第一篇：淺談如何使低年級學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

淺談如何使低年級學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

新的《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！雹偎囊粋€顯著的特點提出了過程性目標，用經(jīng)歷、體驗、探索等詞加以描述。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，在親身體驗和探索的過程中認識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。小學(xué)低年級學(xué)生由于所處的年齡有其自身的特點，他們的觀察、操作、學(xué)習(xí)多數(shù)停留在感知階段。這就要求我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，根據(jù)教材的特點，展開生動、有趣、直觀的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在活動中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在日常教學(xué)中，我主要從以下幾個方面使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才會愛學(xué)、樂學(xué)。創(chuàng)設(shè)趣味濃厚的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動力。新的《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)；通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)認真挖掘生活中每一個能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生思維進入最佳狀態(tài)，才能使學(xué)生學(xué)得有趣、有效，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

1、巧妙運用生活化、情趣化的數(shù)學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)活動與過程是師生進行認知信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。語言是情感交流、啟發(fā)思維的工具，它可以用來儲存和傳遞信息，因此在信息時代數(shù)學(xué)語言更為突出。低年級學(xué)生年齡較小，富于情感，向師性特別強，容易受感染。根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣愛好，在不影響知識科學(xué)性的前提下，巧妙地運用生活化、情趣化、童趣化的數(shù)學(xué)語言感染影響學(xué)生，使學(xué)生在充滿情趣的語言交流中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種享受，才能使他們學(xué)有興趣，同時也給課堂教學(xué)增添一份異樣的色彩。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用情趣化的數(shù)學(xué)語言更能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)11-20各數(shù)的認識時，為了使學(xué)生正確理解兩位數(shù)的個位、十位上各表示什么，向?qū)W生講了這樣一個數(shù)學(xué)故事：在數(shù)學(xué)公園里有9個兄弟1、2、3、4、5、6、7、8、9和小妹妹0，他們和和氣氣在一塊玩，可是自從來了“>”和“<”，兄弟之間發(fā)生了比較大小、爭高低的事情，特別是1和9爭得更起勁?? 最后小妹妹0來幫忙，把1往9的左邊一推，1和9緊緊的挨在一起變成了19，然后問大家：“現(xiàn)在到底誰大？”故事到此結(jié)束，卻留給學(xué)生一個爭論的空間，在爭論中學(xué)生明白19中的1是1個十，9是9個一。簡單而又生動的語言，課堂氣氛頓時活躍起來，同時使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題親近、有趣，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于低年級學(xué)生的認知水平較低，理解能力較差。在教學(xué)中把教材內(nèi)容與生活情境有機的結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和積極性。新的數(shù)學(xué)實驗教材，將數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生喜聞樂見的生活場景之中，如“快樂的星期天”，“購物—逛商店買文具”“我們來當(dāng)家”，“做家務(wù)擺筷子”等等，以色彩豐富的圖畫形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我們只要用心挖掘教材中的趣味因素，將學(xué)生引入情趣盎然的生活情境之中，使數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真正價值，從而誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生興趣盎然地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

例如在統(tǒng)計教學(xué)“最喜歡的水果”時，創(chuàng)設(shè)了開“元旦聯(lián)歡會”的情境，同學(xué)們興高采烈地去取水果，卻發(fā)生了一件意想不到的事——有的同學(xué)想拿到自己喜歡吃的水果，卻沒有了。從而引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會發(fā)生這樣的情況？你有什么好辦法？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)不僅能使學(xué)生初步體會到統(tǒng)計的必要性，同時又能激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。接著提出我們班要舉行新年聯(lián)歡會，如果你是小小采購員，你怎么為大家買到各自愛吃的水果？結(jié)合本班實際展開調(diào)查、統(tǒng)計學(xué)生最喜歡吃的水果，達到了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)充分的活動空間，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。低年級學(xué)生好玩、好動、好奇心強，具體形象思維占優(yōu)勢，對新穎事物特別感興趣。因此，活動是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理需求，為他們創(chuàng)設(shè)充分的活動空間，讓他們在豐富多彩、生動、有趣的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動地從事數(shù)學(xué)活動，可以使他們在自由、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極、主動地感知、探索數(shù)學(xué)知識。

1、動手操作活動。

一位教育家說過“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動手操作的過程，也就是讓學(xué)生手、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，而且對知識的理解更深刻。著名的教育家陶行知的六大解放思想中明確指出要“動一動——解放兒童的雙手”，讓學(xué)生動手操作不僅符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律，豐富他們的感性認識，增強學(xué)習(xí)效果，而且滿足了學(xué)生愛動、想動的心理需求。如在學(xué)習(xí)《分桃子》一課時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“把8個桃子分給2只猴子，每只猴子可能吃幾個？”這樣一個情境，先讓學(xué)生猜測，然后讓學(xué)生借助學(xué)具動手分，由于學(xué)生有一定的分東西的生活經(jīng)驗，所以學(xué)生很快幫助小猴解決了分桃的問題。學(xué)生在分桃子的過程中，思維非?；钴S，分的方法也多種多樣：有的一個一個分，分了四次；有的兩個兩個分，分了兩次，每只猴子分4個；還有的是每只猴子分4個，一次分完。通過“小猴分桃”這一情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，在解決問題的同時初步體驗到“平均分”的過程，為理解“平均分”的含義打下了良好的基礎(chǔ)。接著通過小貓分魚、小狗分骨頭、分筷子等等多個操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生在經(jīng)歷平均分的過程中，掌握平均分的方法，同時也體現(xiàn)了分法的多樣化。

