第一篇：小班化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略研究（推薦）

小班化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略研究

大道完小 鄧作華

自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三大主要學(xué)習(xí)方式之一，它要求老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和激發(fā)和鼓勵(lì)者，把學(xué)生看作是一個(gè)個(gè)活生生的認(rèn)知主體，充實(shí)地變更和教育學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，帶領(lǐng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全整個(gè)過程。而小班化背景下的數(shù)學(xué)自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)更應(yīng)發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，讓學(xué)生更充實(shí)地分享各種教學(xué)資源，有更多的時(shí)間與老師交往、溝通，得到個(gè)別化的教學(xué)，更可行地實(shí)現(xiàn)由老師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”變化，努力增加老師成功教學(xué)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時(shí)間，提升教與學(xué)的時(shí)效，從而可行地教育學(xué)生的自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

一、創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)造條件）情境，刺激引發(fā)興趣，產(chǎn)生自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)必要

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必要有內(nèi)部動力，這種動力最可行的來自于學(xué)習(xí)必要。只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要和愿望，就會產(chǎn)生一種積極的心理力量，從而激發(fā)和鼓勵(lì)和推動本身主動地參與學(xué)習(xí)活動。在小班化背景下，老師要從學(xué)生身心發(fā)展特征出發(fā)，做好課前調(diào)查，了解每一個(gè)學(xué)生知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）出發(fā)點(diǎn)和不一樣生活經(jīng)驗(yàn)，然后對數(shù)學(xué)教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）進(jìn)行重組，精心創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)造條件）的數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境和活動，使學(xué)生產(chǎn)生一種“非學(xué)不行”的強(qiáng)烈需求。

如在教學(xué)行程難題中的“相遇難題”時(shí)，老師先和全體學(xué)生一起分析“擊掌的學(xué)問”，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)擊掌的規(guī)律：即兩只手掌并且相向運(yùn)動，相遇時(shí)發(fā)出掌聲。然后因此導(dǎo)入相遇應(yīng)用題，學(xué)生在擊掌的實(shí)踐中不但了解了相遇應(yīng)用題的特征，更為注重的是經(jīng)過活動刺激引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主探究的動機(jī)。

二、增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)本領(lǐng)

知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）一般可以分為三類：第首先是事實(shí)性知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）；第其次是技能（對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動作）性知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）；第再次是“獲取知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的‘知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）’”也便是學(xué)習(xí)的方法。咱們的教學(xué)其根本的目的便是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中獲取方法，可以進(jìn)行知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的“再創(chuàng)造”，所以老師要充實(shí)重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，不但需要教會知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)），更要把科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，讓學(xué)生可以靈活遷移，舉一反三，從而培養(yǎng)自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而小班化背景下，教生交互交流更為頻繁，為學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)更是提供了便利。

1、明確學(xué)法要求。有部分學(xué)習(xí)方法是必要教師直接向?qū)W生指明要求，然后經(jīng)過不停的訓(xùn)練而形成的。比如預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師要教會學(xué)生如何開展可行的預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)的內(nèi)容、步調(diào)等，讓學(xué)生做到預(yù)習(xí)的目標(biāo)明確，并且老師課前要充實(shí)地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，并聯(lián)合學(xué)生預(yù)習(xí)開展個(gè)性化（就是非一般大眾化的東西。在大眾化的基礎(chǔ)上增加獨(dú)特、另類、擁有自己特質(zhì)的需要，獨(dú)具一格，別開生面的一種說法。打造一種與眾不同的效果。）的數(shù)學(xué)課程教學(xué)。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)本領(lǐng)就能得到不停提升。

2、教師帶領(lǐng)學(xué)法

咱們在備課（備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。）時(shí)，往往非常注重知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）目標(biāo)，而把方法目標(biāo)或疏忽或弱化。其實(shí)咱們的數(shù)學(xué)老師都應(yīng)樹立“方法更重于知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）”這樣一個(gè)理念，才氣不忘學(xué)習(xí)方法的帶領(lǐng)和遷移。比如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，咱們不但需要讓學(xué)生掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式及其推導(dǎo)整個(gè)過程，更為注重的是讓學(xué)生在具體的操縱中能樹立一種轉(zhuǎn)化思想，即把未知圖形經(jīng)過一定的方法轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，然后再根據(jù)兩者之間的聯(lián)系推導(dǎo)出原圖形的面積，學(xué)生只要掌握了這個(gè)方法，那么背面三角形、梯形甚至圓的面積，學(xué)生都能融會貫通，自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)了。

3、正面示范學(xué)法。學(xué)習(xí)方法學(xué)生一般都來自教師，老師要注意示范。假設(shè)在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，不管是例題的教學(xué)，還是講析學(xué)生的質(zhì)疑，老師都需要經(jīng)過畫圖加以剖析，經(jīng)過示范，讓學(xué)生自覺形成“遇難題，先畫圖”這樣的學(xué)習(xí)方法，這比教師單一無數(shù)次的強(qiáng)調(diào)大概效果要好得多。

4、適當(dāng)?shù)臅r(shí)候歸納學(xué)法。在數(shù)學(xué)班級課程授教中，老師要善于準(zhǔn)時(shí)歸納學(xué)法，比如教學(xué)《圓的周長》時(shí)，就可和時(shí)歸納“猜想－驗(yàn)證－應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法。

