第一篇：教育學(xué)題庫

教學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題

1、學(xué)校教育的主要工作是（D）

A.總務(wù)工作 B.公共關(guān)系 C.行政工作 D.教學(xué)工作

2、教學(xué)的首要任務(wù)是：（B）A.完成智德美體和綜合實(shí)踐教育

B.掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、基本技能和技巧 C,發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能 D.培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感與態(tài)度

3、在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽教師用語言對所學(xué)對象的形象描繪，使學(xué)生形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，從而使他們理解所學(xué)知識的原則是（C）

A.循序漸進(jìn)原則

B.發(fā)展性原則

C.直觀性原則

D.啟發(fā)性原則

4、最早提出班級授課制的教育家是（B）

A.洛克

B.夸美紐斯

C..赫爾巴特

D.布魯納

5、在（C）的四段教學(xué)法基礎(chǔ)上，席勒和賴因?qū)⑦@四個階段加以改造，發(fā)展為五段教學(xué)法，即預(yù)備、提示、聯(lián)合、總結(jié)、應(yīng)用。

A.夸美紐斯

B.杜威

C.赫爾巴特

D.裴斯泰洛齊

6、教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識的方法稱之為（A）

A.演示法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.討論法

D.講授法

7、下列屬于孔子“學(xué)”的思想的是（D）

A.不憤不啟，不悱不發(fā)

B.視其所以，觀其所由，察其所安 C.道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)

D.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

8、教學(xué)活動的本質(zhì)是（C）

A.實(shí)踐活動

B.交往活動

C.認(rèn)識活動

D.課堂活動

9、在教學(xué)中，教師通過對話、詰問，讓學(xué)生陷入矛盾的困境，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去獲得真知。這種幫助學(xué)生獲取知識的方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，“產(chǎn)婆術(shù)”是（B）提出來的

A.孔子

B.蘇格拉底

C.昆體良

D.夸美紐斯

10、在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了（A）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

B.探究—研討法

C.接受學(xué)習(xí)教學(xué)法

D.暗示教學(xué)法

11、最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)方法是（D）A.練習(xí)法

B.討論法

C.談話法

D.講授法

12、學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新，反映了（D）教學(xué)原則 A.系統(tǒng)性

B.啟發(fā)性

C.思想性

D.鞏固性

13、把教學(xué)看成是兒童對實(shí)際問題的探究與解決的能動的活動過程，它包括困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論五步，這種教學(xué)方法叫“五步教學(xué)法”，或“問題教學(xué)法”，這一教學(xué)方法是（A）提出來的。A.杜威

B.赫爾巴特

C.夸美紐斯

D.洛克

14、（B）法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性的解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。

A.實(shí)驗(yàn)法

B.研究法

C.練習(xí)法

D.實(shí)習(xí)作業(yè)法

15、通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是（C）運(yùn)用時應(yīng)注意的事項(xiàng)。

A.講授法

B,談話法

C.討論法

D.練習(xí)法

16、下列不屬于貫徹啟發(fā)性原則的基本要求的是（C）

A.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

B.善于提問激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入 C.抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)

D.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

17、教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為（B）A.教育

B.教學(xué)

C.教授

D.學(xué)習(xí)

18、“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)了（D）教學(xué)原則 A.直觀性

B.因材施教

C.鞏固性

D,啟發(fā)性

19、“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！笔怯桑ˋ）提出的 A,朱熹

B.孔子

C.孟子

D.王守仁

20、“由淺入深，由易到難，由簡到繁”體現(xiàn)了（D）教學(xué)原則 A.鞏固性

B.啟發(fā)性

C.直觀性

D.循序漸進(jìn)

21、教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差別教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的（B）

A.直觀性原則

B.因材施教原則

C.啟發(fā)性原則

D.鞏固性原則

22、（C）在運(yùn)用實(shí)物教學(xué)和學(xué)生活動來形成學(xué)生的概念方面，取得了顯著的成效。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.裴斯泰洛齊

D.杜威

23、“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”體現(xiàn)的教學(xué)思想是（A）A.教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程

B.主張教學(xué)建立在個體身上

C.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)該是在“做中學(xué)”

D.說明新舊知識的聯(lián)系和系統(tǒng)化過程

24、最早的教學(xué)手段是（B）

A.說教

B.人自身的活動

C.說教

D.標(biāo)本

25、“不聞不若聞之，聞之不若見之”體現(xiàn)了（D）教學(xué)原則 A.啟發(fā)性

B.系統(tǒng)性

C.科學(xué)性

D.直觀性

26、(C)最顯著特點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)。A.個別教學(xué)制

B.特朗普制

C.道爾頓制

D.班級上課制

27、（A）是指為完成教學(xué)任務(wù)，配合某種教學(xué)方法而采用的器具、資料與設(shè)施。

A.教學(xué)手段

B.教學(xué)策略

C.教學(xué)方式

D.教學(xué)模式

28、迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法是（D）A.談話法

B.讀書指導(dǎo)法

C.練習(xí)法

D.講授法

29、大班上課，小班研究，個別教學(xué)的教學(xué)組織形式叫（B）A.分組教學(xué)制

B.特朗普制

C.個別教學(xué)制

D.道爾頓制 30、今天，我國學(xué)校的教學(xué)以（C）為基本組織形式 A.個別教學(xué)制

B.分組教學(xué)制

C.班級上課制

D.道爾頓制

31、下列不屬于教學(xué)的輔助組織形式的是（D）A.作業(yè)

B.參觀

C.輔導(dǎo)

D.備課

32、下列不屬于教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)的是（B）A.備課

B.預(yù)習(xí)

C.上課

D.課后教導(dǎo)

33、下列不屬于班級授課制的優(yōu)點(diǎn)的是（A）

A.便于因材施教

B.以課為單位進(jìn)行教學(xué)，比較科學(xué) C.能夠促進(jìn)學(xué)生的社會化和個性化

D.便于系統(tǒng)的傳授各科的系統(tǒng)科學(xué)知識

34、教學(xué)工作的基礎(chǔ)是（B）

A.上課

B.備課

C.課外輔導(dǎo)

D.作業(yè)

35、教學(xué)活動的本質(zhì)是（D）

A.實(shí)踐活動

B.課堂活動

C.交往活動

D.認(rèn)識活動

36、講授法的明顯不足在于（C）

A.不利于教師有目的有計(jì)劃的進(jìn)行

B.不利于在短時間獲得大量系統(tǒng)的知識 C.不利于學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)

D.不利于教師面向全體學(xué)生

37、上好課的先決條件是（D）

A.了解學(xué)生

B.融洽的師生關(guān)系

C.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

D.備課

38、下列課的類型，不屬于按教學(xué)的任務(wù)劃分的是（B）A.新授課

B.復(fù)習(xí)課

C.檢查課

D.技能課

39、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是（A）

A.上好課

B.備好課

C.做好課后教導(dǎo)工作

D.做好教學(xué)評價 40、教學(xué)的首要任務(wù)是（D）A.發(fā)展學(xué)生智力

B.培養(yǎng)學(xué)生品德

C.關(guān)注個性發(fā)展

D.傳授知識技能

41、《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) ”符合（C）A.直觀性原則

B.鞏固性原則

C.啟發(fā)性原則

D.循序漸進(jìn)原則

41、教學(xué)與教育的關(guān)系是（B）

A.途徑與目的B.部分與整體

C.過程與結(jié)果

D.現(xiàn)象與本質(zhì)

42、教師在教學(xué)中貫徹直觀性原則，以下哪一項(xiàng)不是對教師的基本要求（D）A.要恰當(dāng)?shù)倪x擇直觀手段

B.直觀是手段而不是目的 C.要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)知

D.要充分運(yùn)用三種直觀教學(xué)的手段

43、下面哪項(xiàng)原則是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的（B）

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進(jìn)原則

D.發(fā)展性原則

44、我國在（A）就初步建立了教學(xué)考評制度。那時學(xué)校就規(guī)定了對教育、教學(xué)進(jìn)行考核、評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，是世界上最早的教學(xué)評價。A.西周 B.東漢

C.隋朝

D.唐朝

45、下列不屬于教學(xué)評價的原則的是（C）

A.客觀性原則

B.發(fā)展性原則

C.科學(xué)性原則

D.指導(dǎo)性原則

46、把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)—思—行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是（D）A.孟子

B.朱熹

C.王守仁

D.孔子

47、主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（A）A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.杜威

