第一篇：讓我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗美

讓我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗美

———淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中對學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)

前言：德國作家席勒說過:“若是要把感性的人變成理性的人,唯一的路徑是先使他成為審美的人?！弊鳛橐粋€語文教師，應(yīng)把課堂作為載體，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中美的形象、美的意境，美的語言，逐步提高學(xué)生認(rèn)識美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，讓美去蕩滌他們的心胸，豐富感情，陶冶情操，強(qiáng)化素質(zhì)，增長才干，從而鍛造他們健康完美的人格，完成人生的雕塑。小學(xué)語文審美教育是以美的規(guī)律來優(yōu)化和規(guī)范語言實踐行為，使學(xué)生置身于愉悅的、自主的、創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”，經(jīng)歷豐富的情感體驗，真切感受到學(xué)習(xí)是快樂的，從而促進(jìn)學(xué)生語文審美素養(yǎng)和身心素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教育 審美 創(chuàng)設(shè)情境 體味語言美 追求創(chuàng)造美

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。小學(xué)語文教材具備豐富的審美素養(yǎng)，其間有催人奮發(fā)的社會美，賞心悅目的自然美，啟迪才智的科學(xué)美，以及匠心獨運的藝術(shù)美。閱讀課雖然沒有音樂、美術(shù)那么直感，但它卻能賦予審美 教育更為廣闊的天地，因此，閱讀教學(xué)與審美教育不可分割。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？ 創(chuàng)設(shè)情境，感受形象美

“情” 包蘊在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。在中年級閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及多媒體設(shè)備的運用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，使孩子們?nèi)刖澄蚯?，潛移默化到接受審美教育?/p>

憑借插圖、錄像展現(xiàn)美。小學(xué)語文中年級教材中，畫了大量形式多樣、形象優(yōu)美、內(nèi)容豐富的插圖。恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)孩子們看圖，既培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、表達(dá)能力，又激發(fā)了孩子們的美好情感。

在教學(xué)《觸摸春天》時，我邊吟誦課文，邊播放抒情的曲子，讓小朋友在音樂中，誘發(fā)情感，體會小女孩的美好心靈，受到美好的形象的感染，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。

憑借語言描述渲染美。教師在領(lǐng)會課文情感的基礎(chǔ)上用緊扣課文主題的富有感染力的語言講課，并適當(dāng)配合一些體態(tài)語言，同樣能引起小朋友有效感知，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)小朋友的審美感知能力。

小學(xué)語文課文用詞精美、語境生動，學(xué)生可通過朗讀，把文中抽象的文字，變成具體的可聽可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實踐品味語言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。

小學(xué)語文課文含著作者強(qiáng)烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達(dá)出來，激起學(xué)生感情上的共鳴，而朗讀表達(dá)最能以作者在文中所表達(dá)出的情感來觸動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中感受到情感美。孩子學(xué)習(xí)的樂趣之一，就是覺得比別人更棒，周圍的人都感覺到自己存在的價值，他們就會信心倍增，就會敢于嘗試。語文教學(xué)中，我們不妨讓孩子們與老師比一比，誰知道得更早；我們不妨讓孩子知道，老師的腳步比自己慢一些，讓他們有更多的勁頭走在老師的前面。這樣，我們就可以利用語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

啟發(fā)想象，追求創(chuàng)造美。創(chuàng)造美，是審美教育的一個更高的境界，小學(xué)生不僅有感知美，鑒賞美的能力，同樣，在老師的悉心指導(dǎo)下也能有創(chuàng)造美的能力。在語文教學(xué)中語文老師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美呢？應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生進(jìn)行一些行之有效的創(chuàng)造美的活動。

作文練習(xí)。語文教學(xué)中的作文練習(xí)也是一種創(chuàng)造美的活動，教師平時應(yīng)提醒學(xué)生觀察生活中美的事物，體會生活中美的情感，留意生活中美的形象，讓學(xué)生通過構(gòu)思 立意、謀篇布局、遣詞造句將生活中的這些美再現(xiàn)于自己的習(xí)作中，從而逐步地培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生在作文中完成對美的創(chuàng)造呢？