三、帶領(lǐng)主體參與，形成自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣

活動教學(xué)基本理論認(rèn)為兒童為有具體地和主動地參與活動，使客體在活動中得到充實(shí)內(nèi)化，這樣才氣得到真正的發(fā)展。在小班化背景下，為老師和學(xué)生的交互作用創(chuàng)造了十分好的條件，小班化教學(xué)空間相對增加了，每個(gè)學(xué)生的老師關(guān)注率大大提升，學(xué)生有了更多的動手、動口、動腦主動參與的時(shí)間，也讓老師和每個(gè)學(xué)生有了更多直面討論（就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論）、交流的機(jī)會，老師一方面要增強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，在班級課程授教中要增強(qiáng)巡視，透徹學(xué)生中間，在學(xué)生自學(xué)時(shí)、在學(xué)生小組交流中、在老師和學(xué)生對話中老師都要進(jìn)行個(gè)別帶領(lǐng)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)提供個(gè)性化（就是非一般大眾化的東西。在大眾化的基礎(chǔ)上增加獨(dú)特、另類、擁有自己特質(zhì)的需要，獨(dú)具一格，別開生面的一種說法。打造一種與眾不同的效果。）的支持；其次可以實(shí)施（實(shí)際的行為）分層作業(yè)，老師有條件針對學(xué)生不一樣情況設(shè)計(jì)相關(guān)系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)本身的學(xué)習(xí)程度、水平來選擇，老師實(shí)現(xiàn)面批，當(dāng)堂反饋，從而培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在教學(xué)“長方體的表面積”時(shí)，我先出示一個(gè)長方體禮盒（如下圖），要求把這個(gè)禮盒進(jìn)行包裝，并計(jì)算一下包裝紙的大小；然后我讓學(xué)生帶著這個(gè)難題分小組合作操縱，自主探究計(jì)算的方法；接著由各小組交流并報(bào)告請示計(jì)算方法和結(jié)果，學(xué)生分析結(jié)果分別如下：

生1：6個(gè)面的面積分別相加；

生2：10×6×2＋10×4×2＋6×4×2＝248平方厘米

生3：（10×6＋10×4＋6×4）×2＝248平方厘米

生4：（4＋6＋4＋6）×10＋6×4×2＝248平方厘米

生5：（10＋4＋10＋4）×6＋10×4×2＝248平方厘米

第一種解法完全是根據(jù)表面積的意義得出的，是最淺顯的方法；第二、三種則是在第一種的基礎(chǔ)上，聯(lián)合了長方體的特征（相對面面積相等）的簡便算法，并且是書上要求學(xué)生理解和掌握的；我用多媒體課件演示了學(xué)生的思維整個(gè)過程；可沒想到的是學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出了第四、五種算法，這其實(shí)是聯(lián)合長方體的展開圖而得出的，是將立體圖形直接轉(zhuǎn)化為平面圖形計(jì)算，是更抽象的一種計(jì)算方法。由于這超出了我的預(yù)定，因此我直接讓學(xué)生上黑板畫出了這個(gè)長方體的展開圖。在整節(jié)課中，我充實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，基本上由學(xué)生帶著難題自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)書本知識發(fā)生發(fā)展的整個(gè)過程，在參與中求體驗(yàn)，在創(chuàng)新中求發(fā)展。

四、創(chuàng)建激發(fā)和鼓勵(lì)評價(jià)機(jī)制，提升自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)積極性

1、提供安全、平等的自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)分析可知，當(dāng)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)空間安全，老師和學(xué)生關(guān)系平等和諧時(shí)，才氣產(chǎn)生積極的自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，可以使大腦的活動得到促進(jìn)，從而讓各種智力原因得到可行地激活。在小班化背景下，老師首先要創(chuàng)建和諧的老師和學(xué)生關(guān)系，正面帶領(lǐng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

2、開展整個(gè)過程性評價(jià)。重點(diǎn)針對班級課程授教，在自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)的主題（內(nèi)容的主體和核心）背景下確立全面的評價(jià)指標(biāo)，把焦點(diǎn)放在學(xué)生的參與狀態(tài)、品質(zhì)和效果，可設(shè)計(jì)這樣的評價(jià)表。

第二篇：互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略探究

互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略探究

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，也是奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)基礎(chǔ)，助力于小學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)從教學(xué)方法到教學(xué)模式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師占據(jù)主體地位，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)活動，而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生展現(xiàn)自我、表達(dá)學(xué)習(xí)訴求的機(jī)會更多，這些都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高提供了有效支持。

1.巧用互聯(lián)網(wǎng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生因?yàn)樾睦锖蜕眢w還未完全發(fā)育成熟，一些生動的形象更能夠吸引學(xué)生，教師利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)一些生動貼近生活的情境，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生帶入到情境中，使得學(xué)生在情境中能夠積極學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，為日后學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)[1]。

比如：教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“簡單的搭配”這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境。教師以班級的兩個(gè)學(xué)生舉例，周末小紅和小明兩名同學(xué)想要去動物園和游樂園玩，教師向?qū)W生提問：“大家想去動物園和游樂園么？”學(xué)生們聽到這個(gè)問題，都會主動表達(dá)自己的想法，教師再將這兩個(gè)地方的一些圖片展示出來，然后讓學(xué)生想象自己現(xiàn)在身處動物園，教師再次提出問題：“出行是不是需要帶好東西？”，學(xué)生會回答：“是”，教師提問：“現(xiàn)在多媒體設(shè)備上有

種衣服和

種食物，大家說小紅有幾種搭配的方式？”，教師可以讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，然后將最終的結(jié)果和過程寫下來，利用互聯(lián)網(wǎng)上傳到教師的電腦上。教師在所有小組都解出結(jié)果后，帶著學(xué)生分析，那種方法計(jì)算最快，最后得到答案乘法計(jì)算方式最快，最終得到有

種搭配方式。學(xué)生掌握基本的知識，教師可以利

用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，讓學(xué)生選擇出行的路線，畫面上一共分成兩段路，每段路有

條路，教師讓

學(xué)生回答一共有幾種出行路線？那條路最近？學(xué)生們會回答一共

種出行路線，中間那條最近。教師這時(shí)候可以導(dǎo)入出行搭配要合理，不僅要美觀還要保證健康。這種教學(xué)方式，能夠吸引學(xué)生主動參與到課堂活動中來，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.利用微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)教師在課前可以將下節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，制作成微課，分享給學(xué)生們，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供充足的資源。學(xué)生在拿到教師的微課開展預(yù)習(xí)時(shí)，能夠更有側(cè)重點(diǎn)，并且微課可以重復(fù)觀看，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間來學(xué)習(xí)。微課中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容比較突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會更有興趣，慢慢的養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。微課預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠提升學(xué)生自主能力。

