第一篇：論新課改背景下小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新策略研究

論新課改背景下小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新策略研究

摘 要：中國的教育制度在不斷完善，在新課標改革下，作為小學數(shù)學教師，也要提高自身的教學水平。課堂的教學質(zhì)量關(guān)系著學生的接受水平，因此，小學數(shù)學課堂教學也要不斷創(chuàng)新，找到適合學生的教學方法，以達到教育的有效落實。針對小學數(shù)學課堂中存在的問題，對如何進行小學數(shù)學課堂的創(chuàng)新進行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新策略

在新課標不斷改革下，教師要培養(yǎng)學生對學習的興趣，并且在教育上也要創(chuàng)新，運用科學合理的方法來進行教學，讓學生積極主動的去學習。小學數(shù)學基礎(chǔ)關(guān)系著以后進入高年級成績的提高，因此，教師在進行教學時，不能一味守著傳統(tǒng)的教學方式，必須在課程上去創(chuàng)新，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，讓學生主動去學習，提高學習成績，讓數(shù)學在生活中得到學以致用。

一、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

低效率的情境設(shè)計是小學數(shù)學課堂教學中存在的主要問題。下面就此問題進行討論。

新課標指出，課堂教育要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造情境讓學生對數(shù)學進行理解。而有很多教師在課堂里沒有創(chuàng)造優(yōu)良的情境，使課堂過于枯燥，磨滅了學生對學習的興趣?？墒?，有某些教師過分地追求情境，沒有情境就上不了課一樣，花費大部分時間去進行情境設(shè)計，沒有把握住課堂時間，又誤導了學生對數(shù)學的認知，從而不能達到有效教育的落實。這樣的現(xiàn)象在當今教學中不斷上演。如，教師教學生“1”的加減運算的時候：

（1）設(shè)計的情境。（用幾張圖片，其中里面是一只小貓）教師說：今天的天氣非常的好，小貓約了鄰居去郊外玩，玩了一天，回到家已經(jīng)很餓了，但貓媽媽沒在家，寫了留言貼在菜籃上（拿出有菜籃的圖片）：“菜籃有食物，媽媽要晚點回家?！?/p>

（2）這時教師問學生：“你們猜猜里面有什么？”學生猜了一通。（這里也浪費了時間）

（3）教師說：“菜籃里是魚干，一共有4條魚干（拿出小貓的卡片），小貓看到魚干是什么表情??？”（學生又說一通）

（4）教師又問：“小貓吃掉一條魚干后，菜籃里還有多少條？”（學生說3條）

（5）教師又問：“小貓吃掉一條魚干后，菜籃里還有多少條？”

一直問到“1”時，時間也過去了半節(jié)課的時間了，這時的學生還沉浸在情境中，對“1”的了解還是不夠徹底。

二、小學數(shù)學如何創(chuàng)新

1.活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)教育中，教師是主體，而新課標提出，要重視學生在課堂中的主體地位，教師要充分調(diào)動學生對學習的主動性，把課堂里的氣氛活躍起來，在上課時設(shè)計有趣的教學題材，提高學生的積極性。如，在教學“年、月、日”這一課時，可以提出一些有趣并貼近生活的問題給學生討論，如：

（1）根據(jù)自己的父母的年齡，算一算他們是哪一年出生的？

（2）算一算自己家一個月的電費，平均每天花多少錢？

（3）今年的2月份有幾個星期零幾天？

2.激發(fā)學習興趣

培養(yǎng)學生學習的興趣是非常重要的，教師在小學數(shù)學課堂中，要運用創(chuàng)新的教學方法進行教學，注重興趣的培養(yǎng)，讓小學生能主動學習。在上課的時候，可以設(shè)計一些有趣的數(shù)學小游戲，通過游戲來讓學生認識數(shù)學、了解數(shù)學。如，可以讓學生充當顧客和營業(yè)員的角色進行數(shù)學游戲。

活動道具：小面額的零錢、日常用口（牙膏、牙刷、小手帕等）。

活動內(nèi)容：對日常用品進行標價，分配學生充當顧客、營業(yè)員，顧客到營業(yè)員那里買日常生活用品，營業(yè)員收錢找錢，而教師在這過程中進行指導，檢查學生在收錢找錢過程中是否出現(xiàn)差錯。

活動總結(jié)：類似這樣的數(shù)學小游戲有很多，這些例子在生活中也是運用到的，學生也會對這樣的游戲而感到新奇，可以激發(fā)學生的主動性，積極參與到數(shù)學游戲中去。而在游戲過程中，學生出現(xiàn)錯誤的應(yīng)及時糾正，對表現(xiàn)好的應(yīng)給予表揚，并講述數(shù)學對日常生活的重要性。

總之，新課標提出，小學數(shù)學教育要不斷改革和完善，以創(chuàng)新為主，不斷提高教育水平，而教師也要主動學習新課標，改變傳統(tǒng)模式的教育方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓數(shù)學在生活中能學以致用。

參考文獻：

[1]王輝.小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新意識培養(yǎng)[J].讀寫算：教師版，2015（26）：26.[2]王朝霞.新課程理念下的小學數(shù)學創(chuàng)新教育[J].學周刊：中旬，2015（07）：144.編輯 韓 曉

第二篇：新課改下小學數(shù)學課堂教學反思研究

新課改下小學數(shù)學課堂教學反思研究

摘 要：傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的開展，都是運用單向被動的學習模式，就是老師講學生學的教學過程?，F(xiàn)在新課改教學形式的發(fā)展，讓這樣的上課形式不能適應(yīng)現(xiàn)代小學的教育教學要求。所以，在課堂教學上要對課改內(nèi)容進行深入了解，對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，對教學方式進行反思，老師要把握教學改革的新方向，把課改精神落到實處。

關(guān)鍵詞：新課改；小學數(shù)學；反思

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)過時了，小學課堂教學必須改變陳舊的教學模式。我們要運用新的教學方法和教學方式來開展教學，在運用新的教學方法時，老師要先了解學生對于學習的切實需求，針對學生實際運用相關(guān)的教學方法，這樣才能達到事半功倍的效果。在改革的過程中，老師有時會遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進行課程改革訓練，就要不斷反思，這樣學生的學習熱情才能不斷提高，教學效果也才能達到最佳狀態(tài)。

