、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動等多種渠道進(jìn)行。還要對活動的相關(guān)內(nèi)容加以文字記載。教師在整個活動過程中只是作為一個指導(dǎo)者，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)與幫助。檢查是在工作任務(wù)完成以后，學(xué)生將具體的任務(wù)完成情況與先前擬定的評價標(biāo)準(zhǔn)加以比照，各小組檢查自己的工作成果，并填寫完整的檢查單。完成了檢查任務(wù)之后就要進(jìn)行最后一個環(huán)節(jié)即評價，學(xué)生首先展開自我評價，陳述自己對工作過程和結(jié)果的看法，接著師生共同討論評價結(jié)果，最后提出不足以及下一步改進(jìn)的措施與方法。如何將行動導(dǎo)向教學(xué)法成功引入自己的課堂是我們教學(xué)的難點，但是一旦操作成功就會產(chǎn)生不可估量的教學(xué)回報。如學(xué)生由被教師牽著鼻子走變?yōu)檎n堂教學(xué)的活躍分子；默默無語的學(xué)生會在各個活動場景中顯露自己的優(yōu)缺點，便于教師更好地因材施教；自卑的學(xué)生會變得自信，自大的學(xué)生會懂得尊重別人；“手機控”狀態(tài)下的學(xué)生會主動與其他學(xué)生交流；同班同學(xué)的了解度會增高，減少了相互間的摩擦。我在“銀行貨幣學(xué)” 中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，經(jīng)過幾輪的授課之后總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，粗淺地掌握了某些章節(jié)使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的案例，現(xiàn)將“貨幣”一章的知識點加以整合之后的教學(xué)過程進(jìn)行陳述。

項目：貨幣的演變，職能及其他的制度問題。完成本項目旨在讓學(xué)生深入理解貨幣的歷史形態(tài)、貨幣演變的原因、貨幣的職能、貨幣的制度等問題。為了順利實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)可分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一，擬定計劃。筆者任課的班級共有28名學(xué)生，可把他們分為四個小組。事先給學(xué)生提供了一些有關(guān)貨幣發(fā)展知識的資料，讓每個小組將自己手中的資料展開解讀，搜集并處理信息，共同探討。設(shè)計出貨幣演變的歷史場景。與此同時還要找出貨幣演變的原因及貨幣的相應(yīng)職能與制度。

第二，制定決策單。各小組上交擬定的工作計劃和評價標(biāo)準(zhǔn)，各小組的同學(xué)展開討論，找出決策單中存在的問題，提供修改意見，完善工作計劃。教師指導(dǎo)學(xué)生在方案設(shè)計上要穿插貨幣演變的原因、貨幣職能、貨幣制度等知識點，引導(dǎo)學(xué)生明確貨幣制度的重要性。

第三，模擬現(xiàn)實場景。四個小組的學(xué)生將自己的計劃單付諸行動，第一小組表演實物貨幣在當(dāng)時人們生活中的使用情況。這一組的6名同學(xué)，搬來了他們預(yù)先設(shè)計好的布景，時間定格為遠(yuǎn)古時代。他們使用的貝殼剩余量巨大，就拿著多余的貝殼來到某一堆放剩余物品的地方，將自己的物品放下并拿走自己急缺的食鹽。第二小組重現(xiàn)了金屬貨幣和鑄幣作為流通貨幣的歷史時期。第三小組將可兌換的信用貨幣作為自己的道具，成功再現(xiàn)了貨幣形態(tài)發(fā)展史上的重要時期。第四小組聯(lián)系當(dāng)下的貨幣特點，把不可兌現(xiàn)的信用貨幣演繹得惟妙惟肖。四個小組結(jié)束了自己的表演，他們完全投入到自己所演繹的時代中，身臨其境地了解了貨幣的演化歷史。臺下觀看的小組也做好了對表演小組的評價。我們制定的評價標(biāo)準(zhǔn)如下：語言表達(dá)能力、知識點的穿插、各環(huán)節(jié)的連貫性、模擬的真實度、特殊的創(chuàng)意。

第四，檢查工作。對比各小組實現(xiàn)擬定的計劃，檢查缺失。各小組都能夠順利地完成教師布置的任務(wù)，但語句的表述能力與集體協(xié)作能力較弱，仍需繼續(xù)努力改進(jìn)。

第五，評估工作。先由小組相互評估，再由教師指出不足和改進(jìn)意見。如第二小組在表述金屬貨幣的流通時，沒有明確地說出秦朝為金屬貨幣的出現(xiàn)做出了不可估量的貢獻(xiàn)這一點。為此，要求學(xué)生查閱秦朝歷史，解決這一問題。還有第四小組對貨幣制度中的“紙幣本位制”理解不透徹。建議學(xué)生查看新中國成立之后的我國貨幣制度。

行動導(dǎo)向教學(xué)法已在高職院校廣泛運用，已經(jīng)被實踐證明是切實可行的。其實，本科院校何嘗不是將理論知識有效應(yīng)用于實踐的高素質(zhì)綜合性人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)呢。因此，我們在課堂教學(xué)中也可嘗試運用行動導(dǎo)向教學(xué)法。只要有效使用，就會提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法在《市場營銷》課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