2、游戲活動。

小學(xué)生特別是低年級學(xué)生注意力集中的時間短，無意注意占優(yōu)勢，容易被一些新奇的刺激所吸引。根據(jù)這一特點，在課堂上如能適時地組織他們在學(xué)習(xí)中游戲、活動，在靈活多變的游戲活動中學(xué)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識，他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對象上來，使教學(xué)收到良好的效果。

如在學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)與乘法”第一課時，為了使學(xué)生充分體會求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便這一概念時，教師和學(xué)生一起開展了唱“拍手歌”的游戲活動，歌曲結(jié)束后，教師問到：“你一共拍了幾次手？”學(xué)生回答6次；教師接著又問：“我們?nèi)嘤?6個小朋友，一共拍了多少下？怎么列式？”頓時使整個課堂熱鬧起來“6+6+6+6+??” 學(xué)生說著說著說不下去了：“式子太長了，寫起來很麻煩。”“是啊，像這樣的算式我們可以用一種簡便的方法計算，你知道是什么嗎？”學(xué)生馬上回答用乘法。這樣，使整個課堂教學(xué)充滿了活力，頓添光彩。

又如在練習(xí)20以內(nèi)加法時，通過“看得數(shù)、找朋友”這一游戲，把一些算式和相應(yīng)的得數(shù)分發(fā)給不同的學(xué)生，讓拿算式卡片的同學(xué)找到拿相應(yīng)得數(shù)卡片的同學(xué)，他們就是一對好朋友。通過游戲，把枯燥的練習(xí)變得生動有趣。這樣，在課堂教學(xué)中通過游戲活動，滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)起來感到輕松、愉快，產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。從而強化了學(xué)生的求知欲望，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高了課堂教學(xué)效率。

3、合作交流活動。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探索的重要學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)活動中開展合作交流活動，可以留給學(xué)生一定的探索空間，盡情表現(xiàn)，發(fā)揮潛能，啟發(fā)思維，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；開展合作交流，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。如在教學(xué)“認識物體”一課時，課前讓學(xué)生準備好不同形狀的物體，課堂上學(xué)生4人小組按物體的形狀進行分類。在合作交流中通過看一看、摸一摸、想一想，對各種實物形狀有了初步感知。課末，讓學(xué)生利用各種實物和立體模型，分小組搭出喜歡的東西，然后在全班交流搭的是什么，分別由哪些形狀的物體構(gòu)成。學(xué)生充分發(fā)揮想象，在無拘無束的氛圍中搭出了火車、大炮、高樓、機器人、坦克等等。他們在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中，把各形體的模型與現(xiàn)實生活中的具體實物進行了比較、歸納，充分發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了初步的思維力、創(chuàng)造力。這樣的合作、交流活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流的意識，還增強了學(xué)生主動探索的欲望。同時使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)是有趣的、有用的，增強了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、模擬活動。

學(xué)生具有很強的好奇心，教學(xué)活動中可以根據(jù)教學(xué)的需要，將課堂設(shè)置成學(xué)生的舞臺。如在教學(xué)“購物”這一單元的內(nèi)容時，開設(shè)了“文具店”，讓學(xué)生在小組內(nèi)購買文具，他們在模擬的購物環(huán)境中不僅掌握了人民幣的有關(guān)知識，也充分感受到買東西的樂趣，提高了社會交往和實踐能力。這樣更好地把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動的教學(xué)，使學(xué)生在積極參與活動的同時，不但幫助他們找到了正確的學(xué)習(xí)方法，也培養(yǎng)了他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提高解決實際問題的能力。

課堂中將學(xué)生置于學(xué)玩結(jié)合的活動中，既能滿足學(xué)生動的需求，又能使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。通過模擬活動，學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生感到很開心，很有趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用，促使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，有效地提高了課堂效益。

三、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗成功，增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。成功感，是一種積極的情感，是促使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生直接興趣的重要因素。新的課程標準就要求教師給學(xué)生樹立自信的機會，讓每個學(xué)生都有展示自己個性的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。低年級學(xué)生年齡小，渴望成功的心愿卻更強烈。教師為學(xué)生提供成功的機會，要用激勵性評價為學(xué)生的每一點成功給予表揚和肯定。要給學(xué)生提供“人人成功”的機會，尤其要更多關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，鼓勵他們大膽的展現(xiàn)自己，教師也要有意識地讓他們回答一些較簡單的問題，使他們也有獲得成功的機會。在整個課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓每一位學(xué)生都能感受到成功的喜悅，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，課堂上教師要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，去體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，最大程度地調(diào)動學(xué)生積極性。在教學(xué)過程中，教師要做到：能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生去觀察；能讓學(xué)生操作的盡量讓學(xué)生去操作；能讓學(xué)生獨立思考的盡量讓學(xué)生去思考、有交流、討論的機會，盡量讓學(xué)生去做；能讓學(xué)生獲得結(jié)論的盡量讓學(xué)生去獲得。給學(xué)生一片自由的天空，讓學(xué)生在親身的體驗中，生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第二篇：淺談如何使低年級學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

畢業(yè)論文

淺談如何使低年級學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

作 者： 常 瑞 珍

專 業(yè)： 教 育 學(xué)

準 考 證 號： 010101308871

成 績：

聯(lián) 系 電 話： 0371-63800263

工 作 單 位：鄭州市金水區(qū)工人第一新村小學(xué)

完 成 時 間： 2006年3月

淺談如何使低年級學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

常瑞珍

論文摘要：

本文分別從體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)充分的活動空間，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗成功，增強學(xué)習(xí)的信心三個方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,并體驗學(xué)習(xí)的樂趣、提高學(xué)習(xí)興趣的方法。