D.福祿貝爾

48、“授人以魚不如授人以漁”說明教學(xué)中應(yīng)重視（C）A.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

B.知識的傳授

C.發(fā)展學(xué)生的能力

D.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

49、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是教學(xué)的（B）

A.主要手段

B.輔助手段

C.內(nèi)在手段

D.外在手段 50、用于選拔性和競賽性活動的評價屬于（A）

A.相對評價

B.絕對評價

C.個體內(nèi)差異評價

D.形成性評價

51、下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率，大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（D）A.個別教學(xué)

B.道爾頓制

C.分組教學(xué)

D.班級授課

52、通過出少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測定他們的知識與能力水平的測驗(yàn)屬于（C）

A.客觀性測驗(yàn)

B.問題情境測驗(yàn)

C.論文式測驗(yàn)

D.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)

53、（D）是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要、態(tài)度和課后學(xué)習(xí)情況的一個重要方法。A.問卷

B.評價

C.討論

D.交談

54、教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是（A）A.測驗(yàn)

B.測量

C.考試

D.評價

55、最早從理論上對班級授課制進(jìn)行闡述的是（B）A.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

B.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 C.洛克的《教育漫話》

D.杜威的《民本主義與教育》

56、一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測量的（D）A.信度

B.難度

C.區(qū)分度

D.效度

57、我國最早采用班級授課制是在（C）

A.1856年

B.1860年

C.1862年

D.1866年

58、（A）標(biāo)志著課前的準(zhǔn)備，也是上課時的備忘錄

A.課時計(jì)劃

B.課題計(jì)劃

C.教學(xué)方法

D.教學(xué)大綱

59、課時計(jì)劃的基本部分是（B）

A.教學(xué)內(nèi)容

B.教學(xué)進(jìn)程

C.教學(xué)目的D.課的類型 60、在古代，中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用（D）

A.班級授課制

B.道爾頓制

C.分組教學(xué)制

D.個別教學(xué)制

二、判斷題

1、教學(xué)中，教師處于主體地位，教師的教具有主導(dǎo)作用（×）

2、教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識既是目的，也是手段（√）

3、教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性（√）

4、教學(xué)中，教師指導(dǎo)或起主導(dǎo)作用是教師自愿的，不具有客觀必然性。（×）

5、學(xué)生掌握的知識越多，智力發(fā)展水平就越高（×）

6、教學(xué)是在一定教育目的的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教學(xué)活動（×）

7、教學(xué)從來都是學(xué)校教育的核心（√）

8、教學(xué)與自學(xué)是整體與部分的關(guān)系（×）

9、教育是傳播系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式（×）

10、在基礎(chǔ)教育中，雙基教育學(xué)是指基本技能和基本能力

（√）

11、教與學(xué)之間存在的邏輯關(guān)系是教師教多少，學(xué)生也學(xué)多少（×）

12、王守仁講“知行合一”，并提出了著名的循序漸進(jìn)，熟讀精思。（×）

13、《學(xué)記》大約成書于戰(zhàn)國晚期，是我國和世界教育史上最早的，比較系統(tǒng)完整的一篇教學(xué)論專著。（√）

14、蘇格拉底提出了“產(chǎn)婆術(shù)”（√）

15、昆體良在《雄辯術(shù)原理》一書中，提出了“模仿、理論、聯(lián)系”三個循序漸進(jìn)的教學(xué)過程思想。（√）

16、杜威提倡實(shí)物教學(xué)和直觀教學(xué)（×）

17、赫爾巴特提出了“五段教學(xué)法”（×）

18、布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，認(rèn)為不必只限于在教學(xué)、物理學(xué)科使用，其他學(xué)科也可以使用（√）

19、教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得與人類實(shí)踐活動中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得方式相同（√）

20、由于教學(xué)活動是以間接認(rèn)識為主，因而直接經(jīng)驗(yàn)相對來說可有可無（×）

21、引起學(xué)生的求知欲，是激發(fā)教學(xué)的內(nèi)在動力（√）

22、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動就是教學(xué)（√）

23、教學(xué)的根本目的是促進(jìn)社會的發(fā)展（×）

24、學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生個人的直接經(jīng)驗(yàn)沒有關(guān)系（×）

25、智力活動以非智力活動為內(nèi)在動力，非智力活動又以智力活動為服務(wù)對象（√）

26、在現(xiàn)代社會和教育理念的影響下，教學(xué)由知識本位轉(zhuǎn)向社會本位（×）

27、因材施教就是照顧個別同學(xué)的差異（×）

28、直觀性原則是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的（√）

29、鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的（×）

30、學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑是教學(xué)（√）

31、“授人以漁”說明教學(xué)中應(yīng)重視知識的傳授（×）

32、談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種（√）

33、談話法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法（×）

34、學(xué)生的創(chuàng)造才能主要指他們能運(yùn)用已有知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉得知識的能力（√）

35、教學(xué)原則貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動中，它的正確和靈活運(yùn)用是提高教學(xué)質(zhì)量的前提（×）

36、課時計(jì)劃就是教案（√）

37、課時計(jì)劃可以有詳有略，這里主要是指在教學(xué)方法一欄寫的詳或略（×）

38、一節(jié)課成敗與否，是看教學(xué)方法是否得當(dāng)（×）

39、分組教學(xué)是個別教學(xué)的一種形式（×）

40、教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化，受教學(xué)策略的支配（√）

41、設(shè)計(jì)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上指的就是設(shè)計(jì)教案（×）

42、備課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平（×）

43、教學(xué)有法，但無定法，貴在得法（√）

44、因材施教的依據(jù)之一是遺傳素質(zhì)的差異（√）

45、教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（√）

46、教學(xué)大綱是教師備課和上課的主要依據(jù)（×）

47、有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課前可以不用寫課時計(jì)劃（×）

48、教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級上課制、道爾頓制、分組教學(xué)制、特朗普制（√）

49、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)在學(xué)期開始前編制出來（√）

50、我國中小學(xué)的考試制度，主要由口頭提問和書面檢測兩個部分組成（×）

51、沒有教學(xué)測量便無法進(jìn)行教學(xué)評價（√）

52、教學(xué)評價是教學(xué)的一個手段（√）

53、交談不屬于調(diào)查法（×）

54、教學(xué)質(zhì)量的高低，決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績（√）

55、教師的專業(yè)水平代表了他的教學(xué)質(zhì)量（×）

56、根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分，可以將課分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課（√）

57、從教師教的方面分析，備課、上課、課后教導(dǎo)工作和教學(xué)評價等構(gòu)成了教學(xué)工作流程的基本環(huán)節(jié)（√）

58、上好一堂課的關(guān)鍵是解決學(xué)生的疑難，促進(jìn)他們的發(fā)展（√）

59、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是上好一堂課的保障（×）

60、根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用，可以將教學(xué)評價分為相對性評價和絕對性評價（×）

三、簡答題

1、我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)任務(wù)主要有哪些？

2、目前我國中小學(xué)最常用的的教學(xué)原則有哪些？

3、接受教學(xué)中學(xué)生掌握知識的基本階段有哪些？

4、教學(xué)過程中應(yīng)處理好哪幾種關(guān)系？

5、我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？

6、列舉出教學(xué)史上幾種影響較大的教學(xué)組織形式。

7、班級上課制有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？

8、簡要說明教學(xué)的幾種輔助組織形式。

9、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？

10、教學(xué)評價的原則和方法分別是什么？

11、談話法的基本要求有哪些？

12、為什么說教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識過程？

13、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

14、貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求有哪些？

15、布置、批改課外作業(yè)的基本要求是什么？

16、教學(xué)策略的基本特征和主要類型是什么？

四、論述題

1、論述啟發(fā)性原則及其實(shí)施。

2、論述發(fā)展智力與掌握知識辯證統(tǒng)一的關(guān)系

3、在教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來，按照知識的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，做到溫故而知新，循序漸進(jìn)的掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。請分析教師的這一做法遵循了哪些教學(xué)原則。

4、在現(xiàn)代教學(xué)過程中，對一些學(xué)生難懂的知識，如概念、原理、規(guī)律等，教師通常是介紹知識背景，然后進(jìn)行說明和論證，并輔之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如教具、網(wǎng)絡(luò)等來幫助學(xué)生理解；同時，通過設(shè)置問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行是非真?zhèn)蔚谋鎰e來獲取知識。