行動導(dǎo)向教學(xué)法在《市場營銷》課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：高等職業(yè)教育現(xiàn)在面臨重要的教學(xué)改革階段，高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別是高等職業(yè)教育更加注重學(xué)生實踐能力和技能的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定理論知識和較強實踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想的落實很重要取決于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革起到重要作用，以提升學(xué)生能力為主的行動導(dǎo)向教學(xué)法是在德國高職教育課堂中普遍采用的一種教學(xué)方法?！妒袌鰻I銷》是高職院校經(jīng)管專業(yè)中比較重要的一門課程，受到學(xué)生的歡迎，也是一門理論與實際緊密結(jié)合的課程，如何在《市場營銷》課堂中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法是一個值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；職業(yè)教育；課堂教學(xué) 行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

1.1 行動導(dǎo)向教學(xué)法介紹

從教育學(xué)和心理學(xué)角度來講，有實驗發(fā)現(xiàn)，記憶效果與感受類型的關(guān)系有多種，其中親身實踐可以使90%的信息保存，行動導(dǎo)向教學(xué)法從一定程度上符合教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生的親自實踐。行動導(dǎo)向教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力：專業(yè)能力、個人能力、社會能力、方法能力，目的是獲得綜合職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念是為了行動而學(xué)習(xí)，通過行動來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作。行動導(dǎo)向教學(xué)通過教學(xué)方法的改變來實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容教學(xué)過程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種教學(xué)模式，既可以應(yīng)用到理工科課程中，也可以應(yīng)用到經(jīng)管專業(yè)課程中，行動導(dǎo)向教學(xué)法為教師的教學(xué)設(shè)計提供了指導(dǎo)思想，在教學(xué)設(shè)計的時候把行動導(dǎo)向教學(xué)法貫穿于其中，這種方法在我國還處于起步階段，各專業(yè)很多教師還在探索如何把這種方法實際地應(yīng)用到所講的課程中，起到對學(xué)生理論和實踐的雙向培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，是先知識講授，后再開展實訓(xùn)課程，是理、實分開的，而行動導(dǎo)向教學(xué)法符合理實一體化思想，是理實一體化教學(xué)方法，實現(xiàn)做中學(xué)，提倡整體性學(xué)習(xí)，關(guān)注完整的職業(yè)工作過程，強調(diào)在“做”的過程中能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，強調(diào)在“做”的過程中思考問題并總結(jié)經(jīng)驗，加強團(tuán)隊意識與責(zé)任感。職業(yè)教育是以社會需求為導(dǎo)向的，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，行動導(dǎo)向教學(xué)法符合職業(yè)院校對學(xué)生培養(yǎng)的要求。

1.2 德國行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用情況

在德國，各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。德國職業(yè)教育是一種思想，一種注重實踐和技能，為未來工作而學(xué)習(xí)的思想。這種思想，既可使學(xué)生更快更好地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、解決問題的能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊協(xié)作的能力。

德國的職業(yè)教育是以學(xué)生為中心的，突出顯示學(xué)生的活動，教師的任務(wù)是對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)解和控制，為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)提供咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我開發(fā)式學(xué)習(xí)和自我控制練習(xí)，也就是，只有在學(xué)生活動遇到困難或無法進(jìn)行下去時，教師才進(jìn)行引導(dǎo)和講解。德國職教教師以行動導(dǎo)向為思想而設(shè)計課堂教學(xué)，行動導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用得很熟練，基于行動導(dǎo)向思想的教學(xué)方法有很多，主要有項目教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計教學(xué)法、角色扮演法等。學(xué)習(xí)過程中，教師常常通過項目組織學(xué)習(xí)，圍繞一個主題、一項任務(wù)，把學(xué)生組織到一起。學(xué)生在動手實踐的過程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。傳統(tǒng)《市場營銷》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

市場營銷課程是一門很重要的經(jīng)管專業(yè)課，很多學(xué)生對市場營銷有濃厚的興趣，而且營銷技能對高職院校的學(xué)生來講是重要的技能。課堂教學(xué)是市場營銷課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，而且在市場營銷學(xué)習(xí)中占有較多的課時，傳統(tǒng)市場營銷課堂教學(xué)中比較常用的方法包括有：講授法、案例教學(xué)法、多媒體等，這幾種課堂教學(xué)方法中，教師都是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的接受者，學(xué)生上課積極性不高，一學(xué)期之后，能夠給學(xué)生留下深刻印象的內(nèi)容不多，真正掌握的知識也不多。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，理論知識的學(xué)習(xí)與實踐操作是脫節(jié)的，學(xué)生在實際問題面前往往缺乏分析問題、解決問題的能力?，F(xiàn)代企業(yè)需要的是實用型的人才，也希望員工能夠獨立思考而不是只會接受命令。傳統(tǒng)《市場營銷》課程的教學(xué)與現(xiàn)代企業(yè)對市場營銷人才需求有一定差距。高職院?！妒袌鰻I銷》課堂教學(xué)如何開展，課堂教學(xué)這部分如何安排可以達(dá)到好的教學(xué)效果，是值得思考的內(nèi)容。

