第一篇：如何關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)專題

如何關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣——引發(fā)探究欲望。

數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。

1．聯(lián)系生活實(shí)際及熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。

從生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了生活情景：××商店掛出一則廣告，所有商品一律“八折”優(yōu)惠。老師想買一件原標(biāo)價(jià)為120元的衣服，你幫老師算算要付多少元人民幣？這使學(xué)生在興趣中主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

2.找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景。

在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，甚至尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如教學(xué)“正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我利用多媒體，先出示長方形讓學(xué)生說說它的特征，然后把這個(gè)長方形逐漸收縮或擴(kuò)大成正方形，問學(xué)生：“現(xiàn)在得到的這個(gè)圖形有什么特點(diǎn)，你能給它起個(gè)名稱嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又根據(jù)“運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)溝通了知識(shí)間的聯(lián)系。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)情感——營造探究氛圍。

學(xué)會(huì)合作與交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。以教學(xué)《圓錐體積》為例。圓錐體體積的計(jì)算方法是由圓柱體的體積計(jì)算方法通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出來的，其中包含“等底等高”和“1/3”兩個(gè)要點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先分組實(shí)驗(yàn)，再分別匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩個(gè)要素的理解和記憶。合作探究、群體交流，不僅有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更能培養(yǎng)他們和睦相處、協(xié)同學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的良好品質(zhì)，使他們逐漸養(yǎng)成具合作意識(shí)、又具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的團(tuán)隊(duì)精神。3.激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持探究熱情。

⑴鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或在探究活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，哪怕這一設(shè)想、這種進(jìn)展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應(yīng)以敏銳的洞察力，及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。如推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)得出：s=1/4лd2，在得到教師的肯定之后，他非常高興。以后的練習(xí)中他就常用這個(gè)公式計(jì)算。這也說明學(xué)生對(duì)自己的研究成果是最感興趣的。教師的信任和鼓勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步的巨大動(dòng)力。

⑵期望性評(píng)價(jià)。教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為他們繼續(xù)探究的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在探究活動(dòng)中有氣餒跡象時(shí)，我們應(yīng)用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵(lì)他們，給學(xué)生以自信。

⑶延遲性評(píng)價(jià)。適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，一位學(xué)生根據(jù)例子“某皮鞋廠今年上半年前3個(gè)月平均每月創(chuàng)產(chǎn)值81萬元，后3個(gè)月平均每月創(chuàng)產(chǎn)值95萬元，這個(gè)廠今年上半年平均每月創(chuàng)產(chǎn)值多少萬元？”提出：解這類題目只要把平均數(shù)加起來再除以2就可以了。教師這時(shí)沒有完全肯定，也沒有一口否定，而是組織大家開展討論，同時(shí)，改編了例題幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論——只有在月份數(shù)相等的時(shí)候才可以用這種簡(jiǎn)便的方法。

評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主。對(duì)于學(xué)生提出的各種探究性問題或設(shè)想，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，積極引導(dǎo)。在探究過程中，教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，并以自己的神態(tài)、動(dòng)作、語言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持探究熱情，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感，促其積極自動(dòng)地參與到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)之中。

三、挖掘探究資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情——開展探究活動(dòng)。

1.挖掘教材資源，開展探究活動(dòng)。

數(shù)學(xué)課本是供教學(xué)用的材料，但是，教師在教學(xué)中不能僅憑借課本，而應(yīng)認(rèn)真鉆研和熟悉教材，針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)資源，組織學(xué)生探究，以培養(yǎng)他們的探究能力。如在上“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這堂課時(shí)，我是這樣安排的：首先，給每個(gè)學(xué)生發(fā)三組小木棒，其中一組可以組成三角形，一組是兩根木棒的長度和等于第三根的長度，一組是兩根木棒的長度和小于第三根的長度。然后讓學(xué)生分別用這三組木棒擺三角形，并分別量出各組木棒每根的長度。最后，把學(xué)生量得的三組木棒長度分列在黑板上，并就此提出“請(qǐng)你用一個(gè)等式或不等式表示三條線段能夠組成三角形的條件”的問題。這時(shí)，學(xué)生一般會(huì)在能夠組成三角形的那組數(shù)據(jù)里尋找關(guān)系式。有的會(huì)提出兩線段的積大于第三條線段的關(guān)系式，有的會(huì)提出兩根木棒長度的商與第三根的長度比較，有的甚至?xí)岢鲇脙筛景糸L度的平方和與第三根木棒長度的平方進(jìn)行比較等各種不同的比較方式，不管學(xué)生用哪種方式，我都板書到黑板上，然后引導(dǎo)他們一一篩選，最后只剩下所要得到的結(jié)論。這種精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生探索問題、研究問題的能力。

2.善用故錯(cuò)效應(yīng)，開展探究活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出錯(cuò)的地方，故意出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正。這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如教學(xué)“平行線”時(shí)，我通過在桌面上擺小棒，得出：不相交的兩條直線叫做平行線。有的同學(xué)看了書后馬上反對(duì)，教師則“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來。學(xué)生興趣很高，通過實(shí)際操作（把小棒豎起來擺弄）、小組討論，跟老師據(jù)理力爭(zhēng)，教師終于“認(rèn)輸”，并向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過主動(dòng)探究活動(dòng)，經(jīng)過跟老師的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識(shí)，增強(qiáng)了立體空間的觀念。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

3.緊扣生活實(shí)際，開展探究活動(dòng)。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”前，組織學(xué)生調(diào)查市場(chǎng)的價(jià)格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時(shí)把這些信息、數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)圖表。通過這樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，逐步培養(yǎng)他們把數(shù)學(xué)作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現(xiàn)象的工具的意識(shí)，增強(qiáng)他們解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。

總之，做為新一代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)一切情感因素，努力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程的“情感化”，使認(rèn)知和情感和諧發(fā)展，達(dá)到“情知協(xié)調(diào)”的理想境界，這樣才能煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力。

第二篇：關(guān)注學(xué)生在英語課堂上的情感體驗(yàn)