關(guān)鍵詞：體驗、學(xué)習(xí)、興趣、數(shù)學(xué) 正文

新的《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！雹偎囊粋€顯著的特點提出了過程性目標，用經(jīng)歷、體驗、探索等詞加以描述。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，在親身體驗和探索的過程中認識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。小學(xué)低年級學(xué)生由于所處的年齡有其自身的特點，他們的觀察、操作、學(xué)習(xí)多數(shù)停留在感知階段。這就要求我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，根據(jù)教材的特點，展開生動、有趣、直觀的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在活動中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在日常教學(xué)中，我主要從以下幾個方面使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才會愛學(xué)、樂學(xué)。創(chuàng)設(shè)趣味濃厚的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動力。新的《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)；通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)認真挖掘生活中每一個能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生思維進入最佳狀態(tài)，才能使學(xué)生學(xué)得有趣、有效，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

1、巧妙運用生活化、情趣化的數(shù)學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)活動與過程是師生進行認知信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。語言是情感交流、啟發(fā)思維的工具，它可以用來儲存和傳遞信息，因此在信息時代數(shù)學(xué)語言更為突出。低年級學(xué)生年齡較小，富于情感，向師性特別強，容易受感染。根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣愛好，在不影響知識科學(xué)性的前提下，巧妙地運用生活化、情趣化、童趣化的數(shù)學(xué)語言感染影響學(xué)生，使學(xué)生在充滿情趣的語言交流中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種享受，才能使他們學(xué)有興趣，同時也給課堂教學(xué)增添一份異樣的色彩。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用情趣化的數(shù)學(xué)語言更能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)11-20各數(shù)的認識時，為了使學(xué)生正確理解兩位數(shù)的個位、十位上各表示什么，向?qū)W生講了這樣一個數(shù)學(xué)故事：在數(shù)學(xué)公園里有9個兄弟1、2、3、4、5、6、7、8、9和小妹妹0，他們和和氣氣在一塊玩，可是自從來了“>”和“<”，兄弟之間發(fā)生了比較大小、爭高低的事情，特別是1和9爭得更起勁?? 最后小妹妹0來幫忙，把1往9的左邊一推，1和9緊緊的挨在一起變成了19，然后問大家：“現(xiàn)在到底誰大？”故事到此結(jié)束，卻留給學(xué)生一個爭論的空間，在爭論中學(xué)生明白19中的1是1個十，9是9個一。簡單而又生動的語言，課堂氣氛頓時活躍起來，同時使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題親近、有趣，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于低年級學(xué)生的認知水平較低，理解能力較差。在教學(xué)中把教材內(nèi)容與生活情境有機的結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和積極性。新的數(shù)學(xué)實驗教材，將數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生喜聞樂見的生活場景之中，如“快樂的星期天”，“購物—逛商店買文具”“我們來當(dāng)家”，“做家務(wù)擺筷子”等等，以色彩豐富的圖畫形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我們只要用心挖掘教材中的趣味因素，將學(xué)生引入情趣盎然的生活情境之中，使數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真正價值，從而誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生興趣盎然地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

例如在統(tǒng)計教學(xué)“最喜歡的水果”時，創(chuàng)設(shè)了開“元旦聯(lián)歡會”的情境，同學(xué)們興高采烈地去取水果，卻發(fā)生了一件意想不到的事——有的同學(xué)想拿到自己喜歡吃的水果，卻沒有了。從而引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會發(fā)生這樣的情況？你有什么好辦法？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)不僅能使學(xué)生初步體會到統(tǒng)計的必要性，同時又能激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。接著提出我們班要舉行新年聯(lián)歡會，如果你是小小采購員，你怎么為大家買到各自愛吃的水果？結(jié)合本班實際展開調(diào)查、統(tǒng)計學(xué)生最喜歡吃的水果，達到了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)充分的活動空間，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

低年級學(xué)生好玩、好動、好奇心強，具體形象思維占優(yōu)勢，對新穎事物特別感興趣。因此，活動是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理需求，為他們創(chuàng)設(shè)充分的活動空間，讓他們在豐富多彩、生動、有趣的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動地從事數(shù)學(xué)活動，可以使他們在自由、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極、主動地感知、探索數(shù)學(xué)知識。

1、動手操作活動。

一位教育家說過“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動手操作的過程，也就是讓學(xué)生手、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，而且對知識的理解更深刻。著名的教育家陶行知的六大解放思想中明確指出要“動一動——解放兒童的雙手”，讓學(xué)生動手操作不僅符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律，豐富他們的感性認識，增強學(xué)習(xí)效果，而且滿足了學(xué)生愛動、想動的心理需求。如在學(xué)習(xí)《分桃子》一課時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“把8個桃子分給2只猴子，每只猴子可能吃幾個？”這樣一個情境，先讓學(xué)生猜測，然后讓學(xué)生借助學(xué)具動手分，由于學(xué)生有一定的分東西的生活經(jīng)驗，所以學(xué)生很快幫助小猴解決了分桃的問題。學(xué)生在分桃子的過程中，思維非?；钴S，分的方法也多種多樣：有的一個一個分，分了四次；有的兩個兩個分，分了兩次，每只猴子分4個；還有的是每只猴子分4個，一次分完。通過“小猴分桃”這一情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，在解決問題的同時初步體驗到“平均分”的過程，為理解“平均分”的含義打下了良好的基礎(chǔ)。接著通過小貓分魚、小狗分骨頭、分筷子等等多個操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生在經(jīng)歷平均分的過程中，掌握平均分的方法，同時也體現(xiàn)了分法的多樣化。