有的能力不能夠通過知識傳授式教學(xué)來實現(xiàn)，只能訓(xùn)練，在做的過程中習(xí)得，可以用學(xué)生未來職業(yè)崗位上的事來訓(xùn)練，用完成項目的過程來訓(xùn)練。對高職《市場營銷》教學(xué)而言，不僅要傳授給學(xué)生必要的營銷理論知識，更要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高職業(yè)技能。高職院校的學(xué)生，思維活躍，喜歡動手實踐，應(yīng)該給予學(xué)生更多的機會，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)改革中，引入行動導(dǎo)向教學(xué)法是一個途徑。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法，以團(tuán)隊為單位，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實際的教學(xué)效果會更好，在實踐中去體會理論的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊配合的精神。能夠吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)這門課程，調(diào)動學(xué)生的積極性，掌握相應(yīng)的營銷理論，并培養(yǎng)相應(yīng)的營銷技能。行動導(dǎo)向教學(xué)法在《市場營銷》課堂教學(xué)實施中的內(nèi)容設(shè)計

行動導(dǎo)向過程中，教師和學(xué)生有不同的工作安排，本課程應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生進(jìn)行市場營銷實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的思路，培養(yǎng)學(xué)生主動、全面、合作式學(xué)習(xí)，用行動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程就是行動的過程。重點關(guān)注學(xué)生解決問題的行動導(dǎo)向和“手腦并用”的過程。

3.1 方法和過程模式

行動導(dǎo)向教學(xué)法的研究是基于完整的行動模式：認(rèn)識、思考、做、反饋，如下圖：

完整的行動模式

認(rèn)識：明確任務(wù)是什么

思考：分析、討論、研究如何實現(xiàn)任務(wù)

做：具體的實施階段

反饋：讓學(xué)生知道有哪些不足

經(jīng)歷幾個循環(huán)，解決問題，體現(xiàn)了完整的行動模式。

3.2 項目化教學(xué)

用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計時，可以把項目教學(xué)法和行動導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容分為若干個項目，也就是設(shè)計成學(xué)習(xí)情境，情境之間有系統(tǒng)聯(lián)系，在每一個項目模塊中體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法。市場營銷這門課程，內(nèi)容包括：樹立現(xiàn)代市場營銷理念、市場營銷環(huán)境分析、消費者購買行為分析、市場競爭者分析、目標(biāo)市場營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品策略、價格策略、分銷策略、促銷策略、網(wǎng)絡(luò)策略、市場調(diào)研、營銷策劃等。在每個項目模塊中都可以體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法的思想。

項目的設(shè)計要考慮學(xué)校教學(xué)條件的制約，包括人員的基本情況（學(xué)生、教師）、物質(zhì)條件、相關(guān)專業(yè)的地方、行業(yè)特征等。一個專題為一個項目導(dǎo)向，由學(xué)生按引導(dǎo)文自主完成，教師給予必要指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，綜合提高學(xué)生的整體職業(yè)能力。

3.3 教材的二次開發(fā)

市場營銷課程經(jīng)過多年的發(fā)展，課程體系已經(jīng)比較完整，內(nèi)容已經(jīng)比較完善，目前很多市場營銷課程教材都是按照傳統(tǒng)的知識體系來構(gòu)成的，教材只適用于教師的講授法教學(xué)，但不能滿足行動導(dǎo)向教學(xué)的使用，因此需要對教材進(jìn)行二次開發(fā)，按照行動導(dǎo)向的思想來對教材重新整合和開發(fā)。

在對教材二次開發(fā)的時候，需要把一些先進(jìn)的理念和思想補充進(jìn)來，既要體現(xiàn)理論性，還要體現(xiàn)實際操作性，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。對于以行動導(dǎo)向教學(xué)法為根據(jù)的教材，在教學(xué)中要不斷的豐富和完善。

3.4 團(tuán)隊建設(shè)

團(tuán)隊合作能力也是職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的一個重要職業(yè)能力，現(xiàn)在很多知名企業(yè)都是采取團(tuán)隊方式來工作。團(tuán)隊的精髓是溝通、分工、合作、共同進(jìn)步，以形成一個目標(biāo)明確、有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊。在市場營銷課堂教學(xué)中，班級的學(xué)生分為若干個小組，每個小組由5-6個同學(xué)組成，由一個小組長來負(fù)責(zé)，每個同學(xué)都參與到小組活動中，共同完成一個市場營銷項目任務(wù)，在完成任務(wù)中來提高專業(yè)興趣、強化學(xué)習(xí)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法中，團(tuán)隊內(nèi)部成員可以互相交流，整個過程和結(jié)束都可以和指導(dǎo)老師直接溝通交流。

團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)該是一個有效的溝通過程。學(xué)生團(tuán)隊建設(shè)可以通過一些團(tuán)隊建設(shè)游戲來訓(xùn)練大家的責(zé)任承擔(dān)、溝通、信任、群體決策能力，通過游戲來培養(yǎng)團(tuán)隊精神，調(diào)動活動積極性。團(tuán)隊精神簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力。

3.5 理論教師和實訓(xùn)教師組成教學(xué)團(tuán)隊

采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，需要理論教師和實訓(xùn)教師組成教學(xué)團(tuán)隊共同完成課堂教學(xué)任務(wù)，在行動導(dǎo)向教學(xué)法實施過程中，理論教師和實訓(xùn)教師扮演引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生按照操作步驟來完成整個行動導(dǎo)向教學(xué)法的操作。校內(nèi)教師完成理論部分，校外實訓(xùn)教師指導(dǎo)完成一部分實踐內(nèi)容，實訓(xùn)教師主要來自于企業(yè)，實訓(xùn)教師根據(jù)自己的實際工作經(jīng)驗，可以更好地幫助學(xué)生來分析和解決問題，有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高。