關(guān)注學(xué)生在英語課堂上的情感體驗(yàn)

學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的事，課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生發(fā)生共鳴的舞臺(tái)，尤其英語課堂，是語言實(shí)踐的課堂，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的陣地。在英語課堂上師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，群體性的表演，單獨(dú)性的抽查，都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育因素，必須使學(xué)生在頻繁的課堂教學(xué)活動(dòng)中，聚精會(huì)神地投入其中每一步驟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性、獨(dú)立性、與教師合作、與同學(xué)配合，使英語課堂成為民主、和諧、快樂的課堂。著名教育理論專家葉瀾教授曾說：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。”

然而，審視我們的一些課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較沉悶和機(jī)械，學(xué)生普遍感覺有比較大的負(fù)擔(dān)和壓抑，缺少自主性和愉快感，在老師“要我學(xué)”的威嚴(yán)之下被動(dòng)而且麻木的接受知識(shí)，甚至還有些老師一走進(jìn)教室，學(xué)生便開始“倒計(jì)時(shí)”…… 在這樣的課堂上，我們的學(xué)生能感受到快樂嗎？能煥發(fā)出生命活力嗎？反思以上現(xiàn)象的存在，主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)存在這么幾個(gè)問題：

一是“教師極端自我”。老師講得多，學(xué)生聽得多，一直是我們教育的特色，甚至有些老師還自以為這就是學(xué)識(shí)淵博的體現(xiàn)，從課堂的第一分鐘講到最后一分鐘，教師是亮點(diǎn)，是主角；學(xué)生是觀眾或聽眾，是配角。這種行為嚴(yán)重違反了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生感受不到智力勞動(dòng)的快樂，習(xí)慣了教師滿堂灌的教授方式，他們認(rèn)為，課堂就是教師講解，學(xué)生傾聽，然而僅僅講解語言不是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力的好辦法，語言教師的任務(wù)應(yīng)該是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的情景，組織學(xué)生進(jìn)行適量的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。同時(shí)，也過多地消耗教師了的體能，教師講得滿頭大汗，聲音嘶啞，仍非常敬業(yè)地抱病工作，嚴(yán)重影響了教師的身體健康和教學(xué)壽命。

二是“授課隨意散漫”。部分教師上課沒有端正的教學(xué)態(tài)度或者不會(huì)上課；隨意支配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間；隨意提無準(zhǔn)備的“問題”；隨意開展作用不大的“小組討論”；隨意地“臨場(chǎng)發(fā)揮”。這些隨意造成教學(xué)時(shí)間的大量浪費(fèi)，致使教學(xué)重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)難以突破，教學(xué)任務(wù)完不成，拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重。造成學(xué)生注意力不集中，思維緩慢，養(yǎng)成學(xué)生思維懶散，做事拖沓的不良習(xí)慣。

三是“組織煩亂無效”。課堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，師生交流不夠暢通，部分學(xué)生發(fā)言不夠積極，語言的操練不充足，學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗(yàn)和反思，應(yīng)該說是一種無效和無價(jià)值的活動(dòng)，還有的學(xué)生在課堂上害怕發(fā)言，不敢活動(dòng)，生怕出錯(cuò)，遭同學(xué)恥笑，受老師責(zé)罵，被搭擋責(zé)怪。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大打折扣。

四是“活動(dòng)有形無神”。一些課堂上教師片面追求小組合作討論這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中也不是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、傾聽者，對(duì)學(xué)生而言，合作前沒有認(rèn)真思考，就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就變成了陪襯，他們更多的時(shí)候是聽眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見也往往被忽視。甚至有些小組，借著討論的幌子在“拉家常”。

那么，作為一名英語教師，應(yīng)該如何使自己的課堂越來越吸引學(xué)生，如何構(gòu)建一個(gè)民主、和諧、快樂的英語課堂，追求寬松、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生時(shí)刻充滿信心，讓課堂始終充滿樂趣，激活學(xué)生的生命活力呢？對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)意見供參考：

一、愛心導(dǎo)航，譜寫課堂快樂的旋律

教師對(duì)職業(yè)的熱愛和對(duì)所教專業(yè)的熱愛，是教師專業(yè)發(fā)展的前提。一個(gè)厭惡教學(xué)的教師不可能獲得學(xué)生的愛，更不會(huì)讓學(xué)生在他的課堂上感受到快樂，體驗(yàn)到激情。課堂中最重要的是愛“人”，這包括教師對(duì)學(xué)生的愛，以及學(xué)生對(duì)教師的愛。師愛能滿足學(xué)生對(duì)愛的需求，是學(xué)生接受教育的心理前提。反過來，學(xué)生對(duì)教師的愛為教師提供了精神力量，滿足教師對(duì)愛的需求，讓教師覺得課堂是生命的重要組成部分。教師關(guān)心、愛護(hù)、信任、尊重學(xué)生，視學(xué)生為有個(gè)人價(jià)值的生命個(gè)體，把自己所掌握的知識(shí)與生命智慧毫無保留地教給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生的“親其師、信其道、愛其智、樂其教”，又會(huì)激發(fā)教師的激情與智慧，使其體會(huì)到教學(xué)生命的個(gè)人價(jià)值，有助于教師教學(xué)智慧的培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。師生運(yùn)用語言和非語言信號(hào)有效地傳遞教學(xué)信息，表露出師生之間、生生之間的關(guān)愛、贊美、好感、友情、信任等，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能促進(jìn)師生融洽關(guān)系的形成。

二、觀念更新，提供課堂快樂的服務(wù)

有很多教師仍然是以一種居高臨下的姿態(tài)、仍然抱著一種恩賜的心態(tài)來對(duì)待學(xué)生的。這種心態(tài)表現(xiàn)在課堂上就會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的身心發(fā)展，使師生關(guān)系異化為“貓鼠關(guān)系”，這樣的課堂哪里還有快樂可言！假如在不久的將來，學(xué)校教育已經(jīng)真正由目前的賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場(chǎng)、家長有足夠的權(quán)力為自己的孩子選擇他們滿意的學(xué)校就學(xué)、學(xué)生有充分的權(quán)力選擇自己喜歡的教師任教的話，我們作為教師，還能有多少放不下的架子呢？所以我們應(yīng)樹立一種服務(wù)學(xué)生的強(qiáng)烈意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成自己的服務(wù)對(duì)象，想盡千方百計(jì)讓他們滿意，讓課堂成為學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)服務(wù)的場(chǎng)所。