2、游戲活動。

小學(xué)生特別是低年級學(xué)生注意力集中的時間短，無意注意占優(yōu)勢，容易被一些新奇的刺激所吸引。根據(jù)這一特點，在課堂上如能適時地組織他們在學(xué)習(xí)中游戲、活動，在靈活多變的游戲活動中學(xué)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識，他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對象上來，使教學(xué)收到良好的效果。

如在學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)與乘法”第一課時，為了使學(xué)生充分體會求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便這一概念時，教師和學(xué)生一起開展了唱“拍手歌”的游戲活動，歌曲結(jié)束后，教師問到：“你一共拍了幾次手？”學(xué)生回答6次；教師接著又問：“我們?nèi)嘤?6個小朋友，一共拍了多少下？怎么列式？”頓時使整個課堂熱鬧起來“6+6+6+6+??” 學(xué)生說著說著說不下去了：“式子太長了，寫起來很麻煩?！薄笆前?，像這樣的算式我們可以用一種簡便的方法計算，你知道是什么嗎？”學(xué)生馬上回答用乘法。這樣，使整個課堂教學(xué)充滿了活力，頓添光彩。

又如在練習(xí)20以內(nèi)加法時，通過“看得數(shù)、找朋友”這一游戲，把一些算式和相應(yīng)的得數(shù)分發(fā)給不同的學(xué)生，讓拿算式卡片的同學(xué)找到拿相應(yīng)得數(shù)卡片的同學(xué)，他們就是一對好朋友。通過游戲，把枯燥的練習(xí)變得生動有趣。這樣，在課堂教學(xué)中通過游戲活動，滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)起來感到輕松、愉快，產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。從而強化了學(xué)生的求知欲望，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高了課堂教學(xué)效率。

3、合作交流活動。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探索的重要學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)活動中開展合作交流活動，可以留給學(xué)生一定的探索空間，盡情表現(xiàn)，發(fā)揮潛能，啟發(fā)思維，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；開展合作交流，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。如在教學(xué)“認識物體”一課時，課前讓學(xué)生準備好不同形狀的物體，課堂上學(xué)生4人小組按物體的形狀進行分類。在合作交流中通過看一看、摸一摸、想一想，對各種實物形狀有了初步感知。課末，讓學(xué)生利用各種實物和立體模型，分小組搭出喜歡的東西，然后在全班交流搭的是什么，分別由哪些形狀的物體構(gòu)成。學(xué)生充分發(fā)揮想象，在無拘無束的氛圍中搭出了火車、大炮、高樓、機器人、坦克等等。他們在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中，把各形體的模型與現(xiàn)實生活中的具體實物進行了比較、歸納，充分發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了初步的思維力、創(chuàng)造力。這樣的合作、交流活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流的意識，還增強了學(xué)生主動探索的欲望。同時使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)是有趣的、有用的，增強了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、模擬活動。

學(xué)生具有很強的好奇心，教學(xué)活動中可以根據(jù)教學(xué)的需要，將課堂設(shè)置成學(xué)生的舞臺。如在教學(xué)“購物”這一單元的內(nèi)容時，開設(shè)了“文具店”，讓學(xué)生在小組內(nèi)購買文具，他們在模擬的購物環(huán)境中不僅掌握了人民幣的有關(guān)知識，也充分感受到買東西的樂趣，提高了社會交往和實踐能力。這樣更好地把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動的教學(xué)，使學(xué)生在積極參與活動的同時，不但幫助他們找到了正確的學(xué)習(xí)方法，也培養(yǎng)了他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提高解決實際問題的能力。

課堂中將學(xué)生置于學(xué)玩結(jié)合的活動中，既能滿足學(xué)生動的需求，又能使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。通過模擬活動，學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生感到很開心，很有趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用，促使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，有效地提高了課堂效益。

三、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗成功，增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

成功感，是一種積極的情感，是促使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生直接興趣的重要因素。新的課程標準就要求教師給學(xué)生樹立自信的機會，讓每個學(xué)生都有展示自己個性的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。低年級學(xué)生年齡小，渴望成功的心愿卻更強烈。教師為學(xué)生提供成功的機會，要用激勵性評價為學(xué)生的每一點成功給予表揚和肯定。要給學(xué)生提供“人人成功”的機會，尤其要更多關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，鼓勵他們大膽的展現(xiàn)自己，教師也要有意識地讓他們回答一些較簡單的問題，使他們也有獲得成功的機會。在整個課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓每一位學(xué)生都能感受到成功的喜悅，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，課堂上教師要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，去體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，最大程度地調(diào)動學(xué)生積極性。在教學(xué)過程中，教師要做到：能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生去觀察；能讓學(xué)生操作的盡量讓學(xué)生去操作；能讓學(xué)生獨立思考的盡量讓學(xué)生去思考、有交流、討論的機會，盡量讓學(xué)生去做；能讓學(xué)生獲得結(jié)論的盡量讓學(xué)生去獲得。給學(xué)生一片自由的天空，讓學(xué)生在親身的體驗中，生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

引文注釋：

①、作者：常汝吉 《數(shù)學(xué)課程標準》，北京師范大學(xué)出版社2001年7月第1版第2頁。

參考文獻：

作者：常汝吉《數(shù)學(xué)課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版第2頁。作者：劉兼

《數(shù)學(xué)課程標準解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月第1版第114頁。作者：《心理學(xué)》，南開大學(xué)出版社，2002年2月第1版，第85頁，152頁。