教師在指導(dǎo)過程中，重點采用頭腦風(fēng)暴法鼓勵學(xué)生參與交流。對發(fā)言同學(xué)的觀點作記錄，考察學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后進(jìn)行有價值的點評和給出有建設(shè)性的修改建議。老師還要與各組長作一個過程性交流，重點了解各個學(xué)生的表現(xiàn)情況。

3.6 成績的考核和評定

教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)個體最大限度地實現(xiàn)其自身價值。行動導(dǎo)向教學(xué)法中，要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，避免傷害學(xué)生的自尊心。注重評價內(nèi)容多元化和評價過程的動態(tài)化。

在市場營銷課堂教學(xué)中，以團(tuán)隊的方式進(jìn)行考核和成績評定，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，為團(tuán)隊的任務(wù)完成，學(xué)生可以集思廣益，群策群力，發(fā)揮團(tuán)隊的力量，體現(xiàn)團(tuán)隊合作，具體的成績評定也要結(jié)合每個學(xué)生的具體表現(xiàn)，充分地體現(xiàn)出來。在行動導(dǎo)向教學(xué)法下，對于成績的考核和評定可以采取團(tuán)隊評和個人評相結(jié)合的方法。即給每個團(tuán)隊打分，然后團(tuán)隊內(nèi)部再根據(jù)每個成員的表現(xiàn)分別打分。一個行動導(dǎo)向式教學(xué)單元的構(gòu)架

本部分涉及行動導(dǎo)向教學(xué)法在市場營銷課堂教學(xué)中的實際操作，來幫助理解行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，這些內(nèi)容還需要進(jìn)一步完善，使之更好地體現(xiàn)高職院校課堂教學(xué)的特點，符合職業(yè)教育的要求，提升學(xué)生的營銷職業(yè)技能。

在市場營銷課堂中，可以先嘗試以某一部分內(nèi)容為例，使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，然后再擴(kuò)大到其它的內(nèi)容，最后形成一個完整的以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主線的市場營銷課堂教學(xué)模式。在此，以市場需求調(diào)研方案的制定這個項目為例，如下：

項目一：制作一份大學(xué)生市場需求調(diào)研報告。

通過本項目培養(yǎng)學(xué)生市場需求調(diào)查和分析能力，項目的完成共需要五個行動步驟。

第一個行動步驟：以小組為單位獲取有關(guān)對于市場需求調(diào)研的流程、調(diào)研所需的條件和信息、市場調(diào)研的類型、市場調(diào)研的方法、市場調(diào)研的步驟。可以在資料中找到

教師確定調(diào)研專題，并介紹與調(diào)研有關(guān)的相關(guān)知識。

請所在小組與其它小組比較結(jié)果

第二個行動步驟：獲取有關(guān)設(shè)計調(diào)查問卷的信息，可以在資料中找到以小組為單位了解調(diào)查問卷的設(shè)計步驟，問題的類型和設(shè)計，回答的設(shè)計

調(diào)查問卷的范文在下一頁

請測試獲得的知識

請說出用調(diào)查問卷法來獲取信息的兩個優(yōu)點

第三個行動步驟：確定本小組的調(diào)研題目，設(shè)計一份針對某種產(chǎn)品（手機、MP4、計算機等）大學(xué)生市場需求情況的調(diào)查問卷，以小組為單位，要求學(xué)生在本院或大學(xué)城隨機走訪，實地調(diào)查20位學(xué)生，了解他們對手機、MP4、計算機等某種產(chǎn)品需求情況，以及這些產(chǎn)品的市場發(fā)展前景，對發(fā)放調(diào)查問卷收集得到的信息，進(jìn)行歸納和整理，得出一些結(jié)論。首先需要做一個調(diào)研計劃，按照計劃，進(jìn)行實地市場調(diào)研，讓學(xué)生自己去尋找資料，掌握第一手資料。

教師對學(xué)生收集資料提出指導(dǎo)性建議，學(xué)生外出市場調(diào)研管理，每個環(huán)節(jié)教師都要強調(diào)紀(jì)律、安全；每次外出調(diào)研，小組長要電話或信息通知教師。

第四個行動步驟：收集市場調(diào)研報告的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。可以在資料中找到

完成大學(xué)生市場需求調(diào)研報告，撰寫調(diào)研報告，并檢查調(diào)研報告的結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容是否解決了問題，通過調(diào)研報告說明了什么問題：產(chǎn)品的需求情況，以及這些產(chǎn)品的市場發(fā)展前景如何