三、激發(fā)師智，保證課堂快樂的前提

從某種意義上說，教師是需要對(duì)缺失快樂的課堂負(fù)有一定的責(zé)任，但是，很多事情教師是無法控制的，比如說學(xué)校管理者對(duì)課堂教學(xué)管理設(shè)置的量化制度過多、約束和控制過多，造成教師產(chǎn)生無助感與失敗感，造成教師對(duì)職業(yè)和自身教育能力的認(rèn)知出現(xiàn)困惑，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而這種職業(yè)怠倦一旦帶進(jìn)教室，就會(huì)引起一系列的惡性循環(huán)。民主、自由的課堂文化允許教師進(jìn)行革新，為教師各盡所能提供空間。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，所以只有從自由的角度出發(fā)，才能激發(fā)師生的創(chuàng)造性。在教師通過實(shí)踐智慧主導(dǎo)的課堂里，教師更能自由地表達(dá)自己，自覺自愿地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，探究能使學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。在這樣的課堂里，教師關(guān)注得更多的是學(xué)生，而不是教學(xué)，教師的實(shí)踐智慧才能真正得到提升，這是學(xué)生得以快樂的前提。

四、設(shè)境游戲，搭建課堂快樂的舞臺(tái)

學(xué)生是有著智慧與生命活力的自由主體，是具有連續(xù)生成性的獨(dú)立的生命存在。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，首先必須保持一種積極快樂的心態(tài)，把自己自由快樂的狀態(tài)帶到課堂中去，讓學(xué)生能感受到自己的精神狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。而學(xué)生積極快樂的心態(tài)又會(huì)反過來影響教師。知識(shí)是人類創(chuàng)造的文明成果，知識(shí)是能愉悅?cè)说?，每一個(gè)符號(hào)的學(xué)習(xí)，都有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的驚喜。要想讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需求，課堂必須讓自由的、境遇性的、新奇性的、理智的探險(xiǎn)和游戲徜徉其中。德國著名詩人席勒認(rèn)為，人的和諧全面發(fā)展的唯一途徑是審美游戲，因?yàn)橹挥性趯徝烙螒蛑懈行耘c理性才能和諧統(tǒng)一，只有在游戲中人的地位才會(huì)是平等的，才能擺脫太多的外在束縛，也正是在游戲之中，我們的課堂才是快樂的。

五、和而不同，增加課堂快樂的維度

如果課堂中存在著一種為真理發(fā)生的沖突，那么這就是一種積極的沖突，這種存在是一種協(xié)調(diào)、有序的狀態(tài)。在我們的課堂中，不強(qiáng)求一律，師生之間和學(xué)生之間可以存在差別與沖突，只要這種差別與沖突是合理的，而非對(duì)抗性的。個(gè)體在這種“和而不同”的課堂中，能夠相互啟發(fā)，自由言說，每個(gè)人的思想都能夠自由地表達(dá)，創(chuàng)新思維得以鍛煉，精神境界得以升華，師生就會(huì)得到快樂的體驗(yàn)。

六、教學(xué)相長，提升課堂快樂的價(jià)值

師生在課堂的教與學(xué)過程中，既學(xué)習(xí)與生成知識(shí)，又獲得與提高智能，最根本的還是師生生命價(jià)值得到了體現(xiàn)，心靈得到了豐富與發(fā)展，使課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)與探究知識(shí)、智慧展示和能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價(jià)值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場(chǎng)所。教師樂其所“教”，學(xué)生樂其所“學(xué)”。“教”有付出的快樂，“學(xué)”有收獲的快樂。因此，這樣的課堂可能會(huì)少一點(diǎn)“知識(shí)”，但可一定會(huì)多一點(diǎn)“智慧”，一定更能激發(fā)師生的生命活力，促進(jìn)師生共同快樂成長，使課堂成為充滿生命活力的課堂。

七、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，升華課堂快樂的情感

教育評(píng)價(jià)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)總是忽視人的存在與交往，以及課堂的文化性。而要生成快樂的課堂，則必須轉(zhuǎn)變這種機(jī)械的評(píng)價(jià)觀，認(rèn)識(shí)到課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，關(guān)注師生的生命質(zhì)量。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)“必須進(jìn)行制度的改造與創(chuàng)新，使得校長和教師切身利益的獲取同其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)績緊密地關(guān)聯(lián)起來，從而保證致力于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的校長和教師能夠真正得到‘實(shí)惠’，得到更多的‘實(shí)惠’”。卸掉教師身上的事關(guān)教師“切身利益”的枷鎖，教師就會(huì)主動(dòng)為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，從而使課堂成為師生生命共同獲得成長的殿堂。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，我們要轉(zhuǎn)變“唯考分是人才”的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”“同時(shí)，更加重要的是還要看學(xué)生通過課堂教學(xué)，他們的求知欲望有沒有得到更好的激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有沒有得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，學(xué)生的心靈是不是更豐富、更健全了?！币萌宋恼軐W(xué)評(píng)價(jià)觀來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，注重對(duì)學(xué)生整體生命質(zhì)量的評(píng)價(jià)，關(guān)注人的發(fā)展，追求生命的意義

