第一篇：小學三年級起步作文教學的研究

《小學三年級起步作文教學的研究》結(jié)題報告

《小學三年級起步作文教學的研究》，是結(jié)合我校小學生作文起步教學的實際，自主選擇研究的校本課題。一年來，在研究過程中，邊研究，邊實踐，邊總結(jié)，取得了預(yù)期研究效果。現(xiàn)報告如下：

一、問題提出的背景及意義

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫等能力的綜合體現(xiàn)。小學語文教學大綱指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”但是，大多數(shù)小學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，寫出的作文缺乏真情實感、缺乏個性，卻是不爭的事實。小學三年級是作文起步教學的階段，在整個小學語文教學中處于十分重要的地位，如果此時能有效引導學生掌握作文的寫作方法，這個問題將會迎刃而解。根據(jù)低年級學生的特點，提倡作文教學低起點，早起步。本課題是從學校低段作文教學策略入手，以提升小學作文教學的實效為目的，挖掘貼近小學生生活、貼近學校、貼近社會實際的作文教學內(nèi)容，更好地加強起步作文教學的策略研究，培養(yǎng)學生習作興趣，提高作文教學的質(zhì)量，探究出適合低年級學生心理特征的作文起步教學模式。

二、課題界定

小學：以習作的需要，本課題以三年級學生為主要研究對象。作文起步：指學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次的習作。教學研究：是指教師在課堂上為達到作文起步教學目標而采取的一套特定的方式或方法，是實施作文起步教學過程的教學思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成的方法模式。

三、研究的內(nèi)容、目標

1、探究小學起步作文教學的方法，研究如何運用小學起步作文的策略提高學生作文水平。

2、加強教師對作文教學的的研究，提高學生習作興趣，形成良好的師生作文觀。

3、研究探索構(gòu)建作文起步教學應(yīng)用模式。

四、研究原則

1、循序漸進原則。根據(jù)《課標》要求和按照教材編排體系、作文訓練的序列，建立詞—句—段—篇寫作循序漸進內(nèi)容的體系，強化聽寫、說寫、讀寫的訓練，扎實打好寫作基礎(chǔ)，形成作文能力，提高學生逐級作文水平，完成作文教學任務(wù)。

2、自主性原則。學生是學習的主體，確立學生的主體地位，有目的、有計劃、規(guī)范地組織各種作文教學活動，使學生自主地、能動地、創(chuàng)造地進行認識活動與實踐活動。同時，在尊重學生的主體地位的基礎(chǔ)上尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自我評價和為他人評價及他人互評的主體作用，充分體現(xiàn)以學生為主體的思想。

3、實踐性原則。新課標下的作文教學應(yīng)該是充滿生機的，自由開放的，便于師生主動參與，積極交往的一種教學天地。學生在課堂中、生活中的活動方式，引導學生自我體驗，自我認識，自我發(fā)現(xiàn)，可用“活動教學”進行組織，創(chuàng)設(shè)主動觀察、主動思考的氛圍，誘發(fā)學生寫作的動機，讓學生多讀書、多活動、多作文，形成“人本、開放、多維、自由、創(chuàng)新”的新教學理念。

4、整體性原則。作文訓練系統(tǒng)整體內(nèi)部與認識世界外部有著辯證的關(guān)系?！墩n標》指出：“小學生作文就是訓練把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”因而指導學生寫作文，必須從內(nèi)容著手，由內(nèi)容決定形式，要引導學生接觸自然、接觸社會，引導學生做有心人，隨時隨地留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣。

5、創(chuàng)造性原則。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課標下作文教學的一個主攻方向。學生創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新的意識，創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力，新課標下作文教學的先進理念已容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)作文教學原理和學生作文心理規(guī)律，科學而又有情味地組織教學，使創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。

6、發(fā)展性原則。起步作文教學猶如作文大廈的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了，不但激發(fā)了學生的寫作興趣，而且促進了學生寫作之路的發(fā)展。在研究中，更著眼于學生的發(fā)展，激發(fā)學生的寫作興趣，變我要寫，為我想寫，使學生朝著更好更高的寫作之路不斷邁進。

五、研究的主要方法

1、文獻研究法。通過專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)現(xiàn)代學校校園文化建設(shè)研究資料、文獻，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為開展學校文化策劃實踐提供有力的理論支撐。為整理分析，在他人研究、總結(jié)成果的基礎(chǔ)上，確定研究的切入點，確立實踐探索的方向、定位研究主題。

2、經(jīng)驗總結(jié)法。在研究過程中，通過具體的實驗研究，分析總結(jié)小學起步作文教學策略資源的點滴經(jīng)驗，反復實驗，在此基礎(chǔ)上探索出具有規(guī)律性，可行性、創(chuàng)新性的經(jīng)驗成果。

3、比較研究法。在研究過程中，通過縱向、橫向比較，充分結(jié)合國內(nèi)、外類似研究成果，針對學校小學起步作文教學策略的實際做法和創(chuàng)新做法，比較研究前后學校成效小學起步作文教學策略的變化，總結(jié)中小學起步作文教學策略的研究成果和效果。

4、行動研究法。采取“診斷、計劃、實施、反思”的研究思路，“為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究”，通過小學起步作文教學策略資源具體實踐和過程研究，探究如何從學校實際層面入手，尋找小學起步作文教學策略，促進學生發(fā)展的途徑、方法、措施，邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結(jié)，使理論與實踐、成果與應(yīng)用有機結(jié)合起來，總結(jié)出具有廣泛意義的現(xiàn)代中小學德育策略。

5、調(diào)查法。在研究準備階段，針對研究問題調(diào)查問卷，確定研究課題及目標。在研究過程中，通過問卷調(diào)查、訪問調(diào)查了解小學起步作文教學策略的實效，證實小學起步作文教學策略資源開發(fā)及在小學的應(yīng)用的價值，以便推廣課題研究成果。

六、課題研究的主要措施

本課題研究與實踐,圍繞小學作文起步教學的研究主題,采取如下措施開展研究工作：

1、建立并完善研究機構(gòu)，發(fā)揮積極的領(lǐng)導作用。學校成立了教研室主任為課題組組長的領(lǐng)導小組，以保證課題研究的決策力及各項工作開展的執(zhí)行度，為課題研究工作的開展發(fā)揮了積極的保障作用。

2、加強研究過程管理，促進研究有序進行。課題領(lǐng)導小組、課題組，分工負責、各施其職，責任到人，相互配合，整體協(xié)作，保證整個研究工作有計劃、有步驟、有秩序順利進行。學校教導副主任王雪蓮擔任課題負責人和主研者，主研人員落實分班級重點研究和具體指導參研教師開展實驗，及時總結(jié)和撰寫研究文章。研究過程的嚴格管理，做到了每年度初有計劃，年度末有總結(jié)，研究過程有監(jiān)督和評價。

3、設(shè)立專項研究經(jīng)費，確保研究工作順利進行。學校從公用經(jīng)費中專列出5%以上的教科研經(jīng)費，用于校本、普教課題研究和獎勵。保證了研究人員能夠參加各級培訓學習和平常研究所需的基本開支，著力消除了研究人員的畏難情緒和一些具體困難。