教師對調(diào)研方案提出修改意見

第五個行動步驟：請與其他小組交流與比較，并與老師進(jìn)行溝通，請與老師交談解決方案。教師檢查，成績評定和反饋。交流時，教師要組織好課堂交流，由每組選派一個同學(xué)擔(dān)任主講，本組其它同學(xué)承擔(dān)輔助講解。其它組的同學(xué)提出問題，由該組同學(xué)進(jìn)行答辯。檢查時的內(nèi)容，包括：在進(jìn)行市場調(diào)研之前，有沒有設(shè)計市場調(diào)查問卷；是否實地進(jìn)行調(diào)研；調(diào)研結(jié)果在小組成員中討論；確認(rèn)方案是否具有操作性。成績評定時采用綜合評定法。老師根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生評定：（1）能夠按時完成；（2）資料來源真實，有調(diào)查問卷，進(jìn)行實際調(diào)研；（3）調(diào)研方案內(nèi)容符合項目要求，有創(chuàng)意的方案加分；（4）發(fā)揮團(tuán)隊作用。

在這個制作一份大學(xué)生市場需求調(diào)研報告的舉例中，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生可以按照五個行動步驟來完成，教師扮演引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者角色，學(xué)生最后以團(tuán)隊形式制作出市場需求調(diào)研報告。課堂教學(xué)中可以加入相應(yīng)的表格、圖形，將會更加完整。

結(jié)論：行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育一直采用的方法，這種方法引入我國以來，各個高職院校都在實際中應(yīng)用這種方法，使之和我國的課程結(jié)合起來，但是還處于探索階段，從提高學(xué)生理論知識和實際職業(yè)技能綜合角度來講，這種方法是比較好的，現(xiàn)在職業(yè)院校處于發(fā)展的最好階段，那么好的、先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)方法將會起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高職公共英語教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法及其應(yīng)用

高職公共英語教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法及其應(yīng)用

摘 要 高職公共英語教學(xué)過程中使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生形成語言技能，提升學(xué)生的綜合職業(yè)培訓(xùn)能力，使得教學(xué)理論和實踐認(rèn)知之間相互聯(lián)系，全面整體地提升教學(xué)質(zhì)量。文中簡要闡述了怎樣在高職公共英語這門課程教學(xué)中借助行動導(dǎo)向作為教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對公共課程的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高職 公用英語 行動導(dǎo)向

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

行動導(dǎo)向就是教學(xué)用行動或者是工作任務(wù)當(dāng)成主要的發(fā)展方向的一種教學(xué)模式，其重點放在了學(xué)生是主體以及中心的認(rèn)知地位上，能夠有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性以及積極，并且有效地提升學(xué)生綜合全面使用英語的一種實踐能力。

1傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1英語課程時間跨度長

英語課程屬于我國教育模式中的基礎(chǔ)課程，在長時間的應(yīng)試教育的英語學(xué)習(xí)過程中，讓大部分的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種厭倦的情緒，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，更加容易對英語學(xué)習(xí)有排斥感。

1.2英語課程目標(biāo)模糊

在長時間的英語教學(xué)過程中，盡管一些專家學(xué)者為英語教學(xué)訂立了各種層級、針對不同人群的英語教學(xué)目標(biāo)，但是在實際的英語教學(xué)過程中，這些目標(biāo)基本上是形同虛設(shè)。

1.3教師為中心不利于學(xué)生學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教育模式中，教師是主宰的角色定位，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，導(dǎo)向也仍舊是知識的傳授。英語教學(xué)作為是一門培養(yǎng)學(xué)生者聽說讀寫綜合能力的語言教學(xué)課程內(nèi)容，教師在教學(xué)中存在的一些習(xí)慣性錯誤，會對學(xué)生造成積極的或者消極的遷移。

2行動導(dǎo)向的意義

行動導(dǎo)向最早出現(xiàn)在上個世紀(jì)的八十年代，是德國率先提出的，屬于職業(yè)教育教學(xué)的一種風(fēng)潮。其重點放在了借助學(xué)生自身的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力作為教育的重點，用職業(yè)實踐活動當(dāng)成是導(dǎo)向的一種教學(xué)方法。其本質(zhì)性的內(nèi)容就是借助創(chuàng)造某一種特殊的職業(yè)情境，使得學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展有序的學(xué)習(xí)活動，關(guān)注的重點是學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體，教師只起輔助性的作用。

3行動導(dǎo)向教學(xué)在公共英語教學(xué)過程中的開展步驟

3.1課前準(zhǔn)備

教師在上課之前需要做好充足的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的內(nèi)容包括多媒體課件、教學(xué)任務(wù)書、學(xué)生任務(wù)完成書以及各種必要的材料等等，此外，還需要了解清楚學(xué)生的一般學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的具體生活背景，以保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活情況相貼近，任何一項教學(xué)任務(wù)的設(shè)計都需要有一個清楚的時間發(fā)展順序，比如各個環(huán)節(jié)階段的時間安排、互動環(huán)節(jié)的安排等等。與此同時，還需要為課堂的指引做提前的準(zhǔn)備工作，因為行動導(dǎo)向需要將學(xué)生的主體地位凸顯出來，因為資料的準(zhǔn)備能夠?qū)W(xué)生一同納入考慮范圍，使得學(xué)生能夠充分地借助課余的時間做各項準(zhǔn)備工作。