請分析以上的教學(xué)過程中采用了哪些教學(xué)方法，這些方法的基本要求有哪些？

5、聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勀銓χ橇σ蛩嘏c非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律的認(rèn)識.6、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)評價在教學(xué)中的意義。

7、結(jié)合當(dāng)前課程改革的實(shí)際,談?wù)勗诮虒W(xué)中如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則.五、材料分析題

1、夸美紐斯指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)，那就是說，應(yīng)該盡可能把本身或代替它的圖像放在學(xué)生面前讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?？鬃犹岢隽恕安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”的著名教學(xué)要求。在現(xiàn)代教學(xué)中，要求教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和實(shí)物模像幫助學(xué)生對知識的理解。同時，要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

請用所學(xué)的教育理論知識，分析材料中遵循了哪些教育原則。

2、一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給以表揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振明同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機(jī)會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴(yán)格了?！?/p>

詢問后，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振明得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我。”現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。

請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3、有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你總是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音？”親切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且將學(xué)生的興趣吸引到學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。

請你分析一下這位老師評價的成功之處。

六、設(shè)計(jì)題

自擬題目，設(shè)計(jì)一節(jié)（45分鐘）的教案。建議從教學(xué)的三維目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)入手。

第二篇：教育學(xué)題庫9

現(xiàn)代教育學(xué)試題

一、選擇題

1．教育學(xué)作為一門獨(dú)立形態(tài)的學(xué)科，形成于()。

A、資本主義社會初期B、封建社會末期C、奴隸社會初期D、原始社會末期

答案：A

2.目前，教育理論界對教育起源的說法有（）

A、神話起源論B、生物起源論C、心理起源論D、勞動起源論E、生活起源論F、生產(chǎn)起源論G、發(fā)展起源論

答案：ABCD

3.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度起（）

A、促進(jìn)作用B、制約作用C、決定作用D、促進(jìn)或延緩作用 答案：D

4.一般認(rèn)為，教育學(xué)成為一門獨(dú)立科學(xué)的標(biāo)志是（）

A、柏拉圖的《理想國》B、夸美紐斯的《大教學(xué)論》C、昆體良的《雄辯術(shù)原理》D、斯賓塞的《教育論》

答案：B

5.現(xiàn)代教育目的的特點(diǎn)有（）

A、宏觀性B、預(yù)期性C、強(qiáng)制性D、時代性E、可預(yù)測性F、客觀性 答案：ABCD

6.課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有（）

A、目的性B、穩(wěn)定性C、層次性D、整體性E、客觀性F、自主性

答案：ABCD

7.道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是（）

A、道德信念B、道德意志C、道德認(rèn)識D、道德感情 答案：C

8.現(xiàn)代課程評價的功能有（）

A、導(dǎo)向功能B、調(diào)控功能C、管理功能D、研究功能 答案：ABCD

9.班主任在組織班級教育力量中所起的作用是（）

A、決定作用B、領(lǐng)導(dǎo)作用C、紐帶和橋梁作用D、核心作用 答案：C

10.杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有（）

A、學(xué)校即社會B、教育即生活C、兒童為中心D、課堂為中心E、從做中學(xué)

答案：ABCE

11.中國近代教育史上著名的教育家有（）

A、陶行知B、徐特立C、蔡元培D、楊賢江E、朱熹1

答案：ABCD

12.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育()特點(diǎn)的要求。

A、大眾性B、公平性C、終身性D、未來性

答案：C

二、填空題

1.教育學(xué)是研究＿＿＿＿＿，揭示＿＿＿＿＿的一門社會科學(xué)。

答案：教育現(xiàn)象教育規(guī)律

2.兒童從初生到青少年的發(fā)展，一般劃分為六個階段，即＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

答案：乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期。

3.內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)又稱自然成熟論、生物預(yù)成論、＿＿＿＿＿等，代表人物美國心理學(xué)家＿＿＿＿、奧地利心理學(xué)家＿＿＿＿＿、英國人類學(xué)家和心理學(xué)家＿＿＿＿＿。

答案：遺傳決定論霍爾彪勒高爾頓

外鑠論觀點(diǎn)又稱＿＿＿＿＿、外塑論或經(jīng)驗(yàn)論等，其典型代表是美國行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人＿＿＿＿＿、英國教育家＿＿＿＿＿、法國唯物主義教育家＿＿＿＿＿。

答案：環(huán)境決定論華生洛克愛爾維修

4.現(xiàn)代課程理論中的＿＿＿＿＿堪稱最古老、影響范圍最廣。

答案：知識中心課程理論

5.學(xué)習(xí)者中心課程理論代表人物是兒童中心課程論者＿＿＿＿＿和人本主義課程論者＿＿＿＿＿。

答案：杜威羅杰斯

6.社會中心課程論主張＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

答案：圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的理論。

7.教師的根本任務(wù)是＿＿＿＿＿，班主任的基本任務(wù)是＿＿＿＿＿。答案：教書育人帶好班級，教好學(xué)生

8.1623年英國哲學(xué)家＿＿＿＿＿首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來。

答案：培根

三、名詞解釋

1.教育目的答案：教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指人們通過教育活動使受教育者在身心諸方面發(fā)生怎樣的變化，或達(dá)到怎樣的預(yù)期結(jié)果，它存在于一切教育活動中。狹義的教育目的主要指學(xué)校教育目的。

2.個人本位論、社會本位論、生活本位論

答案：個人本位論主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。

社會本位論主張教育目的應(yīng)以社會價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)社會發(fā)展需要來

制定教育目的和建構(gòu)教育活動。

生活本位論把教育目的與受教育者的生活緊密聯(lián)系在一起，他們或提出教育要為未來生活做準(zhǔn)備的“教育準(zhǔn)備生活說”，或以為教育既是生活本身而提出“教育適應(yīng)生活說”。

3.全面發(fā)展的教育

答案：全面發(fā)展的教育是指教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者實(shí)施的旨在促進(jìn)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面、和諧、充分發(fā)展的系統(tǒng)教育，它由多種相互聯(lián)系而又各具特點(diǎn)各自獨(dú)立的教育所組成。

4.個體個性化、個體社會化

答案：個體個性化，一般是指個體在在社會適應(yīng)、社會參與過程總所體現(xiàn)穩(wěn)定的特征。

個體社會化是指個體在特定的社會情境中，通過自身與社會的雙向互動，逐步形成社會心理定向和社會心理模式，學(xué)會履行其社會角色，由自然人轉(zhuǎn)化為社會人并不斷完善的長期發(fā)展過程。

四、辨析題（判斷對錯，錯的請說明理由）

1.教育目的即教育方針。（）

答案：錯。教育目的著重是對人才培養(yǎng)規(guī)格做出的規(guī)定，是由社會團(tuán)體或個人提出的，對教育實(shí)踐可以不具有約束力；而教育方針是對教育事業(yè)發(fā)展方向所提出的要求，是由政府或政黨等提出的，對教育實(shí)踐具有強(qiáng)制性。

2.杜威的教育無目的是指教育應(yīng)該沒有目的。（）

答案：錯。杜威提出教育即生長生活,即經(jīng)驗(yàn)不斷改造。他提出教育是一種過程，除這一過程自身發(fā)展以外，教育是沒有目的的。他說：“教育的過程在它自身以外無目的，它就是它自己的目的。他認(rèn)為由兒童的本能沖動興趣所決定的具體教育過程即生長就是教育的目的。而認(rèn)為由政治經(jīng)濟(jì)需要決定的教育目標(biāo)是教育過程以外的目的，這類目的是外在的虛偽的目的，杜威不是一般的教育無目的的論者。他反對那種普遍的終極目的，而強(qiáng)調(diào)教育過程中教育者于受教育者心中的具體目的。因而認(rèn)為教育無目的是教育沒有目的是錯誤的。

五、案例分析

案例：課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團(tuán)。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

答案：基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于

營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個性。學(xué)生的動作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

六、論述題

1.闡述現(xiàn)代社會教育的幾個共同特征。

答案：同處現(xiàn)代的資本主義與社會主義，雖然存在生產(chǎn)關(guān)系的差異，但社會的生產(chǎn)力具有相似性，在環(huán)境、資源、人口、糧食等共同問題上，存在許多共同利益與認(rèn)識，其教育也表現(xiàn)出許多共同性：（1）不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性。（2）教育密切聯(lián)系社會，教育性質(zhì)具有生產(chǎn)性。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容極為豐富，教育內(nèi)容具有開放性。（4）重視教育立法，教育具有法制性。（5）教育貫穿人的一生，教育呈現(xiàn)終身化。（6）重視教育的交流與合作，教育具有國際性。（7）重視教育科學(xué)研究，教育具有科學(xué)性。