享受作文的樂趣。書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟。作文是一種快樂的體驗和享受。學(xué)生只有享受到習(xí)作的樂趣，才能產(chǎn)生習(xí)作的動力；學(xué)生只有把習(xí)作當(dāng)作一件快樂的事情，才能積極地投入到寫作過程之中；學(xué)生只有把作文當(dāng)作一種快樂的體驗，才能“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。在作文實踐中，我們應(yīng)該想方設(shè)法使學(xué)生體驗作文的學(xué)習(xí)之樂，通過作文教學(xué)操作，營造生動活潑的樂學(xué)氣氛，使學(xué)生形成積極主動的樂學(xué)態(tài)度和學(xué)會、會學(xué)的心理體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地內(nèi)化知識、升華情感、磨煉意志、提高心智，達(dá)到師生之間的和諧之樂。通過有趣的作文評價，使學(xué)生更關(guān)注學(xué)生的心理歷程情感交流與理解溝通而不是知識的增減；更關(guān)注教學(xué)的互動過程而不是教學(xué)的知識授受結(jié)果；更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤；更關(guān)注師生的自我評價而不是他人評價。使學(xué)生通過對習(xí)作情境（教學(xué)、生活）的充分體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒情感，以達(dá)到學(xué)生在認(rèn)識和情感等方面的發(fā)展目標(biāo)。

總之，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，處處迸濺著美的火花，處處浸潤著美的甘霖。“不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。“（羅丹語）帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，開掘美，領(lǐng)悟美，創(chuàng)造美是教師的天職。美國大作家克內(nèi)爾說過：“美是發(fā)自生命內(nèi)部的光。”法國文豪巴爾扎克也說：“美是人類最偉大的力量?！弊寣W(xué)生建立起美感意識，在課本中發(fā)現(xiàn)美，在閱讀中感情美，在大自然中探尋美，在活動中實踐美，這就是素質(zhì)教育對我們的要求。

第二篇：讓學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗。為了更好地凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“體驗”的重要性，我與同組的幾位數(shù)學(xué)教師經(jīng)過討論，決定選擇《平行四邊形的面積》一課來開展研討課。我們圍繞著為學(xué)生多創(chuàng)造有效體驗活動的目的，進(jìn)行了多次的研討，最終，我們的課堂成果展示受到了全校教師的一致好評。下面，我就結(jié)合《平行四邊形的面積》這節(jié)課的教學(xué)，從以下三個方面談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中體驗活動的重要性。

關(guān)鍵詞：體驗

探究

操作

能力

一、讓學(xué)生體驗，有利于確保學(xué)生的主體地位。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

這一教學(xué)理念，在這節(jié)《平行四邊形的面積》教學(xué)中有著充分的體現(xiàn)。例如：在圍繞著平行四邊形面積計算方法的探究過程這個環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生共創(chuàng)設(shè)了五次體驗活動。第一次是：課前導(dǎo)入部分，利用提供的學(xué)具，讓學(xué)生思考如何求一個不規(guī)則圖形的面積，從而初步體驗了轉(zhuǎn)化思想。第二次是：當(dāng)學(xué)生說到可以用數(shù)格子的方法得到平行四邊形面積時，教師立刻為學(xué)生提供利用數(shù)格子得到平行四邊形面積的體驗報告，讓學(xué)生經(jīng)歷了親自數(shù)一數(shù)的體驗活動。第三次是：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還用數(shù)格子的方法不能求出大大的魚塘的面積時，教師又讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積怎樣計算呢？當(dāng)他們猜到是相鄰兩條邊的乘積時，教師又及時讓學(xué)生經(jīng)歷了“通過量一量相鄰兩條邊的長度、算一算乘積，再與之前數(shù)出的那個平行四邊形的面積進(jìn)行比較”的體驗過程，最終通過實踐所得出的數(shù)據(jù)推翻了這一猜想。

第四次是：驗證第二次猜想――平行四邊形的面積是否是底乘高時，教師讓學(xué)生拿出一個平行四邊形，通過剪一剪、拼一拼的方法來初步體驗。此時學(xué)生有的沿平行四邊形的高剪，拼出了長方形或正方形，有的沒有沿高剪，仍然拼出平行四邊形或其他圖形。這時教師請學(xué)生匯報為什么拼成長方形，怎樣拼成長方形的？重點讓學(xué)生理解把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，是將我們不會計算面積的圖形轉(zhuǎn)化成我們會計算面積的圖形。

在此基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了第五次動手操作：讓每位學(xué)生沿平行四邊形的任意一條高剪、拼，看看你又有什么發(fā)現(xiàn)？有了這樣切實的體驗后再讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考：轉(zhuǎn)化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關(guān)系，并將自己的發(fā)現(xiàn)填寫在《體驗報告