八、生態(tài)和諧，延伸課堂快樂的內(nèi)涵

“現(xiàn)代課堂不應(yīng)當(dāng)是封閉的、線性的、灰色的‘工業(yè)車間’，而應(yīng)當(dāng)是綠色的‘生態(tài)田園’。從生態(tài)論視點(diǎn)看，課堂的生態(tài)性在于，它是充滿人格影響、精神交往、文化對(duì)話的生命場(chǎng)域。課堂里生命的在場(chǎng)，意味著它始終是積極的、活躍的、自在的、自由的，就像花開草長的自然生態(tài)一樣，散發(fā)著成長的氣息。生態(tài)課堂天然地富有農(nóng)業(yè)文明的綠色底蘊(yùn)?！保ā度嗣窠逃罚┱n堂本身就是一個(gè)微型的生態(tài)系統(tǒng)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到師生之間、生生之間、師生與文本之間的聯(lián)系是交互的、復(fù)雜的生命聯(lián)系，構(gòu)建一種沒有外在強(qiáng)制的課堂，一種沒有外在目的的課堂，一種生活經(jīng)驗(yàn)性的課堂，讓師生之間、學(xué)生之間只存在分工與協(xié)作的關(guān)系，不存在誰主要誰次要的問題，以人性和生命智慧為出發(fā)點(diǎn)，使師生之間自由自在地、真誠平等地交流，使人的感性與理性得到和諧的發(fā)展，知識(shí)與智慧和諧地統(tǒng)一，以延伸課堂快樂的內(nèi)涵。

課堂，承載著師生的生命律動(dòng)。德國哲學(xué)家康德說：“快樂使我們的需求得到了滿足?！钡拇_，快樂是美好的，當(dāng)我們?cè)谏险n的時(shí)候，孩子們用專注的眼神在盯著你講解，用思考的眼神在專研著每一個(gè)問題，這時(shí)他們是快樂的，因?yàn)樗麄兂鋵?shí)了，我們課堂的實(shí)效性也就體現(xiàn)出來了。在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入，我們不只是在教和學(xué)，我們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長；也只有在我們悉心營造出的這樣的充滿快樂與激情的課堂上，學(xué)生才能真正擺脫“活受罪”的壓抑感，轉(zhuǎn)而獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才不會(huì)是日復(fù)一日的簡(jiǎn)單重復(fù)，在教師的身上，創(chuàng)造的光輝和人性的魅力才能得以展現(xiàn)。讓我們從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代需要的落后觀念，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，改變教學(xué)方式，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，尊重他們的語言本能，激活他們的“語言需求”，努力使自己的課堂越來越吸引學(xué)生，盡量使學(xué)生在自己的課堂上尋求學(xué)習(xí)的快樂，讓快樂課堂成為師生共同難忘的精神享受！

第三篇：讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴

讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴

——語文課《生命 生命》聽后感

葉崇鳳

一直以為，“感性”是語文老師應(yīng)該且必須具備的特質(zhì)之一。這種“感性”不是一般意義上的多愁善感矯揉造作甚或無病呻吟，而是指在任何時(shí)候，語文老師都要有一顆敏感、柔軟、純真、質(zhì)樸的赤子之心，愛自然愛生活愛學(xué)生，對(duì)任何美好的事物都激情洋溢，對(duì)一切的未知都充滿好奇，情感豐富細(xì)膩，思緒靈動(dòng)紛飛，眼神清澈透明，既有師者的睿智長者的慈愛，又有朋友般的隨性孩童般的純真。這樣的語文老師，善于在課堂上創(chuàng)設(shè)“感性”的教學(xué)意境，善于用巧妙而不露聲色的教學(xué)語言和教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，善于引領(lǐng)學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入情感的海洋，讓學(xué)生在潮水般起伏的情感體驗(yàn)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，通過教材這個(gè)載體，駕輕就熟地使學(xué)生在課堂四十分鐘的時(shí)空里完成一次相對(duì)完整的生活體驗(yàn)和情感洗禮，以此來實(shí)現(xiàn)他最初的教學(xué)設(shè)想，得到在他意料之中的教學(xué)效果。今天，在聽了張婕老師《生命 生命》一課的教學(xué)后，這種感覺更加強(qiáng)烈了。張婕老師上的《生命 生命》是四年級(jí)的一堂語文課，讓四年級(jí)的學(xué)生——也就是十歲左右的孩子來思考有關(guān)生命的話題，似乎有點(diǎn)過于沉重了。聽課前我在想，年輕的張老師會(huì)如何來駕馭這么大的話題，會(huì)如何引導(dǎo)這些懵懂的孩子去進(jìn)行關(guān)乎生命的體驗(yàn)。帶著好奇和疑惑，我走進(jìn)了課堂。沒想到，接下來的四十分鐘，張老師的教學(xué)給了我不少驚喜，也讓我收獲多多。