2.現(xiàn)代教育的本質(zhì)是什么？

答案：現(xiàn)代教育的本質(zhì)在于，教育是培養(yǎng)人的活動，并通過育人活動，從而實(shí)現(xiàn)自然人與社會人的統(tǒng)一。

3.簡述教育目的的層級結(jié)構(gòu)。

答案：由高到低可分為三個層次。

第一層次為國家的人才培養(yǎng)規(guī)格目的，是國家對教育所要造就個體在質(zhì)量規(guī)格上的總的規(guī)定和對教育培養(yǎng)的個體在從事社會職業(yè)時的各種基本素質(zhì)的規(guī)定。

第二層次為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。

第三層次為課程目標(biāo)。

各層次教育目的是總的教育目的的分解。上述各層次由整體到局部，由抽象到具體，構(gòu)成了教育目的功能的等級性。

4.你怎樣理解遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用？

答案：遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性，并潛藏著發(fā)展的巨大可能性；遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段；遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響，這種影響的大小與其本身是否符合常態(tài)有關(guān)；遺傳素質(zhì)對人的影響在人的發(fā)展的不同階段作用不同。不適當(dāng)?shù)乜浯罅诉z傳素質(zhì)的作用，宣揚(yáng)“遺傳決定論”，是為“血統(tǒng)論”、“宿命論”提供理論根據(jù)，是根本錯誤的。

在環(huán)境因素中，自然環(huán)境對人的身心發(fā)展的影響只能是基礎(chǔ)性的，起關(guān)鍵作用的是社會環(huán)境。在人與環(huán)境的相互作用下，環(huán)境使人的發(fā)展可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，特別是社會環(huán)境制約著人的身心發(fā)展的性質(zhì)、水平與方向。社會物質(zhì)生產(chǎn)方式制約著人的發(fā)展程度和范圍；社會關(guān)系影響著人的發(fā)展的方向和性質(zhì)；社會的精神

文化影響著個體的身心發(fā)展內(nèi)容；社會環(huán)境的不同還可能造成個體發(fā)展上的巨大差異；環(huán)境因素對人影響的特點(diǎn)是帶有一定的自發(fā)性和偶然性。片面夸大環(huán)境的作用的環(huán)境決定論者把人看成是環(huán)境的消極適應(yīng)者，最終只會導(dǎo)致機(jī)械唯物論。

遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，環(huán)境和教育規(guī)定了人的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提，沒有這個物質(zhì)前提，人就談不上發(fā)展。但是，遺傳為人的發(fā)展提供的可能性能否成為現(xiàn)實(shí)性，關(guān)鍵還在于后天的環(huán)境和教育。

第三篇：教育學(xué)前三章測試題庫

教育學(xué)前三章測試題庫

一、填空題（一題一分，規(guī)定時間15分鐘）

1.教育一詞最早見于（）

2.廣義的教育包括（）（）（）

3.教育的構(gòu)成要素中最基本的構(gòu)成要素是（）

4.心理起源說的代表人物是（）

5.第一個比較科學(xué)的教育起源說是（）

6.教育的功能按照性質(zhì)劃分為（）（）

7.我國近代制度化教育形成的標(biāo)志是（）

8.前制度化教育形成的標(biāo)志是（）

9.近代教育學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的（）

10.我國以中學(xué)為體，西學(xué)為用的近代學(xué)制是（）

11.第一次規(guī)定男女同校的學(xué)制是（）

12.2010年《教育規(guī)劃綱要》提出（）

13.西周后的教育特征是（）

14.（）國是歷史上最早出現(xiàn)學(xué)校教育的國家

15.婆羅門教把人分為四等級分別是（）

16.古代埃及的教育特征是（）

17.古代埃及學(xué)校系統(tǒng)分別是哪四個（）

18.古代雅典教育的目的是培養(yǎng)（）

19.春秋戰(zhàn)國時期最大的特點(diǎn)是（）

20.哪個國家是最早實(shí)行義務(wù)教育的國家（）

21.提出教育終身化的人物是（）

22.教育學(xué)的根本任務(wù)是（）

23.不憤不啟，不悱不發(fā)是誰的（）

24.學(xué)記的地位（）

25.墨子認(rèn)為，獲得知識的途徑是（）

26.西方最早的啟發(fā)式教育是誰（）

27.柏拉圖的理想國將人分為三類人是（）

28.首次提出教育要遵循自然的人是（）

29.西方最早專門論述教育的問題的專著是（）

30.首次提出教育學(xué)要作為一門獨(dú)立學(xué)科的人是（）

31.泛智教育是誰提出來的（）

32.最早提出教育要心理學(xué)化的人是（）

33.赫爾巴特的代表作品是（）

34.最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的人是（）

35.人是唯一需要教育的動物的提出者是（）

36.新三中心提出者是（）

37.杜威的代表作品是（）

38.最早將美育納入教育體系的是（）

39.小先生制是誰創(chuàng)造的（）

40.世界第一部馬克思主義的教育學(xué)著作是（）

41.人力資本理論是誰提出來的（）

42.信息革命后普及了什么教育（）

43.學(xué)校文化的核心是（）

44.物質(zhì)文化，精神文化，制度文化的統(tǒng)一體稱作（）

45.外鑠論的代表人物有（）

46.階段性的教育啟示（）

47.不平衡性的教育啟示（）

48.互補(bǔ)性的教育啟示（）

49.個別差異性的教育啟示（）

50.關(guān)鍵期是誰提出來的（）

51.口頭語言關(guān)鍵期幾歲（）

52.形狀，知覺關(guān)鍵期幾歲（）

53.思維與品德發(fā)展關(guān)鍵期幾歲（）

54.遺傳對個體身心發(fā)展起什么作用（）

55.學(xué)校教育對個體身心發(fā)展起什么作用（）

56.最近發(fā)展區(qū)誰提出來的（）

57.個體主觀能動性對個體體身心發(fā)展起什么作用（）

58.教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)是從什么時候開始的（）

59.少年期的特征是（）

60.青年期的年齡階段是（）

二、簡答題（每題十分，規(guī)定時間十分鐘）

61.簡述學(xué)生文化的五成因四特征

62.請簡述教育與政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

63.請簡述古代教育的特征

64.請簡述學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能體現(xiàn)在哪些方面

第四篇：教育學(xué)題庫,陜西師范大學(xué)

學(xué)校德育的原則：①客觀真實(shí)性原則。學(xué)校德育工作必須堅(jiān)持客觀公正的態(tài)度和方法。②整體系統(tǒng)性原則。在德育工作中要用整體的系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待學(xué)生的品德問題，把學(xué)生的品德修養(yǎng)活動作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)加以綜合認(rèn)識和理解。③辯證發(fā)展性原則。要求研究者或從事教育工作的人應(yīng)以變化和發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生的品德問題。④正面教育性原則。研究活動需要盡可能的選那些有利于年青一代人的健康成長的、積極向上的教育現(xiàn)象和問題。⑤知行一致原則。只有促進(jìn)道德判斷和道德行為的統(tǒng)一，即思維與行動的一致，才是有效的德育。⑥尊重平等原則。教師的角色定位：①教師應(yīng)是一名引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者；②教師應(yīng)視自己為一個誠懇的合作者和學(xué)習(xí)者；③教師應(yīng)是一名優(yōu)秀的管理者。

泰勒原理的基本內(nèi)容：第一，目標(biāo)：學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目，第二，內(nèi)容：提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)，第三，實(shí)施：怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)，第四，評價：我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：①教育理念：促進(jìn)人上進(jìn)。②教育目標(biāo)：明確、具體，對教學(xué)活動具有指導(dǎo)作用。③教學(xué)活動：豐富多樣。④教學(xué)素質(zhì)：教學(xué)態(tài)度、方法、語言、板書、學(xué)科專業(yè)技能、教學(xué)組織、應(yīng)變能力、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)等充滿生命活力。⑤教學(xué)效果：在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域使學(xué)生都得到發(fā)展。