（二）》中：

至此，學(xué)生在獨立探究之后，再與小組成員邊演示邊交流，最終推導(dǎo)出了平行四邊形面積的計算方法。整個活動在足夠的時間、空間下，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達(dá);既有小組的合作操作交流，又有學(xué)生個體的獨立操作思考;既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)、精準(zhǔn)的引導(dǎo)和點撥。學(xué)生對所學(xué)的知識不僅“知其然”，更是“知其所以然”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了有利的保證。

二、讓學(xué)生體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

創(chuàng)新精神和實踐能力不是“聽”出來的，也不是“看”出來的，它是學(xué)生在自主活動過程中逐漸形成的。對于小學(xué)生來說，通過獨立思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而得出新知識、新方法、新規(guī)律，就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。這節(jié)課中，在驗證平行四邊形的面積是不是底乘高時，讓學(xué)生通過兩次剪、拼的體驗活動，以及在第二次的剪、拼體驗后，讓學(xué)生根據(jù)自己在操作中的感知進(jìn)行深層次的思考：轉(zhuǎn)化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關(guān)系，并完成教師為學(xué)生精心設(shè)計的《體驗報告二》。這一系列的體驗活動都是建立在學(xué)生獨立探究的前提下，再與小組成員邊演示邊交流，最終成功推導(dǎo)出平行四邊形面積計算的公式。整個體驗過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實際動手操作的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。再如，教師讓學(xué)生大膽去猜想平行四邊形面積如何計算，這就為學(xué)生提供了大膽去創(chuàng)新的體驗機(jī)會。我們教師在自己平時的教學(xué)過程中也要注意多鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑、創(chuàng)新求異，對學(xué)生敢于提出的問題要及時鼓勵，保護(hù)他們的創(chuàng)新意識，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

學(xué)生的實踐能力包括動手操作能力、交往能力、設(shè)計能力、分析和解決問題的能力這些要素。在這節(jié)課中，學(xué)生猜想平行四邊形的面積可能是相鄰兩條邊的乘積后，教師緊接著讓學(xué)生通過測量、計算、對比等體驗活動嘗試驗證自己的猜想，這就是實踐能力的體現(xiàn)。

三、讓學(xué)生體驗，有利于促進(jìn)學(xué)生積極情感的生成。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在對情感態(tài)度方面的闡述中提到了：積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心;形成堅持真理、修正錯誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。這些理念在這節(jié)課中也有充分的體現(xiàn)。教師的這種嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度也感染著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能有半點含糊，要有大膽質(zhì)疑和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。當(dāng)學(xué)生用自己的計算出來的實際的數(shù)據(jù)推翻了原來的猜想時，就會覺得自己很了不起，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度中也體驗到了成功的喜悅。

總之，促進(jìn)學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展是數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點和最終歸宿點。只要我們始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本，努力改變自己的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用活用好教材，讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，就一定會實現(xiàn)：人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第三篇：讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

祁連山小學(xué) 陳萬華

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。正因為如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要提倡“體驗性學(xué)習(xí)”，需要讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)本領(lǐng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。曾有人做過這樣一個對比實驗：讓學(xué)生坐在教室里聽老師講要尊重、幫助殘疾人，這是間接學(xué)習(xí);而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這便是體驗學(xué)習(xí)。最后兩種學(xué)習(xí)的效果相比，后者明顯好于前者。原因是后者使學(xué)生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進(jìn)了學(xué)生對殘疾人的理解與同情，達(dá)到教育目的。同理，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果只重視書本內(nèi)容的教學(xué)，不給學(xué)生進(jìn)入到生活中感受數(shù)學(xué)存在的機(jī)會，不讓學(xué)生在探究實踐中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，不引學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。時間久了，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的趣味與意義，數(shù)學(xué)能力的提高就難了。

一、走近生活，在情境中感受“活”數(shù)學(xué)。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生領(lǐng)悟并且接受知識的程度越高，原因是具體、生動、形象的生活更易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從生活中引入活水，引導(dǎo)學(xué)生將視野投向五彩繽紛的生活，讓學(xué)生在情境中感悟，在感悟加深對知識的理解，在理解中感受數(shù)學(xué)生命的靈光。