3.2開展過程

教師先用簡短精煉的語言闡述這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，同時下發(fā)任務(wù)書，在進(jìn)行任務(wù)分配的過程中，需要向?qū)W生詳細(xì)地說明各種注意事項以及實際的實施要求，在實施的過程中，教師需要指引學(xué)生了解任務(wù)完成的具體思路和基本方式，有些情況下能夠依照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有計劃、有目的地分成幾個學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的開展過程中，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)。行動導(dǎo)向教學(xué)活動的實施過程相對復(fù)雜，因此離不開教師在教學(xué)活動開始前的具體應(yīng)用方式的確定，從而確保整個活動能夠順利有效的執(zhí)行。

3.3實施后的總結(jié)評估

評估指的是學(xué)生對完成任務(wù)的總結(jié)和肯定，因此，教師能夠依照學(xué)習(xí)的一般任務(wù)以及實際的完成情況，或者依照任務(wù)完成的先后次序，有針對性和目的性地用小組作為單位，將每個小組的學(xué)習(xí)成果做展示，以供其他小組進(jìn)行分享。教師在這個活動的過程中需要做好及時的評價和總結(jié)，并且給予學(xué)生充分的肯定，做的好的地方需要表揚，一些不足的地方需要提出建議以便改進(jìn)。

4使用行動導(dǎo)向教學(xué)的一般原則

4.1教師角色的轉(zhuǎn)變

行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師是輔助性的地位，因此教師需要重視進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，需要用引導(dǎo)者的身份表現(xiàn)各種內(nèi)容，在教學(xué)過程中了解清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的一般方向，控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏，抓準(zhǔn)學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特點，巧妙地使用一些教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生自身的求知欲望，指引學(xué)生自主的參加到教師設(shè)立的教學(xué)活動之中。

4.2確立教學(xué)目標(biāo)

行動導(dǎo)向教學(xué)遵循的一般原則是以學(xué)生為主體，所以在教學(xué)過程中需要明確本節(jié)課程的具體教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，要有明確的指向性，便于學(xué)生的探索，同時需要和英語工作的實踐能力緊緊聯(lián)系。在這個過程中，教師需要有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做評價，并且及時地向?qū)W生提出建設(shè)性地意見。

5結(jié)語

在日常課堂的教學(xué)過程中使用行動導(dǎo)向法開展教學(xué)工作，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中有了興趣，自然樂意去學(xué)，效果也自然會直線上升。因此，在高職公共英語教學(xué)過程中實施借助行動導(dǎo)向法，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機應(yīng)用中的作用

行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機應(yīng)用中的作用

姚少奕

（廣東省城市建設(shè)高級技工學(xué)校）

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，是現(xiàn)代職業(yè)教育中所提倡的一種教學(xué)方法。文章就我在進(jìn)行《計算機應(yīng)用》教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法發(fā)表自己的一點看法。以供同仁們參考。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；行為導(dǎo)向教學(xué)法；項目模塊

我國的高等職業(yè)教育近十幾年來蓬勃發(fā)展，取得了巨大成就。截至2005年底，全國高職院校已達(dá)1200多所，加上一部分普通高等院校(本科)設(shè)立的高職學(xué)院，我國高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都已占普通高校的50％以上。與此同時，也存在若干不容忽視的重要問題。

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。因此職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)突出實踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練，強調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想，即以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程。

作為一名一線教師，如何教好《計算機應(yīng)用》這門基礎(chǔ)課程，是我們近年來一直在探索的課題。教育專家和學(xué)者們也提出了許多種方法，本人通過查閱國外職業(yè)教育的相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合近幾年來的教學(xué)實踐與體會，認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)法能給我們的《計算機應(yīng)用》的教學(xué)開辟一塊新的天地。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行為引導(dǎo)型教學(xué)法，又為實踐導(dǎo)向、行動導(dǎo)向、活動導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動中的積極參與者，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不但能夠了解、掌握認(rèn)知過程，更能直接參與操作過程，自主地控制操作進(jìn)度，直觀地掌握操作技能。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使教與學(xué)兩者有機地結(jié)合在一起。行為導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主體，學(xué)生是活動的積極參與者，教師既是知識的傳授者，又是一個咨詢者和指導(dǎo)者。教師變信息教學(xué)為方法教學(xué)，整個教學(xué)以學(xué)生活動為主，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗，又能在自己的實踐操作中獲取直接經(jīng)驗；教學(xué)目標(biāo)兼顧認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域；學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動與教師進(jìn)行雙向交流，自主地控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度與難度。教師在方向、進(jìn)程、方法上起主導(dǎo)作用，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的求知和探索欲望，促使學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)過程。在這樣的教學(xué)過程中，不僅能使學(xué)生掌握到有關(guān)的知識技能，更能使學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)有關(guān)問題的學(xué)習(xí)方法。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法實施過程(一)分析教學(xué)內(nèi)容，確定項目任務(wù)

確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學(xué)法實施成功與否的關(guān)鍵所在。項目教學(xué)的教學(xué)過程重點在于師生協(xié)同努力完成一個具有實際意義的項目的開發(fā)。因此在實施項目教學(xué)法時，首先，應(yīng)該確立切實可行的項目，確立項目時要考慮到教學(xué)內(nèi)容在本教材中所處的位置和作用，根據(jù)其在教材中所起的作用來確立該內(nèi)容的單元級項目，然后將單元項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目。需要強調(diào)的是在項目的開發(fā)過程中要注重學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)成單元級項目所需的能力模塊中要包含學(xué)生通用能力模塊；其次，項目的難易度要針對學(xué)生的實際水平來確定，要結(jié)合單元內(nèi)容并考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計出難易度適中的單元項目。最后，項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評價。另外，項目的設(shè)計要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計問題時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計算機有較強的人機交互功能，許多應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有幫助功能或網(wǎng)上相關(guān)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時，在教學(xué)中要想方設(shè)法啟發(fā)他們親自去嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們舉一反