學(xué)校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件：第一，學(xué)校的侵權(quán)行為造成了損害事實(shí)，損害必須是學(xué)生在學(xué)校的教育教學(xué)活動或?qū)W校組織的校外活動，以及在學(xué)校富有責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成了在校學(xué)生的人身傷害事實(shí)；第二，學(xué)校的行為違法，學(xué)校的違法行為包括作為的違法與不作為的違法；第三，學(xué)校行為須與損害事實(shí)有因果關(guān)系，所謂因果關(guān)系是指侵害行為和損害事實(shí)之間的前因后果的關(guān)系，即侵害行為是損害事實(shí)出現(xiàn)的原因，而損害事實(shí)也正是侵害行為產(chǎn)生的后果；第四，學(xué)校主觀上有過錯，過錯就是指學(xué)校實(shí)施侵害行為時，對該行為的后果所采取的不合法認(rèn)識，包括故意和過失。

教師的知識結(jié)構(gòu)：①教師的本體性知識，是教師所具有的特定的專業(yè)知識。②教師的條件性知識，只要是指教育學(xué)和心理學(xué)知識。③教師的實(shí)踐性知識，是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，也就是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

教師職業(yè)的不可替代性：①教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性；②教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)；③大學(xué)文化和中小學(xué)文化的融合是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件；④教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件是對教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展的深入理解；⑤高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終生學(xué)習(xí)，不斷自我更新的人；⑥教師專業(yè)化發(fā)展的過程是教師認(rèn)識自我價值的過程，也是不斷履行現(xiàn)實(shí)要求的過程；⑦教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性的反思；⑧在師生共同的生活世界中教學(xué)相長：學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的策略：①學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)自我超越。一要確立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀，二要采用多元化的學(xué)習(xí)方式。三要博學(xué)多才。②實(shí)踐：改善心智模式。一要開展行動研究，反思教學(xué)實(shí)踐；二要改革課堂教學(xué)，提高實(shí)踐能力；三要追求實(shí)踐智慧，富有教學(xué)機(jī)智。③培訓(xùn)：建立共同愿景。教師的共同愿景是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。一要加快角色轉(zhuǎn)變；二要放快轉(zhuǎn)型步伐。④合作：整體團(tuán)體智慧。團(tuán)體智慧高于個人智慧。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的共同愿景，就必須通過合作來發(fā)揮團(tuán)體智慧。一要加強(qiáng)集體備課；二要加強(qiáng)互動研討；三要加強(qiáng)課題合作。⑤研究：學(xué)會系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動力學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種思維方式，它要求掌握對問題整體運(yùn)作的本質(zhì)，以提升組織整體運(yùn)作的群體智力。一要學(xué)會系統(tǒng)思考；二要學(xué)會教學(xué)探索；三要學(xué)會教學(xué)科研。哲學(xué)取向教學(xué)理論的基本特征有哪些：第一，有堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)，一定的心理學(xué)依據(jù)，是一種“目的－手段”凡是的教學(xué)理論研究；第二，以哲學(xué)思辨的研究方法為主，形成了“知識－道德”本為的目的觀，“知識－接受”的教學(xué)過程觀，學(xué)科本位的教學(xué)內(nèi)容觀和以語言呈示為主的教學(xué)方法觀第三，是一種以教師為中心的教學(xué)理論。

教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的作用：

1、首先，教師計(jì)劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，而后，教師又進(jìn)行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生事件，并得出用以指導(dǎo)以后策略的結(jié)論。如此循環(huán)形成連續(xù)的反思過程，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、教師在反思過程中具有雙重角色，即使演員，又是戲劇評論家，而且，反思成為理論與實(shí)踐之間的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁。

3、教師成長的公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教師通過教學(xué)反思，形成習(xí)慣，并將反思的結(jié)果自覺的運(yùn)用于教學(xué)之中，從而不斷提升自己職業(yè)的成熟度。

4、幫助完善教師的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)反思的作用還在于著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識獲得，擁有和改善。校本課程開發(fā)的策略：①確立校本教育宗旨。學(xué)校必須立足自身的實(shí)際情況確立自己獨(dú)特的教育宗旨。②組建校本課程開發(fā)的行動隊(duì)伍。要保證校本課程開發(fā)的順利運(yùn)行，建立課程行動研究協(xié)作隊(duì)伍是關(guān)鍵。③確立校本課程開發(fā)的主題。課程建設(shè)必須考慮社會、學(xué)生和知識三方面的資源，校本課程開發(fā)計(jì)劃的制定也不例外。④營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境。校本課程開發(fā)要求學(xué)校必須建立體現(xiàn)自身教育宗旨的教育環(huán)境。⑤課程開發(fā)與教學(xué)改革一體化。校本課程開發(fā)需要學(xué)校建立自己的評價體系和評價制度。

如何挖掘課程內(nèi)容：①調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型，活動方式和手段；②確定學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料；③創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學(xué)用具； ④安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動；⑤總結(jié)和反思教學(xué)活動；⑥廣泛利用校內(nèi)外的場館資源；⑦發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用；⑧開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源。

新課改的基本特征有哪些：第一，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展功能，首先確定學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能并賦予新的內(nèi)涵，其次強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，三是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀、思想品德、性格意志、態(tài)度、價值及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；第二，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的整合性，體現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)的整合性和課程內(nèi)容的整合性；第三，關(guān)注實(shí)施過程與科學(xué)評價，課程改革不再僅僅是重視設(shè)計(jì)與編制，而且改革的著力點(diǎn)還要放在新課程的具體實(shí)施過程及相關(guān)反饋與評價中；第四，進(jìn)一步加大課程管理的彈性化，制定有關(guān)政策實(shí)現(xiàn)課程管理權(quán)限的下放。

簡述當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，當(dāng)代教學(xué)從理論與實(shí)踐兩個層面均發(fā)生了很大變化，表現(xiàn)為與信息時代的學(xué)習(xí)社會相一致的7個方面：①倡導(dǎo)多元的教學(xué)目標(biāo)②強(qiáng)調(diào)整合的課程內(nèi)容③提倡構(gòu)建的知識學(xué)習(xí)④倡導(dǎo)互動式的教學(xué)活動⑤主張自主探究的學(xué)習(xí)方式⑥提倡多樣化的學(xué)習(xí)手段⑦強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的教學(xué)評價

多元智能理論對教學(xué)評價的啟示：①評價的標(biāo)準(zhǔn)具有多元性；不同個體在七種智能方面擁有的量各不相同，七種智能的組合與操作方式更是各不相。②評價的目的應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)。在傳統(tǒng)評價中，一些學(xué)生盡力在他們可能并不適合的學(xué)業(yè)領(lǐng)域中去適合評價要求，從而不能發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。而新課程的評價目的則在于通過識別每個學(xué)生優(yōu)勢智能領(lǐng)域，為其提供發(fā)展自我優(yōu)勢智能領(lǐng)域的機(jī)會。③評價的來源應(yīng)是學(xué)生的活動；多元智能理論認(rèn)為，只有在社會生活和社會環(huán)境中，在問題情境和特色文化背景中，才能有某種智能的體現(xiàn)。④評價的核心是“全人觀”；⑤評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。單靠紙筆測驗(yàn)是很難測試出孩子的多元智能的，而檔案袋和活動法則能從時間和空間兩個方面記錄和觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

教師基本教學(xué)能力的基本內(nèi)容：教師課堂教學(xué)的思維能力，教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力，教師課堂教學(xué)的組織能力，教師課堂教學(xué)的研究能力。新課改背景下的教學(xué)評價特點(diǎn)：1.以提高教學(xué)水平為目的的教學(xué)評價：⑴充分發(fā)揮評價的反饋、導(dǎo)向和激勵功能；⑵淡化評價的獎懲功能。第一，可以促進(jìn)教師間的合作與交流；第二，可促使教師間的良性競爭。2.強(qiáng)化師生成為教學(xué)評價的主體：⑴教師不僅應(yīng)成為評價的主體，更應(yīng)成為教學(xué)評價的組織者與實(shí)施者；⑵教師參與教學(xué)評價方案的制定；⑶教學(xué)評價應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第一，學(xué)生能積極參加教師或?qū)W校組織的教學(xué)評價活動；第二，學(xué)生能隨時對任課教師的教學(xué)進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果反饋給教師。3.在定性與定量評價相結(jié)合的前提下強(qiáng)化定性評價：⑴能準(zhǔn)確的評價教師的教學(xué)特色；⑵能準(zhǔn)確的評價教師進(jìn)行創(chuàng)造性工作的情況。4.注重學(xué)生的態(tài)度、情感與創(chuàng)造性的評價。