1、課前走進(jìn)生活，體驗有價值的數(shù)學(xué)。

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗不豐富，學(xué)起一些數(shù)學(xué)知識來，常常找不到生活中與其相關(guān)的數(shù)學(xué)知識原型，這就造成了理解上的困難。教師在教學(xué)這些內(nèi)容之前，組織學(xué)生走進(jìn)生活，或參觀，或動手，或收集，與生活中的數(shù)學(xué)素材結(jié)成親密的朋友。如教學(xué)“統(tǒng)計”時，就可結(jié)合學(xué)校的“六一”節(jié)活動向?qū)W生提出“學(xué)校要買水果、糖果、書籍，購買的教師不知同學(xué)們喜歡些什么，你們能作出調(diào)查嗎?”這個問題與同學(xué)生活密切相關(guān)，同學(xué)們在課前興趣盎然地投入到調(diào)查中去。正式上課了，教師根據(jù)同學(xué)們收集來的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們作出整理分析，繪制統(tǒng)計圖，幫助購買教師作出合理的決策。原本像“統(tǒng)計的意義、統(tǒng)計圖的繪制方法與過程”這些很難傳授的知識，學(xué)生在親身經(jīng)歷之后，有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗，思路打開，上課熱情很高，學(xué)習(xí)起來就很輕松。這些體驗都將為學(xué)生課堂中的成功打下基礎(chǔ)。

2、課中鏈接生活，開放課堂教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容絕大部分可以聯(lián)系生活實際，教師在教學(xué)過程中，只有把實際生活融入到學(xué)生學(xué)習(xí)中來，學(xué)生才會感到倍加親近，才會感到數(shù)學(xué)其實在生活中，生活中處處都有數(shù)學(xué)。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活掛上了鉤，數(shù)學(xué)知識就不再是抽象的，不再是個模型而已，而是活生生的有了生命了。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，探索欲望強(qiáng)了，這都來自對生活的體驗。如在教學(xué)“面積單位”時，可通過讓學(xué)生摸摸自己指頭的面、桌子的面，測測、量量、算算黑板、教室的面積，來到操場上，走走、跑跑，來到野外看看、想想，用目測法估計操場與田野的面積大小。在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，讓學(xué)生說出生活中一些與數(shù)字相關(guān)的號碼的作用，如你穿幾號的鞋子?報警電話是多少?你今年幾歲了?通過對這些來源于學(xué)生生活的數(shù)據(jù)體驗，能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的含義，學(xué)起來也就不難了。

二、自主探究，在課堂中經(jīng)歷“學(xué)”數(shù)學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)有價值的問題，把學(xué)生引入探究中去

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的體驗。學(xué)數(shù)學(xué)的過程是一種創(chuàng)造的過程，就是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)規(guī)律的第二次創(chuàng)造，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有價值的問題，把學(xué)生引入到這種再創(chuàng)造活動中去，讓學(xué)生帶著自己的個性與經(jīng)驗找出自己心中的定律。實踐經(jīng)驗進(jìn)一步說明，那種只注重新鮮知識傳授的做法必定要扼殺孩子們的創(chuàng)造力，必定會影響孩子們的可持續(xù)發(fā)展，因此，必定是失敗的。在學(xué)習(xí)“三角形面積的計算”時，我從情境練習(xí)出發(fā)，先讓學(xué)生計算校園里一塊長方形面積的草地，在完成之后，我拋出這樣一個問題：“你能用什么方法計算出教學(xué)樓右邊那塊三角形草地的面積?”這個問題的價值體現(xiàn)在兩處：一是有利于引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，經(jīng)歷三角形面積的推導(dǎo)過程;二是這里面隱藏著一個數(shù)學(xué)思考方法，即利用已學(xué)過的知識找到未學(xué)過的知識。有價值的問題常能將學(xué)生思維的焦點聚集在探究上，引導(dǎo)學(xué)生去體驗知識獲得過程。這一點也正是新課程理念所倡導(dǎo)的。