作者簡介：

姓名：常瑞珍 性別：女 出生年月：1977年5月 工作單位：河南省鄭州市金水區(qū)工人第一新村小學(xué) 通訊地址：河南省鄭州市金水區(qū)工人第一新村小學(xué) 郵編：450000 聯(lián)系電話：037163800263

第三篇：讓學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

摘要：《數(shù)學(xué)課程標準》指出：讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗。為了更好地凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“體驗”的重要性，我與同組的幾位數(shù)學(xué)教師經(jīng)過討論，決定選擇《平行四邊形的面積》一課來開展研討課。我們圍繞著為學(xué)生多創(chuàng)造有效體驗活動的目的，進行了多次的研討，最終，我們的課堂成果展示受到了全校教師的一致好評。下面，我就結(jié)合《平行四邊形的面積》這節(jié)課的教學(xué)，從以下三個方面談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中體驗活動的重要性。

關(guān)鍵詞：體驗

探究

操作

能力

一、讓學(xué)生體驗，有利于確保學(xué)生的主體地位。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

這一教學(xué)理念，在這節(jié)《平行四邊形的面積》教學(xué)中有著充分的體現(xiàn)。例如：在圍繞著平行四邊形面積計算方法的探究過程這個環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生共創(chuàng)設(shè)了五次體驗活動。第一次是：課前導(dǎo)入部分，利用提供的學(xué)具，讓學(xué)生思考如何求一個不規(guī)則圖形的面積，從而初步體驗了轉(zhuǎn)化思想。第二次是：當(dāng)學(xué)生說到可以用數(shù)格子的方法得到平行四邊形面積時，教師立刻為學(xué)生提供利用數(shù)格子得到平行四邊形面積的體驗報告，讓學(xué)生經(jīng)歷了親自數(shù)一數(shù)的體驗活動。第三次是：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還用數(shù)格子的方法不能求出大大的魚塘的面積時，教師又讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積怎樣計算呢？當(dāng)他們猜到是相鄰兩條邊的乘積時，教師又及時讓學(xué)生經(jīng)歷了“通過量一量相鄰兩條邊的長度、算一算乘積，再與之前數(shù)出的那個平行四邊形的面積進行比較”的體驗過程，最終通過實踐所得出的數(shù)據(jù)推翻了這一猜想。

第四次是：驗證第二次猜想――平行四邊形的面積是否是底乘高時，教師讓學(xué)生拿出一個平行四邊形，通過剪一剪、拼一拼的方法來初步體驗。此時學(xué)生有的沿平行四邊形的高剪，拼出了長方形或正方形，有的沒有沿高剪，仍然拼出平行四邊形或其他圖形。這時教師請學(xué)生匯報為什么拼成長方形，怎樣拼成長方形的？重點讓學(xué)生理解把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，是將我們不會計算面積的圖形轉(zhuǎn)化成我們會計算面積的圖形。

在此基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了第五次動手操作：讓每位學(xué)生沿平行四邊形的任意一條高剪、拼，看看你又有什么發(fā)現(xiàn)？有了這樣切實的體驗后再讓學(xué)生進行深層次的思考：轉(zhuǎn)化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關(guān)系，并將自己的發(fā)現(xiàn)填寫在《體驗報告

（二）》中：

至此，學(xué)生在獨立探究之后，再與小組成員邊演示邊交流，最終推導(dǎo)出了平行四邊形面積的計算方法。整個活動在足夠的時間、空間下，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達;既有小組的合作操作交流，又有學(xué)生個體的獨立操作思考;既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)、精準的引導(dǎo)和點撥。學(xué)生對所學(xué)的知識不僅“知其然”，更是“知其所以然”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了有利的保證。

二、讓學(xué)生體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

創(chuàng)新精神和實踐能力不是“聽”出來的，也不是“看”出來的，它是學(xué)生在自主活動過程中逐漸形成的。對于小學(xué)生來說，通過獨立思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而得出新知識、新方法、新規(guī)律，就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。這節(jié)課中，在驗證平行四邊形的面積是不是底乘高時，讓學(xué)生通過兩次剪、拼的體驗活動，以及在第二次的剪、拼體驗后，讓學(xué)生根據(jù)自己在操作中的感知進行深層次的思考：轉(zhuǎn)化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關(guān)系，并完成教師為學(xué)生精心設(shè)計的《體驗報告二》。這一系列的體驗活動都是建立在學(xué)生獨立探究的前提下，再與小組成員邊演示邊交流，最終成功推導(dǎo)出平行四邊形面積計算的公式。整個體驗過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實際動手操作的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。再如，教師讓學(xué)生大膽去猜想平行四邊形面積如何計算，這就為學(xué)生提供了大膽去創(chuàng)新的體驗機會。我們教師在自己平時的教學(xué)過程中也要注意多鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑、創(chuàng)新求異，對學(xué)生敢于提出的問題要及時鼓勵，保護他們的創(chuàng)新意識，從而進一步拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

學(xué)生的實踐能力包括動手操作能力、交往能力、設(shè)計能力、分析和解決問題的能力這些要素。在這節(jié)課中，學(xué)生猜想平行四邊形的面積可能是相鄰兩條邊的乘積后，教師緊接著讓學(xué)生通過測量、計算、對比等體驗活動嘗試驗證自己的猜想，這就是實踐能力的體現(xiàn)。