一、新課改下小學數(shù)學課堂教學反思中存在的問題

1.合作學習方式形式化

我們在開展小學數(shù)學教學的時候要培養(yǎng)學生合作學習的能力。老師在進行教學的時候不僅要教會學生知識還要培養(yǎng)學生相關(guān)的學習能力，因為能力的培養(yǎng)可以讓學生受用一生。現(xiàn)代社會不是獨立存在的社會，我們要讓學生學會和其他同學協(xié)作解決問題。但是現(xiàn)在很多小學課堂教學過程中運用的合作學習都是流于形式，不能形成固定的學習體系，這樣的教學模式取得的教學效果不是很大。

2.教學情境設(shè)置牽強

現(xiàn)在開展教學的時候都習慣于創(chuàng)設(shè)情境教學的方式，很多老師都是根據(jù)學生熟悉的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。運用情境教學法可以讓數(shù)學課堂教學更加形象生動，刺激學生的數(shù)學學習熱情。如今，很多老師了解到數(shù)學情境實施的重要性，但是很多老師認為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩，教學中老師總是喜歡化繁為簡，沒有根據(jù)實際情感來對情境內(nèi)容進行選擇，導致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強，學生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實際聯(lián)系在一起。

二、新課改下的小學數(shù)學實施措施

1.主動學習方式的建立

老師要想引導學生實施合作性的教學模式，就要處理好合作學習和獨立學習的關(guān)系。小組合作中，學生要自己獨立思考，所以在小組合作學習的過程中，最好要預留一定的時間來讓學生獨立思考，再讓學生合作學習。如果我們在開始就給學生分好組，學生在沒有任何準備的情況下來開展合作學習，這樣學生在整個學習的過程中會很迷茫，不知道該怎么進行下去。

我們在進行合作學習“三角形面積計算”的時候，老師可先留時間讓學生來回顧一下如何運用學過的平行四邊形和長方形的求面積方法，再進行三角形的面積計算。學生再在小組內(nèi)開展討論和交流，我們根據(jù)小組討論的結(jié)果讓每一個小組進行自我總結(jié)，以小組長為核心來討論計算方法。通過這樣的教學模式能夠最大限度地提高學生的整體學習水平以及合作能力。

2.合理情境的創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)可以讓學生融入一種學習環(huán)境中，這樣學生不僅把學習當成生活中的一個部分，而且在生活中學生也可以學習知識。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些復雜問題變得簡單起來。比如，我們在進行“

6、7的分與合”中，老師可以給學生創(chuàng)設(shè)這樣的一個生活情境：周末的中午，小風和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里非常熱鬧，因為在游樂園里面有很多好玩的設(shè)施，還有很多有意思的小玩具來賣。小風看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風買了幾個氣球，有3個是紅色的、2個橙色的還有2個藍色的，但是后來有一個藍色的氣球飛走了，老師問，小風的爸爸一共給小風買了幾個氣球，飛走了還剩下幾個，學生根據(jù)老師的描述能夠快速地計算出數(shù)字，這樣就能提高正確率。其實，老師進行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓復雜的環(huán)境變得簡單，并能夠提高學生的學習興趣。

3.運用適當?shù)脑u價

老師在開展教學的時候一定會對學生進行評價。有時，老師為了鼓勵學生多數(shù)會對學生進行肯定，但是這樣過度的肯定會讓學生產(chǎn)生誤解，讓學生盲目地認為自己能力很強，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹立正確的工作態(tài)度，認真地關(guān)注每個學生的發(fā)展，對學生進行評價的時候語言一定要中肯，不要出現(xiàn)歪曲事實或者語言失真的情況，這樣會打擊學生的學習自信心，使他們對數(shù)學的學習熱情銳減。

數(shù)學是一門非常基礎(chǔ)的學科，小學數(shù)學學習中不僅要教會學生計算，也要培養(yǎng)他們的數(shù)學學習能力。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上，數(shù)學給課堂教學發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，給整體的數(shù)學發(fā)展過程注入了新的內(nèi)容和活力，老師在開展教學的時候要邊鉆研邊總結(jié)，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，還要保護好學生的數(shù)學學習情感，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習態(tài)度。

參考文獻：

[1]郭煥然.新課改理念下小學數(shù)學課堂教學反思[J].赤子：上中旬，2015（05）.[2]孫中環(huán).新課改下如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].才智，2013（22）.

第三篇：新課改背景下課堂教學模式有效性研究

“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式的實施

---《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結(jié)題報告

克山縣西城中學課題組 姜文廣

“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式的實施

---《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結(jié)題報告 2006年8月，本課題組承擔了市級課題《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》，經(jīng)過三年多的實踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動了學校教學，課堂教學的實效性得到加強，學生學習的實效性也有了極大提高。現(xiàn)將課題組研究的情況報告如下：

一、研究背景目的和意義

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，國內(nèi)的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教學要關(guān)注學生的發(fā)展，要關(guān)注教學效益，更要關(guān)注評價”的觀念，對教學有效性有多種多樣的理解，我們認為，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。具體來說，教學的有效性包含三種含義：①有效果；②有效率；③有效益。

長期以來，由于傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現(xiàn)象嚴重，提高教學效率和改變學生學習方式的問題一進是人們探索的問題，課改要求教師在教學過程中“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！奔葱抡n改關(guān)注了教學方式的優(yōu)化問題，我們在教學中努力踐行著這一理念，但仍然不見成效。我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？怎樣提高課堂教學的有效性？為此我們提出了“新課改背景下課堂教學模式有效性研究”這一課題，我們將著眼于促進學生長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的提高，以分析研究教師的教學行為為抓手，探究優(yōu)化課堂教學的技術(shù)策略，從而大面積提高課堂教學的效率。

二、研究目標與內(nèi)容

本課題的研究，能使學校在有效教學理論指導下，通過對教學有效性的策略研究，借鑒外來先進經(jīng)驗，根據(jù)本校實際，探求一種既能實施有效教學又能改進學生學習方式，既能引領(lǐng)教師專業(yè)成長又能全面提升學校學科教學質(zhì)量的有效課堂教學模式。

研究內(nèi)容：

1、教學設(shè)計和教學模式的選擇性策略。

2、課堂教學的準備策略。

3、課堂教學的實施策略。

4、課堂教學的評價策略。

三、研究過程及實施途徑

（一）研究過程

本課題自2006年3月申報，于2010年5月結(jié)題。主要過程如下：

1、第一階段：（2006年3月~2006年7月）組織準備階段。建立組織，準備資料，培訓教師，學習與本課題有關(guān)的教學理論，收集文獻資料，形成分析報告，形成較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂具體的研究計劃。