2、提供探究機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的獲得過程

留夠動手的時間?！盎顒邮钦J(rèn)知的基礎(chǔ)”，學(xué)生通過實踐操作，能加深對數(shù)學(xué)的理解與認(rèn)識，在頭腦中容易形成完整的知覺表象，有助于揭示數(shù)學(xué)問題本質(zhì)特征和本質(zhì)聯(lián)系。在日常教學(xué)中，教師常常會擔(dān)心學(xué)生沒有自主探究能力，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，不敢讓學(xué)生動手太久。其實許多學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力差，很大原因是教師的不放心造成的。教師在一些數(shù)學(xué)活動過程中，要相信學(xué)生，給足學(xué)生時間動手。如在教學(xué)“體積單位”時，為了讓學(xué)生理解立方厘米與立方分米兩個單位之間關(guān)系時，筆者讓學(xué)生先猜1立方分米要多少個立方厘米?學(xué)生說100、500、1000??，然后讓小組幾個學(xué)生合作用多個1立方厘米的小正方體去疊，學(xué)生動手實踐了足足有5分鐘，40分鐘的課堂，5分鐘是寶貴的，但也是值得的。不管是疊好了，還是沒有疊好，凡疊過看過的同學(xué)，對兩個單位之間的進(jìn)率關(guān)系都會有一個具體表象，此時引導(dǎo)他們理解就水到渠成了。

留夠思考的空間?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也同樣需要學(xué)與思相結(jié)合。當(dāng)教師提出有價值的問題時，要讓學(xué)生有充足的時間思考;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)后提出有爭議價值的問題，教師也要抓住時機(jī)，給足學(xué)生思維火花碰撞的時間

三、實踐活動，在快樂中感悟 “玩”數(shù)學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)的缺點就在于把學(xué)生學(xué)習(xí)圈固在小范圍的課堂中，動口不動手，缺少實踐操作?，F(xiàn)代教學(xué)論要求：學(xué)生不光是口、耳要進(jìn)課堂，手、腦甚至于整個身子都要在課堂上發(fā)揮作用，即就是要學(xué)生參與數(shù)學(xué)相關(guān)的實踐活動中來，在活動中玩數(shù)學(xué)，在玩中感悟數(shù)學(xué)，在感悟中深化情感，深化表象，在感悟中形成自己的數(shù)學(xué)能力。

1、在“玩”中培養(yǎng)興趣。

實踐證明，凡是喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，一個“玩”字開始是很有效的方法。因為玩中有真情，玩中有快樂，玩能帶給學(xué)生清晰的表象，玩能醞釀學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力。在“長方體與正方體”教學(xué)之后，我和同學(xué)們“玩”起了快樂了游戲：我讓大家拿出鉛畫紙，引導(dǎo)他們畫出能折成正方體的圖案來，并在圖案的各個小正方形上分別寫上每個面的代碼，不管用數(shù)字還是字母。在完成后，我讓學(xué)生走出座位找自己要好的同伴，開展“你猜我驗”的游戲活動，驗證的同學(xué)可出：“‘A’對面是什么面?‘B’在前面時，它的左面是什么?右面是什么?”等問題。猜的學(xué)生不僅要說出猜的結(jié)果，更重要的是說出理由。學(xué)生在愉快的游戲中，忘記了自己是在學(xué)習(xí)，忘記了疲勞。學(xué)生在玩的過程中，空間觀念、空間思維能力、空間想象能力得到進(jìn)一步提高。

2、在“玩”中捕捉數(shù)學(xué)規(guī)律。

心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動。而玩正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學(xué)時，教師要努力把課本中的一些知識轉(zhuǎn)化成實踐活動內(nèi)容，營造符合小學(xué)生心理規(guī)律的學(xué)習(xí)氛圍，來滿足兒童天性。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積計算時，我只是要求學(xué)生準(zhǔn)備了供實踐體驗的學(xué)習(xí)材料：一個平行四邊形的硬紙板，一把剪刀，讓學(xué)生在實踐活動中體驗求平行四邊形的方法。學(xué)生在剪、拼、湊的實踐活動中，感受到了知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，這種“玩”的過程，學(xué)生是終身難忘的。又如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“圓柱體表面積”時，就可以讓學(xué)生摸摸圓柱體模型，分析各個面的組成規(guī)律，然后拿出長方形的紙，動手做做，在做的過程中分析圓柱體各個面與長方形各個面的關(guān)系，學(xué)生很快就找到了圓柱體的側(cè)面積就是長方形的面積，圓柱體的面積就是圓柱體的側(cè)面積加上上下兩個圓的面積。在學(xué)生有豐富感性認(rèn)識后，學(xué)生自己也能推出圓柱體面積計算公式。