三、讓學(xué)生體驗，有利于促進學(xué)生積極情感的生成。

《數(shù)學(xué)課程標準》中，在對情感態(tài)度方面的闡述中提到了：積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心;形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。這些理念在這節(jié)課中也有充分的體現(xiàn)。教師的這種嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度也感染著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能有半點含糊，要有大膽質(zhì)疑和科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。當(dāng)學(xué)生用自己的計算出來的實際的數(shù)據(jù)推翻了原來的猜想時，就會覺得自己很了不起，在嚴謹?shù)那髮W(xué)態(tài)度中也體驗到了成功的喜悅。

總之，促進學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展是數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點和最終歸宿點。只要我們始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本，努力改變自己的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用活用好教材，讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，感受成功的喜悅，增強信心，就一定會實現(xiàn)：人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第四篇：讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

祁連山小學(xué) 陳萬華

新課程標準指出：要讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。正因為如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要提倡“體驗性學(xué)習(xí)”，需要讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)本領(lǐng)，達到學(xué)習(xí)的目的。曾有人做過這樣一個對比實驗：讓學(xué)生坐在教室里聽老師講要尊重、幫助殘疾人，這是間接學(xué)習(xí);而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這便是體驗學(xué)習(xí)。最后兩種學(xué)習(xí)的效果相比，后者明顯好于前者。原因是后者使學(xué)生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進了學(xué)生對殘疾人的理解與同情，達到教育目的。同理，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果只重視書本內(nèi)容的教學(xué)，不給學(xué)生進入到生活中感受數(shù)學(xué)存在的機會，不讓學(xué)生在探究實踐中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，不引學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。時間久了，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的趣味與意義，數(shù)學(xué)能力的提高就難了。

一、走近生活，在情境中感受“活”數(shù)學(xué)。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生領(lǐng)悟并且接受知識的程度越高，原因是具體、生動、形象的生活更易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從生活中引入活水，引導(dǎo)學(xué)生將視野投向五彩繽紛的生活，讓學(xué)生在情境中感悟，在感悟加深對知識的理解，在理解中感受數(shù)學(xué)生命的靈光。

1、課前走進生活，體驗有價值的數(shù)學(xué)。

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗不豐富，學(xué)起一些數(shù)學(xué)知識來，常常找不到生活中與其相關(guān)的數(shù)學(xué)知識原型，這就造成了理解上的困難。教師在教學(xué)這些內(nèi)容之前，組織學(xué)生走進生活，或參觀，或動手，或收集，與生活中的數(shù)學(xué)素材結(jié)成親密的朋友。如教學(xué)“統(tǒng)計”時，就可結(jié)合學(xué)校的“六一”節(jié)活動向?qū)W生提出“學(xué)校要買水果、糖果、書籍，購買的教師不知同學(xué)們喜歡些什么，你們能作出調(diào)查嗎?”這個問題與同學(xué)生活密切相關(guān)，同學(xué)們在課前興趣盎然地投入到調(diào)查中去。正式上課了，教師根據(jù)同學(xué)們收集來的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們作出整理分析，繪制統(tǒng)計圖，幫助購買教師作出合理的決策。原本像“統(tǒng)計的意義、統(tǒng)計圖的繪制方法與過程”這些很難傳授的知識，學(xué)生在親身經(jīng)歷之后，有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗，思路打開，上課熱情很高，學(xué)習(xí)起來就很輕松。這些體驗都將為學(xué)生課堂中的成功打下基礎(chǔ)。

2、課中鏈接生活，開放課堂教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容絕大部分可以聯(lián)系生活實際，教師在教學(xué)過程中，只有把實際生活融入到學(xué)生學(xué)習(xí)中來，學(xué)生才會感到倍加親近，才會感到數(shù)學(xué)其實在生活中，生活中處處都有數(shù)學(xué)。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活掛上了鉤，數(shù)學(xué)知識就不再是抽象的，不再是個模型而已，而是活生生的有了生命了。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，探索欲望強了，這都來自對生活的體驗。如在教學(xué)“面積單位”時，可通過讓學(xué)生摸摸自己指頭的面、桌子的面，測測、量量、算算黑板、教室的面積，來到操場上，走走、跑跑，來到野外看看、想想，用目測法估計操場與田野的面積大小。在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認識”時，讓學(xué)生說出生活中一些與數(shù)字相關(guān)的號碼的作用，如你穿幾號的鞋子?報警電話是多少?你今年幾歲了?通過對這些來源于學(xué)生生活的數(shù)據(jù)體驗，能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的含義，學(xué)起來也就不難了。

二、自主探究，在課堂中經(jīng)歷“學(xué)”數(shù)學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)有價值的問題，把學(xué)生引入探究中去

新課程標準特別強調(diào)要重視學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的體驗。學(xué)數(shù)學(xué)的過程是一種創(chuàng)造的過程，就是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)規(guī)律的第二次創(chuàng)造，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有價值的問題，把學(xué)生引入到這種再創(chuàng)造活動中去，讓學(xué)生帶著自己的個性與經(jīng)驗找出自己心中的定律。實踐經(jīng)驗進一步說明，那種只注重新鮮知識傳授的做法必定要扼殺孩子們的創(chuàng)造力，必定會影響孩子們的可持續(xù)發(fā)展，因此，必定是失敗的。在學(xué)習(xí)“三角形面積的計算”時，我從情境練習(xí)出發(fā)，先讓學(xué)生計算校園里一塊長方形面積的草地，在完成之后，我拋出這樣一個問題：“你能用什么方法計算出教學(xué)樓右邊那塊三角形草地的面積?”這個問題的價值體現(xiàn)在兩處：一是有利于引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，經(jīng)歷三角形面積的推導(dǎo)過程;二是這里面隱藏著一個數(shù)學(xué)思考方法，即利用已學(xué)過的知識找到未學(xué)過的知識。有價值的問題常能將學(xué)生思維的焦點聚集在探究上，引導(dǎo)學(xué)生去體驗知識獲得過程。這一點也正是新課程理念所倡導(dǎo)的。