2、第二階段：行動研究階段（1）有效備課。

首先，我們作了兩個層面的改革。一是推行了校級領(lǐng)導推門聽課制度。二是課題組改進了備課的設(shè)計和過程，改變備課的格式，增設(shè)了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”兩塊。其次，改變以往的獨立備課，實施合作備課，利用現(xiàn)代教學手段，充分發(fā)揮集體的智慧，進行有效備課。

（2）有效講授。

有效講授必須能夠吸引學生的注意，備課時要設(shè)計好怎樣的方式能吸引學生的注意，講授要具有啟發(fā)性。

（3）有效提問。

要走出“滿堂問”的誤區(qū)，“滿堂問”在目前的課堂教學中幾乎成為普遍現(xiàn)象，它與“滿堂灌”相比，形式上讓學生參與到教學中，但本質(zhì)上是一致的，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上改變學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。

（4）有效傾聽和有效評價。真正有效的提問是傾聽，學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。教師的評價會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與，教師面對那些回答問題有困難的學生，要給予激勵性評價，使其能積極主動地參與課堂活動。教師要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時需要“追問”“補充”和“賞識”學生的回答，這會讓學生感覺教師一直在關(guān)注回答的問題。

（二）實施途徑

1、加強理論學習，組織教師聆聽專家報告，提高對有效教學的理論認識。

課題組成員每周都要觀看專家講座光碟，學習“教學的有效性”理論，另外還堅持自學、集體學習、小組討論等不同形式加強學習，不斷提高，用理論指導實踐。

2、立足學校現(xiàn)實，構(gòu)建有效課堂教學模式。

我們根據(jù)本校學生的實際，通過多種教學方法的實踐、總結(jié)、再實踐，探索出了適合我校實際的課堂教學模式“探究—發(fā)現(xiàn)式教學模式”。

此教學模式的主要過程是：“引導自學、點撥導學、內(nèi)化所學、質(zhì)疑求學”。特點是突出一個“學”字，教師教的過程要符合學生學的過程，教學過程是師生交往積極互動、共同發(fā)展的過程，是自學、合作、探究的過程。用學生學習方式的改變引領(lǐng)教師教學方式，具體過程是： 第一步：導入新課，激發(fā)興趣。

根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡x擇導語，使學生感到新穎有趣，上課一開始就吸引住學生，這也是實現(xiàn)有效講授的基礎(chǔ)。

第二步：引導自學，發(fā)現(xiàn)問題。

1、教師精講幾句，準確地揭示教學目標，指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求。

2、可對“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師的話不宜多，避免分散學生自學的注意力。

3、各小組通過自學，提出難以解決的問題和對同一問題的不同見解。

第三步：點撥導學，合作探究。

通過上一步的反饋，呈現(xiàn)本步要解決的問題，教師作出適當?shù)狞c撥、引導，學生根據(jù)教師的指導進行合作探究，對不同的觀點進行修正、補充和商討，加深對問題的理解，在本步活動中，要使所有學生參與，讓學生在“獨立思考—發(fā)表看法—交流意見”的活動中加深對知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。同時教師要注重對學生的有效評價，還應(yīng)特別關(guān)注后進生，給他們制造發(fā)言機會，讓他們得到鍛煉，達到促使不同層次學生的全面發(fā)展。

第四步：當堂訓練，內(nèi)化所學。

1、訓練的目的是把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2、訓練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。

3、訓練的形式像考試那樣獨立完成，快節(jié)奏完成。第五步：反思總結(jié)，質(zhì)疑求索。

學生通過對本節(jié)知識的反思總結(jié)，談自己的收獲，哪里有疑問，進一步鞏固所學。

第六步：分層作業(yè)，達標。

根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同層次的作業(yè)，一般分為三個層次，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習），B層是以基礎(chǔ)為主，同時配有少量有提高的題目（一般指課后習題），A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活綜合性的課目（課后復習題），作業(yè)要精心安排一般保證在30分鐘內(nèi)完成。同時采用分層評價，根據(jù)不同的教學目標，用不同的標準衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行鼓勵調(diào)節(jié)。

四、課題研究取得的成果

1、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式的實施，提升學校教學質(zhì)量。

新的課堂教學模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學生，并特別重視了對后進生的教學力度，由于優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，注意學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展；由于教學目標和教學程度符合學生實際，減輕了學生的負擔，使大部分學生在原有基礎(chǔ)上都有了長足進步，進而大面積提高了教學質(zhì)量。

2、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式的實施同，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

圍繞課題的研究，實施新的課堂教學模式的過程中，學校開展了“校級綜合教研課”“課堂教學研究討周”“青年教師說課比賽”“教師基本功大賽”等一系列校本培訓活動，不僅提升了教師對有效教學的理論認識，還能去探究一些有效課堂教學策略，在大量的課堂實踐中，通過模仿、反思，提升了教學能力。很多教師逐步進入了“在教學中研究，在研究中教學”的良好狀態(tài)，在學習實踐、反思的基礎(chǔ)上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發(fā)展自己，更新自己，在反思中成長。四年來，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強三人的研究成果在省級刊物上發(fā)表，省市級獲獎文章達35篇，參與各級優(yōu)質(zhì)課評比，獲市縣級獎勵8人次。在本課題的帶動下，徐慧君的課題《教師要全面、客觀動態(tài)地關(guān)注學生成長》、邢懷勇的《中學思想品德課構(gòu)建課堂教學新模式》、王麗萍的《新課改背景下數(shù)學課堂教學有效性研究》也被列為縣級重點課題，已于2009年結(jié)題。

3、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式，營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)。

校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習型、科研型教師發(fā)展。目前我校有市級骨干教師6名，縣級骨干教師10名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。

4、促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉(zhuǎn)變。在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)，更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

五、存在問題和今后的設(shè)想

（一）存在的問題。

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，教師的工作量加大，需要教師有責任心，有求實創(chuàng)新的工作作風。面對學生參差不齊的實際水平，實施分層次教學，使得部分教師知難而退。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。