比如：“分?jǐn)?shù)”相關(guān)教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生充分理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，可以在概念教學(xué)基礎(chǔ)上，利用微課為播放一段動畫，動畫非常受小學(xué)生歡迎，利用微課動畫的方式能夠有效引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。

課前教師登錄網(wǎng)路平臺，以及學(xué)校教學(xué)公共平臺，搜集整合資料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，制作微課視頻。

課上教師播放微課：熊大、熊二在森林里忙忙碌碌，這是因?yàn)槎宋绻?jié)快要到了，他們正在忙著包粽子，熊大、熊二兩個(gè)人一起合作報(bào)了

個(gè)粽子，可以由于熊二嘴饞，于是他就是

央求熊大：“這些粽子看起來太好吃了，我可以吃

個(gè)嗎？”，此時(shí)熊大著急了，回答說：“這

怎么可以，要吃的話，咱們也要一起吃，并且你跟我吃的數(shù)量要一樣多。”在熊二的堅(jiān)持下，他們兩個(gè)開始各自吃了兩個(gè)粽子。第二天，他們兩個(gè)人有一起去森林里摘水果，一同摘了

個(gè)蘋果，他們每人三個(gè)。第三天，他們發(fā)現(xiàn)了一篇西瓜地，于是摘了一個(gè)西瓜回來，為了公平，他們吧西瓜切成兩半，每個(gè)人半個(gè)習(xí)慣。此時(shí)，微課出示問題：大家知道這半個(gè)西瓜要如何表示嗎？在微課視頻的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生紛紛陷入了思考之中，學(xué)生的自主探究欲望與興趣由此激發(fā)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引出課題“分?jǐn)?shù)”，帶著問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究距離，看看誰還能說出幾個(gè)生活中常用分?jǐn)?shù)的地方，奠定新課程教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合的模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢越發(fā)明顯，教師應(yīng)該不斷探究數(shù)學(xué)知識和信息技術(shù)的融合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，選擇對應(yīng)的信息技術(shù)，為學(xué)生提供生動形象有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更快理解知識，掌握知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力[2]。

3.網(wǎng)絡(luò)任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主先學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生知識內(nèi)化構(gòu)建系統(tǒng)的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是一味的讓學(xué)生被動接受知識，并沒有注意學(xué)生的主觀接受情況。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該改變課堂教學(xué)的主體，將學(xué)生從客體變?yōu)橹黧w，為學(xué)生提供自主探究、完成任務(wù)的平臺，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，從多種方式上獲取知識，實(shí)現(xiàn)知識、價(jià)值等方面的構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動是以目前學(xué)習(xí)知識相關(guān)的任務(wù)為核心，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)主動積極的完成任務(wù)，給予學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

比如：教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》的內(nèi)容時(shí)，教師在給學(xué)生講解本節(jié)課程的重要內(nèi)容之后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生下發(fā)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用電腦，查詢負(fù)數(shù)的相關(guān)資料，并且解釋負(fù)數(shù)的意義。學(xué)生利用電腦，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取知識，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，一些學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中找到東北冬天零度以下的氣溫，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了地下車庫等等，學(xué)生在收集數(shù)據(jù)的過程中，不僅能夠?qū)ω?fù)數(shù)有一個(gè)更好的理解，還能夠從中獲取成就感，喜歡自主學(xué)習(xí)。這種以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更加多元化的教學(xué)途徑，以及更加豐富的教學(xué)資源，不僅能夠豐富和完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與形式，而且能夠增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生成奠定良好基礎(chǔ)。本文基于互聯(lián)網(wǎng)視角下對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略展開了研究，旨在助力于我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度整合，并推動小學(xué)生教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程。

第三篇：《小班化背景下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略研究》

《小班化背景下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略研究》

研究論證報(bào)告

大豐市白駒中學(xué)數(shù)學(xué)課題組 施劍麗

一、課題提出的背景

近年來隨著本市學(xué)生生源逐漸減少。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，家長的教育意識在不斷進(jìn)步，許多家長希望子女在學(xué)校生活中有更大的活動空間，有更多的機(jī)會處于活動的中心地位，有更多的時(shí)間與教師交往，得到教師的更多的個(gè)別化教學(xué)。而學(xué)校教育要面向所有同學(xué)，教育的最高境界是讓每個(gè)學(xué)生都得到健康理想發(fā)展。因此小班化教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。小班化教育作為一種新的教育組織形式正廣泛引起人們的關(guān)注。它以先進(jìn)的教育理念，如科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀、課程觀、過程觀、評價(jià)觀、管理觀等為指導(dǎo)的一種教育組織形式，其主要特征是：①著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造條件；②更好地促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動發(fā)展，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動，學(xué)生有更多的機(jī)會處于教學(xué)的中心地位；同時(shí)，積極、民主、和諧的師生關(guān)系能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展。③學(xué)生參與更加廣泛。由于師生的活動空間顯著增加了，教學(xué)中可以更好地采用小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動中來。④注重學(xué)生的深層體驗(yàn)，提供給學(xué)生更多的動手、動口、動腦以及主動參與、合作交流、實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會，使學(xué)生對所經(jīng)歷的教學(xué)有深層的體驗(yàn)，有獨(dú)立的思考和見解，從而形成自己的概念和判斷能力以及正確的價(jià)值觀。下

學(xué)生是各有千秋的鮮活個(gè)體，實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會，學(xué)生課堂上動手動腦的機(jī)會大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的可能，讓學(xué)生在課堂上自由活動和提問，大大增強(qiáng)學(xué)生的想象力、動手動腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識，幫助每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)和潛力。

小班化教育是個(gè)別化教育與個(gè)性化教育，數(shù)學(xué)學(xué)科如何來改革課堂教學(xué)方法，而“分層教學(xué)”意為根據(jù)學(xué)生即教育對象的不同的心理特征、學(xué)習(xí)方法,性格情感施以不同的教育教學(xué)方法，如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，如何體現(xiàn)出小班課堂教學(xué)特色，讓學(xué)生在課堂上能夠得到教師更多的關(guān)注與提升，如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，基于上述思考，我們課題組提出了《小班化數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)研究》的課題，著重在小班化教學(xué)的實(shí)踐層面上進(jìn)行探討，進(jìn)一步豐富小班化教育教學(xué)的理論，尋找出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略、總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗(yàn)——如何才能在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師采用最優(yōu)化的教學(xué)方式分層教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最高效率和最大效益的結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展并取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