一上課，張老師的引入便抓住了所有學(xué)生和聽課老師的心。她用簡(jiǎn)短卻極富情感的語言介紹了有關(guān)馬航MH370航班失聯(lián)的事情，用極深沉的語調(diào)表達(dá)了對(duì)飛機(jī)上二百三十九位乘客的關(guān)注和久尋不得的焦慮，接著配合PPT圖片，請(qǐng)全體師生起立，雙手合十靜默一分鐘，為飛機(jī)上二百三十九條生死未卜的生命祈福。此時(shí)，課堂一片靜穆，我的耳邊似乎還傳來了壓抑的抽噎聲。小小的儀式結(jié)束后，張老師便在已經(jīng)成功營造出來的莊重肅穆的氣氛中非常自然地引出了《生命 生命》的課題開始上課。結(jié)合時(shí)事所作的這5分鐘左右的引入，可以說是整堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。表面上看，飛機(jī)失聯(lián)跟課文內(nèi)容似乎并無關(guān)聯(lián)，但其中隱含的對(duì)生命的關(guān)注正好契合了課文的主題。張老師借助馬航飛機(jī)失聯(lián)事件的設(shè)計(jì)，既是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)心時(shí)事、幫助學(xué)生樹立“大語文”學(xué)習(xí)觀的最好教材，又是學(xué)生對(duì)生命無常生命脆弱所以應(yīng)當(dāng)珍惜生命感恩生命最真切最直接的體驗(yàn)。事件本身所包含的關(guān)乎生命的種種意義又與教學(xué)內(nèi)容自然地貼切，能用這個(gè)事件作楔子巧妙引入課堂教學(xué)，正體現(xiàn)了張老師對(duì)生活對(duì)時(shí)事的敏感和敏銳，而這種敏感和敏銳對(duì)年輕的語文老師來說尤為可貴，這是驚喜一。接下來的教學(xué)過程中，張老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣著“飛蛾求生”、“磚縫冒苗”、“靜聽心跳”三個(gè)故事，通過對(duì)故事內(nèi)容的把握、對(duì)重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子的理解、對(duì)故事中“飛蛾”心理和“小苗”生長環(huán)境的揣摩分析、對(duì)課文中“我”的心理變化及情感流露的捕捉，讓孩子們用屬于他們的語言、思維、感受，自由地談?wù)搶?duì)生命的感悟。有了張老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)鋪墊和精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意境，學(xué)生的發(fā)言自然而流暢。有的學(xué)生模仿飛蛾說“我不想死，我要頑強(qiáng)地活下去”，有的說“小苗生長的環(huán)境好惡劣，沒有陽光也沒有泥土，可是它卻堅(jiān)強(qiáng)不屈毫不退縮”；在講到“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”一句時(shí)，張老師要學(xué)生自己談?wù)剬?duì)這句話的理解，并說說怎樣做才是對(duì)生命負(fù)責(zé)任，孩子們的回答讓我有點(diǎn)吃驚。他們說“好好使用生命”就是“好好活下去”，“珍惜并充分利用好每一分鐘”，“幫助別人”，“上課好好聽講”；“白白糟蹋生命”就是“整天無所事事”，“上課發(fā)呆不聽講”，“做壞事”，“半途而廢，不堅(jiān)持”，“遇到挫折就想死”??這些已然有點(diǎn)深度的思考出自十歲左右孩子之口著實(shí)讓我有點(diǎn)意外。此時(shí)，張老師又抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生再反復(fù)朗讀課題《生命 生命》，并啟發(fā)學(xué)生，在讀的時(shí)候應(yīng)該帶著怎樣的感情？孩子們七嘴八舌地回答——“喜愛”“敬畏”“渴求”“自豪”??聽到這些稚嫩純真卻不失嚴(yán)肅莊重的話語，我的內(nèi)心有大大的感動(dòng)。孩子們對(duì)這些略顯沉重的問題所進(jìn)行的認(rèn)真思索，讓我分明感受到了生命在他們心中的神圣與莊嚴(yán)，我相信，在老師反復(fù)的語言渲染和情感影響下，對(duì)生命的敬畏和熱愛已經(jīng)如春天的種子播撒在了這些幼小的心靈并一定能夠長成枝繁葉茂的參天大樹，此為驚喜二。

本文的教學(xué)過程中，老師富含情感的語言和精心設(shè)計(jì)的課件為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)極具畫面感富有感染力的教學(xué)情境，讓學(xué)生和聽課的老師完全沉浸其中感同身受。但張老師似乎意猶未盡，她還要為學(xué)生心中已經(jīng)點(diǎn)燃的生命之火再加一把柴，讓這把火燒得再旺一些。在講到“靜聽心跳”這個(gè)故事的時(shí)候，張老師不僅借助情感豐富的語言把學(xué)生從“飛蛾”（動(dòng)物）、“小苗”（植物）這兩種“他人”的生命引領(lǐng)到了獨(dú)屬于“我”的更為重要的生命個(gè)體，還有效地借助了更具感染力更有直觀感的肢體語言讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的情感體驗(yàn)。配合著課件上跳動(dòng)著的一顆紅色的心臟，張老師讓學(xué)生把自己的右手放在左手的手腕間，問學(xué)生“你摸到了什么？”“脈搏?！睂W(xué)生異口同聲地回答。接著，張老師又要求學(xué)生把右手放在自己的左胸，一邊感受自己的心跳一邊高聲朗誦“這就是我的生命，單單屬于我的，我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它，一切全由我來決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”，然后起立提高聲音重復(fù)誦讀，再轉(zhuǎn)身面對(duì)自己的同伴告訴他“這就是我的生命??我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”。那時(shí)那刻，幾十個(gè)孩子手撫前胸神情肅穆，一邊感受自己的心跳，一邊用稚嫩而莊嚴(yán)的聲音許下對(duì)生命的承諾。至此，整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到高潮，一顆顆跳動(dòng)的心臟讓孩子們真真切切感受到了生命真實(shí)的存在和無比的神圣，對(duì)生命的體驗(yàn)也由喜愛渴求敬畏自豪上升到了珍惜尊重責(zé)任和使命，這樣的體驗(yàn)，因來自學(xué)生自己鮮活的生命個(gè)體而一定會(huì)令他們印象深刻終身難忘。將情感語言和肢體語言如此融洽地結(jié)合，讓學(xué)生自始至終沉浸于老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并成為情境中的主角，一輪高過一輪的情感浪潮一次又一次撥動(dòng)著他們的心弦從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，張老師用她的教學(xué)藝術(shù)幫助學(xué)生完成了對(duì)“生命”的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生接受了一次關(guān)于“生命”的精神洗禮，其意義已不止于一般的語文教學(xué)了，此為驚喜三。

回到開頭的問題，語文老師必須是“感性”的老師，是因?yàn)檎Z文教學(xué)本身就是“感性”的教學(xué)，它絕不是簡(jiǎn)單的字詞句篇章結(jié)構(gòu)語法知識(shí)的傳授，更不是對(duì)一篇篇有血有肉有思想有靈魂之美文的殘忍肢解，而應(yīng)該是通過教材這個(gè)載體來幫助學(xué)生“知書”“達(dá)理”，在這個(gè)過程中，語文老師的教學(xué)方法，一言以概之，就是曉之以理動(dòng)之以情感之以心，而這里的“曉”“動(dòng)”“感”出發(fā)點(diǎn)其實(shí)就是一個(gè)，那就是——情。心中有“情”，才會(huì)有愛，心中有愛，才會(huì)心地柔軟如春水，性情溫潤如碧玉，才會(huì)有“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的閑適，有“寧靜致遠(yuǎn)淡泊明志”的超然，才會(huì)面對(duì)生活不麻木不懈怠，永遠(yuǎn)熱情似火激情洋溢。只有具備了這種氣質(zhì)的語文老師，他的課堂才會(huì)激情迸濺風(fēng)生水起，反之，死水一潭波瀾不驚的課堂，學(xué)生枯坐聽講神游四方，又談何情感的體驗(yàn)更不要說產(chǎn)生共鳴了。