（二）今后設(shè)想。

為保證課題研究成員的實施，我們應(yīng)做好以下幾個問題：

1、加強校本培訓，繼續(xù)探討關(guān)于課堂有效教學的研究，探討信息技術(shù)與教學模式的有機整合，提高教學的有效性。

2、加強師德師風學習，提升教師的教學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，完善教師成長機制。

3、立足本校實際，從學生出發(fā)，認真研究學生的學習情況，進一步完善“探究—發(fā)現(xiàn)式”課堂教學模式。

第四篇：新課改下小學德育工作創(chuàng)新策略

新課改下小學德育工作創(chuàng)新策略

摘要：隨著新課改推行，小學德育工作面臨新的工作思路。在應(yīng)試教育的大背景下，德育教育一直處于邊緣地位，這對于學生的全面發(fā)展是非常不利的。小學生處于生長發(fā)育的初級階段，其人生觀、價值觀已現(xiàn)雛形，德育工作開展對于小學生發(fā)展具有明確的導向作用。在新課改指導下，轉(zhuǎn)變工作思路尤為重要。

關(guān)鍵詞：新課改；小學德育；創(chuàng)新策略

馬克思和恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中闡明“未來人的發(fā)展，將是自由而全面的發(fā)展的人”。德育工作區(qū)別于傳統(tǒng)文化課程，同時歸結(jié)為文化傳授。按照馬斯洛的人體需求層次理論，世人歷經(jīng)“生理需要、安全需要、歸屬需要、自尊需要、自我實現(xiàn)需要”五個層次，獲得全面發(fā)展。新課改要求塑造自由、平等的人文教學氛圍，與馬斯洛的人體需求層次理論相契合。當今我國學校德育工作存在諸多問題，尋求新的工作思路勢在必行。

一、新課改對德育工作的要求

新課改要求從教育觀念、教學態(tài)度、教師素質(zhì)三個方面予以轉(zhuǎn)變，提升德育工作水平。新課改理論核心是以人為本，力求實現(xiàn)學生“自由而全面的發(fā)展”。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重差異化發(fā)展

長期以來，我國教學實踐中，把文化成績作為主要考核標準，忽視了文化成績偏下學生的發(fā)展狀況。學生素質(zhì)體現(xiàn)在諸多方面，文化成績只是其中的一個部分，并不能代表學生綜合素質(zhì)高低。對于學校和教師來說，要轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)學生自由差異發(fā)展。

（二）端正教學態(tài)度，平等師生關(guān)系

教師一直被賦予神圣化色彩，對于教師和學生之間的溝通造成了一定的障礙，新課改理論要求教師與學生平等相處，促進學生與教師之間的溝通，使教師成為學生的知心朋友，為全面開展德育教育工作打下基礎(chǔ)。

（三）提高教師素質(zhì)，拓寬工作思路

德育工作與智育工作相輔相成，教師素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。新課程理論要求教師提升自身素質(zhì)，為全面開展德育工作做好準備。教師素質(zhì)集中體現(xiàn)在

教學方法和教學技巧的掌握。教師德育工作水平高低，直接影響了學生們思想道德水平，甚至對學生價值觀都會產(chǎn)生不同程度的影響。

二、當今小學德育工作中存在的問題

（一）一刀切的工作思路不適用于德育工作

德育層次模糊性要求德育工作要因地制宜、因勢利導。在現(xiàn)實教學實踐中，不少教師忽視學生道德水平發(fā)展的層次性和階梯性，一刀切的德育工作難以讓學生獲得實質(zhì)上的發(fā)展。在教學過程中，我們經(jīng)常看到這樣的教學行為，不少教師參照先前教師的教學方式方法，不敢越雷池一步，忽略傳統(tǒng)德育教育方式的弊端，使得學生難以獲得對應(yīng)的發(fā)展方式。

（二）德育工作與實踐相脫節(jié)

德育工作來源于生活，歸結(jié)于生活。在實際教學過程中，不少教師將德育工作歸結(jié)為思想品德課程的講解。這種灌輸式的教學模式，讓學生難以形成感性的道德觀念。停留在書本知識和課堂知識上，使學生的德育理念只停留在形式上，這對于學生的長期發(fā)展是非常不利的。

三、新課改下德育工作創(chuàng)新策略

作為一名小學教師，孩子們的德育教育工作至關(guān)重要。通過多年的教學實踐經(jīng)驗，我總結(jié)出以下三個方面的工作方法，供所有處于小學德育工作一線的老師們參考。

（一）課堂教育之點滴德育

現(xiàn)在孩子們的思想狀態(tài)呈現(xiàn)出不同的個性，按照傳統(tǒng)的教學理念去教育孩子，顯然不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學要求。在實踐工作中，我把課堂教育與德育教育融為一體，無時無刻不向?qū)W生灌輸傳統(tǒng)教育觀念。針對現(xiàn)在孩子浪費糧食的問題，我沒有采用傳統(tǒng)說教的形式，而是在講解《鋤禾》“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的時候，向孩子們重點講解了人們耕作不易，通過引發(fā)孩子們對耕作的討論，使其對勞動產(chǎn)生了一種崇敬之情，由此通過此種由點帶面的方式，讓孩子們從內(nèi)心深入獲得了德育理念。

（二）教師日記之點滴德育

對于老師來說，沒有時間也沒有精力了解和照顧每一個孩子，及時掌握孩子們的思想動態(tài)極為重要。在這種情況下，我通過記錄教師日記的方式來觀察班

里學生們的思想動態(tài)。比如說班上某一個同學連續(xù)多天情緒低落，我會及時通過開導的方式來了解學生內(nèi)心的思想動態(tài)，由此來獲得學生們的信賴，使學生們愿意與我交朋友，愿意與我敞開心扉，如此一來，開展德育教育工作效率就大大提升了。

（三）師生溝通之德育教育

師生之間溝通效果優(yōu)劣直接影響到學生德育教育工作開展。作為一名教師，首先要明確自身職責，做好學生德育工作的引導者，避免成為學生單一的說教者。如果單純從說教的角度出發(fā)，那么很容易導致師生關(guān)系緊張。因此建立良好的師生關(guān)系，對于開展德育工作至關(guān)重要。其一，利用多種社交手段，相比較于家訪的方式來說，如今社交手段越來越多，聊天工具、社交網(wǎng)站等等平臺，已經(jīng)充分發(fā)揮出溝通的重要性，因此作為當代教師要學會利用多種社交工具，與學生建立朋友關(guān)系，拉進師生之間的距離感。其二，要注意采用多種溝通技巧。在實踐教學中，有一部分學生其行為觀點對整體學生產(chǎn)生引導，因此要注意這方面的溝通問題。從總體原則上來說，可以采用總體平衡和個別把控的雙重原則，使學生心中的“榜樣”成為積極向上的學習對象。其三，要準確定位學生的思維方式。由于學生處于成長階段，存在自身獨特的個性和思考模式，因此要從心理和生理雙重角度來考慮學生的德育問題，從而能夠把握住學生的思維方式，使德育工作獲得突飛猛進的進展。