二、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值

1、課題是在教育發(fā)展作戰(zhàn)略的調(diào)整狀態(tài)下產(chǎn)生，適合教育發(fā)展的形勢需要，并且促進(jìn)教育快速發(fā)展。

2、課題能夠最大限度地滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育的要求，是我校實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的重要途徑。

3、課題對教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教育評價(jià)的改變有極大的推動作用。

4、課題能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力和信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、完成課題的可行性分析

1、實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的需要。近幾年教育的發(fā)展速度快、優(yōu)質(zhì)教育不斷涌現(xiàn)。家長對優(yōu)質(zhì)教育需求越來越強(qiáng)烈。這迫使學(xué)校必須尋找一條適合快速發(fā)展的道路，以不斷提高我校的教學(xué)質(zhì)量。開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學(xué)校發(fā)展的突破口。

2、整體教育發(fā)展的需要。隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實(shí)施小班化分層教學(xué)教育提供了前提。

3、學(xué)校教師發(fā)展的需要。目前，學(xué)校教科研氣氛濃厚，教科研的春風(fēng)使學(xué)校涌現(xiàn)出一批具有一定研究水平的骨干青年教師。學(xué)校將為教師創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和條件為教師科研水平的提高搭建平臺。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過實(shí)踐探索出小班化條件下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評價(jià)的規(guī)律，形成小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的特色理論。

2、讓學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中，享受均等的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、在研究中進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教師的研究能力和教學(xué)能力，提高學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1、結(jié)合本校的實(shí)際情況，探索出實(shí)施小班化分層教學(xué)教學(xué)研究的必要性和操作策略；

2、了解初中小班化的特點(diǎn)，羅列出與原來“大班化”比較最顯著的差異；

3、通過學(xué)習(xí)研究，確定影響科學(xué)教學(xué)效益大小的關(guān)鍵點(diǎn)；

4、在了解和確定了以上幾點(diǎn)后，整合分層教學(xué)設(shè)計(jì)策略； 對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和各種課型實(shí)施分層教學(xué)有一個(gè)比較詳細(xì)的要求和說明；

5、完善集體備課組織建設(shè)，形成集體合作教學(xué)默契，共同探索最優(yōu)化的數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的方法

1、個(gè)案研究法：搜集有效、完整的資料，對實(shí)踐中的事實(shí)進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識的基礎(chǔ)性材料。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計(jì)劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、問卷調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)專題研究計(jì)劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

5、文獻(xiàn)資料研究法：通過文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評價(jià)研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

七、課題研究的步驟

第一階段——課題組織工作和培訓(xùn)工作（2012．02－2012．03）1.成立科學(xué)學(xué)科課題組、參加課題培訓(xùn)； 2.制訂課題計(jì)劃方案，建立課題框架； 3.撰寫開題報(bào)告，召開開題會議；

4.明確課題研究的意義、目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任意識和目標(biāo)意識，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會精神。

第二階段——課題研究實(shí)施階段（2012．04－2012．11）

1、依照課題實(shí)施方案，制定出各階段計(jì)劃。采用“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、反思、調(diào)整、再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再實(shí)驗(yàn)、再調(diào)查、再反思、再調(diào)整”，完善課題框架。

2、進(jìn)行中期課題研究，階段性交流反思，展示各階段、多課型的研究成果。第三階段——課題深入推進(jìn)，課題總結(jié)（2012．12－2013．01）

根據(jù)中期的階段性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入地再實(shí)驗(yàn)，取得驗(yàn)證性的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)題工作，收集研究資料；課題報(bào)告、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫相關(guān)論文。

八、課題的成果形式

課題小組成員通過文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行研究總結(jié)，最后以教學(xué)案例、論文及公開課等形式展現(xiàn)課題成果。

九﹑預(yù)期成果

1.撰寫有質(zhì)量的小班化分層教學(xué)論文，有自己獨(dú)到的見解 2.促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長

3.形成一套行之有效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂模式，促進(jìn)不同基礎(chǔ)學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展 4.教研成果能在一定范圍內(nèi)交流

十、組織機(jī)構(gòu)和人員分工 課題主持人：施劍麗

課題組成員：陳秀梅、朱風(fēng)景、楊遠(yuǎn)華

施劍麗----負(fù)責(zé)組織實(shí)施課題方案，負(fù)責(zé)召集課題實(shí)驗(yàn)人員對階段性成果進(jìn)行總結(jié)，負(fù)責(zé)課題方案的制定與協(xié)調(diào)管理工作，負(fù)責(zé)課題組學(xué)習(xí)研究活動的統(tǒng)籌安排并組織實(shí)施課題組具體活動及課題組資料匯總。

陳秀梅----負(fù)責(zé)撰寫階段性成果報(bào)告。

朱風(fēng)景、楊遠(yuǎn)華----負(fù)責(zé)整理并管理課題相關(guān)的資料，撰寫論文。

課題組全體成員----積累案例，成果展示。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、計(jì)劃，并負(fù)責(zé)在所教班級組織實(shí)施。

第四篇：基于小班化背景下的育人策略初探

基于小班化背景下的育人智慧策略初探

--------鄒秀明

摘 要：

小班化具有人數(shù)少、空間大、設(shè)備優(yōu)的特點(diǎn)，這為小學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)別化教育的組織與開展提供了更多的機(jī)會。那么如何在小班化背景下彰顯你的教育智慧呢？我覺得育人智慧不是什么高深的科學(xué)，也不是復(fù)雜的工序，而就表現(xiàn)在一件件平常而普通的小事上面，就看我們能不能用智慧的方法來對待。從某種意義來說，面對一件事情不同的處理方式所帶來不同的教育效果。你采用什么方式處理，就體現(xiàn)你的教育智慧。小班化背景下的育人智慧，有一個(gè)主題是永恒的，那就是愛的教育。