教師為什么要成為研究者：①教師成為研究者有利于教育改革，教師教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。教師必須擺脫“教書匠”的角色，成為一個研究者，才能主動的學(xué)習(xí)新思想，新課程和新方法。②教師成為研究者能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展③教師成為研究者有利于教育理論和實(shí)踐的結(jié)合，一線教師成為研究者，不僅有利于教育實(shí)踐問題的解決，而且能夠有力推動教育教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，并最終促使學(xué)生的成長。

中學(xué)班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理：第一，促使學(xué)生正確認(rèn)識自己，提高自我管理的自覺性，在認(rèn)知方面要引導(dǎo)學(xué)生自我觀察、自我分析和自我評價，促使學(xué)生正確認(rèn)識自己，提高自我管理的自覺性；第二，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)，提高自我激勵水平，要引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我激勵、自我肯定和自我否定，正確處理人際關(guān)系；第三，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督，鍛煉自我管理的意志品質(zhì)，在意志品質(zhì)方面，要引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、自我命令、自我控制、與環(huán)境保持平衡；第四，引導(dǎo)學(xué)生自我計(jì)劃和檢查，提高自律水平，在行為習(xí)慣方面，要引導(dǎo)學(xué)生自我計(jì)劃、自我實(shí)施、自我檢查、自我總結(jié)、自我調(diào)節(jié)，逐步提高其自律水平和自我管理行為。學(xué)校教育的基本特點(diǎn)：①重視早期教育與小學(xué)教育的銜接；②普及義務(wù)教育和延長教育年限； ③普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，且互相滲透；④高等教育大眾化和多元化；⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益淡化，教育向終身化發(fā)展；⑥教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。學(xué)校教育的文化功能：①學(xué)校的產(chǎn)生本身便是文化積累發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物；②學(xué)校教育活動是傳播文化的重要場所，其承擔(dān)著傳遞人類精神文明和物質(zhì)文明的主渠道的任務(wù)；③現(xiàn)代學(xué)校教育不僅擔(dān)負(fù)著普及文化的重任，還扮演著更新創(chuàng)新文化的角色。簡述教師專業(yè)的特征①有較高水平的專門知識和技能，掌握科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的前沿②經(jīng)過較長的專業(yè)訓(xùn)練，包括所教學(xué)科的課堂實(shí)習(xí)③有較高的職業(yè)道德，敬愛學(xué)生④有較高自主權(quán)，組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有較強(qiáng)判斷力以評價學(xué)生和自身⑤實(shí)行教師資格證書管理制度⑥終身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識和技能

學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件：①學(xué)習(xí)對象之間的共同要素。不同的學(xué)習(xí)對象具有共同要素。②學(xué)生的概括水平。產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能夠概括出兩種學(xué)習(xí)存在的共同原理，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。③學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度。學(xué)生接觸的基本的概念和原理并不意味著學(xué)習(xí)遷移就由此發(fā)生，只有在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生遷移作用。④學(xué)生的智力水平。在同等條件下每個人遷移的效果是有差異的，這和人的智力水平高低有關(guān)。⑤定勢，是指由先前影響所形成的、往往不被意識到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。

建構(gòu)主義思想對教育評價的啟示：①有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)參與教學(xué)目標(biāo)的提出與確立，要讓學(xué)生在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。②有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動過程。③有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動構(gòu)建提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障。④有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對只是真正的理解。⑤有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。⑥有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。教育法律救濟(jì)的途徑有哪些：第一，訴訟方式，包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟；第二，行政方式，包括行政申訴、行政復(fù)議、行政賠償；第三，仲裁和調(diào)節(jié)等方式，主要通過教育組織內(nèi)部或機(jī)構(gòu)以及其他民間渠道來實(shí)施法律救濟(jì)。

評課的內(nèi)容：教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法，教學(xué)組織的安排，教學(xué)語言，課堂板書，教態(tài)，學(xué)科專業(yè)技能，應(yīng)變能力，教學(xué)媒體，教學(xué)設(shè)計(jì)。

班集體的建設(shè)：①設(shè)計(jì)班集體建設(shè)環(huán)境。良好的班級體環(huán)境不僅有利于教學(xué)活動高效運(yùn)轉(zhuǎn)，而且能陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極向上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。所以班集體建設(shè)首先要設(shè)計(jì)和優(yōu)化班級環(huán)境。②選拔和培養(yǎng)學(xué)生班干部。中學(xué)班主任一般都是由任課教師兼任的，在班級管理工作中，學(xué)生干部是班主任的助手，是聯(lián)系教師的橋梁紐帶，學(xué)生干部在班級工作中的作用常常是教師無法代替的，因此，班主任能否選拔和培養(yǎng)好學(xué)生干部只進(jìn)而影響到班級工作的成效。③組織班級活動。活動是實(shí)施教育的有效途徑，展開豐富多彩的班級活動對于活躍班級文化生活，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展遇著十分重要的意義。因此，作為班主任必須具備組織班級活動的能力。④培養(yǎng)學(xué)生合作精神。教育實(shí)踐證明，學(xué)生關(guān)系和諧，有群體凝聚力重要前提，是做好班級建設(shè)工作的，而學(xué)生之間能夠團(tuán)結(jié)友愛，是形成班級的關(guān)鍵所在。因此班主任必須重視培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的集體主義思想和互助之情。課堂教學(xué)模式：①傳遞—接受教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)→復(fù)式舊講→講授新課→鞏固運(yùn)用→檢查。②自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式：提出要求→自學(xué)→討論交流→啟發(fā)指導(dǎo)→練習(xí)總結(jié)。③引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式：問題→假設(shè)→驗(yàn)證→總結(jié)提高。④情境—陶冶教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境→體驗(yàn)情境→總結(jié)轉(zhuǎn)化。⑤示范—模仿教學(xué)模式：明確教學(xué)目標(biāo)→參與性練習(xí)→自主練習(xí)→熟練掌握。

中小學(xué)教學(xué)任務(wù)：①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，掌握應(yīng)用知識的基本技能和技巧。②發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。③培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。④培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增強(qiáng)學(xué)生的體力。

當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向：①倡導(dǎo)多元的教學(xué)目標(biāo)；②強(qiáng)調(diào)整合的課程內(nèi)容；③提倡建構(gòu)的知識學(xué)習(xí)；④倡導(dǎo)互動式的教學(xué)活動；⑤主張自主探究的學(xué)習(xí)方式；⑥提倡多樣化的教學(xué)手段；⑦強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的教學(xué)評價。

課堂教學(xué)的原則：①科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則：堅(jiān)持課堂教學(xué)的科學(xué)性；充分發(fā)揮教材內(nèi)容的思想因素，對學(xué)生進(jìn)行思想教育；科學(xué)性和教育性要貫穿于課堂教學(xué)的全過程。②理論聯(lián)系實(shí)際原則：加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)；加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。③啟發(fā)性原則：加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和動機(jī)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；開發(fā)思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望；堅(jiān)持民主教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系。④直觀性原則：明確教學(xué)目的，講求實(shí)際效果；慎加選擇，注意典型性；正確的應(yīng)用直觀教具，增強(qiáng)直觀教學(xué)的科學(xué)性。⑤循序漸進(jìn)原則：按照教材的邏輯順序教學(xué)；按照學(xué)生的認(rèn)知順序組織教學(xué)活動；技能訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)。⑥因材施教原則：深入了解學(xué)生，有針對性地進(jìn)行教學(xué)；要立足全班，兼顧兩頭；處理好全面發(fā)展與發(fā)揮個人特長的關(guān)系。⑦鞏固性原則：抓好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識；重視和組織好復(fù)式教學(xué)。

學(xué)校教育的個體發(fā)展功能:①促進(jìn)人的身心發(fā)展進(jìn)程；②加速個體發(fā)展的社會化進(jìn)程；③發(fā)展人的主體性、個性化功能

怎樣上好教育法律救濟(jì)的途徑：①訴訟方式，包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟；②行政方式，包括行政申訴、行政復(fù)議、行政賠償；③仲裁和調(diào)節(jié)等方式，主要通過教育組織內(nèi)部或機(jī)構(gòu)以及其他民間渠道來實(shí)施法律救濟(jì)。