新課改追求以人為本的教學理念，旨在實現(xiàn)學生均衡發(fā)展。為了適應(yīng)新課改要求，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，德育工作必須轉(zhuǎn)變工作思路，尊重學生的個性化發(fā)展，因材施教，全面推進德育工作開展。作為一名小學教師，我們必須意識到學生德育高低與教師有直接關(guān)系，利用一切教學手段、采用一切教學方式，讓學生們樹立正確的教學理念才是最恰當?shù)姆绞健?/p>

參考文獻

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第五篇：2新課改背景下中小學課堂教學改進策略講解

新課程理論學習(教師培訓材料 領(lǐng)學人:鄭召鋒

一、課堂教學過程控制研究

1.以“有效教學”為核心的目標教學課堂教學調(diào)控的基本理論的研究。(1課堂教學過程調(diào)控與目標教學原有教學模式改進、創(chuàng)新。(2影響教學過程調(diào)控的主要因素和相關(guān)因素地位和作用。(3課堂教學過程調(diào)控學科教學差異性的。

目前在廣大中小學普遍存在著“教師很辛苦、學生很痛苦”的畸形現(xiàn)象,然而廣大學生卻沒有接受到良好的教育,得到應(yīng)有的發(fā)展。這是當前第八次基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個突出問題,而且還需要提供多種解決這一問題的方案。倡導有效教學,實施有效教學就是眾多方案中的一種。廣義的有效教學應(yīng)當包括有效教育和有效教學,因為思想教育應(yīng)當滲透在各學科教學之中,教育的有效性往往是通過教學的有效性體現(xiàn)出來和具體落實的,所以教學的有效性離不開教育的有效性。如何使得我們的教師擁有有效教學的理念,掌握有效教學的策略或技術(shù),提高教育教學的有效性,不僅僅是個理論研究層面的問題,而且更是行動研究的實踐問題。本文主要就有效教學的內(nèi)涵與實施策略這一問題談?wù)勛约旱膶W習體會:

1、有效教學的內(nèi)涵

有效教學是指通過一段時間的教學后,教師幫助學生完成了學習任務(wù),獲得了預期的進步和發(fā)展,實現(xiàn)了教學目標和促進了學生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展,包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學。因此有效教學

更是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中,努力避免副作用,減少無用功,提高教育教學的針對性、有效性、策略性。因此,學生在原有的基礎(chǔ)上,有無實在的進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一標準。

2、有效教學的特征: 有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后,學生獲得了預期的、應(yīng)有的進步與發(fā)展。“預期的”是指學生所期望的,教師在教學中設(shè)計好的、符合課程標準和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新教育要求的目標與任務(wù);“應(yīng)有的”是指學生自己力所能及的、應(yīng)該達到的“進步與發(fā)展”目標。由于每個學生的基礎(chǔ)和能力水平不同,在同一節(jié)課中獲得的“進步與發(fā)展”也不盡相同,只要是取得了自己應(yīng)有的“進步和發(fā)展”就應(yīng)當認定為是“有效教學”。因此,有效教學的基本特征有:(1面向全體學生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。每位教師都要樹立“雙全”意識,既要確立“一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展”的思想,又要樹立“全人”的理念。因為學生發(fā)展是全人的發(fā)展,而不是某一方面(如智育或某一學科(如數(shù)學、英語、物理等的發(fā)展。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學科的價值,更不要僅把學科價值定位在本學科上,而應(yīng)當定位在對一個完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。

(2關(guān)注教育教學的實際效益,圍繞“用師生的較少的精力和時間,取得較大的進步和發(fā)展”這一宗旨,全方位地提高學生的有效學習效率。教學效益不同于生產(chǎn)效益,它不是取決于教師“花最少的時間教了最多的內(nèi)容”,也不是取決于教師事先計劃的教學任務(wù)完成了沒有,而是取決于在單位時間內(nèi)學生的學習效果與學習過程的進展情況,學生的智力與創(chuàng)新思維能力以及社會實踐能力的發(fā)展狀況。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”,因為這

種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展,是在扼殺學生的個性與特長。

(3更多地關(guān)注可測性或量化。每節(jié)課的教學目標要盡可能地明確與具體,只有目標具體與科學,措施才有針對性與有效性,同時也便于檢驗教師的教育教學效益。有效教學既反對拒絕量化,又反對過于量化,應(yīng)當科學地將定量與定性,過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來,全面地評價學生的學生成績和老師的工作實績。

(4啟迪老師實施反思性教學。有效教學迫切地需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習慣,做到天天反思、堂堂反思,不斷地追問“自己的教學有效嗎”?“有沒有比我更有效的教學”?今天的教學是成功了還是失敗了,成功在何處,失敗在哪里?原因是什么?等等。因此,沒有反思性教學,就談不上是有效教學。

(5有效教學的中心任務(wù)是引導學生運用有效的學習方式,積極參與并努力實施有效的學習過程。學生參與包括行為參與,認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與是成正比例的相關(guān)影響,而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響;學生的行為參與對高層次思維沒有顯著的影響,但對學生計算能力和解決簡單應(yīng)用題的能力有著重要的影響。由于學生的廣泛參與,將在學習過程中不斷地得到啟發(fā)、激勵,從而建構(gòu)知識體系,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),乃至有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)明,有所創(chuàng)造,有所前進。這樣的教學是有效的,因為他對學生的終身發(fā)展是有用的。

(6有效教學也有一套策略與技術(shù)。它需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識,以便于自己面對具體的情景作出策略和選擇,以至于提高隨機應(yīng)變的能力,它并不要求教師掌握每一項技能。不過教師還應(yīng)當按照新時代新課改的要求盡可能的去充實和提高相應(yīng)的新教育教學技能,譬如:課程開發(fā)的基本功、教學策劃與設(shè)計的基本功、了解學生與學生溝通的基本功,幫助與指導學生積極進行“意義構(gòu)建”的基本功等等。