4、扎實開展活動研究，從中探尋客觀規(guī)律。針對課題研究主題，定期召開課題研究會，有目的，有步驟地進行研討課，交流研究情況，以課改為核心、全面提高學校作文教學效果質(zhì)量,形成作文課程教學的特色。努力提高教師隊伍素質(zhì)，形成適應(yīng)小學作文起步教學研究需要的學校管理特色師資隊伍。

5、及時總結(jié)提煉成果，大力推廣成果運用。課題組研究人員以活動為載體，及時總結(jié)經(jīng)驗，形成研究成果，大面積普及作文教學方法，進行實踐驗證，增強成果的先進性和普適性。

七、課題研究的成果

（一）增強信心，消除恐懼，培養(yǎng)作文興趣。老師要鼓勵學生自由、大膽地想、大膽的寫，激發(fā)學生用自己方式記錄生活中所感興趣的事與物，只有這樣學生才能夠充分表現(xiàn)、展示自己的真情實感。教師要發(fā)動學生說話練習之后動筆寫一寫，只要語句通順，意思表達清楚完整，我們就不要吝嗇自己的贊美，堅持表揚、鼓勵為主，盡可能用激勵性的評語，把佳作在班上大聲朗讀，增加孩子們作文的積極性，除此之外，每學期讓學生挑一二篇自己認為寫得最好的作品，分發(fā)到每位學生家長的手中，既讓學生獲得成功的體驗，增強自信心，又讓學生在家長那里得到一種新的激勵，以更飽滿的熱情投入到學習中去，同時也使每位家長對自己的孩子以及全班學生的寫作水平有一個初步的了解。

（二）培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，積累作文素材。

《語文課程標準》中十分強調(diào)語言的積累：“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文?！弊魑木褪呛穹e薄發(fā)的創(chuàng)造活動，低年級學生積累的好詞佳句不多，生活經(jīng)驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。

1、以社會為課本，指導學生觀察生活。

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、以活動為平臺，組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關(guān)系到作文教學的成功與否，也關(guān)系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。讓學生的表現(xiàn)意識得到培養(yǎng)，才華得到展示，表達能力得到提高。

3、以實踐為契機，引導學生體驗生活。

實踐出真知。我們從作文教學的需要出發(fā)，有計劃地引導學生為積累作文素材而進行社會生活實踐。在實踐過程中，我們注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

（三）說寫結(jié)合，發(fā)展學生語感。

1、說話。低年級小學生對于語言的理解、句子結(jié)構(gòu)形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時候，我們應(yīng)根據(jù)學生的這一特點，注重言語的規(guī)范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務(wù)是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象，要由淺入深地進行，也就是先說后寫。

2、寫話?？陬^表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設(shè)計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發(fā)展，達到“潤物細無聲”的效果。

（四）循序漸進寫作，多種方法練筆。

教師要根據(jù)學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，循序漸進寫作，多種方法練筆，使學生敢于抒發(fā)自己的真情實感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的寫作狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學習效果。

1、句子排序。在作文起步教學階段，不適宜馬上放手，而應(yīng)先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是說要先教給學生寫話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。

2、連詞成句。從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。由于是給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設(shè)法找到這些詞語間的聯(lián)系，產(chǎn)生出全新的的信息。

3、學寫作文。生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內(nèi)容就寫得越具體、越生動、越感人、越富有生活氣息。

4、仿寫短文。模仿是創(chuàng)新的開始。仿寫也是扶著學生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學生寫起來就覺得輕而易舉。

5、續(xù)寫課文。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸，這樣既培養(yǎng)了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。

6、看圖寫話。實踐證明，看圖寫話是培養(yǎng)初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養(yǎng)兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑。

7、展示作品，促進提高。由于孩子的表現(xiàn)欲望十分強烈，都希望自己的作品能夠被展覽，抓住孩子的這種表現(xiàn)欲望，把他們的作品通過學習園地、玻璃櫥窗等的形式展現(xiàn)出來，供每位同學們欣賞、學習、借鑒與評價，逐步引導，促進習作水平的提高。

（四）成果

1、學生作文異彩紛呈，各班優(yōu)秀作品期末交流

2、《快樂作文報》優(yōu)秀學生作文薈萃。

八、研究取得的主要效果

（一）教師的變化

1、教師形成現(xiàn)代化的作文教學觀念。

2、教師掌握新形勢下的作文教學方式方法與操作途徑。教師能合理地運用作文起步教學理念對學生實施教學。

3、教師增加科研能力，促進專業(yè)發(fā)展。教師主動尋求教學工作中的困惑和熱點問題，合作開展研究，不斷促進自身的科研素養(yǎng)的提升。

（二）學生的變化

1、學生作文的改變。學生形成適合社會發(fā)展與自身特點相適應(yīng)的作文觀。

2、學生綜合素養(yǎng)得到全面提升。學生的素養(yǎng)、適應(yīng)社會的能力、創(chuàng)新意識等不斷提高。

（三）教學效果的變化

1、作文教學形式變“灌輸”為參與、滲透。

2、作文教學效果變無效、低效為有效、高效。

九、有待進一步研究的問題

在充分關(guān)注小學作文起步階段的特殊性、寫作教學策略的實施與小學生寫作基本規(guī)律的結(jié)合方面還需要進一步研究。

主研人員：吳艷敏 尹明華 李凌云 劉慧娟 閆金芬 孫海云 王艷榮 趙喜瑞

執(zhí)筆人： 李凌云 參考文獻：

【1】《小學作文步步高：中段》 張玉仁主編 天地出版社2001年09月第1版

【2】《小學低年級作文教學筆記》 王有聲 天津人民出版社1979年06月第1版

第二篇：小學三年級作文起步有效性教學研究

小學三年級作文起步有效性教學研究

小學三年級作文起步有效性教學研究

摘要：在一二年級，我們已經(jīng)有了“寫話”的訓練，但寫話階段主要是讓學生寫自己所說的話,重在培養(yǎng)興趣,使學生樂于表達。而三年級的習作卻要求教師指導學生搜集作文材料，積累語言材料，學會根據(jù)作文需要，用恰當?shù)恼Z言文字表達自己的所見所聞所思。由此，我們可以看出，從“寫話”到“習作”，不只是概念的改變,而是學生書面表達交流素質(zhì)的質(zhì)的飛躍。

三年級在小學教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，是培養(yǎng)學習能力、意志品質(zhì)和學習習慣的最佳時期，也是學生寫作興趣、習作習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在習作起步階段，指導策略的研究具有重要的意義。只有教師指導得當有效，才能為學生奠定良好的習作基礎(chǔ)，讓學生感受習作的快樂寫出他們小小心靈中的點滴美好感悟。另外，培養(yǎng)學生良好的習作習慣，使他們不再怕作文，而是將眼睛看到的、耳朵聽到的、心靈感受到的，用自己的筆主動表達出來。關(guān)鍵詞——提出問題 有效實施 體會反思