關(guān)鍵詞：

小班化

愛心耕耘 智慧育人

愛永遠(yuǎn)是我們工作的主旋律，用愛心來耕耘，讓愛在活動中流淌，情在互動中升華。用我們春天般的召喚，溫潤弱勢孩子的心靈。以智慧播撒甘霖，用人格彰顯魅力。以不拘形式的交流，構(gòu)建心靈橋梁，凸顯育人的智慧。

一、愛在活動中流淌，情在互動中升華

誰愛孩子，孩子就會愛他。作為班主任，每一年面對的是不同的學(xué)生，他們性格各異、家庭情況不

一、思想品質(zhì)不同、學(xué)習(xí)成績差異，我們要善于接近孩子，體貼和關(guān)心孩子，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。

“教師節(jié)”是新學(xué)年的第一個(gè)重大節(jié)日，我很重視，甚至是格外重視。重視它，不是為標(biāo)榜老師們有多崇高，我要的是一個(gè)適時(shí)的最佳的最自然的親近途徑，以及這一活動所能帶來的深遠(yuǎn)的后期效應(yīng)。

每年開學(xué)初，我結(jié)合這一活動，積極與孩子們互動，共編共創(chuàng)，同演同樂，遇到困惑了，我們一起商討，遇到阻力了，我們一起迎對。也就是在這樣的過程中，我能夠最快捷并且比較全面地去了解孩子，親近孩子，和孩子們進(jìn)行快樂地互動。在小班化的背景下，讓每個(gè)孩子都感受到老師對他們的親近、友誼和愛，建立起信任、親和、民主和諧的師生關(guān)系。

良好的師生情恰如一杯甘霖，一汪靈泉。在當(dāng)今小班化情景下的教育，更利于我們親近每個(gè)孩子，給他們搭建展示自我的舞臺，為每個(gè)孩子的健康成長保駕護(hù)航。

每年的“六一”節(jié)，我都要組織班級舉行“慶六一聯(lián)歡會”，因?yàn)檫@是孩子們最喜歡最牽掛的事。雖然覺得畢業(yè)班學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，準(zhǔn)備起來很費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，但是為了豐富學(xué)生的校園生活，尊重學(xué)生的意愿，我總是和孩子們一起準(zhǔn)備節(jié)目，歡度佳節(jié)，成了孩子們最親近的朋友，心中的王。包餃子，吃餃子是孩子們最快樂的事情，每年我都要開展這樣的活動，這已經(jīng)成了我的慣例。去年這一屆學(xué)生包了一次還不夠，吵著要再包一次，看著孩子們期待的眼光，我不忍心拒絕，但我也趁此機(jī)會向孩子們提出了努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就在此刻被牽動了，他們也達(dá)成了我的愿望，于是我又自己出錢為孩子準(zhǔn)備了一頓免費(fèi)的餃子大餐。雖然包一次餃子老師是很辛苦的，但看到孩子們享受的樣子，你會覺得很幸福的。夾彈珠、搶凳子、放風(fēng)箏、野炊??一個(gè)個(gè)趣味盎然的活動，讓孩子們感受到了學(xué)校生活的歡愉，寫作的素材也由此誕生。同時(shí)班級的凝聚力更強(qiáng)了，師生間的關(guān)系更親密了，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足了。我們的情感在這樣的活動中也得到了升華。

二、用春天般的召喚，溫潤弱勢孩子的心靈

師愛，好似春雨，潤物細(xì)無聲；猶如春風(fēng)，恬淡而愜意。一個(gè)愛的微笑，一句愛的話語，點(diǎn)滴愛的付出，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。

自96年起，我任教的班中每年總有智殘兒童，不是智力有問題，就是身體有問題，對于這些弱勢的孩子，我總是給予他們慈母般的關(guān)愛。有一位姓唐的孩子，智商低下，大小便經(jīng)常失禁，再加上他的母親也有點(diǎn)兒傻，無疑給我的工作增加了壓力。每次出現(xiàn)大小便的問題時(shí)，我總是讓他坐上電瓶車送他回家。該孩子家庭貧困，平時(shí)穿著不整潔，我就自己掏錢給他買衣服，還向自家的親戚討些半新舊的衣服給他穿。每天的午餐我總是省出一部分給他吃，還經(jīng)常從家里帶零食給他。每次去家訪，我總不忘給孩子買些好吃的東西，畢竟是小孩子，嘴饞是難免的！該孩子和我很有緣分，這一跟就是四年，四年中我從沒嫌棄過這個(gè)孩子，在我的耐心幫助下，該孩子也學(xué)會了很多書本外的東西，在這期間我為該孩子的付出是可想而知的。

有一位姓俞的女學(xué)生，父親因得癌癥去世，為給父親治病，債臺高筑，母親無法承受家庭的負(fù)擔(dān)，丟下兩個(gè)孩子上吊自殺了，當(dāng)時(shí)年小的只有5歲，還有兩位70多歲的老人，家里一下子斷了經(jīng)濟(jì)來源。當(dāng)我了解到這一情況后，馬上進(jìn)行家訪，自己掏錢為孩子添置生活用品，并號召全校師生捐款捐物，幫助孩子渡過難關(guān)，得到了家長和社會上的好評。要過年了，我還是牽掛著這個(gè)可憐的孩子。那天，天下著大雪，去陳堰村的石子路又不好走，可我卻頂著風(fēng)雪和五名班干部，帶著自己買的年貨上路了。一到該學(xué)生家，就和班干部一起搞衛(wèi)生，貼春聯(lián)??孩子的爺爺奶奶感動得眼淚直淌。后來在一次活動中這孩子的情況被教育局的一位領(lǐng)導(dǎo)看到了，他立刻給孩子寄來了一大包衣物。

三、以智慧播撒甘露，用人格彰顯魅力

育人智慧說具體不是什么高深的科學(xué)，也不是復(fù)雜的工序，而就表現(xiàn)在一件件平常而普通的小事上面，就看我們能不能用智慧的方法來對待。我認(rèn)為育人智慧不是說教師一定要具備怎樣高的專業(yè)知識，而是在教育學(xué)生的過程中所體現(xiàn)出來的應(yīng)變能力和技巧。從某種意義來說，面對一件事情不同的處理方式所帶來不同的教育效果。你采用什么方式處理，就體現(xiàn)你的教育智慧。