三維目標(biāo)的含義：①知識與技能②過程與方法③情感、態(tài)度和價值觀 教學(xué)過程的特點(diǎn)：①教學(xué)過程的互動性②教學(xué)過程學(xué)生認(rèn)識的間接性③教學(xué)過程的發(fā)展性④教學(xué)過程的教育性。

教學(xué)評價的種類：①按基準(zhǔn)實(shí)施評價，有相對評價和絕對評價②按功能實(shí)施評價，有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價③按表達(dá)實(shí)施評價，有定性評價和定量評價

教學(xué)評價的基本原則：①發(fā)展性原則；②全面性原則；③多樣性原則；④多主體性原則；⑤客觀性原則；⑥指導(dǎo)性原則。

結(jié)合當(dāng)下實(shí)際情況談一談如何實(shí)施新課改：1）把握好新教材的內(nèi)容是順利實(shí)施新課改的關(guān)鍵；新課改符合時代的要求，也符合“培養(yǎng)有創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的人才要求”，新課改更體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主的精神，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①教材資源豐富，拓寬了學(xué)生的視野，注重知識的延伸②新課程大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力③新課程加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了人文精神與科學(xué)精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展，2）教師教育理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課改的前提。教師必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀念，教學(xué)的立足點(diǎn)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，3）教師素養(yǎng)的提高是實(shí)施新課改的保證。新教材對教師提出了更高的要求，教師不僅要有深厚的專業(yè)知識功底，而且還應(yīng)具備綜合知識的各種技能；同時新教材知識容量大大增加，也要求教師不斷給自己“充電”，4）評價體系的改革是實(shí)施新課改的保證。在對教師和學(xué)生評價過程中應(yīng)注意兩個問題：①改革不單純注重知識掌握情況的評價，把知識和技能、方法、能力、情感態(tài)度和價值觀這幾方面的進(jìn)步都納入評價范圍②逐步把評價重點(diǎn)從期末考試、畢業(yè)考試等終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)、記錄等過程性評價上。

我國基礎(chǔ)課程改革的態(tài)勢：①提升課程改革的理念水平和理論品味； ②在章程政策上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合；③在課程內(nèi)容上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與個人知識的內(nèi)在整合；④在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，恰當(dāng)分析必修課程與選修課程的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)課程的綜合化；⑤在課程實(shí)施上，要超越忠實(shí)取向，走向相互適應(yīng)和課程創(chuàng)新取向；⑥在課程評價上，要超越目標(biāo)取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。學(xué)校教育：是一種制度化和專門化活動，具有組織性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，以教學(xué)為主，旨在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的教育實(shí)踐活動。

學(xué)制：是指制度化了的公共教育系統(tǒng)和體制，對各級各類教育機(jī)構(gòu)的總體制度、性質(zhì)、任務(wù)和正常運(yùn)行機(jī)制等進(jìn)行了明確的規(guī)定和規(guī)范。

義務(wù)教育：是依照法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

教育反思：是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此 所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)日志：是教師記錄自己教學(xué)生活中的一些重要事情，自己的反思和闡釋，是一種幫助教師很好的認(rèn)識自己的方法。

教育敘事：是指教師“敘說”自己在教育活動中個人化的教育“問題解決”和“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”，或者是“記敘”教育問題的提出過程以及在解決問題過程中發(fā)生的一系列教育事件。校本科研：是將教學(xué)研究的中心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動。教學(xué)機(jī)智：是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。

合作學(xué)習(xí)：合作性學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者小組形式，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)的一切相關(guān)行為。

有效教學(xué)：就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)，或者說，有效學(xué)習(xí)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動和有效的教學(xué)評價來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。教學(xué)：是指在學(xué)校這個正規(guī)的教育環(huán)境中，教師與學(xué)生主體間基于預(yù)成課程框架所進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有互動與交流的教學(xué)活動。教學(xué)相長：教可因?qū)W而得益，學(xué)也因教而日進(jìn)，“故曰：教學(xué)相長也。”設(shè)計(jì)：所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教育實(shí)踐工作者以教學(xué)理論、專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃安排和決策。課程標(biāo)準(zhǔn)：是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作“組織者”的作用，可以確保不同的教師有效的、連貫的、目標(biāo)一致的開展教學(xué)活動。整合課程：是與分科課程或?qū)W科課程相對應(yīng)的，實(shí)質(zhì)上是一種采用各種有機(jī)整合的形式，使教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)。顯性課程：是一個教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)并通過考核達(dá)到明確規(guī)定的教育目標(biāo)，以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程。隱性課程：是一個教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生在顯性課程以外獲得所有學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。校本課程：是按照課程設(shè)計(jì)開發(fā)的主體不同而劃分的與國家或地方課程相對應(yīng)的一類課程。課堂教學(xué)：就是在一個特定的場所或環(huán)境中，以課程內(nèi)容為中介，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所共同組成的統(tǒng)一的雙主體活動。復(fù)式教學(xué)：是指把兩個年及以上不同程度的學(xué)生編在一個班里，由一個教師在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能與解決新問題所產(chǎn)生的一種影響，或者說是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化的應(yīng)用于另一情境。教學(xué)評價：主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。校本教研：是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動。教育法律救濟(jì)：是指當(dāng)教育行政機(jī)關(guān)或其他國家機(jī)關(guān)和社會組織在管理過程中侵犯了相對人的權(quán)益時，相對人可以通過申訴、行政復(fù)議、行政訴訟和調(diào)節(jié)等方式獲得法律上的補(bǔ)救。學(xué)生傷害事故：是在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動或?qū)W校組織的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)所發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故。課程計(jì)劃：根據(jù)一定的教育目標(biāo)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、各學(xué)科科目的性質(zhì)和作用，由教育行政部門或?qū)W校制定的關(guān)于學(xué)校教學(xué)和教育工作的一種法規(guī)性文件。

教育案例：就是一個實(shí)際教育情境的描述，其中有人物、事件、情節(jié)等，并含有一個或多個疑難問題，以及解決這些問題的方法和結(jié)果。課程設(shè)計(jì)：是指按照育人的目的要求與課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定一定學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過程，是課程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個組成部分，主要內(nèi)容包括課程模式、課程目標(biāo)、課程文本構(gòu)成和課程類型等。目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確立及其實(shí)現(xiàn)、評價而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式，是20世紀(jì)初開始的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動的產(chǎn)物。學(xué)校風(fēng)格：是指影響學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應(yīng)的所有心理特性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者接受和加工信息的方式、對學(xué)習(xí)條件和環(huán)境需要、認(rèn)知特征、個性意識傾向、神經(jīng)生理類型等方面。學(xué)校教育學(xué)：是一門研究現(xiàn)代學(xué)校教育活動及其變化規(guī)律的新學(xué)科。班級授課制：按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學(xué)生編成班組，由教師按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)進(jìn)度表，進(jìn)行分科式集體教學(xué)的一種教學(xué)形式。

學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指影響學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應(yīng)的所有心理特性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者接受和加工信心的方式、對學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的需要、認(rèn)知特征、個性意識傾向、神經(jīng)生理類型等方面。

教育：廣義的教育是指增進(jìn)人的知識技能，影響人們思想品德的活動，包括家庭教育，學(xué)校教育和社會教育。狹義的教育是指學(xué)校教育。

第五篇：高等教育學(xué)考試題庫

《高等教育學(xué)》考試范圍

一、名詞解釋

高等教育:是在完成高級中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的培養(yǎng)社會各類高級專門人才的專業(yè)教育。教育規(guī)律:指教育發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢，是教育工作必須遵循的客觀法則 通才教育:指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。社會本位論:強(qiáng)調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會需要確定教育目的和教育活動。

教育方針:是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是國家或正當(dāng)根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)要求，為實(shí)現(xiàn)一定時期的教育目的而規(guī)定的教育工作的總方向。

高等教育目的:是高等教育工作遵循的總方向，但它代替不了不同級別、不同類型、不同層次高等學(xué)校對所培養(yǎng)的人的特殊要求。專業(yè):指高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個專業(yè)領(lǐng)域，是根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯劃分的學(xué)科門類。

層次結(jié)構(gòu):指不同要求和成都的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，包括?？平逃?、本科教育和研究生教育，又稱第一級、第二級、第三級高等教育。教學(xué)過程:是師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及時間流程。

高校教學(xué)原則:是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的知道高校教學(xué)工作的基本要求