一、提出問題

三年級的學生剛剛接觸命題作文，學生有些陌生，由原來的練習說一句完整的話，一小段話，現(xiàn)在要寫一篇文章來往往沒有頭緒，先害怕了。我們應(yīng)該先入為主，步步深入，引生入門。重視隨文小練筆和生活小練筆。

二、有效實施

1、培養(yǎng)興趣，學生積極參與到作文訓練中

先要掃除學生害怕作文的心理障礙，一個人的情緒好壞，會直接影響到對知識的渴求或冷漠，對立。情緒好，知識就容易被接受，被理解。搞一次活動可以試著讓他們先說后寫，掌握方法后再寫。比如三年級作文《我的自畫像》，上作文課時，先讀讀自己寫的作文讓大家猜猜寫得像不像自己，是否寫出了自己的性格、愛好、優(yōu)缺點，再進一步作一些補充。也可以先寫出自己某一方面的個性特點，然后再通過具體生動的事例進行表現(xiàn)更能突出作文的主題。

2、培養(yǎng)學生的觀察能力

比如觀察一種花，讓學生在觀察的基礎(chǔ)上說出花的色、形、味、姿等具體形象，把自己的思想表達出來，便于老師點撥引導。也有利于學生之間互相啟發(fā)，使觀察深化。教材是觀察的向?qū)?，因此，我們要挖掘教材中的有利因素把觀察作為一項重要的教學任務(wù)來抓，使觀察指導經(jīng)常、持久和系統(tǒng)，促使觀察習慣的養(yǎng)成。寫一個熟悉的小動物，可以按照“外形—生活習性—用途”的觀察順序?qū)懗鰜?；寫一座高大建筑物，可以按由遠到近，由外到內(nèi)的順序來寫；觀察事物時，還要進行合理的想象，秋風掃落葉本來是無情的，但如果我們大膽想象為一片片落葉好像一個個黃蝴蝶似的在翩翩起舞，那就給這落葉賦予了生命，生動而形象。還可以對一些落葉的形狀進行想象，銀杏樹的葉子像扇子，楓樹的葉子或像手掌或像五角星，豐富了對事物的認識。

3、重視片斷訓練

片段訓練的基本特點是：重視段的教學，密切讀寫關(guān)系，擴大生活積累，運用“原型引路”，注重舉一反三，逐步形成能力。片段訓練不僅僅是一種局部性的訓練手段，更不是作文教學的終極目的。它之所以是作文訓練的突破口，因為作文教學的其他形式不過是在片段訓練的基礎(chǔ)上的延伸和變化而已。其基本指導思想是“立足于段，著眼于篇”，或者說是回頭看詞句，抬頭看篇

小學三年級作文起步有效性教學研究

章，在片段訓練中自然地孕育著篇章訓練的因素。孩子們在片段訓練中，從內(nèi)容入手，不拘泥于各種框框條條，興之所至，妙筆生花。

片段訓練的步驟是：第一步，觀察方法的訓練，這是片斷訓練乃至整個作文教學的前提和基礎(chǔ)；第二步，組段方式訓練，這是片斷作文的重要手段；第三步，狀物片斷訓練，對于寫景，敘事，寫人來說，因為可感，容易把握，觀察表達容易些；第四步，寫景片斷訓練，“景”由許多物體組成，相對于狀物而言，要復雜些；第五步，敘事片斷訓練，事情有個發(fā)展過程，其中還有人物活動，比單個的物或景要困難些；第六步，寫人片斷訓練，不同年齡，性別，相貌，愛好，舉止，思想均不相同，教學中，根據(jù)情況調(diào)整。

4、重視隨文小練筆和生活小練筆

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睆V博的閱讀，豐富的生活體驗，是學生創(chuàng)作的源頭活水。針對不同的教材，善于挖掘課文的空白之處，讓學生進入仿寫、擴寫、續(xù)寫等訓練不失為一種妙法，如教學《小攝影師》時，讓學生想象那位沒給高爾基照成相的小男孩還會來嗎？用筆寫下來，這樣就開拓了學生的創(chuàng)造空間。

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停（葉圣陶）。”我們應(yīng)當引導學生把目光延伸到家庭、社會、日常生活中，告訴學生處處留心皆學問，要做生活的有心人，生活中處處都有可寫的內(nèi)容。江西師范大學邱賢彬教授說,生活化作文教學作為一種回歸現(xiàn)實生活的作文教學理念，體現(xiàn)出與傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學全然不同的特點。生活化作文教學真正落實了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的真誠性，弘揚了學生的個性。

一年四季都有節(jié)日，有各種各樣的主題活動，如教師要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)身邊的題材，如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日中發(fā)生的事情；學了《弟子規(guī)》寫寫讀后感，清明節(jié)祭祖感言等等。學生親歷的實踐活動，一幅幅鮮活的生活情景，激活了學生在閱讀中積累到的語言形式。大家在生活中，要善于抓住典型的生活情景進行即興小練筆，情動辭發(fā)，可以達到很好的效果。

1)小練筆時，不要一味強求文章立意的高低，要敢于、樂于、勇于說真實的話，寫真實的事。減少敘述情節(jié)相似的機會。大家書包里總會有一本《作文選》，每當老師布置寫作文時，大家會習慣地或不知不覺地把《作文選》拿出來，沒有《作文選》，就不會下筆。小練筆這一招，雖然開始時有點困難，畢竟依賴《作文選》的次數(shù)過多，但你們要相信“天道酬勤”，多花一分力氣，多留一點心去觀察周圍的世界，踏踏實實地寫作，就會一點點進步，一天天成長的。

2)對于小練筆的寫作，同學們要關(guān)注身邊的人和事，可以寫親人、同學、朋友、鄰居的故事。在小練筆中可以以他們的外貌、一句話、一個神情、一個動作、一個手勢等，利用小練筆的靈活性、及時性，把自己瞬間的感受記下來，既真實又感人。這樣的積累多了，大家會漸漸地養(yǎng)成勤于觀察思考的習慣，不再為“作文到底寫什么？”而抓耳撓腮了。

5、表達真情實感、挖掘美育

小學三年級作文起步有效性教學研究

無論是隨文小練筆還是生活小練筆都應(yīng)該努力表達自己的真情實感，“我手寫我口”吐真言，寫真情，才能感人肺腑、催人淚下。在隨文小練筆中，應(yīng)對不同的課文內(nèi)容進行挖掘，抓準訓練點，對課文進行補白、細化、延伸?？梢远喔形颍喝缃虒W《可貴的沉默》，讓學生把最想說的話寫下來?？梢远嘞胂螅喝缃虒W《她是我的朋友》，可以找一找描寫阮恒表情、動作的句子。想象一下阮恒當時是怎么想的。寫下來可以表演一下?？梢远嗄７?，如學完《荷花》《珍珠泉》，要求學生仿照課文的寫法寫家鄉(xiāng)的一處景。小練筆讓學生及時把心中所思所想寫下來，積累素材，豐富了習作方式。