《生命 生命》一課的教學(xué)，在如何“讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴”這一個(gè)方面做了很成功的嘗試。

2014.3

第四篇：關(guān)注學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)

關(guān)注學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)

含山小學(xué)

丁苗苗

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，人們往往只重視知識(shí)的講解與傳授，對(duì)情感因素則缺乏應(yīng)有的重視，忽視了引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的豐富情感,使學(xué)生失去感情陶冶和培養(yǎng)的大好機(jī)會(huì),從而在一定程度上影響了學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展。因此如何在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，這應(yīng)該是一個(gè)值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，情感體驗(yàn)，文本，人文性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，這就意味著閱讀教學(xué)的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種知識(shí)，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響著一個(gè)人對(duì)世界和對(duì)生活的體驗(yàn)和感受。閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生體驗(yàn)的過程，那么如何在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，這應(yīng)該是一個(gè)值得探討的問題。

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：“喚起人類行為的自我教育，乃是一種真正的教育?！闭n堂教學(xué)本身就是一種實(shí)踐，尤其是閱讀教學(xué)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，是否能夠自由、率真地與文本對(duì)話，與教師對(duì)話至關(guān)重要。在語文課堂上，當(dāng)學(xué)生在情感朗讀、互動(dòng)交流、個(gè)性寫作時(shí)體會(huì)到了美，就會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)和靈感。

一、平等對(duì)話，營造和諧氛圍

在教學(xué)中，教師應(yīng)該和學(xué)生建立一種平等，民主，親切，和諧的關(guān)系，使學(xué)生心情愉悅地投入課堂。這在課文教學(xué)中尤為重要，這是語文學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)所決定的。語文的人文性要求教師重視學(xué)生的需要，重視學(xué)生積極的情感態(tài)度。教師在課堂教學(xué)中首先自己要融入文本中，先要被自己感動(dòng)，才有可能感動(dòng)學(xué)生。我在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》（人教版）一文時(shí)的教學(xué)片斷: 師：抽取骨髓的手術(shù)如期進(jìn)行了（師配樂朗讀）

出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

（學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽，靜靜地思考）

師：從這段話中，你感受到了什么？

生：臺(tái)灣青年有著一心只為他人著想的美好品質(zhì)。師：你是從哪里感受到的？

生：當(dāng)時(shí)，余震很厲害，可臺(tái)灣青年并沒有跑到空曠的地方去。師：請(qǐng)你帶著這樣的感受也深情地讀讀這段話（配樂朗讀）（學(xué)生讀出了自己的感情，仿佛置身于現(xiàn)場(chǎng)。）師：請(qǐng)你們一起來讀讀這段話，體會(huì)臺(tái)灣青年的美好品質(zhì)

（學(xué)生都表情凝重地讀了這段話，可以說是用心在讀書，在感受）

這里我并沒有刻意地多作講解，在范讀了文章之后，把學(xué)生帶到了這個(gè)情境之中，在一個(gè)平等的對(duì)話中體會(huì)文本的深刻含義。首先我以飽滿的激情感動(dòng)了自己，而學(xué)生也被我的這種激情感染了，豐富了自己的情感體驗(yàn)。

二、以讀為本，讀中感悟

正所謂讀書百遍，其義自見?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！伴喿x教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；討論交流，或讀一讀（有感情地讀），或說一說（說體會(huì)），或演一演，讓學(xué)生用不同的方式充分地體驗(yàn)并交流自己的情感。

搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分交流自己體會(huì)、抒發(fā)情感；在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，珍惜學(xué)生的獨(dú)有體驗(yàn)。

全國小語會(huì)理事長崔巒老師也指出：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程”?？梢姡喿x教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

如在教學(xué)《去年的樹》一文時(shí)，先讓學(xué)生找出文中的四組對(duì)話，讓學(xué)生自由朗讀，再分角色朗讀，分別指名學(xué)生扮演小鳥，樹根，門和小女孩，讓學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)情境中，讓扮演小鳥的同學(xué)飛到其他三個(gè)角色的身邊，用越來越著急的口吻來完成這幾組對(duì)話。然后問學(xué)生：你讀出了什么？為什么這樣讀？讓學(xué)生通過剛才的角色扮演來體會(huì)當(dāng)時(shí)小鳥的心情以及其他不同角色的不同態(tài)度，從而體會(huì)到小鳥與大樹的那種深厚的友誼之情。這就把課堂交到了學(xué)生手中，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們通過解讀文本來理解其中的道理，而不是教師在唱獨(dú)角戲，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)的宗旨。但值得注意的是，由于學(xué)生個(gè)性的差異、能力的強(qiáng)弱，在具體的研究過程中，個(gè)體參與的情況差別很大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)課題研究較為熱心，他們能積極查找資料，深入鉆研，廣泛與小組其他成員進(jìn)行討論，不斷接受新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題。他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù)，甚至包攬了全部任務(wù)，自然而然成為課題組的頂梁柱。毫無疑問，他們各方面的能力在合作研究中得到充分鍛煉及提高。而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自信心不足的學(xué)生，對(duì)合作研究興趣不濃、參與不夠，往往游離與小組研究之外，成為小組合作的配角或“旁觀者”，享受不到合作研究的樂趣。教師應(yīng)注重對(duì)這部分學(xué)生指導(dǎo)、激勵(lì)，引導(dǎo)他們加入到合作學(xué)習(xí)中來。

學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動(dòng)的會(huì)物形象，每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如教學(xué)《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會(huì)是什么樣呢？讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，讓學(xué)生感受和體會(huì)烏鴉口渴難耐，到處找水的情景；在《草船借箭》一課教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對(duì)話，讓每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來。