四、回歸生活，在現(xiàn)實中體驗“用”數(shù)學(xué)。

生活中的數(shù)學(xué)并非像數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)一樣現(xiàn)成與呆板，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以真正提高，就要常讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。學(xué)生在解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生的運用意識就會提高，學(xué)生創(chuàng)造意識就能得到加強(qiáng)，在生活中運用也讓學(xué)生得到了寶貴的體驗——學(xué)有所用。在教學(xué)“乘法分配率”之后，學(xué)生對它的生活意義理解不了，筆者就設(shè)計了這樣一組生活問題：如果你在商店買東西，買了7只雞蛋，每只0.8元，買了7袋黃酒，每代1.2元，又幫你爸買了 7包煙，每包8元，你能很快知道共要多少元嗎?這時學(xué)生速度投入到運算中去，當(dāng)有些同學(xué)很快就算出70元時，我請他說出理由，并點明主旨：看，乘法分配率跑到商店里來了，在其它哪些地方也會出現(xiàn)呢?在尋找過程中，學(xué)生感到了學(xué)數(shù)學(xué)的意義，體驗到做數(shù)學(xué)的樂趣。又如在教“圓的認(rèn)識”知識后后，讓學(xué)生想想馬路上的路蓋一般是什么形狀，為什么?在學(xué)習(xí)了“圓錐”知識后，讓學(xué)生回家測量谷堆或沙堆的體積;在學(xué)了“比例尺”后，讓學(xué)生走出教室，畫畫學(xué)校平面圖。數(shù)學(xué)就是這樣精彩與浪漫。

第四篇：讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

盱眙縣鮑集中心小學(xué)

劉巨祥

【摘 要】用“經(jīng)歷，體驗、探索”等過程性目標(biāo)刻畫學(xué)生的數(shù)學(xué)活動水平，已是當(dāng)前教育的普遍共識，如何讓小學(xué)生真正寓情感于學(xué)習(xí)活動，就是教育者須認(rèn)真探究及實踐的課題。為此創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境，來填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗的不足，以解決生活數(shù)學(xué)，尤顯得重要。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)歷

體驗

探索

生活化

實踐

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了用“經(jīng)歷、參與、體驗、探索”等過程性目標(biāo)刻畫學(xué)生的數(shù)學(xué)活動水平?？梢姅?shù)學(xué)活動與學(xué)生的體驗過程已息息相關(guān)、不容孤立。而我們知道體驗是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動，他需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地區(qū)感受客觀事物，這樣才能達(dá)到一種自我感悟自我認(rèn)識、自我升華的內(nèi)化效果。曾經(jīng)有人做過這樣的教學(xué)嘗試：讓學(xué)生坐在教室里聽老師將尊重，幫助殘疾人，這是——間接學(xué)習(xí)；而讓學(xué)生坐在輪椅上想殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這便是——體驗學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)的效果一比，后者肯定由于前者。因為后者學(xué)生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進(jìn)對他們的理解和同情。這種學(xué)習(xí)活動是知情合一的學(xué)習(xí)，所以這種學(xué)習(xí)活動能給學(xué)生留下深刻的印象?？稍趧?chuàng)新教育的大前提下，我覺得要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境，來填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)獲得成功。

一、提供“生活化”的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在情境中體驗

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特定之間的矛盾，是造成許，多許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實，很多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用他的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能便抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識方法解決一些簡單的實際問題?！边@一要求揭示了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。如“小學(xué)加減法法則”的教學(xué)，我先讓學(xué)生到商店調(diào)查有關(guān)商品的單價，以及商品的買賣，并且親身去買一些商品。上課時，在復(fù)習(xí)了小數(shù)的意義及整數(shù)加減法的法則之后，讓學(xué)生報出所買商品的名稱、單價及應(yīng)付的錢。然后討論：怎樣列豎式計算共應(yīng)付的錢？列式和計算的依據(jù)是什么？大部分學(xué)生經(jīng)親身體驗后，能從元、角、分的角度表達(dá)列式和計算的依據(jù)是什么？也有的學(xué)生由于見到小數(shù)的都是小數(shù)的單價，能用小數(shù)的組成表示列式和計算的依據(jù)。然后觀察找出所列豎式的共同點，并與整數(shù)加減法比較，從而理解小數(shù)點對齊的含義。這樣巧妙地把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際密切結(jié)合，親身體驗知識的來源，有親切感、真實感、興趣高、體驗深。提供機(jī)會，讓學(xué)生在中體驗