抓住“偶發(fā)事件”，引導練筆。校園中每天都會有一些偶發(fā)事件發(fā)生，盡管絕大多數(shù)是一些小事情，但是，引導學生了解事情發(fā)生的經(jīng)過，進行評論和描述性的練筆活動，有利于學生提高認識能力和寫作能力。比如一次體育課上，有一位同學亂扔石子，不慎砸中另一位同學的頭部，鮮血直流。我以此事為教育契機，教育大家時時注意安全，處處注意安全。亂扔石子的那位同學后悔不已，隨即寫下了作文《不該發(fā)生的事》，文中敘事完整，真實地記敘了那一天體育課上的情景。另外校園的景色，在校園中新人新事，天氣的變化等等都是校園生活的素材。

人教版第五冊教科書語文園地作文的主題是“寫寫父母的愛”，生活中與自己朝夕相處最多的是父母，孩子們仔細回憶了父母關(guān)心自己的點點滴滴，先說再寫，寫出了很多優(yōu)秀作文，如《媽媽的愛》、《我生病的那一天》、《我進步了》等等。教學中，我通過生活小練筆思考生活，記錄生活，寫出來對生活的真實感受。因為作文是綜合性的創(chuàng)造性的智力作業(yè),用書面語言描述自然美和社會生活的美，表達美好的思想和健康的情感，本身就是一種創(chuàng)造美的過程。我們通過作文，就可以發(fā)現(xiàn)大自然的美，發(fā)現(xiàn)社會生活中的真、善、美，從而凸顯了語文的人文性。

三、體會反思

通過這一段時間的作文訓練，有些學生還感到寫作文時時力不從心，針對這些問題，還要從以下方面著手：

1、在課堂教學中滲透作文的寫法，以語文課堂教學作為平臺，進行有效習作練習

語文教材中每個單元都圍繞一定的主題編寫的，在單元作文中大家不妨模仿或另避蹊徑寫出不同特色的作文來。有效的對課文進行仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫，可以收到良好的教學效果。

2、積累好詞句，練習使用

教材中有許多好詞句都是經(jīng)過作者仔細推敲，千錘百煉形成的，是學生習作的典范，學生應(yīng)該仔細研讀，嘗試使用，并且能有所創(chuàng)新。，儲存了豐富的字詞之后，接下來便進行說話訓練。能夠說一句完整通順的話，為作文打下基礎(chǔ)。

3、觀察生活，勤寫日記

生活是我們寫作的源泉。要引導學生勤于觀察生活，觀察生活的細節(jié)。如果能用日記把自己在學習和生活中的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)出來，自己的情感在日記中得到展現(xiàn)，天天積累，作文時就有話可說了，寫作的興趣也會與日俱增，學生難道還怕作文嗎？

4、廣泛閱讀，讀寫結(jié)合

小學三年級作文起步有效性教學研究

課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在生活小練筆中，不管學生寫的作文內(nèi)容怎樣，字數(shù)多少，在批改作文時，我都善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，只要有一個詞用得生動，或一句話寫得好，或一個地方有新意，就給予鼓勵，讓他們覺得“我也會寫”，以增強學生的寫作信心和興趣。

5、布置周記

全班的作業(yè)——周記，每周讓學生練筆，寫出他們最想說的心里話，練習語言表達。周記相對每單元的習作會更加自由一些，他們會選擇自己生活中許多自由的事情去寫，不會拘泥于寫作中嚴格的要求。但是我會對他們的周記有要求：1.書寫認真；2.語言通順；3.標點使用要正確；4.每一則周記都要寫一件事情，不要寫許多件事情，寫成流水賬，什么都寫，什么都記。5.把一件事情寫具體，事情開始、過程、結(jié)束都要寫清楚。6.有能力的同學把自己的事情寫生動，讓同學和老師喜歡讀。

參考文獻：邱賢彬——《生活化作文研究》

作者簡介：

常發(fā)，男，46歲，2012年7月畢業(yè)于中央廣播電視大學小學師資專業(yè)，大專學歷，小學高級教師。自參加工作以來，一直在銅川市印臺區(qū)東坡小學從事小學語文教學，教學中關(guān)注學生發(fā)展，潛心鉆研教學理論，愛好閱讀與寫作，撰寫的論文多次獲獎。工作單位：陜西省銅川市印臺區(qū)東坡小學 通訊地址：陜西省銅川市印臺區(qū)東坡小學 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱；1453828293@qq.com

第三篇：學三年級起步作文教學研究隨筆

學三年級起步作文教學研究隨筆(2011-04-08 17:41:28)

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標簽：

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4商桔琴

教育

作文教學一直是我感興趣的事，而讓那些呀呀學語的孩子們學習寫作，似乎是一件不可思議的事。經(jīng)過一年多的鉆研，不但讓我改變原先的想法，更我相信著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就起天資來說，都是‘詩人’?！边@句話。在課題的研究過程中，我一直致力于理論和實踐的實施和創(chuàng)新，習作教學方法千變?nèi)f化，五花八門，新的教學方法也層出不窮，但是教無定法，貴在得法。我認為，只要是能激起學生的寫作欲望，引起他們的興趣，激發(fā)他們的寫作靈感，并寫出一篇篇發(fā)自肺腑的文章，那就是好方法。在實踐中，我利用激發(fā)學生習作興趣，樹立其信心；通過多種途徑，勤于練筆；根據(jù)學生學習情況，設(shè)立分層教學目標等多種教學手段，促使學生積累語言，完善習作，用上修飾語把話寫得更加生動形象。主要成果如下：

一、摸索出一套適合低段習作教學的新路子

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！痹诤秃⒆觽兊慕佑|中，我發(fā)現(xiàn)他們的不一句不經(jīng)意的話都藏著詩。在一二年級中，我就注意開始培養(yǎng)學生的語言表達能力。到了三年級剛開學，我提前給學生上了“早課”，開始了習作訓練。在這個學段，培養(yǎng)學生的習作興趣，是個至關(guān)重要的任務(wù)。因此我采取了一些措施，讓學生在習作的起步階段感受到習作的精彩，激發(fā)了學生的習作興趣，讓學生輕松地踏入習作的大門。

（一）激發(fā)學生習作興趣，樹立其信心。

興趣是最好的老師。任何一個學生只要對觀察產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能變

被動為主動，變無心為有心。學生在生活中留心觀察了，他們的寫作素材就豐富了，這樣，寫作積極性隨之提高，作文教學就能順利地進行。興趣的培養(yǎng)，可以借助于學生身邊的生活，選擇新奇的，有趣的觀察對象，引導學生自覺觀察，既增長知識，又提高能力。如把自己的文具、玩具帶到課桌上仔細觀察；春暖花開時，讓學生在校園里實地觀察，把校園內(nèi)的景物、人物、動物、植物等作為習作素材；科學實驗課上，讓學生把自己動手做的有趣的小實驗，把觀察到的實驗情況記下來；節(jié)假日，讓學生跟隨父母到農(nóng)貿(mào)市場買東西，細心觀察一筆買賣是怎樣進行的，當然也可以把自己買東西的心情、想法、挑選過程記下來??這些都成為學生們倍感有趣的觀察作業(yè)，這樣，既激發(fā)了學生的觀察興趣，培養(yǎng)了學生的觀察能力。