三、觸類旁通。教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格與體例應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供素材和依據(jù)。(二)成立項目小組，制定計劃并落實分工

單元項目確立以后，就要對所教班級的學(xué)生進(jìn)行分組——建立合作學(xué)習(xí)小組。參考該項目的難易程序以及學(xué)生的個人能力，確定每個小組一般4－5個成員，每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責(zé)是在老師的指導(dǎo)下制定本小組的項目開發(fā)計劃、負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實施等各個方面的工作。組長帶領(lǐng)本組成員尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，對整個工作過程進(jìn)行設(shè)計，確定具體工作步驟并形成工作計劃，擬訂檢查、評價工作成果的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)具體實施項目任務(wù)

學(xué)生根據(jù)計劃獨立開展工作活動，這是項目教學(xué)法實施的核心環(huán)節(jié)。項目任務(wù)的完成主要以學(xué)生的自學(xué)及相互協(xié)作為主，機房機位的安排上也要以項目小組的組合為依據(jù)。同時，在此階段老師要及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生在開發(fā)過程中遇到的困難，并督促學(xué)生按時按量完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能夠順利地在計劃內(nèi)完成項目的開發(fā)，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

在項目的實施過程中，教師的作用不僅僅是一個可供學(xué)生利用的資料庫，更應(yīng)該成為一名向?qū)Ш皖檰?，幫助學(xué)生在獨立研究的道路上探索前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目任務(wù)把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實際操作技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。(四)評價

檢查評估是項目實施過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。每個項目模塊完成后，每組要把自己組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，之后大家完成評價表的填寫，評價表包括學(xué)生自評、互評和教師評價三項內(nèi)容。通過評價師生共同完成了本階段的總結(jié)，指出每組成果的優(yōu)點與不足，不足之處如何改進(jìn)，為后續(xù)工作做好堅實的基礎(chǔ)。此外，通過對表現(xiàn)突出的小組及成員進(jìn)行表揚，又可以進(jìn)一步地鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法的效果與意義

在整個行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力是一切教學(xué)活動的確出發(fā)點。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了當(dāng)今世界上的先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)理念，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)造了條件。實踐證明，應(yīng)用項目教學(xué)后，學(xué)生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力有了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王寶庫 《辦公軟件自動化：綜合月刊》2011年 第7期 行動導(dǎo)向教學(xué)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的運用

[3]談麗華 東方青年·教師 2012，（6）淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的可行性

第五篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)動機教學(xué)中的應(yīng)用論文

一、將課木內(nèi)容進(jìn)行項目整合通過對企業(yè)和往屆畢業(yè)生的職業(yè)調(diào)查及在校所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所得數(shù)據(jù)確定發(fā)動機課的教學(xué)模式，根據(jù)理論與實踐統(tǒng)一原則，根據(jù)汽修專業(yè)需要培養(yǎng)的作為生產(chǎn)、服務(wù)、管理、技術(shù)第一線的應(yīng)用型人才，結(jié)合發(fā)動機課木的內(nèi)容設(shè)置，實現(xiàn)課木知識與工作實際進(jìn)行無縫對接，將課木運用項目教學(xué)方法進(jìn)行重新構(gòu)建為八個項目針對項目教師做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行授課。

二、教學(xué)實施過程

行動導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)動機課的課堂實施過程大致分為設(shè)計教學(xué)任務(wù)、制定項目分析案例、組建學(xué)習(xí)小組、行動學(xué)習(xí)、總結(jié)反思和形成評價六個階段其中，行動學(xué)習(xí)由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂展示、經(jīng)驗交流、評估改進(jìn)（反思）五個循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，在這個行動學(xué)習(xí)循環(huán)過程中，教師要參與研究并適當(dāng)指導(dǎo)。

（一）設(shè)計教學(xué)任務(wù)

這部分在整個教學(xué)過程中起著非常重要的作用教師要成功設(shè)計教學(xué)任務(wù)，必須要做好以下工作

1、該任務(wù)能否激起學(xué)生的興趣？能否有效地激發(fā)學(xué)生的自覺性，從而主動收集相關(guān)的信息和資料？如何將學(xué)生所學(xué)的知識和生活實際聯(lián)系起來？如何讓學(xué)生了解自己在團(tuán)隊中的作用并能適應(yīng)團(tuán)隊工作？

2、認(rèn)真研究任務(wù)內(nèi)容和過程，充分準(zhǔn)各在任務(wù)中可能會涉及的相關(guān)知識，以及學(xué)生可能會提出的疑問。

3、布置任務(wù)時，如何使任務(wù)的介紹具有吸引力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情？

如項目《汽缸體檢修》一課中，設(shè)計教學(xué)任務(wù)：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法先從觀察視頻開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，每個任務(wù)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)撰寫教案和任務(wù)指導(dǎo)手冊，準(zhǔn)各工具：桑塔納轎車發(fā)動機、工具箱、量缸表、螺旋手分尺。