1、吃蟲子的老師

午餐的鈴聲準(zhǔn)時(shí)響起，又到孩子們吃飯時(shí)間，我如往日般走上樓。還沒到教室門口，卻已聽到嚷嚷聲：嗓門分貝本就高，今天可逮著好時(shí)機(jī)來勁了，只聽他的高音在播放：惡心死了，惡心死了，還怎么吃呀？周同學(xué)連聲附和：就是就是，不吃了，不吃了。聞著這與午餐極是不和諧的吵鬧聲，我大步走到孩子們中間，只見孩子們一個(gè)個(gè)拉長著臉。紛紛指著菜桶，還一副極是惡心狀地捂著臉。我弓身細(xì)細(xì)探個(gè)究竟，心頭不禁一震，菜桶里漂浮著一些毛豆里的小蟲子，如果全班同學(xué)不吃中飯，事情可就大了。在驚愕之余，我連忙掩飾，煞是鎮(zhèn)定地用勺子撈起一條小蟲，送進(jìn)嘴里吞了下去，其余的幾個(gè)我把它撈了出來。這下可把身邊的一群小娃驚呆了。于是，我向孩子們解釋，今年莊稼地里的毛豆特愛長蟲子，不是不衛(wèi)生導(dǎo)致的，更何況豆子里的蟲子可絲毫不臟的，你們看。老師吃了，不是依然好好的嗎？這時(shí)懂事的幾個(gè)孩子開始排隊(duì)盛菜，稍有情緒的幾個(gè)孩子在他們的感應(yīng)下也尾隨其后。事實(shí)上，這個(gè)蟲子也讓我不舒服了一個(gè)下午，家庭主婦都知道毛豆子這道菜里有個(gè)蟲子也是正常的，平時(shí)我們撈掉就可以了。就這樣一次午餐**得以平息。而“吃蟲子的老師”也在學(xué)生的周記中誕生了。我截取了兩個(gè)片段：剛才那個(gè)嚷嚷的盛同學(xué)寫道

“這一瞬間，老師對我們的舐犢之愛，我沒齒難忘。我們所有同學(xué)都目瞪口呆，鄒老師吃下去的不是蟲，而是對我們濃濃的愛，我的心久久不能平靜，多好的老師啊！”

顧天媚同學(xué)在《“女俠”老師》中寫道：

我鼻子一酸，鄒老師真的很偉大，很關(guān)心我們。如果我們?yōu)榱诉@小小的蟲子不吃飯，影響學(xué)習(xí)，多不應(yīng)該呀，更何況這事和老師其實(shí)并沒有關(guān)系，她完全可以不予理會；可鄒老師卻耐心地勸解，甚至吃下那惡心的白色小蟲，這種豪氣和擔(dān)當(dāng)，是名副其實(shí)的“女俠”風(fēng)范。

2、拄拐杖的老師

教師良好的德行是實(shí)施教書育人的基本要求，因?yàn)榻逃冀K強(qiáng)調(diào)先育人后教書。所以，擁有高尚品德的教師也自然而然地會得到學(xué)生的尊敬。

記得三年前的一天，我下班途中不慎摔了一跤，腳裸骨折，上了石膏。醫(yī)生再三叮囑：骨折的位置不好，不能下地活動。我聽了心急，滿腦子都是“剛接這個(gè)班，要是休息在家，學(xué)生怎么辦？”回到家，我對丈夫說：“我明天要去上班，你送我去，背我上三樓教室?！闭煞蛞宦?，訓(xùn)斥了我一頓。但最后在我的堅(jiān)持下，他也沒辦法，答應(yīng)了我的請求。第二天，當(dāng)我的丈夫背我上樓梯時(shí)，學(xué)生見了，都簇?fù)磉^來，忙前忙后，總想替我們分擔(dān)點(diǎn)什么。一進(jìn)教室。學(xué)生們都忙開了：有的搬凳子，有的忙擦凳擦桌，有的拿書，有的倒茶，有的圍著我問寒問暖??我感動得熱淚盈眶。以后的一段時(shí)間，只要我的身影一出現(xiàn)在校門口，學(xué)生們都會圍上來幫忙。更讓我想不到的是：有多位學(xué)生在家長的陪同下，利用晚上時(shí)間來看望我。已畢業(yè)的學(xué)生知道了，也紛紛來到我家。此時(shí)，我除了感動，無言以表。空洞的說教在任何時(shí)候都顯得蒼白無力，只有以你自身行動的感召才能深刻地影響學(xué)生。我想：這就是用愛耕耘的收獲吧！孩子們學(xué)會了感恩，學(xué)會了體貼人。

四、以不拘形式的交流，構(gòu)建心靈橋梁

在我們農(nóng)村，家長們的工作大多是要加夜班的，尤其是媽媽，都在服裝廠，即使爸爸在家，部分爸爸還想晚上娛樂一下，玩玩牌什么的（這在我們農(nóng)村是比較多的），留下爺爺奶奶照顧孩子已經(jīng)不錯(cuò)了，這就造成了一部分孩子在家督管空白，學(xué)習(xí)懶散。尤其是男孩玩心重，雙休日的作業(yè)往往也是一片空白，最重要的是這兩天時(shí)間可能會讓孩子染上一些惡習(xí)或者有孩子在家無限制地看電視等等。有位姓陳的同學(xué)，開學(xué)初作業(yè)就有好幾次沒完成，跟他談話后我很震驚，孩子居然跟我說爸爸連自己都管不好，還有什么資格管我。聽了此話，我深深地感受到家庭教育的嚴(yán)重缺失。于是我對班里33位 學(xué)生進(jìn)行了一次個(gè)別談話，同時(shí)對談話的學(xué)生進(jìn)行了歸類，然后我就向?qū)W校申請召開了3個(gè)小型家長會。為了不耽誤家長的上班時(shí)間，我事先征求家長的意見，我們6點(diǎn)20分準(zhǔn)時(shí)開始在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室召開，時(shí)間為一個(gè)小時(shí)。當(dāng)然家長會的材料都是不一樣的，我都精心準(zhǔn)備。這個(gè)小型家長收到了非常好的效果，面對面的個(gè)別互動，讓家校教育進(jìn)行了一次最親密的接觸。它所帶給我的感受是，這不僅僅是一次短小的家長會，而是老師帶給家長們的感動，觸發(fā)了他們的心靈之弦，很快地落實(shí)到了行動中。同時(shí)，他們也和老師多了一份親近，主動打電話來交流的家長多了，我與他們也成了很親近的朋友。這樣的小型家長會有時(shí)一個(gè)學(xué)期要進(jìn)行幾次，因?yàn)榇笕艘惨窈⒆右粯訒r(shí)常提醒，家長會的氣氛也越來越活躍。