（二）多種途徑，勤于練筆

1、說后寫

《新課程標準》中對小學生的說（口語交際）提出了具體的要求：聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事；能簡要的講述自己感興趣的見聞。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的豐富。實驗教師把教材中的每一次的口語交際的內(nèi)容，都讓學生寫出來。而且還利用晨會、班會，組織學生開展“讀書匯報會”、小演講等說的活動。然后啟發(fā)學生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來。不但鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也提高了學生的寫作能力。

2、玩后寫

愛玩是小學生的天性，他們除了自己做游戲之外，學校也經(jīng)常組織活動，這些活動為學生提供了寫話的素材。教師積極引導學生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經(jīng)過或感受寫下來。如：我們學校三年級同學的課間鍛煉項目是踢毽子。劉曉瑩老師就引導學生把毽子的外形寫出來，也可以讓學生把毽子的玩法寫出來。學生喜歡踢毽子，喜歡做這項活動，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫小物品的小短文就躍然于紙上了。

3、學后寫

教科版的課文大多是學生喜歡的童話、故事、兒歌等。學生對課文的內(nèi)容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學生練習寫話難得的素材和范文，所以我們安排了多種方式的練筆，以達到提高學生寫話能力的目的。

（1）隨文續(xù)寫。

對于想象的空間比較大的課文，像《坐井觀天》《小珊迪》《掌聲》等實驗教師都安排了續(xù)寫，而且進行適當?shù)囊龑?。例如：《陶罐和鐵罐》一課，這是學生喜歡的一篇寓言故事。學生在理解課文內(nèi)容后，教師可以引導學生續(xù)寫。教師可以設(shè)置這樣的一個問題：若干年后，當鐵罐已經(jīng)慢慢氧化的時候，他會對陶罐說些什么呢？它們之間還會有什么樣的故事發(fā)生呢？學生結(jié)合對課文內(nèi)容的理解、感受以及生活的閱歷，就會續(xù)寫出精彩的故事來。

（2）隨文仿寫。

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋文學既久，自然純熟?！笨梢?，古人把模仿范文作為最初學習作文作詩的方法。小學語文課本中的課文大多數(shù)出自名家之手，新課程標準下的教科版教材更是文質(zhì)兼美，都是值得學生模仿的范文。在語文教學中適時地讓學生去仿寫課文，這樣不僅可以提高學生的寫作能力，還能加深學生對課文的感悟、鞏固、提高學生從課文中獲取多方面的知識，從而達到以寫促讀、以讀助寫、讀寫相得益彰的訓練效果。

（3）隨文改寫。

改寫不同于續(xù)寫和仿寫，它必須在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，有時它是對文章的一種變式的總結(jié)，是文章的另一種形式的再現(xiàn)，而有時它又是作者對文章的再悟。如：《宿新市徐公店》是一篇意境優(yōu)美的古詩。學生在理解詩的意思之后，實驗教師李艷杰就抓住“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這一情境，讓學生展開想象，把古詩改寫成一篇小短文。

二、通過習作教學方法的研究，改變了教師對于習作教學的方式。

教師對習作教學思路更清楚了，大家普遍將習作教學分為：指導課、評改課、欣賞課、交流課四種課型。指導課重在激發(fā)習作興趣，打開習作思路，指導寫作

方法；評改課重在指導學生自我評改、相互評改；欣賞課重在發(fā)揮班級學生的榜樣作用，并積極引導學生欣賞學生習作中的優(yōu)美片斷；交流課盡可能多地讓學生嘗到習作成功的喜悅。全校教師有200多篇關(guān)于習作教學方面的論文在區(qū)市省級獲獎。習作教學指導課、評改課、欣賞課、交流課的基本模式已初步形成。

三、通過習作教學方法的研究，促進了學生習作的進步

通過習作教學方法的研究，使孩子們從學一個字、一個詞到寫一段話，再到寫一篇文章。實施的過程，雖然非常艱辛，可孩子們的進步，卻讓我驚喜。以三

（1）班作為研究的實驗班，從第一學期到現(xiàn)在第二學期，他們在習作上，有明顯的進步。剛開始習作，孩子們最大的問題：就是語句不通，沒有標點符號，意思模糊。經(jīng)過一年的訓練，除了都能寫一篇完整通順的文章，能正確的運用標點符號，還能恰當?shù)赜蒙闲路f優(yōu)美的詞語和句子。在這一研究的過程中，我還做了個案研究。

吳秀棟同學非?；顫姾脛?，口語表達能力比較強，可是書面表達能力不強。他剛開始和大部分同學一樣，語句不通，標點符號不用，亂用?？墒墙?jīng)過個別輔導，他在習作上大有進步，他的文章經(jīng)常收集在班刊里，還在校園網(wǎng)站和七彩校園上發(fā)表。

鄭儀同學個性內(nèi)向，不愛說話，但是愛觀察，愛看課外書。剛開始習作的時候，就能寫一句通順的話。在此基礎(chǔ)上，針對性個別輔導，讓她成了本班的小作家，她不但能清楚地表達自己想法，還能在文章里表達自己的高見。她的文章新穎獨特，有感染力，曾多次參加縣級征文比賽。

通過習作教學方法的研究拓寬了學生習作交流的渠道，調(diào)動了學生習作的熱情。打破了課內(nèi)教作文的傳統(tǒng)做法，將學生帶入大自然，走進社會，融進生活，經(jīng)常性地進行即時作文、即興作文的訓練，并通過各種渠道將學生的優(yōu)秀習作推

薦發(fā)表。借助“校宣傳櫥窗”等開辟學生習作專欄，及時發(fā)布、更新，使更多的優(yōu)秀學生習作得以展示。全校有多篇學生習作在各級各類征文比賽中獲獎。

四、通過習作教學方法的研究，增加了師生之間的交流，增進了師生之間的情感。

通過習作教學的研究，拉近了我和學生之間的距離。他們在日記中講真話，吐真情。每次點評我都格外認真。比如班上的方鵬風同學在日記講述了爸爸媽媽爭吵這件事，令她非常的煩惱，她媽媽一氣之下，去了外婆家，她不知如何是好。面對這樣的情況，我安慰她，并告訴她媽媽一定會回來的。令我沒想到的事，第二天，她在日記上寫到：“我把日記本給媽媽看了，媽媽看了老師的評語，哭了，我不知道媽媽為什么哭了，可是我很高興，媽媽回來了。老師，你真好，謝謝你！??”這件事情令我感到很意外，也很感動。從那以后，我更加仔細地批改著學生的日記，那是學生吐露心扉的窗戶。在批改日記的時候，我不僅僅是個老師，也是他們的傾聽者，我細心地呵護他們的幼小的心靈，為他們排憂解難。自從學生開始習作，我和學生的感情日見深厚，同時學生在自我管理、學生等各方面都有個明顯地進步。