三、多種讀法結(jié)合，層層深入

運(yùn)用已學(xué)過的各種朗讀方法，諸如：默讀、齊讀、小組讀等等，也要充分發(fā)揮榜樣作用，可以教師范讀或請(qǐng)班級(jí)中朗讀水平較高的學(xué)生示范讀課文。這樣有助于情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)朗讀時(shí)的自信。

閱讀愉悅了自己，也實(shí)現(xiàn)了自我。學(xué)生有了閱讀興趣，這興趣會(huì)牽引他們走向自我的天地，閱讀實(shí) 現(xiàn)了他們自我設(shè)計(jì)，自我構(gòu)造，自我完善。對(duì)閱讀的新認(rèn)識(shí)，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，幫他們描繪自己的人生理想。閱讀教學(xué)就是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的 主體地位，突出人文精神。讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗(yàn)、人性感受之中。充分激活本來凝固的語言，充分施展個(gè)性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會(huì)語言的妙處，學(xué)會(huì)語言的本領(lǐng)。

四、引導(dǎo)觀察，回歸生活，以物激情

閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生語文課堂生活中最豐富多彩的一部分，閱讀教學(xué)應(yīng)該走向?qū)W生的生活世界。與課文描寫相關(guān)的實(shí)物、圖片同樣也能提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。下面提供的是吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校鐘鶴童執(zhí)教的《秋天的雨》（人教版）教學(xué)片斷：

師：（從信封中抽出銀杏葉發(fā)給學(xué)生。學(xué)生都很高興，也很好奇地觀察起來。）拿出你們手中的葉子，仔細(xì)看一看，你看它的形狀像什么？ 生：像小扇子

師：作者的想象力多豐富呀，把銀杏葉比喻成了小扇子!師：我們來摸一摸，你有什么感覺？ 生：（好奇地摸著樹葉）滑滑的。師：我們?cè)賮砺勔宦?，你聞到什么啦?/p>

生：我聞到香味了！

師：你們聞到秋天的氣息了嗎？ 生：聞到了。

師：你們的想象力也很豐富。我們?cè)賮砩纫簧龋。ㄅe著銀杏樹葉在空中扇動(dòng)）生：（跟著老師一起像扇扇子一樣扇動(dòng)樹葉）師：什么感覺？ 生：涼快！

師：你們真可愛！你一定感受到秋天的涼爽啦！我們就帶著這些感覺來讀一讀吧?。ń處熤笇?dǎo)，學(xué)生朗讀有明顯進(jìn)步）

教師將生活中的實(shí)物帶入課堂，豐富了學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣去觀察銀杏樹葉，通過讓學(xué)生看一看，摸一摸，聞一聞，扇一扇來體驗(yàn)秋天的神韻，是閱讀課堂回歸生活。學(xué)生在這樣寬松和諧的互動(dòng)過程中快樂的學(xué)習(xí)，更加深刻地感悟到了語言文字的魅力，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的人文性特點(diǎn)。閱讀教學(xué)的過程只有關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，以學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，才能體驗(yàn)情感，從而提升閱讀的品味。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《給老師的100個(gè)建議》（霍姆林斯基著）

2、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

3、《小學(xué)語文教學(xué)》（總第311期）

第五篇：關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn) 感受數(shù)學(xué)課堂魅

關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

感受數(shù)學(xué)課堂魅力

【摘要】情感是教育的基石，離開了情感談教育，課堂教學(xué)倡導(dǎo)的“關(guān)注人的發(fā)展”將成為無本之木。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從隱蔽的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中感悟出情感因素的課堂魅力，幫助學(xué)生形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)使其逐步形成、掌握、運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，去審視數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生的情感在數(shù)學(xué)課堂上得到飛揚(yáng)，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力，給數(shù)學(xué)課堂一片情感的天空。

【關(guān)鍵詞】

情感

數(shù)學(xué)教學(xué) 【正文】

數(shù)學(xué)作為一個(gè)開放體系，日常生活無處不在。它有呆板生硬，枯燥乏味的正面，又有多姿多彩，耐人深思背影。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象：在自己所教的同一屆學(xué)生中，不同的班有不同的教學(xué)效果，尤其是自己擔(dān)任班主任的班，教學(xué)效果更是優(yōu)于其它班，這是為什么呢？我認(rèn)為其中一個(gè)重要原因是教師在班主任工作中，由于長期與學(xué)生接觸，不知不覺創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧良好的師生間的“情感關(guān)系”，從而使學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)中若能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使他們保持愉快，樂觀的情感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，就能勇于克服困難，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的成功感和自豪感，保持旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣老師的課堂教學(xué)必能事半功倍，取得較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，產(chǎn)生師生情感上的共鳴。

古人云：“親其師，信其道”。心理學(xué)家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”為此，教師首先要理解學(xué)生，尤其是對(duì)成績較差的學(xué)生。我認(rèn)為教師要有正確的教育思想，在教學(xué)上要多檢查自己的教法是否能適應(yīng)學(xué)生，不要一味地責(zé)怪學(xué)生；在行為上付出更多的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵(lì)，與他們進(jìn)行心理交流和他們交朋友，哪怕是對(duì)他們一笑、一句口頭表揚(yáng)、一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光、一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的期望，產(chǎn)生與師生情感上的共鳴。

二、發(fā)揮教師的情感感染作用。

“感人之心莫過于情”，富有人情味的教師，學(xué)生最尊敬，富有人情味的語言，學(xué)生最愛聽。以情感人，以情動(dòng)人，以情育人是一名優(yōu)秀的教師不可缺少的素質(zhì)。有感染力的教師可以把要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，可以提高學(xué)生的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、克服困難的樂觀情操，使學(xué)生增強(qiáng)解決問題的勇氣和擺脫由挫折造成的消極情緒。因此教師上課時(shí)要熱情洋溢，真正打動(dòng)學(xué)生，達(dá)到激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之目的，使數(shù)學(xué)知識(shí)變枯燥為有趣。優(yōu)秀的教師，他的一舉手、一投足，尤其是飽含深情的眼神，對(duì)學(xué)生影響特別明顯。該活躍時(shí)活躍，該嚴(yán)肅時(shí)嚴(yán)肅，一節(jié)課生動(dòng)、形象、張弛有度，使學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度在輕松氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。同時(shí)豐富的表情可以更好地組織教學(xué)，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