2、提供探究機會，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的獲得過程

留夠動手的時間。“活動是認知的基礎(chǔ)”，學(xué)生通過實踐操作，能加深對數(shù)學(xué)的理解與認識，在頭腦中容易形成完整的知覺表象，有助于揭示數(shù)學(xué)問題本質(zhì)特征和本質(zhì)聯(lián)系。在日常教學(xué)中，教師常常會擔(dān)心學(xué)生沒有自主探究能力，達不到預(yù)期目標，不敢讓學(xué)生動手太久。其實許多學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力差，很大原因是教師的不放心造成的。教師在一些數(shù)學(xué)活動過程中，要相信學(xué)生，給足學(xué)生時間動手。如在教學(xué)“體積單位”時，為了讓學(xué)生理解立方厘米與立方分米兩個單位之間關(guān)系時，筆者讓學(xué)生先猜1立方分米要多少個立方厘米?學(xué)生說100、500、1000??，然后讓小組幾個學(xué)生合作用多個1立方厘米的小正方體去疊，學(xué)生動手實踐了足足有5分鐘，40分鐘的課堂，5分鐘是寶貴的，但也是值得的。不管是疊好了，還是沒有疊好，凡疊過看過的同學(xué)，對兩個單位之間的進率關(guān)系都會有一個具體表象，此時引導(dǎo)他們理解就水到渠成了。

留夠思考的空間?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也同樣需要學(xué)與思相結(jié)合。當(dāng)教師提出有價值的問題時，要讓學(xué)生有充足的時間思考;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)后提出有爭議價值的問題，教師也要抓住時機，給足學(xué)生思維火花碰撞的時間

三、實踐活動，在快樂中感悟 “玩”數(shù)學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)的缺點就在于把學(xué)生學(xué)習(xí)圈固在小范圍的課堂中，動口不動手，缺少實踐操作?，F(xiàn)代教學(xué)論要求：學(xué)生不光是口、耳要進課堂，手、腦甚至于整個身子都要在課堂上發(fā)揮作用，即就是要學(xué)生參與數(shù)學(xué)相關(guān)的實踐活動中來，在活動中玩數(shù)學(xué)，在玩中感悟數(shù)學(xué)，在感悟中深化情感，深化表象，在感悟中形成自己的數(shù)學(xué)能力。

1、在“玩”中培養(yǎng)興趣。

實踐證明，凡是喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，一個“玩”字開始是很有效的方法。因為玩中有真情，玩中有快樂，玩能帶給學(xué)生清晰的表象，玩能醞釀學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力。在“長方體與正方體”教學(xué)之后，我和同學(xué)們“玩”起了快樂了游戲：我讓大家拿出鉛畫紙，引導(dǎo)他們畫出能折成正方體的圖案來，并在圖案的各個小正方形上分別寫上每個面的代碼，不管用數(shù)字還是字母。在完成后，我讓學(xué)生走出座位找自己要好的同伴，開展“你猜我驗”的游戲活動，驗證的同學(xué)可出：“‘A’對面是什么面?‘B’在前面時，它的左面是什么?右面是什么?”等問題。猜的學(xué)生不僅要說出猜的結(jié)果，更重要的是說出理由。學(xué)生在愉快的游戲中，忘記了自己是在學(xué)習(xí)，忘記了疲勞。學(xué)生在玩的過程中，空間觀念、空間思維能力、空間想象能力得到進一步提高。

2、在“玩”中捕捉數(shù)學(xué)規(guī)律。

心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進人們素質(zhì)、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動。而玩正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學(xué)時，教師要努力把課本中的一些知識轉(zhuǎn)化成實踐活動內(nèi)容，營造符合小學(xué)生心理規(guī)律的學(xué)習(xí)氛圍，來滿足兒童天性。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積計算時，我只是要求學(xué)生準備了供實踐體驗的學(xué)習(xí)材料：一個平行四邊形的硬紙板，一把剪刀，讓學(xué)生在實踐活動中體驗求平行四邊形的方法。學(xué)生在剪、拼、湊的實踐活動中，感受到了知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，這種“玩”的過程，學(xué)生是終身難忘的。又如在引導(dǎo)學(xué)生認識“圓柱體表面積”時，就可以讓學(xué)生摸摸圓柱體模型，分析各個面的組成規(guī)律，然后拿出長方形的紙，動手做做，在做的過程中分析圓柱體各個面與長方形各個面的關(guān)系，學(xué)生很快就找到了圓柱體的側(cè)面積就是長方形的面積，圓柱體的面積就是圓柱體的側(cè)面積加上上下兩個圓的面積。在學(xué)生有豐富感性認識后，學(xué)生自己也能推出圓柱體面積計算公式。