（二）制訂項目分析案例

這是行動學(xué)習(xí)課堂實施的基礎(chǔ)階段，教師制訂項目要貼切，這部分內(nèi)容是讓學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)的形式完成的。

如要學(xué)習(xí)汽缸體的結(jié)構(gòu)、各部分作用及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍(lán)煙”激發(fā)學(xué)生興趣，再采取情景案例法引出任務(wù)：一客戶將車開到修理廠說：自己的車油耗增大，動力不足，加速無力，排氣管還開始冒藍(lán)煙，請維修師傅幫忙給檢查修理一下經(jīng)初步診斷是汽缸體發(fā)生故障，從而引出項目—汽缸體的檢修如要學(xué)習(xí)活塞環(huán)的相關(guān)理論知識及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項目《活塞環(huán)選配》，采取視頻“四沖程發(fā)動機工作原理”，提出問題：活塞環(huán)的工作環(huán)境、活塞環(huán)的可能作用、活塞環(huán)可能發(fā)生的故障再采取情景案例法引出任務(wù)：一輛轎車發(fā)動機著車時，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失經(jīng)初步診斷是活塞環(huán)響，從而引出項目—活塞環(huán)的選配。

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例分析可能發(fā)生的故障原因和故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論借助資料和網(wǎng)絡(luò)完成。

（三）組建學(xué)習(xí)小組

在行動導(dǎo)向教學(xué)中，將學(xué)生分組是一個重要的準(zhǔn)各環(huán)節(jié) 各小組成員在組長帶領(lǐng)卜，根據(jù)任務(wù)要求，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的工作過程，團(tuán)隊協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)到任務(wù)目標(biāo)。

（四）行動學(xué)習(xí)過程

行動學(xué)習(xí)是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)實施過程的核心階段，行動學(xué)習(xí)由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂成果展示、經(jīng)驗交流以及評估改進(jìn)（反思）五個循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。

1、制定小組行動方案在明確學(xué)習(xí)問題、組建學(xué)習(xí)小組后，小組成員便要利用已有知識和經(jīng)驗詳細(xì)分析學(xué)習(xí)問題，研究并制定問題的解決方案，并進(jìn)行詳細(xì)分工小組行動方案要包括解決問題的思路、小組成員的分工以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等如在項目《氣門間隙的調(diào)整》中，小組成員進(jìn)行分工，完成氣門間隙的理論知識的整理、故障原因和分析的工作學(xué)生進(jìn)行首次分工完成資料查詢和工單填寫。

2、課堂實施包括課堂展示、經(jīng)驗交流、評估改進(jìn)環(huán)節(jié)如在項目《空氣流量計的檢修》中，學(xué)生在課堂上要動手完成項目要求，并驗證自己的方案

①教師指導(dǎo)，學(xué)生演練教師讓學(xué)生找出自認(rèn)為方案最佳的一組來進(jìn)行實車操作，其他學(xué)生觀摩，同時找出操作過程中存在的問題如有問題教師可適當(dāng)提示操作結(jié)束后，請其他學(xué)生對這組學(xué)生的操作過程給予評價找出其中存在的問題再由操作的同學(xué)總結(jié)操作過程中的經(jīng)驗和需要注意的事項然后教師對木次操作進(jìn)行評價，給出改進(jìn)意見最后學(xué)生對故障診斷計劃進(jìn)行整理修訂

②虛擬練習(xí)，攻克難點空氣流量計的故障原因較多，可采用虛擬軟件練習(xí)教師設(shè)置的故障由易到難，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)空氣流量計的相關(guān)故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點

③實車練習(xí)，技能提升學(xué)生熟悉了故障診斷流程后就可進(jìn)行實車練習(xí)實車練習(xí)由各組組長負(fù)責(zé)，按培訓(xùn)要求組織教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督

④檢查：考查學(xué)習(xí)效果技能比武，檢查效果教師在車輛上設(shè)置故障，進(jìn)行比賽，組內(nèi)學(xué)生確定好分工，不同組進(jìn)行監(jiān)督并作詳細(xì)記錄給學(xué)生發(fā)放評估單，讓學(xué)生根據(jù)評估單的內(nèi)容對操作的同學(xué)進(jìn)行檢查打分教師巡視時予以詳細(xì)記錄，以便后期點評。

（五）總結(jié)反思

找出優(yōu)點和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動力首先進(jìn)行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，再找出他人存在的優(yōu)點和長處。

（六）形成評價

對學(xué)生在木節(jié)課中取得的成果在全班進(jìn)行展示，或讓學(xué)生在學(xué)生之IJ、小組之IuJ進(jìn)行展示或匯報，通過展示和匯報，表揚和鼓勵學(xué)生，讓大家共同分享成功的快樂最后教師對各小組的工作情況進(jìn)行綜合評定，評價學(xué)生的工作情況、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，鼓勵先進(jìn)、激勵后進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，提高學(xué)生分析能力和自我解決問題的能力，讓學(xué)生會用方法去維修操作并能收到很好的效果。

三、實施行動導(dǎo)向教學(xué)法后的教學(xué)效果

實踐證明：行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題為目標(biāo)，重視關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，不僅展示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢，更是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。