3、實施有效教學策略的基本原則:(1關(guān)注學生。主要表現(xiàn)在:①有效教學必須堅持教學從學生的實際情況出發(fā),而不是從“本本”出發(fā),也不是從經(jīng)驗出發(fā)。教師要正確處理好與教科書、教學參考書和習題集的關(guān)系,既要做到“用教科書教,而不是教教科書”,更不能成為教科書、教學參考書的奴隸,同時堅持“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”,把學生當作自己的“客戶”、“上帝”,真心實意地為學生提供他們所需要的服務(wù),一旦學生不愿聽,不想學,或

者不會做的習題,不要去責怪他們,因為教學要常常反思,想想是不是自己的服務(wù)出了問題。②轉(zhuǎn)變學習方式,強化自主學習,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生真正成為課堂活動中的主角。教師應(yīng)當指導學生徹底改變“在聽中學”一統(tǒng)天下的單一模式,為學生創(chuàng)造“在做中學”、“在嘗試中學”、“在體驗中學”、“在玩中學”、“在學習中研究,在研究中學習”等多種學習方式的機會,千方百計地實實在在地調(diào)動學生的主動參與學習過程的積極性,讓課堂教學過程真正成為學生建構(gòu)知識體系,發(fā)展智力和培養(yǎng)能力尤其是創(chuàng)新精神與社會實踐能力的過程。③教師應(yīng)成為教學活動的組織者、指導者和參與者,成為學習活動的“平等的首席”。在現(xiàn)代知識日新月異的大背景下,在網(wǎng)絡(luò)時代的生活中,教師不再是知識的唯一擁有者,也不再是知識的權(quán)威與裁判者,而應(yīng)當是學生的學習伙伴和引路人,成為學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者。作為促進者,教師應(yīng)當參與協(xié)商,鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程,不搞包辦代替,更不能控制學生的思路與思維的發(fā)展?，F(xiàn)代意義上的有效教學是要求教師在課堂上去主動地適應(yīng)學生,而不是去主宰學生;作為指導者,教師應(yīng)抓住學生學習中形成矛盾的地方,設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學生的思維;同時給學生提供必要線索的反饋,發(fā)展學生判斷、交流、反思和評價的能力,促進學生知識體系的建構(gòu),通過一定的必要的示范、講解,尤其是提煉和概括,指導與幫助學生進行有意義的學習;作為合作者,教師應(yīng)把自己當作學習者,與學生一起去學習,有目的地創(chuàng)設(shè)一些富有變化的情境,激發(fā)學生的思維,調(diào)動學生的學習積極性;同時也愿意與其他學科的教師和專業(yè)人員合作,敢于冒風險去開拓自己專業(yè)以外的

領(lǐng)域,拓寬自己的知識面,以自己的淵博知識激發(fā)起學生的學習興趣,以提高他們的學習效率。

(2關(guān)注發(fā)展。這里的發(fā)展當然指德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展,也指學生和老師的個性發(fā)展,但尤其是指學生的基本學力、個性優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展。它主要表現(xiàn)在:①注重學生“大智慧”基本學力、創(chuàng)造力的發(fā)展,在中學提倡“一切為了學生的發(fā)展,為了一切學生的發(fā)展,為了學生的一切發(fā)展”,為中學生的未來發(fā)展而奠基。②注重學生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展。③關(guān)注教師的發(fā)展,當然包括職業(yè)道德、學術(shù)水平和健康心態(tài)的發(fā)展。我們提倡“在教育教學中享受

人生的真諦”,“與學生一起成長”的新理念。教師在研究教學的時候,不僅要考慮怎樣把學生教好,還要考慮到自身的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展也就不可能有學生的發(fā)展。

(3關(guān)注過程。主要包括①關(guān)注學生參與課堂教學活動中的過程;②關(guān)注學生思考與練習的過程;③關(guān)注學生在課堂教學中的性格與情感體驗;④關(guān)注學生的學習方式和心理承受力;⑤關(guān)注教師的反思教程等。在關(guān)注有效教學的過程中必須把握兩個標準:第一,課堂教學的氛圍、學生的學習情緒怎樣;第二,小組合作學習過程是否真正體現(xiàn)了合作優(yōu)勢而不是流于形式。只有關(guān)注到每一個學生,關(guān)注到教學的全過程,讓學生有自己選擇學習方式的權(quán)利,讓教師有張揚自己個性的機會,才能真正提高教學的有效性。

(4關(guān)注研究。教學與研究同步,教師與學生互動,教師要在教學中深入研究學生的學情、心態(tài)和個性特點,學生也要在學習中研究,在研究中學習,從而不斷提高自己的智力和能力。關(guān)于有效教學的研究,不能停留在課堂上,還應(yīng)該更廣泛地延伸到課外。對于那些學生在課堂上提出的但教師又不能馬上解決的問題,課后一定要認真研究,并且找機會與同學們一道解決這些問題。長此以往,學生就認為自己提的問題得到了老師的高度重視,而且也得到了圓滿地解決,學生的學習積極性就會更加高漲。盡管世界上不可能有“說話像演說家,寫字像書法家,上課像表演家”那樣的教師,我們也不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實的理想的人,但是我們可以希望每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學行為,設(shè)計自己個性化的教學,創(chuàng)造獨特的教學風格,不斷提高教學的有效性

2.提高課堂教學過程調(diào)控有效性的教學策略的研究

(1實施“教學目標調(diào)控教學、有效評價教學”的教學策略的研究(教學目標調(diào)控。

(2在學習時空上最大限度地給學生提供學習實踐機會教學策略的研究(學習時空調(diào)控。

(3學生明確目標,通過預習自學,掌握教學內(nèi)容初步達成學習目標教學策略的研究(教學內(nèi)容調(diào)控。

(4以先學后教為主,通過生生互動、師生互動等形式展示、交流預習學習成果進一步達成預設(shè)的目標教學策略的研究(教學方式方法調(diào)控。

(5通過反思和總結(jié),對預設(shè)的學習目標進行回歸性的監(jiān)測,穿插鞏固、達標測評教學策略的研究(教學反饋測評調(diào)控。

(6諸種教學策略調(diào)配、綜合運用的研究。

審視目前課堂教學,我們不難發(fā)現(xiàn),低效,甚至無效現(xiàn)象依然存在,傳統(tǒng)被動單一的灌輸式授課形式在教學中仍居主導地位,學生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被束縛著。在全面推進素質(zhì)教育的今天,在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際,討論和研究如何促進教學有效性問題就顯得十分迫切和必要。正是基于這種認識和思考,我們提出了“新課程理念下課堂教學的有效性研究”這一課題。