通過作文起步教學方法的研究探索，使我摸索出了一條適合作文起步階段教學的新路子。讓我最高興的是，學生喜歡了寫作。同時，作文教學方法的研究也贏得了老師們青睞，他們紛紛加入進來，一起探討作文教學方法。實踐證明，起步的作文教學，應(yīng)放開膽子讓學生去寫，去實踐。學生果真對寫作不害怕，沒有心理障礙樂意寫，自覺自愿地寫作文，作文教學就成功了一半。所以必須運用各種作文教學方法，激發(fā)學生的的習作興趣，才能培養(yǎng)學生的習作能力，引導學生順利地走上習作之路。此課題研究結(jié)合新課標的要求，重視培養(yǎng)學生的寫作興趣，運用并探索各種適合作文起步階段的教學方法，引導學生用筆寫下自己心里要說的話。為學生敲開了今后的寫作之路大門，也為我以后的作文教學研究打下了基礎(chǔ)。

總之，作文教學只有起步?jīng)]有止步，而科研工作一樣只有起點沒有終點。作為小學語文教師，必須要當好小學生習作的引路人，讓小學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，引領(lǐng)他們輕松邁入習作之門，學生們就一定能贏在習作的起跑線上！

第四篇：“三年級起步作文教學研究”實施方案

“三年級起步作文教學研究”實施方案

馬恩民 郭德元

一、研究目標

小學作文起步教學策略研究，期望通過多種有效的教學手段和方法激發(fā)學生的作文興趣，培養(yǎng)作文自信心；培養(yǎng)學生的自主寫作能力，拓寬寫作教學的領(lǐng)域，養(yǎng)成積累的習慣；提升起步作文教學的質(zhì)量，補充、豐富作文教學理論與實踐經(jīng)驗；初步改變?nèi)昙壭W作文教學中學生體驗不夠、感悟不深、表達能力不強的現(xiàn)狀。以期達到學生懂得寫作方法、寫作的技巧的目標，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，建立科學有效的起步作文教學體系。

二、基本內(nèi)容

三年級起步作文在語文教學課型研究中是一個重點也是一個難點，尤其是在現(xiàn)高效課堂實施下，在操作程度和研究難度上可見一斑。課題研究從三年級起步作文教學的特點上認為可以從以下幾個方面進行研究：

（一）對課型的研究：對起步作文的教學流程中進行探討。在整個課堂教學，不僅要對教學內(nèi)容上進行預(yù)設(shè)，對教學問題進行設(shè)計，而且還要對學生小組分工合作等學習行為進行培訓，對學生的展示活動進行評價。因此，在課型研究上我們定位在：

1、教學內(nèi)容方面，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)作文的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的 探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！币虼?，三年級寫作應(yīng)有目的、有計劃、有步驟、有意識地激發(fā)學生聽說寫的興趣，培養(yǎng)學生聽說寫的習慣，訓練學生聽說寫的能力。體驗式作文：a讓學生充分挖掘自己親身經(jīng)歷或聽到、看到的笑話題材，在班級里說一說，并將它寫下來做游戲，學會表達完整清晰的寫法。b聽笑話、說笑話、寫笑話，實際上是由材料積累到口頭表達再到執(zhí)筆為文的良好開端。c經(jīng)常提醒學生留心豐富多彩的課余活動，如勞動實踐、參觀、比賽等。活動前布置學生注意觀察，作好記錄，活動后要求孩子們及時寫成文章、記錄感想，題目自擬，長短皆可。d有意識地指導學生觀察生活,組織學生參與生活,引導學生體驗生活。讓他們不拘形式地寫下見聞、感受和想象，引導他們把目光投向廣闊的生活空間，隨時觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉日常生活中遇到的有意義的和有趣的事物，自己收集寫作材料，珍視個人的獨特感受，寫作素材才會越來越豐富。

2、教學問題的設(shè)計。

3、學生小組合作的訓練。

4、學生展示。

5、小組捆綁式評價。

（二）倡導廣泛閱讀,重在積累

《新課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@就要求學生在學習作文的起步階段要進行大量而廣泛的閱讀，更要求學生 在讀書時把心真正放到文字里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產(chǎn)生強烈的共鳴。除了從課本中獲取語言材料外,學生還應(yīng)增加大量的課外閱讀。為此，應(yīng)充分營造讀書的氛圍，讓每個學生盡可能涉獵多方面的知識，為學生創(chuàng)造了更多讀書的機。教給學生閱讀的多種方法,精讀博覽,廣為采擷，在閱讀過程中用好詞佳句和精彩片斷不斷地充實腦海和筆尖，成為寫作資料庫。

（三）養(yǎng)成學生自由表達，勤于練筆的好習慣

在作文教學中,教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一種自由傾吐的作文氛圍,有話便說,有事便敘,有情便抒,有感便發(fā),文章長知不拘,格式不限,久而久之,作文便進入了兒童的生活,成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分。

在這樣的思想指導下，日記是最好的訓練方式，學生自己選材定題，在文字中袒露純潔無瑕的童心,放飛天真爛漫的童趣,暢說嬌憨逗人的童話,釋放純樸率真的童真。從整體著眼，傳達一個完整的信息，表達一個完整的意思，打破分階段從句到段再到篇的訓練程序，有效發(fā)展書面表達能力。

（四）對作文修改、講評等的指導

傳統(tǒng)的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現(xiàn)象。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動的地位呢”，學生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的”。這也是葉老“教是為了不需要教”的語文教學思想在作文教學上的體現(xiàn)。所以，在三年級作文起步階段，我就有意識的培養(yǎng)學 生自己修改作文的習慣和能力。一方面經(jīng)常向他們講述古人名家錘字練句的小故事，滲透好文章不是寫出來的而是改出來的思想，提高他們認真修改草稿的意識和自覺性，另一方面教給學生修改作文的方法，做出范例，授之以漁。

三、課題研究方法

本課題遵循理論聯(lián)系實際的原則，邊研究、邊實踐，綜合采用調(diào)查研究、行動研究、實驗研究、個案研究等多種研究方法。

1、學生寫好草稿后，選擇一篇有共同毛病的作文用幻燈片出示,指導學生逐字逐句推敲, 教給學生正確的修改符號。修改后，再讓學生比較修改前后作文的飛躍進步, 使學生清晰地感受到好文章確實是改出來的。再讓學生運用這樣的方法修改自己的作文。學生有了修改作文的興趣, 也掌握了一定的方法。自然也養(yǎng)成了習慣, 這對提高學生的習作水平大有好處。

2、著重表揚修改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎(chǔ)差的同學，堅持鼓勵為主，正面引導，充分肯定他們點滴進步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情的幫助他們學習寫作。這樣雖然辛苦，卻是十分必要的。學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會產(chǎn)生長久而濃厚的寫作欲望。

對作文起步階段的學生尤其要重視講評的藝術(shù)，來激勵學生的堅持習作。學生的作文創(chuàng)作過程經(jīng)歷了取材、構(gòu)思、起草、評議、加工等環(huán)節(jié)，可以說是他們辛勤勞動的成果?，F(xiàn)代心理學研究表明，在人的成功因素中，情感因素起決定作用。要在指導學 生作文的過程中，始終堅持以育人為本，充分發(fā)揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“以成功激勵成功”。

第五篇：《小學作文起步教學研究》課題方案

《小學作文起步教學研究》課題方案

方巷中心小學作文課題組

一、課題提出的背景

1、基于時代發(fā)展的要求

人類社會正進入科學技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時代，人們越來越認識到掌握科學技術(shù)新知識、獲取信息的重要性；同時也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富。因此，作文是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。