四、回歸生活，在現(xiàn)實中體驗“用”數(shù)學(xué)。

生活中的數(shù)學(xué)并非像數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)一樣現(xiàn)成與呆板，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以真正提高，就要常讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。學(xué)生在解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生的運用意識就會提高，學(xué)生創(chuàng)造意識就能得到加強，在生活中運用也讓學(xué)生得到了寶貴的體驗——學(xué)有所用。在教學(xué)“乘法分配率”之后，學(xué)生對它的生活意義理解不了，筆者就設(shè)計了這樣一組生活問題：如果你在商店買東西，買了7只雞蛋，每只0.8元，買了7袋黃酒，每代1.2元，又幫你爸買了 7包煙，每包8元，你能很快知道共要多少元嗎?這時學(xué)生速度投入到運算中去，當(dāng)有些同學(xué)很快就算出70元時，我請他說出理由，并點明主旨：看，乘法分配率跑到商店里來了，在其它哪些地方也會出現(xiàn)呢?在尋找過程中，學(xué)生感到了學(xué)數(shù)學(xué)的意義，體驗到做數(shù)學(xué)的樂趣。又如在教“圓的認識”知識后后，讓學(xué)生想想馬路上的路蓋一般是什么形狀，為什么?在學(xué)習(xí)了“圓錐”知識后，讓學(xué)生回家測量谷堆或沙堆的體積;在學(xué)了“比例尺”后，讓學(xué)生走出教室，畫畫學(xué)校平面圖。數(shù)學(xué)就是這樣精彩與浪漫。

第五篇：讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

盱眙縣鮑集中心小學(xué)

劉巨祥

【摘 要】用“經(jīng)歷，體驗、探索”等過程性目標刻畫學(xué)生的數(shù)學(xué)活動水平，已是當(dāng)前教育的普遍共識，如何讓小學(xué)生真正寓情感于學(xué)習(xí)活動，就是教育者須認真探究及實踐的課題。為此創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境，來填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，以解決生活數(shù)學(xué)，尤顯得重要。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)歷

體驗

探索

生活化

實踐

在《數(shù)學(xué)課程標準》中提出了用“經(jīng)歷、參與、體驗、探索”等過程性目標刻畫學(xué)生的數(shù)學(xué)活動水平?？梢姅?shù)學(xué)活動與學(xué)生的體驗過程已息息相關(guān)、不容孤立。而我們知道體驗是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動，他需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地區(qū)感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟自我認識、自我升華的內(nèi)化效果。曾經(jīng)有人做過這樣的教學(xué)嘗試：讓學(xué)生坐在教室里聽老師將尊重，幫助殘疾人，這是——間接學(xué)習(xí)；而讓學(xué)生坐在輪椅上想殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這便是——體驗學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)的效果一比，后者肯定由于前者。因為后者學(xué)生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進對他們的理解和同情。這種學(xué)習(xí)活動是知情合一的學(xué)習(xí)，所以這種學(xué)習(xí)活動能給學(xué)生留下深刻的印象。可在創(chuàng)新教育的大前提下，我覺得要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境，來填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)獲得成功。

一、提供“生活化”的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在情境中體驗

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特定之間的矛盾，是造成許，多許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實，很多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用他的“原型”進行教學(xué)，就能便抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識方法解決一些簡單的實際問題?！边@一要求揭示了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。如“小學(xué)加減法法則”的教學(xué)，我先讓學(xué)生到商店調(diào)查有關(guān)商品的單價，以及商品的買賣，并且親身去買一些商品。上課時，在復(fù)習(xí)了小數(shù)的意義及整數(shù)加減法的法則之后，讓學(xué)生報出所買商品的名稱、單價及應(yīng)付的錢。然后討論：怎樣列豎式計算共應(yīng)付的錢？列式和計算的依據(jù)是什么？大部分學(xué)生經(jīng)親身體驗后，能從元、角、分的角度表達列式和計算的依據(jù)是什么？也有的學(xué)生由于見到小數(shù)的都是小數(shù)的單價，能用小數(shù)的組成表示列式和計算的依據(jù)。然后觀察找出所列豎式的共同點，并與整數(shù)加減法比較，從而理解小數(shù)點對齊的含義。這樣巧妙地把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際密切結(jié)合，親身體驗知識的來源，有親切感、真實感、興趣高、體驗深。提供機會，讓學(xué)生在中體驗

（一）參與實踐操作，促進經(jīng)驗獲得

一個正確的認識往往需要經(jīng)過由實踐到認識的多次反復(fù)才能完成。同樣，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程也是一個認識過程，也應(yīng)遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則。如“將正方體鋼坯鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高6厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會邏輯地思考。遵循遷移規(guī)律，學(xué)會解決過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動吸收和強化的過程。而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)的過程，所以我們要遵循認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動地把新知識納入原有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)之中，把原有認知結(jié)構(gòu)進行擴大形成內(nèi)化，或者學(xué)生主動地對原有認知結(jié)構(gòu)進行改組去順應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)。如“平行四邊形面積”教學(xué)時，是在學(xué)習(xí)了長方形、正方形基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，我在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生自己探求平行四邊形計算方法，很顯然大部分學(xué)生用量底和邊長的方法求平行四邊形的面積，而且很自以為是，當(dāng)學(xué)生用邊長相等的長方形的面積去比時，問題產(chǎn)生了，面積怎么會小了呢？看來量邊長的方法是不可取的。能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形呢？轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？大膽想象，動手操作，協(xié)作交流，及時點撥，學(xué)生通過觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)了長方形與平行四邊形之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算方法。

二、回歸生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，這樣既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。學(xué)習(xí)《比和比例》后，讓學(xué)生測繪學(xué)校平面圖等等。在實際應(yīng)用中，既讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)；還讓學(xué)生體驗到用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題帶來的愉悅和成功，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為小學(xué)生營造充分平等、和諧的體驗 氛圍是體驗學(xué)習(xí)的重要前提；提供充分的自主活動空間是體驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。體驗學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的一種教育思想，他充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程中，在過程中體驗數(shù)學(xué)樂趣，體驗“生活”、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【參考文獻】

[1]《讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》《才智》2011年27期 宋燕 [2]《在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》《中小學(xué)電教》2012年第四期 吳連峰