我們認為在新課程背景下教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果。教學的有效性有如下三重含義:一為有效果,即對教學活動結(jié)果與教學預期目標的吻合程度的評價;二是有效率,是對投入的教學資源與

教學獲得的收益之間量化關(guān)系的評價,教學效率=教學產(chǎn)出(效果/教學投入*100%,因為時間是最重要的教學投資,所以也可以用“教學效益=有效教學時間/實際教學時間*100%”這個公式來計算;三是有效益,指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價,“是否吻合”是教學效益質(zhì)的規(guī)定,“吻合程度”是對教學效益量的把握。

我們認為影響教學有效性的因素主要有三個方面:一是教師,包括教師的教學觀念、教育知識、責任意識、教學能力;其次是學生,包括學生的智力水平、原有水平、學習動機;還有其它因素,主要包括教學環(huán)境、教學資源、師生關(guān)系。也可以用另外一種標準來分析影響教學有效性的因素,主要的也是三個方面,一是教學目標,從

質(zhì)的方面規(guī)定“學什么”,從量的方面規(guī)定在一定的時間內(nèi)“學多少”;而是教學方式,指教學的過程所體現(xiàn)出來的基本形態(tài)和依靠的手段,如直線型教學方式、模塊式教學方式、口頭講解和板書、直觀教學器物、電化教學信息技術(shù)等;第三是教學情感,指認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

教學效果的產(chǎn)生與它的特點有著密切關(guān)系,要想深入研究教學的有效性就必須對教學效果的特點有深刻的認識。我們認為教學效果有以下三個特點。一為時效性,時間是評價教學有效性的重要顯性因素。課堂教學的時間能否得到有效利用是評價課堂教學效果好壞的基本變依據(jù)。時間是課堂教學的最基本投資資源,充分開發(fā)課堂教學的時間資源,使有限的課堂時空產(chǎn)生無限的價值,就必須切實加強課堂教學時間的管理和利用,妥善處理教師教學行為所用時間和學生活動所需時間之間的關(guān)系,真正做到“疏密有致”、“張馳有度”,使課堂教學真正成為濃縮學生人生精華的時空。二為整體性,課堂教學有效性的形成非常復雜,它是課堂教學內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果,其中起主要作用的是課堂教學內(nèi)部各個要素。一方面課堂教學有效性的形成必須以課堂教學各要素優(yōu)化為基礎(chǔ),包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學手段等,使各個要素從不同的角度發(fā)揮其作用,形成教學的有效合力;另一方面,課堂教學有效性應(yīng)該是一個整體綜合效應(yīng),各要素只有綜合地發(fā)揮作用,才能產(chǎn)生“1加1大于2”的效果,形成有效的課堂教學。三為動態(tài)性,課堂教學的有效性是在不斷變化的過程中形成的,這個生成過程充滿了變數(shù),預設(shè)和結(jié)果并不能完全吻合,事前根據(jù)課堂教學的輸入條件以及其它相關(guān)因素,并不能必然推導出課堂教學的有效性。因為課堂不僅是師生認知活動的過程,還是一個情感、個性和智慧綜合生成的過程,從而形成各具特點的課堂教學有效性;另外,在課堂教學過程中,各教學要素也會衍生新的表現(xiàn)行為,如學生產(chǎn)生的理解行為、想像思維、表現(xiàn)沖動、探索欲望、發(fā)現(xiàn)動力,教師產(chǎn)生的創(chuàng)造靈感、教學機智、隨機調(diào)控、即時發(fā)揮等,這些新產(chǎn)生的因素又會進一步影響課堂教學有效性。

我們確定課題研究的教學有效性目標包含以下四層含義:(1增強目標意識,樹立教育對象的全人觀。每位教師都要樹立“雙全”意識,面向全體學生、關(guān)注“全人”發(fā)展,有效教學要求教師必須將自己所教學科的價值定位在對一個完整人的全面發(fā)展

上。(2 增強發(fā)展意識,樹立科學的發(fā)展觀。由以知識傳授為中心向以學生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變,以學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標,教師要樹立“以人為本”的科學發(fā)展觀,以促進學生“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”為有效教學的評價重心,達到由重視教學的結(jié)果向重視教學的過程轉(zhuǎn)變;(3增強教學效益觀,樹立科學的教學業(yè)績觀。教學效益和效率是有效教學的核心,效益是指學生的收益,效率是指投入與產(chǎn)出的比,即“用較少的精力和時間,取得較大的進步和發(fā)展”,有效教學的結(jié)果是建立在教學“最優(yōu)化”追求基礎(chǔ)上的,“低耗高效”是有效教學的最基本含義和追求。(4增強教師的自覺性,樹立科學的教學反思觀。有效教學迫切需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習慣,做到天天反思、堂堂反思,不斷地追問“什么樣的教學才是有效的?”“自己的教學有效嗎?”“有沒有比這更有效的教學形式?”。

第一圍繞教學方法這個影響教學有效性的重要變量來開展研究,采用科學的教學方法,提高教學的有效性。

①教師教學水平。教師的教學水平與與教學的有效性直接密切相關(guān)。“教學水平”即教

師的專業(yè)化素質(zhì),反映在教學過程中,主要是指教師的教學設(shè)計能力,好的設(shè)計可以提高教學的有效性;差的設(shè)計將使教學效果大大降低。

②精細的授課程度。教師在授課當中所使用的語言、指示等,是否能夠清晰講授他所講授的內(nèi)容,是否能喚起學生參與學習的積極性。

③教學方法的多樣化。各種教學方法沒有優(yōu)劣之分,沒有哪種教學方法可以適合所有教學情境,各種教學方法的綜合應(yīng)用是提高教學有效性的重要途徑。教師應(yīng)該使用多種多樣的教學方法,提高學生在課堂中的參與程度。

④強調(diào)任務(wù)導向。教師在一節(jié)課中花多少時間用于實際內(nèi)容的教學,花多長時間用于瑣事的管理,這實際上是個課堂教學組織的問題,良好的課堂教學秩序是教學