家長會作為聯(lián)系家庭與學(xué)校的一條紐帶，它發(fā)揮了無可替代的作用。家訪，更是學(xué)校與家庭共同教育好孩子的一道不可或缺的橋梁。有一位姓張的單親學(xué)生，迷上了足球，學(xué)習(xí)一落千丈，我一方面找他談心，一方面與家長聯(lián)系，但該家長一直在外地工作，聯(lián)系不到。有一天，當(dāng)我得知該家長今晚會回來，而明天一早就要出去的消息，我第二天4點(diǎn)半起床和愛人一起去家訪，到他家時(shí)，他們還沒起床，經(jīng)過一番促膝交談，該家長非常感動，決定在段時(shí)間內(nèi)處理好外面的事，到本地來工作，照顧好孩子。在我們的共同努力下，孩子進(jìn)步了很多。

德國教育家雅斯貝說過：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽艺J(rèn)為教育也是一份“愛”影響另一份“愛”。28年的班主任工作，我始終堅(jiān)持“愛心耕耘，智慧育人”，在當(dāng)今小班化育人智慧的感召下，放飛孩子們的理想，成為學(xué)生成長道路上的引路人。

第五篇：黃必威：小班化背景下“計(jì)算教學(xué)”有效策略研究

小班化背景下“計(jì)算教學(xué)”有效策略研究

小班化教育是一種班級人數(shù)較少（不多于28人）、有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。小班化教育宗旨是因材施教，在教學(xué)中給的知識可以相對多一點(diǎn)，細(xì)致一些。小班化教學(xué)中，學(xué)生在課堂內(nèi)所平均占有的時(shí)間成倍增加。這樣，在課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動。課堂教學(xué)中是否實(shí)現(xiàn)師生互動，是新課程理念對課堂教學(xué)的要求。在互動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動、健康的發(fā)展。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機(jī)會質(zhì)疑、表達(dá)自己的獨(dú)立見解以及動手實(shí)踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。小班化為課程改革創(chuàng)造了極為有利的條件。

計(jì)算是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵：計(jì)算教學(xué)不但要關(guān)注計(jì)算能力，還要關(guān)注學(xué)生自主探究的創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、與人合作的意識，更要關(guān)注解決問題的能力。計(jì)算教學(xué)歷來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的位置，計(jì)算能力也是學(xué)生必備的一種基本能力。但傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往由于過分注重系統(tǒng)知識的傳授，常與繁瑣、單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，讓學(xué)生望而生畏，望而生厭。同時(shí)，計(jì)算教學(xué)中對學(xué)生計(jì)算品質(zhì)、計(jì)算習(xí)慣、問題解決、思維訓(xùn)練、解題策略優(yōu)化培養(yǎng)等未得到足夠的重視，這樣既不利于學(xué)生發(fā)展應(yīng)用意識，也影響了計(jì)算教學(xué)的功能。我認(rèn)為，在小班化的背景下要提高計(jì)算教學(xué)的有效性，需要注意如下幾點(diǎn)： 一、注重開放性的學(xué)法研究，凸現(xiàn)計(jì)算教學(xué)中的算理指導(dǎo)

小班化教學(xué)是讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展，自主意識得到培養(yǎng)，在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面?zhèn)鬏斨R，忽略了學(xué)生本身的需要，也使學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通，在長期學(xué)習(xí)挫折下，極易造成學(xué)生厭學(xué)，不喜歡上學(xué)的情形。教師積極的創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們自主、生動、活潑地接受知識。

教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)自由討論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對問題有不同的見解，讓學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論，會使課堂氣氛更活躍。同時(shí)，也會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，由于學(xué)生少，教師就用不著擔(dān)心教學(xué)任務(wù)能否完成，應(yīng)在每堂留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑問難。比如在計(jì)算800×0.25時(shí)。有的學(xué)生先算800×25，再縮小100倍。也有人用800÷4。教師讓他們說說是怎么想的，特別強(qiáng)調(diào)算法過程的理解。教師讓同學(xué)們比較下哪種更簡便，再說說理由。然后進(jìn)一步討論研究888×0.125可以怎么做。讓學(xué)生自由討論，大膽發(fā)表不同意見，弄清算理。

教師在教學(xué)中還可以多給學(xué)生動手操作自主探索的機(jī)會。過去的數(shù)學(xué)讓學(xué)生動手操作的機(jī)會不多，以形體活動可以促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，老師要盡一切可能讓孩子們親自動手摸一摸，擺一擺認(rèn)識一些事物，得出一些結(jié)論，要比教師的講解生動許多。小班學(xué)生少，教室活動范圍大，更為實(shí)踐動手操作提供了機(jī)會。比如在計(jì)算52÷2時(shí)，我讓學(xué)生使用小棒進(jìn)行平均分配，通過動手操作，讓學(xué)生討論探索算法。在學(xué)生自由發(fā)表意見后，教師再引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納，取得了較好的效果。