潛在課程:不在教學(xué)計(jì)劃中反映，不通過證實(shí)的教學(xué)進(jìn)行，但對學(xué)生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)組織形式:指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)活動的一定結(jié)構(gòu)方式。

學(xué)分制:是以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進(jìn)行有關(guān)管理工作的教學(xué)制度。

學(xué)制:指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間的關(guān)系。學(xué)位:是高等院校授予的頭銜，它標(biāo)志著被授予者的受教育成都和學(xué)術(shù)水平在某一領(lǐng)域已達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

文化（狹義）:指以社會意識形態(tài)為主要內(nèi)容的觀念體系，是宗教、政治、道德、藝術(shù)、哲學(xué)等意識形態(tài)所構(gòu)成的領(lǐng)域。大學(xué)文化:是以大學(xué)為載體，通過歷屆師生的傳承和創(chuàng)造，為大學(xué)所積累的物質(zhì)成果和精神成果的總和。

二、簡答

（1)簡述教育的本質(zhì)；

社會制約性；歷史性；階級性；生產(chǎn)性；民族性；相對獨(dú)立性；（2）簡述當(dāng)代高等教育理論的發(fā)展趨勢。

1.高等教育學(xué)的問題領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大；2.高等教育學(xué)的研究范式在發(fā)展； 3.高等教育學(xué)理論基礎(chǔ)不斷擴(kuò)展；4.高等教育學(xué)理論與教學(xué)改革的聯(lián)系日趨加強(qiáng)； 5.高等教育學(xué)術(shù)理論的國際化影響越來越明顯。（3）為什么說高等教育是推動生產(chǎn)力發(fā)展的強(qiáng)大動力? 1.高等教育是提高勞動者能力的重要手段；2.高等教育實(shí)現(xiàn)著知識的再生產(chǎn)和知識創(chuàng)新； 3.高等教育是知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要因素，為社會帶來巨大的經(jīng)濟(jì)價值。（4）簡述高等教育目的的作用。

1.導(dǎo)向作用；2.調(diào)控作用；3.評價作用；4.激勵作用。（5）簡述我國高等教育未來突出強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。

1.要求具有進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新精神，用于迎接時代挑戰(zhàn)；2.要求具有合理的知識結(jié)構(gòu)； 3.要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)；4.要求具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識和法律意識； 5.要求具有較高的道德和理性；6.要求具有國際意識。（6）大學(xué)職能體系發(fā)展的影響因素有哪些？ 1.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展；2.科學(xué)發(fā)展；3.大學(xué)內(nèi)在邏輯。（7）簡述高校教師勞動的特點(diǎn)。

1.復(fù)雜性；2.創(chuàng)造性；3.示范性；4.群體性（8）簡述高校教師結(jié)構(gòu)的改革對策。

1.盡快建立、推行完全意義上的教師聘任制；2.運(yùn)用宏觀調(diào)控的行政手段和傾斜的經(jīng)濟(jì)優(yōu)惠政策；3.改變搞笑“近親繁殖”的問題。（9）簡述教學(xué)過程的特點(diǎn)。

1.是教師和學(xué)生共同參與活動的過程；2.是學(xué)生以掌握簡介知識為主的過程；3.是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過程。（10）簡述我國高校課程體系的幾個比例關(guān)系。

1.我國高校課程的三個層次：普通課程、專業(yè)課程、跨學(xué)科課程；2.必修課程與選修課程；3.理論課程與實(shí)踐課程； 4.顯性課程與潛在課程；5.大、中、小型課程（11）簡述編寫教學(xué)大綱的基本要求。

1.具有明確目的性；2.具有前沿性；3.具有思想性；4.具有啟迪性；5.具有教學(xué)適用性。（12）簡述高?？蒲袘?yīng)遵循的基本原則。

1.科研和教學(xué)相互促進(jìn)的原則；2.以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則；

3.遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；4.社會經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； 5.支持未成名者，重視開拓新的研究領(lǐng)域的原則；6.加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。（13）簡述高校教育科研的主要方向。

1.研究教育教學(xué)內(nèi)容；2.研究教育教學(xué)規(guī)律；3.研究教育教學(xué)方法；4.研究教育教學(xué)技術(shù)；5.研究學(xué)生的的德育工作和心理健康。（14）目前我國成人高等學(xué)校系統(tǒng)從形式可以分為哪幾類？

1.職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)；2.廣播電視大學(xué)；3.函授學(xué)院和普通高校的函授部； 4.普通高等學(xué)校的夜大部；5.其他；6.高等學(xué)校自學(xué)考試制度。（15）高等教育學(xué)制的制定依據(jù)是什么？

受社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約更為直接；受社會制度的制約更明顯；適應(yīng)受教育各年齡特征和發(fā)展水平的要求更為復(fù)雜。（16）高等學(xué)校的組織特性是什么？

學(xué)術(shù)性；松散性；權(quán)力配置的不對稱性；復(fù)雜性（17）簡述大學(xué)文化的定義及內(nèi)涵。

大學(xué)文化：以大學(xué)為載體，通過歷屆師生的傳承和創(chuàng)造，為大學(xué)所積累的物質(zhì)成果和精神成果的總和。其涵蓋了精神文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化四個層面。（18）簡述大學(xué)文化的精神表現(xiàn)。追求自由；崇尚科學(xué)；倡導(dǎo)民主。（19）大學(xué)文化的基本特性是什么？

以精神文化為核心的整體性文化；以高深學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的高層次文化； 以學(xué)術(shù)自由為前提的創(chuàng)造性文化；以自制自律為特征的自主性文化。

三、論述

（1）試述高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系。

1.高等教育受社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治制度、文化等的制約和影響；

2.高等教育具有隊(duì)方面的社會職能，它對社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治制度、文化等又起著巨大的推動作用。（2）試分析我國發(fā)展大眾高等教育應(yīng)遵循的原則。

1.適度原則；2.規(guī)模效益原則；3.多元化籌資原則；4.終身教育原則。（3）試分析當(dāng)代對通才教育與專才教育的現(xiàn)實(shí)要求。

1.當(dāng)代社會科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實(shí)施立體交叉型人才的培養(yǎng)模式； 2.從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來看，高等教育必須把專才教育與通才教育結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)； 3.根據(jù)我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實(shí)選擇。（4）分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。

1.培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能；2.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要職能；3.服務(wù)社會是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。（5）聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀闳绾卫斫馕覈叩冉逃龑W(xué)理論與教育改革日益加強(qiáng)的聯(lián)系。

改革的目標(biāo)指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會的全面進(jìn)步；改革的實(shí)質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。改革的實(shí)踐使理論更新和發(fā)展，而更新和發(fā)展的理論又進(jìn)一步保證了改革實(shí)踐的深入進(jìn)行。（6）聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓τ绊懭税l(fā)展的諸因素之間關(guān)系的認(rèn)識。

1.遺傳因素；2.主觀能動性及作用；3.社會環(huán)境及作用；4.實(shí)踐活動及作用；5.教育及作用

（7）論述：你如何看待我國高校師生的正式關(guān)系和非正式關(guān)系的現(xiàn)狀?怎樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系？ 正式關(guān)系：指教師和學(xué)生在學(xué)校組織中噶生的關(guān)系。非正式關(guān)系：指學(xué)校正式組織外的，師生之間自然形成的關(guān)系。1.高校理想師生關(guān)系特征：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長

2.理想師生關(guān)系的建立：加強(qiáng)師生之間理解與溝通；重新審視教師權(quán)威；樹立正確的學(xué)生觀（8）聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬δ硞€教學(xué)原則的理解和運(yùn)用。

科學(xué)與思想相統(tǒng)一原則；傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合原則（9）聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛湔n的基本要求。1.備好教材；2.備好學(xué)生；3.備好教學(xué)方法。（10）聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌懞媒贪浮?/p>

（11）聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勆险n的基本要求。

目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織得好、積極性高、語言生動。（12）結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈芯可逃嬖诘膯栴}。

學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理；研究生導(dǎo)師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)；研究生教育保障體系不健全。（13）結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈叩冉逃|(zhì)量管理存在的問題以及主要對策。存在問題：行政化傾向明顯；標(biāo)準(zhǔn)性評價模糊；工具性方式僵化。

對策：制定系統(tǒng)化的高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；把教師和學(xué)生放在工作中心位置；有機(jī)結(jié)合學(xué)術(shù)權(quán)力與行政管理；建立常規(guī)性的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。