（一）參與實踐操作，促進(jìn)經(jīng)驗獲得

一個正確的認(rèn)識往往需要經(jīng)過由實踐到認(rèn)識的多次反復(fù)才能完成。同樣，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程也是一個認(rèn)識過程，也應(yīng)遵循“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的原則。如“將正方體鋼坯鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高6厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會邏輯地思考。遵循遷移規(guī)律，學(xué)會解決過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動吸收和強(qiáng)化的過程。而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)的過程，所以我們要遵循認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動地把新知識納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，把原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)大形成內(nèi)化，或者學(xué)生主動地對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組去順應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)。如“平行四邊形面積”教學(xué)時，是在學(xué)習(xí)了長方形、正方形基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，我在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生自己探求平行四邊形計算方法，很顯然大部分學(xué)生用量底和邊長的方法求平行四邊形的面積，而且很自以為是，當(dāng)學(xué)生用邊長相等的長方形的面積去比時，問題產(chǎn)生了，面積怎么會小了呢？看來量邊長的方法是不可取的。能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形呢？轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？大膽想象，動手操作，協(xié)作交流，及時點撥，學(xué)生通過觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)了長方形與平行四邊形之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算方法。

二、回歸生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，這樣既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。學(xué)習(xí)《比和比例》后，讓學(xué)生測繪學(xué)校平面圖等等。在實際應(yīng)用中，既讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)；還讓學(xué)生體驗到用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題帶來的愉悅和成功，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為小學(xué)生營造充分平等、和諧的體驗 氛圍是體驗學(xué)習(xí)的重要前提；提供充分的自主活動空間是體驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。體驗學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的一種教育思想，他充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程中，在過程中體驗數(shù)學(xué)樂趣，體驗“生活”、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》《才智》2011年27期 宋燕 [2]《在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》《中小學(xué)電教》2012年第四期 吳連峰

第五篇：引領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)

引領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)

摘要：探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，許多新課程的實踐者對探究的認(rèn)識存在偏差與誤區(qū)。筆者認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)就要：有探究的欲望、有問題空間、引導(dǎo)建構(gòu)親歷探究過程、有多維互動的交流空間、激勵評價保持探究熱情。讓孩子在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中茁壯成長。關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)探究 科學(xué) 問題

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。

探究既是一種學(xué)習(xí)方式、也是一個學(xué)習(xí)過程。探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。

二、當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)存在的問題 新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，這對我國目前的小學(xué)科學(xué)課程的改革來說既是一個新的理念，又是近十年小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革所一直推崇的教學(xué)思想。因此一談到科學(xué)課，很多老師就認(rèn)為要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。一說起探究性學(xué)習(xí)，許多老師總認(rèn)為一切知識都要學(xué)生來探究完成。于是乎，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容難易，不管學(xué)生學(xué)情如何，一味地放手讓學(xué)生探究，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從，無從下手。長期以往，必然造成學(xué)生的探究能力低下，智力衰弱。如果一切都放手給學(xué)生，由于年齡特點等原因，學(xué)生難以正確使用“支配、控制、調(diào)整”的權(quán)利，這就必然導(dǎo)致探究活動偏離方向或浮在空中。筆者認(rèn)為當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)主要存在以下的問題：

①有的科學(xué)知識都應(yīng)該用探究的方式來教授。②只要學(xué)生參與動手的學(xué)習(xí)活動就是探究式教學(xué)

③忽視教師主導(dǎo)作用，走入片面追求自主探究（小組合作學(xué)習(xí)）的誤區(qū) ④忽視討論交流評價，走入單純追求氣氛的誤區(qū)

探究式學(xué)習(xí)不是唯一的教學(xué)方法，也不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學(xué)活動。

三、探究引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)

（一）要有探究的欲望

探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學(xué)中，教師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。案例：人教版三年級《物體在水中是沉還是浮》的引入“同學(xué)們都有這樣一個生活經(jīng)驗：將一個石頭放入水中，石頭會怎樣？將一個木塊放入水中，木塊會怎樣？為什么石頭在水中下沉而木塊在水中上浮呢？物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。”學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，于是有了探究的過程，在過程中，培養(yǎng)了學(xué)生這種探索的情感。學(xué)生在進(jìn)行動手操作后又追問“物體在水中的上浮和大小關(guān)嗎？那與物體的輕重有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和大小有關(guān)嗎？那與物體的輕重有關(guān)嗎？（??）既然物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關(guān)系，那到底和什么有關(guān)呢？”遇到眼前的問題，就極大地激發(fā)了探究的欲望。