二、注重分層式教學(xué)，正視學(xué)生之間存在的個(gè)別差異

小班化教育理念是提倡“機(jī)會均等”、“陽光普照”、“奉行無一人掉隊(duì)”、我們應(yīng)正視學(xué)生之間存在的個(gè)別差異。學(xué)生顯著的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。因此，在計(jì)算教學(xué)中教師要從備課開始，到教材的設(shè)計(jì)處理，教法選擇，作業(yè)的布置均應(yīng)滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，考慮到每一位學(xué)生的能力，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師不再是高高站在三尺講臺上，而是盡可能地走到學(xué)生中間去，平等地和學(xué)生交流，了解他們在知識的接受過程中所出現(xiàn)的困惑，根據(jù)學(xué)生不同的接受能力設(shè)計(jì)分層教學(xué)。

教材中不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法是分兩個(gè)層次來進(jìn)行教學(xué)的，不進(jìn)位加法主要解決用豎式計(jì)算時(shí)相同數(shù)位對齊相加，在進(jìn)位加法中主要是使學(xué)生體會從個(gè)位加起的優(yōu)越性，從而選擇從個(gè)位加起。我在教學(xué)用豎式計(jì)算34+26的計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了兩種情況，一種是從十位加起：十位上3+2=5，個(gè)位4+6=10，滿10，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫0，并把十位上的5改成6；另一種是從個(gè)位上加起：個(gè)位上4+6=10，向十位進(jìn)1，個(gè)位上寫0，并記住十位上要多加1，十位上3+2=5，再加上個(gè)位上的1，是6。我組織學(xué)生討論：你認(rèn)為先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因?yàn)閷W(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性，但還是有十多個(gè)學(xué)生堅(jiān)持從十位算起。之后教師又多次組織學(xué)生計(jì)算，并交流比較計(jì)算過程，但仍有4、5位學(xué)生堅(jiān)持從十位算起，而且他們的計(jì)算速度和正確率并不落后。由于充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮了他們的自主性，允許學(xué)生選擇不同的方式來對算法進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生中自然地形成了一些個(gè)性化算法。小班化分層教學(xué)尊重差異，促使每個(gè)學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都得到充分的提高和發(fā)展。

三、注重小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)班級，人數(shù)往往在四，五十人以上，由于分成的小組數(shù)量過多或小組的成員數(shù)量過多等原因，因而難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。小班教學(xué)因?yàn)榘嗉壢藬?shù)相對較少，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成幾個(gè)等級，在分組時(shí)均衡配置。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動中小組活動實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。堅(jiān)持小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組之間以競爭為主，合作為次的原則，既達(dá)到競爭的目的，同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識過程，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能，對學(xué)生們參與未來社會競爭能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對學(xué)生而言需要其認(rèn)識到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)的趣味性和高效性，最大程度的投入到小組合作學(xué)習(xí)中去。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序的進(jìn)展，提高同伴間合作作用效率。這一方法反復(fù)運(yùn)用，可使提高教學(xué)效果與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣相互促進(jìn)。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性。如教學(xué)《乘法口訣表》，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)了的“1-9的表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法“的基礎(chǔ)上，出示討論問題的思考提綱，如”乘法口訣表的排列順序有什么規(guī)律？”“一般每句乘法口訣可以寫幾道乘法算式和幾道除法算式？是否每句乘法口訣都是這樣？”“根據(jù)乘法口訣表你還能提出哪些問題？”根據(jù)這些疑問，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組中發(fā)表自己的見解，進(jìn)行討論研究，共同探討，得出答案，再向全班匯報(bào)、總結(jié)，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)的形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力，又充分激起學(xué)生的求知欲望。小班教學(xué)使我們得以發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的積極性，給每個(gè)同學(xué)發(fā)言的機(jī)會。特別是，把一些較容易答的題目留給學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，鼓勵(lì)他們主動參與自學(xué)討論交流。讓每個(gè)學(xué)生都在合作學(xué)習(xí)中有所收獲，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。

四、注重學(xué)生思維訓(xùn)練，綜合使用多種教學(xué)方法

小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生會學(xué)，主動尋求知識，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生主動探索替代學(xué)生被動接受，以注重學(xué)習(xí)過程替代學(xué)習(xí)結(jié)果，以師生合作替代教師為主，以實(shí)施個(gè)別化教學(xué)替代全班統(tǒng)一教學(xué)，基于以上對小班化教學(xué)的認(rèn)識，我們在具體課堂教學(xué)過程種應(yīng)將多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，提高學(xué)生的思維水平?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”。要讓學(xué)生學(xué)會，并促進(jìn)會學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識的思維過程?！庇?jì)算教學(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

比如在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計(jì)算捷徑，形成靈活多變的計(jì)算技能。如：根據(jù)0和1在計(jì)算中的特征，在掌握簡便算法的基礎(chǔ)上可進(jìn)行口算。如：240×300，110×60。又如102與78相乘積是多少？可引導(dǎo)學(xué)生探究：102×78＝(100＋2)×78=7800＋156=7956。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，學(xué)會找到并使用最優(yōu)算法。

設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，形式要多樣化，除一般計(jì)算題外，還可以設(shè)計(jì)選擇題、判斷題、匹配題等。例如：為了提高學(xué)生練習(xí)的興趣，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“給下面算式添括號再計(jì)算”的練習(xí)88+360÷9-5 ① 先算減法，再算除法，最后算加法 ② 先算減法和加法，最后再算除法 ③ 先算除法，再算減法，最后算加法

這一習(xí)題出現(xiàn)，學(xué)生便爭先恐后搶著作答，改變了往日當(dāng)學(xué)生看到計(jì)算題時(shí)，不是唉聲嘆氣、就是愁眉苦臉的現(xiàn)象。有了計(jì)算的興趣做基礎(chǔ)，學(xué)生練習(xí)的積極性也提高了，練習(xí)的正確率也得到了有效的保證。

小班化教學(xué)，使計(jì)算教學(xué)的效果得到了大幅度地提高，學(xué)生的潛能得到了更好地發(fā)揮。在小班化的背景下進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，最突出的優(yōu)勢就是能有效地分層教學(xué)因材施教，老師個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會增多，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師在課堂上通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的積極性，提高學(xué)生的思維水平，使學(xué)生的計(jì)算能力得到有效提高。

閱江樓小學(xué)

黃必威