“親其師，信其道”，在教學(xué)中要使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生積極的情感，一方面教師要熱愛自己的學(xué)生，盡可能多的尊重學(xué)生，以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心他們的成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的困難，與學(xué)生建立如師如友，亦師亦友的關(guān)系?！爸挥衅降认啻?，才有教育過程的和諧，才有美的教育?！痹诮虒W(xué)中，只有尊重、熱愛學(xué)生，才能真正建立起師生相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、互教互學(xué)的新型的師生關(guān)系。另一方面，教師要熱愛自己所教的學(xué)科?？炭嚆@研教材、教法，力求以廣博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)、高度的能力、嫻熟的技巧征服學(xué)生，使學(xué)生感受到老師知識(shí)的淵博和產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生積極的情感，使教師對(duì)學(xué)生的愛轉(zhuǎn)化為師生互愛；并由此使學(xué)生對(duì)老師的愛遷移到老師所教的學(xué)科上去從而使學(xué)生對(duì)老師所教的學(xué)科產(chǎn)生積極的態(tài)度。在教學(xué)中，教師可采用適度的期待，盡可能在潛移默化中給予愛護(hù)、激勵(lì)和更多的指導(dǎo)，使學(xué)生由此產(chǎn)生對(duì)教師更深的信賴。教師對(duì)學(xué)生的期待一定要把握好度，不使學(xué)生認(rèn)為獲取知識(shí)過于容易而自滿，也不能使學(xué)生感到“高不可攀”而氣餒。積極的情感及其交流能在師生之間架起一座理解的橋梁，使數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生“共振”而“興趣相投”，達(dá)到師生情感共鳴，使得嚴(yán)肅的課堂蕩漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)良好的新課導(dǎo)入，喚醒和激勵(lì)學(xué)生情感。

“一日之計(jì)在于晨，一課之計(jì)在于引”。精彩的課堂導(dǎo)入不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種自我需要，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的心態(tài)從“要我學(xué)”積極地轉(zhuǎn)入“我要學(xué)”。教學(xué)的藝術(shù)也不只在于傳授的本領(lǐng)，而且在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒，就不能激勵(lì)人；沒有生動(dòng)性，就不能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，就不能鼓舞人。

1、創(chuàng)設(shè)新課引入情境，激情促學(xué)

教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對(duì)學(xué)生情感的激勵(lì)和喚醒。學(xué)生情感的喚醒又主要在課堂教學(xué)上，特別是新課的導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，能誘發(fā)學(xué)生積極的情感傾向，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探求新知，從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如：學(xué)習(xí)初中幾何“比例線段??黃金分割”的一節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，我先用多媒體顯示三個(gè)美女圖片來，問學(xué)生“哪個(gè)美女的身材最好？你想知道女孩子怎樣的身材才算美嗎？今天這節(jié)課將會(huì)告訴你答案?！边@樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，既可以導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，又可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和求知的情趣，讓學(xué)生從中感受到古人的智慧，增強(qiáng)了探究新知的欲望，也為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

2、創(chuàng)設(shè)新課引入情境，以誘促學(xué)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。恰到好處的設(shè)疑能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生懷著迫切求知的心理進(jìn)入新課。

四、巧用課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生情感

課堂教學(xué)不僅是直接給學(xué)生以知識(shí)，而且還要努力替學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適合自己去尋找知識(shí)的意境，喚起他們自己求得知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。教師課堂教學(xué)猶如演戲，既是編劇，又是導(dǎo)演、演員。要使教師在課堂教學(xué)中靈活轉(zhuǎn)換自己的角色，使自己的表現(xiàn)扣人心弦，耐人尋味，就要求教師對(duì)教材總體設(shè)計(jì)要科學(xué)，教學(xué)方法要新穎，教學(xué)手段要?jiǎng)e具一格，適時(shí)地把每一節(jié)數(shù)學(xué)課都當(dāng)成一個(gè)藝術(shù)品去創(chuàng)造。

1、抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)。設(shè)下懸念和情趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃他們思維的火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、抓住過程環(huán)節(jié)。根據(jù)內(nèi)容的起伏節(jié)奏和學(xué)生的情感變化，環(huán)環(huán)緊扣，貼緊學(xué)生的每一根神經(jīng)，運(yùn)用音量、音調(diào)、音速、手勢(shì)、眼神把講授內(nèi)容推向一個(gè)又一個(gè)高潮，是學(xué)生視、聽、觸、嗅多種感覺器官和諧共振，形成深刻印象。

3、抓住結(jié)束環(huán)節(jié)。留下余念，使學(xué)生感到課已盡，意無窮，留下難忘印象。

五、實(shí)施成功教育，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)

課堂上老師要把“分層教學(xué)”貫穿于整個(gè)教學(xué)中，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂提問、板演練習(xí)和書面練習(xí)的深度和廣度各方面事先應(yīng)經(jīng)過仔細(xì)的選擇，要面向大多數(shù)學(xué)生，經(jīng)常于無疑處設(shè)疑，為學(xué)生解答疑問創(chuàng)設(shè)條件，盡可能讓所有學(xué)生能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，讓學(xué)生相信，只要開動(dòng)腦筋和積極參與是可以得到充分的肯定和鼓勵(lì)的，同時(shí)感到這是一種其樂無窮的享受。這種情感將使學(xué)生有持之以恒的學(xué)習(xí)勁頭，促使他們作出更大的努力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識(shí)的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎(chǔ)?！毕嘈烹S著情感教育研究的不斷深入，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量將起到較大的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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「4」 周新華.論數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素及對(duì)學(xué)生的心理影響數(shù)學(xué)教師 「5」毛繼林.談情感數(shù)學(xué)教育 中學(xué)數(shù)學(xué) 「6」 陳 健.情感教學(xué)之我見