2、聯(lián)合國教科文組織提出的終身學習的核心即學會做人，學會做一個真實的人。在這方面，作文教學責無旁貸，而引導學生貼近生活、觀察生活，在以表達自己的真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展與提高寫作能力的思維水平，從而切實提高學生的作文素質(zhì)，則是語文教師義不容辭的責任。

3、基于對當今作文教學改革現(xiàn)狀的思考

中年級學生習作是小學作文教學的起步階段，需要有效的指導教育的最終目的是提高人的素質(zhì)，增強人的本質(zhì)力量，促進人的個性的全面發(fā)展。中國傳統(tǒng)的教育則往往過分強調(diào)了整齊劃一，而忽略了學生的個性。中年級學生的習作指導就面臨著這樣一個突出問題：指導不當，學生習作可謂千篇一律，千人一面，毫無個性而言。存在這樣的問題有它的根源所在。從習作要求來看，低年級學生習作是以看圖說話寫話為主，內(nèi)容統(tǒng)一，只要達到句子通順，條理清楚即可。訓練、評價的重點為語句，而中年級的習作向高年級習作要求過渡，以命題習作為主，缺少了以圖作為內(nèi)容這一載體，學生則一時手足無措。為了降低學生習作的難度，教師往往是選擇一個主題對全班學生細細指導，結(jié)果收上來的習作就變成了“同一主題，同一內(nèi)容，同一寫法”。從學生的年齡特點來看，中年級的孩子多在八、九歲之間，活潑、好動，對新鮮事物好奇，善于觀察，能用自己的語言簡單地加以描述，但是一般不會加以提煉，需要有效地提醒和指導才能將一件事敘述清楚，并能表達出自己的觀點。中年級學生由于年齡偏小，思維的深度和廣度都比較欠缺，因而模仿能力也很強，尤其是當他們遇到困難時，往往會選擇似曾相識的參照物來進行模仿，以減少自己的操作難度，教師的指導或例文的學習就成了學生的“參照系”，無怪乎，學生也就寫出了相似的習作。如果我們中年級語文教師因為學生的這兩方面特點而不去指導學生習作，那么學生的習作水平就不可能得到提高，也沒有體現(xiàn)教師的主導作用，這也是不符合《新課程標準》的教學理念的。因此，行之有效的指導方法則成了當前教學中迫切需要解決的問題之一。隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學改革已初具成效，不少實驗學校已取得了豐厚的研究成果，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“中年級生活作文起步教學研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現(xiàn)師生語文素養(yǎng)的共同提高。

4、基于我校作文教學改革與發(fā)展的需要 我校的作文教學有一定的科研基礎(chǔ)。我們曾在省級立項課題《小學語文說寫能力的銜接和發(fā)展研究》以及省學會“十五”課題《新課程：愉快的教育愉快的作文》的課題研究中，對作文教學都進行過專題性的實踐與研究，并取得了較喜人的成績，我們的語文教師也積累了一定經(jīng)驗，對作文教學的內(nèi)容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究“生活作文起步教學”課題具有更大的意義，使以往學校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發(fā)展。

二、課題的界定 生活是人類為了生存和發(fā)展而進行的各種活動。本課題中的生活主要指學生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。

作文是通過表情達意來培養(yǎng)和訓練學生運用祖國語言文字的能力，并在期間發(fā)展學生的思維、想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的一種活動。

生活作文，是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內(nèi)容著手，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作習慣，提高學生語言運用能力，進而發(fā)展學生智力，完善學生人格的一種作文教學策略。將生活與作文緊密聯(lián)系在一起，真實而富有個性地寫出對生活的觀察、體驗與理解，使做人與作文一起進步，是“生活作文”教學改革的宗旨。

作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學活動，更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。

在實際教學中，作文的起步階段，是指學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，不少同學覺得坡度陡，無目標，不得法，輕感情，甚至產(chǎn)生畏懼心理，無從下手。因此，我們提出讓作文教學的內(nèi)容從學校、家庭向社會、自然延伸，寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結(jié)合點，使作文走近學生生活，引一泉“活水”來降低坡度，產(chǎn)生寫作自信心，最終能使學生得心應(yīng)手。

三、理論依據(jù)

1、陶行知“生活教育”理論

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄敖逃仨毷巧畹?。一切教育必須通過生活才生效?！?“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知的生活教育思想由幾個基本觀點組成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育與生活的一致性，教育對生活是從屬的，教育對生活也是能動的；“社會即學?！苯沂玖松罱逃膱龅?、空間和領(lǐng)域，突破了傳統(tǒng)的學校教育思想，代之以社會教育；“教學做合一”是生活教育的方法論，強調(diào)在實踐中教，在實踐中學，教學不能脫離實踐。

陶行知生活理論拓寬了教育的時空，形成社會教育的大教育觀。它主張學校、社會、家庭三結(jié)合，奉自然為宗師，以社會為大課堂，也就是把課堂、書本、學校延伸到大社會、大自然中去，也把大社會、大自然引進學校、課堂，加強社會實踐環(huán)節(jié)。

2、其他教育家、作家的“生活教育”理論

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！?“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

作家茅盾曾經(jīng)指出：“我們身邊應(yīng)該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來。”語文教師要科學地營造生活化情景，引導學生投入于生活，強調(diào)作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活緊密結(jié)合。培養(yǎng)學生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發(fā)靈感，概括生活，創(chuàng)造生活，學生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優(yōu)美作文。

著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中說過：“我生在北京，那里的人、事、風景和賣酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽的描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒來?！边@就道出了一個作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點，就必須善于調(diào)動入微感覺，捕捉生活中令人心靈顫動的極細小的生活“切片”。

著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，概念又怎能學得好呢？”

著名的語文教育家李鎮(zhèn)西的作文教學就力主“生活化”，他在教學作文時所用的訓練材料，都盡可能來自學生生活，要求學生作文時必須說真話、寫真事、抒真情，他說：“每一位學生的生活都是一道獨特的風景，每一個同學的心靈都是一個獨特的世界，他寫出來的東西就應(yīng)該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子。”

作家契訶夫認為，應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達欲望。

3、活動建構(gòu)的理論

教育家盧梭認為：教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習；同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家維果茨基的活動內(nèi)化理論和皮亞杰的知識建構(gòu)理論都指出：學生基礎(chǔ)生活經(jīng)驗基本上在主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。

4、新課程改革理論

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)課程改革綱要》十分強調(diào)：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊‘和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，“各門功課都應(yīng)重視學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，改變課程過于強調(diào)學科本位的現(xiàn)象”。新課程強調(diào)要“積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源”，強調(diào)不僅要考慮學科自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上構(gòu)建學習，學生學習的內(nèi)容應(yīng)當是有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，強調(diào)教育來源于生活，又服務(wù)于生活，教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了兒童主動學習的心理基礎(chǔ)。新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文?！薄爸卦谂囵B(yǎng)學生的習作興趣和信心?！?/p>

四、課題研究的目標與重點

1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養(yǎng)學生靈活運用語言的實際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應(yīng)未來社會的需要。