（二）探究要有問題空間

探究了問題不等于就有了問題空間 讓學(xué)生提出問題、解決問題是引領(lǐng)孩子們進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。案例中的學(xué)生似乎也進(jìn)行了熱鬧的“探究”，但并不是因為好奇而產(chǎn)生問題，因為問題而展開討論，因為討論出現(xiàn)分歧而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。因為問題是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生只不過換了一種方式在“跟”著教師走。教育家劉默耕說“問題是按照孩子們的思路去進(jìn)行教學(xué)，還是按照你的思路去進(jìn)行教學(xué)？這是教學(xué)指導(dǎo)思想的問題。”

質(zhì)疑問題本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進(jìn)步。

（三）引導(dǎo)建構(gòu)親歷探究過程

探究式教學(xué)活動特別強(qiáng)調(diào)：動手之前先要動一番腦筋，根據(jù)提出的科學(xué)問題，想清楚實驗如何設(shè)計，在實驗過程中如何控制變量，實驗怎么做，做的時候注意些什么，用什么方法和途徑等。

1、引導(dǎo)建構(gòu)

在教學(xué)中，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，也就根本談不上自覺運用，甚至一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。

在教學(xué)學(xué)生沒有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能不顧及學(xué)生實際為探究而探究，仍應(yīng)以引導(dǎo)講解為主、自主探索為輔。教師適時地進(jìn)行點撥，讓學(xué)生科學(xué)的探究、交流、討論與合作。這樣才能使學(xué)生對新知識真正的融會貫通。因此，要想使不同程度的學(xué)生都有所收獲，務(wù)必要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2、要有充分的探究時間

在課堂教學(xué)中，時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學(xué)觀。研究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間，否則就是一句空話。據(jù)《小學(xué)科學(xué)教育》顯示：探究性課型老師在引導(dǎo)學(xué)生研究的過程中，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間應(yīng)占總時間的45%左右。蘇霍姆林斯基說“自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件”，自主學(xué)習(xí)的時間同樣也是探究的必要條件。

（四）要有多維互動的交流空間

兒童深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流。建構(gòu)主義把協(xié)作交流作為學(xué)習(xí)的基本要求之一。因為，從理論上說兒童之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，兒童的思維彼此之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。

在合作學(xué)習(xí)中，孩子們形成一種伙伴關(guān)系，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，在具有和諧、民主的氛圍中進(jìn)行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的科學(xué)素質(zhì)。交往和互動有助于激發(fā)靈感，增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)是以獨立學(xué)習(xí)和獨立思考為基礎(chǔ)的，沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。

（五）激勵評價保持探究熱情 教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處煵粌H要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學(xué)生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。因此，在學(xué)生的探究活動過程中教師要隨時關(guān)注他們的活動情況并給以評價，發(fā)揮評價的作用。當(dāng)然，評價目的不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更積極主動地參與探究活動。

教師要給學(xué)生參與表達(dá)創(chuàng)新的機(jī)會，不要把個人意見強(qiáng)加學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，喚起學(xué)生創(chuàng)新的興趣，給每個學(xué)生評價的權(quán)力，尊重學(xué)生的個體差異，堅持“無錯原則”。

四、科學(xué)引領(lǐng)孩子在探究中成長

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在獲得科學(xué)知識、提高科學(xué)能力的基礎(chǔ)上學(xué)會進(jìn)行科學(xué)研究的一般方法，促進(jìn)學(xué)生能有條理地進(jìn)行觀察和思考、能積極運用科學(xué)知識去分析問題和解決問題，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識周圍自然世界，在科學(xué)探究活動中提升學(xué)生自我科學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長！我們可以在科學(xué)教學(xué)中通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)有趣的科學(xué)和有趣的學(xué)習(xí)科學(xué)這兩個方面，讓學(xué)生感受科學(xué)的價值，讓科學(xué)為學(xué)生的成長服務(wù)。

科學(xué)引領(lǐng)孩子理性的認(rèn)識世界，合作探究學(xué)習(xí)是人才成長的必由之路。在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。

探究讓學(xué)生看有所感，思有所啟，探有所獲，科學(xué)課堂是探究知識，經(jīng)歷過程、思想交流，情感溝通，生命對話的場所。為學(xué)生的發(fā)展、成長考慮一生，科學(xué)探究之路是孩子成長的必由之路。