2、生活作文目標是作真文與做真人的統(tǒng)一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務(wù)。

3、培養(yǎng)學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養(yǎng)成認真修改作文的習慣。

4、探索生活作文起步教學的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合中年級學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。

5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實踐

6、構(gòu)建起步作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。

五、課題研究的內(nèi)容和策略

課題主要從教學內(nèi)容、教學活動方式、教學評價、教學情境等幾個方面展開研究，課題組要對作文教材進行再設(shè)計，力求從生活中尋找與其相吻合的教學內(nèi)容通過思維遷移達到潛移默化的作用；在作文教學活動方式方面，要通過教師課堂生活化的語言、行為去感染學生，讓學生輕松、愉快地學會習作，培養(yǎng)能力。另外，還要設(shè)計生活化的活動，讓學生在活動中提高習作興趣，師生之間要積極互動，相互討論、交流，相互理解、對話，使作文課堂真正成為生活化的課堂；作文教學評價也要生活化，讓學生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情，同時指導學生之間的評價也要貼近生活，互相鼓勵，共同進步；作文教學生活化更重要的是能創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，給學生提供自主、合作、探究的生活氛圍，使學生勤學、樂學、善學，從而達到提高全面學生作文水平的目的。

1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。

2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學生作文的本源是來自生活?！吧畋驹础?，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內(nèi)容，激發(fā)學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養(yǎng)成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。

3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容

（1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內(nèi)容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內(nèi)最后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內(nèi)這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優(yōu)秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，收入班級自辦的《循環(huán)日記欣賞》，并向優(yōu)秀刊物推薦發(fā)表。寫“循環(huán)日記”可以使學生養(yǎng)成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來?！把h(huán)日記”可以使學生健步踏入一個“生活——寫作——生活”的良性循環(huán)軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結(jié)合起來，讓學生感到寫作的輕松，協(xié)作的快樂，切實提高學生的寫作水平。

（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領(lǐng)域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發(fā)真情實感。多引導中年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者帶他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內(nèi)容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經(jīng)常引導并帶領(lǐng)學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境??在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨??引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，“玩”出文章——根據(jù)學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如朝陽文學社，朝陽電視臺、雛鷹廣播站等，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

（4）捕捉時機，即興寫作——抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。

在生活中，永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現(xiàn)。我們要做的就是：抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。每位學生自備課外練筆本，教師提倡學生自由表達，不規(guī)定內(nèi)容，不規(guī)定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。學生們能以“生活”為基礎(chǔ)，以“真實”為準則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學生們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。

（5）利用互聯(lián)網(wǎng)，讓習作插上翅膀——（作文過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現(xiàn)實的過程，是他們對生活素材的描摹。）現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結(jié)合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調(diào)動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現(xiàn)代化信息技術(shù)與作文教學整合起來，能夠優(yōu)化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務(wù)。

4、加強生活作文指導課的研究。

作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調(diào)動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調(diào)動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發(fā)動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫中指導，除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個別指導外，可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以采用“現(xiàn)說現(xiàn)錄”“現(xiàn)評現(xiàn)改”的“現(xiàn)場教學”新方式。這樣可以促進學生由說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現(xiàn)了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度的課應(yīng)該是比較理想高效的。

5、生活作文評講課的研究

作后評講是在作文批改的基礎(chǔ)上進行的，作文評講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過評講發(fā)展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習慣。

6、生活作文批改方法的研究。

生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統(tǒng)一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得： “文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的?！?/p>

7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

8、教師要養(yǎng)成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業(yè)成長，讓師生在課題研究中共同成長。

9、家校攜手，形成合力。教師還應(yīng)該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節(jié)假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉(xiāng)村、田野??教師甚至可以把此項活動作為家庭作業(yè)布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現(xiàn)實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活作文才會走到一條光明大道上來。

六、課題研究的原則

1、實踐性原則。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識，以實現(xiàn)學生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

2、主體性原則。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文強調(diào)學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。教師必須尊重學生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養(yǎng)學生寫作的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。

3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓練觀念，拓展學生的時間空間，讓學生開放心境，內(nèi)容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學渠道。

4、因材施教原則。人與人之間不僅先天遺傳有別，每個學生的作文水平也不在同一水平線上。要讓作文教學生活化，就必須在作文教學中“目標分層、命題分解、教學分檔、指導分類、評批分度、修改分次”，使每個學生的作文水平在各自的基礎(chǔ)上不斷提高。

5、愉悅性原則。在作文教學中，教師要愉快地教，學生才能愉快地學。教師要通過豐富生活內(nèi)容幫助學生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發(fā)學生寫作的興趣和積極性，使學生在艱苦的寫作過程中，體會到表達的樂趣，師生在愉快的教學活動中共同體驗教與學的美感和愉悅，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

6、發(fā)展性原則。生活向前發(fā)展，作文也向前發(fā)展。發(fā)展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發(fā)展和生活能力的發(fā)展。

7、和諧性原則。生活作文強調(diào)學生的整體發(fā)展，特別強調(diào)學生認知能力與表達能力的和諧發(fā)展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統(tǒng)一。

七、課題研究的對象和方法

研究對象：

本課題決定在我校中年級語文學科作文中進行研究。以二（1）、三（1）班為實驗班，三、四年級其他班級為對照班。研究者按照研究計劃對實驗班、對照班進行觀察、分析、綜合等實踐活動。研究方法：

1、現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學生生活等，找出對策。

2、文獻研究法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3、行動研究法：根據(jù)研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優(yōu)化教學效果。

4、實驗法：設(shè)立實驗班，探索中年級學生起步作文指導的有效途徑和具體策略。

5、個案研究法：樹立作文優(yōu)秀的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。

八、課題研究的步驟

1、前期準備階段

（1）搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。

（2）落實課題組織人員，調(diào)查、分析小學中年級學生年齡特點及起步作文的現(xiàn)狀，積累研究素材。

（3）組織課題研究組人員深入學習，深刻領(lǐng)會方案的內(nèi)涵。

2、中期實施階段

根據(jù)課題研究方案組織實施，并做好對實驗?zāi)繕?、實驗?nèi)容進行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。主要工作安排：

（1）進一步學習相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步探索出中年級學生起步作文指導的有效途徑和具體策略。

（2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調(diào)查、課題研究課、教學沙龍、教學競賽等。

（3）做好中期階段分析總結(jié)工作，并修訂完善實施方案。

3、后期總結(jié)階段

（1）根據(jù)中期實施階段的經(jīng)驗和調(diào)整的實驗方案，繼續(xù)做好實驗工作，進一步完善實驗的作文體系。全面總結(jié)，形成課題研究報告

（2）組織課題結(jié)題報告會，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學生作文集、教師論文案例集、課堂教學實錄等）。

九、課題研究的組織管理

學校的行政領(lǐng)導為整個實驗的指揮系統(tǒng)，做好計劃決策、組織指揮、調(diào)節(jié)控制工作。教科室為實驗的參謀管理系統(tǒng)，做好組織實施、協(xié)調(diào)控制、檢查反饋、總結(jié)推廣等工作。課題組成員都要積極參與，努力實施課題計劃。