有效性的重要保障。課堂教學組織得好,就能把有限的課堂教學時間盡最大限度地應(yīng)用于“實際內(nèi)容的教學”。

⑤學生的參與課堂教學的程度。由于教師在任務(wù)導向當中所表現(xiàn)的良好行為,將會提高學生的參與程度。學生是課堂教學的主體,學習歸根到底是學生自己的事情,課堂教學如果沒有學生的參與簡直是不可想象的。

⑥學生獲得成功的機會和心理良好感受達到的程度。學生感受到學習成功的快樂,才能樂學,才會取得良好的教學效果。學生如果總是被學習失敗的陰影所籠罩,他們遲早會喪失學習興趣的,還有什么教學效果可言。

⑦向較高級的思維進展的程度。教師采用什么樣的行為,能夠鼓勵引導學生形成更高一級的思維,更好的批判力和創(chuàng)新力,更好地解決現(xiàn)實生活中一些問題。

突出模塊化教學思想,用模塊化教學方法提升教學的有效性。新課程的教學設(shè)計要更多關(guān)注為每位學生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學習的條件”,模塊化教學的核心是為學習創(chuàng)造條件的。教學模塊設(shè)計,是指教師在把握課堂探究目標的前提下,設(shè)計最佳的教學模塊方案,構(gòu)建非直線型的教學路徑,把探究性學習活動分解為幾個主要的板塊,對每個板塊設(shè)計多個具體方案,形成方案庫,時時圍繞學生的學習實際展開活動,以學生的學習行為決定探究環(huán)節(jié)次序的變化,使學習流程具有彈性,以滿足不同學生個性化探究過程的需要。模塊化教學體現(xiàn)了促進全體學生的最佳發(fā)展,著眼學生基本素養(yǎng)的全面提高,引導學生生動活潑地主動學習的三點理念。教學模塊設(shè)計實質(zhì)就是教師將學習任務(wù)放置于模塊中,在模塊中充分實現(xiàn)學生自主學習的可能性。教師在進行教學模塊設(shè)計前,要全面的分析教材,分析學生,要做到成功預設(shè)探究性學習目標(認知目標、過程與方法目標、生成性目標。

第二、圍繞課程這個影響教學有效性的重要變量開展研究。按照學生“最佳發(fā)展期”設(shè)置課程,充分考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”,提高課程設(shè)置的有效性。前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為,學生有兩種發(fā)展水平:現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平(潛在發(fā)展水平指學生在教師的指導下能夠達到的發(fā)展水平,在這兩種水平之間的幅度為“最近發(fā)展區(qū)”。教學必須重視學習者的已有知識經(jīng)驗,不是簡單強硬地從外部對學習者實施知

識的“填灌”,而是把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中,生長出新的知識經(jīng)驗;教學也不只是知識的傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。根據(jù)學生具體情況對教材進行再創(chuàng)造是課程開發(fā)的必然選擇。教材只是教學依據(jù)之一,同樣的教材在不同班級學生身上也會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果,這是因為學生原有認知結(jié)構(gòu)、掌握知識的方式和熟練程度是不一樣的,學生的最近發(fā)展區(qū)是不同的。我們要樹立“用教材教”的新觀念,而不是“教教材”,要善于根據(jù)學生的具體情況對教材進行科學的再創(chuàng)造,這是提高教學有效性的先決條件之一,是經(jīng)加工、歸類重組后的教材,產(chǎn)生具有遷移性、思考力、再生力的有效知識。

第三、圍繞教學反思這個提升教學有效性的重要措施,加強教師對教學行為和教學過程的反思。教育的反思能力是提高教學有效性的重要形式和途徑,它主要通過教師對自己的教學實踐的考察,立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)

適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學能力和水平，并加深對教學活動 規(guī)律的認識理解，從而不斷提高教學的有效性。21 世紀，隨著社會經(jīng)濟的急遽變革，教育 改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與 方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎 么教”，這其中最重要的問題就是教學的有效性，針對具體的學生采用什么樣的方式方法才 能取得最好的教學效果；甚至還要更深一層地思考“為什么教”，了解各種教育行為的社會與 個人后果以及倫理背景，給教育者以終極關(guān)懷，是課堂能夠煥發(fā)出生命活力，這才是有效教 學所追求的理想課堂。學校已經(jīng)把“講業(yè)績，看效率”作為學校教師教學的行為的基本要求，就是把“教學有效 性”的思想作為指導教師教學的基本思想，將貫穿在整個的教師教學行為過程中，期待所有 的教學課堂、所有知識點的教學都是我們實驗研究的案例。3.課堂教學評價應(yīng)該遵循以下一些基本原則。（1）多維性原則 多維性原則指的是在課堂教學評價中，應(yīng)該從多種角度、運用多種方法對

課堂教學的過 程和課堂教學的結(jié)果進行評價。具體而言，多維性主要體現(xiàn)在三個方面。首先是評價內(nèi)容的 多維性，即在評價中應(yīng)該考慮到課堂教學的各個方面，包括課堂教學的過程、教師的教學能 力及水平、課堂教學要素、課堂教學結(jié)果、學生的參與度等各個方面。但這并不是說，每次 課堂教學都必須要完整地對所有的因素進行評價、或者所有的因素在每次評價中所占的權(quán)重 都是一樣的，而是需要根據(jù)評價的目的有側(cè)重地進行選擇。在選擇過程中，既要考慮到評價 的目的，也要考慮到課堂教學評價的一般要求，同時還要考慮到當前教學評價發(fā)展的理論前 沿。其次是評價主體的多維性。在以往的課堂教學評價中，評價主體往往是研究者和教育管 理者，缺少課堂教學內(nèi)主體的充分參與。而評價主體的多維性要求評價主體既有課堂教學之 外的人員，如研究者和教育管理者，也有課堂教學內(nèi)的被評教師或?qū)W生，同時還可以考慮同 事或同伴在評價過程中的參與，改變原來單純以他評為主的方式，重視自評和互評。最后是 評價方法的多維性。傳統(tǒng)的課堂教學評價多以量表或者紙筆測驗為主，這種評價方法的主要 優(yōu)點在于其編制過程的科學性，它在評價過程中能夠盡可能地保證評價的公正性，但是其弊 端也是非常明顯的，如評價的內(nèi)容與真實的生活內(nèi)容脫節(jié)，不太適合于情感、態(tài)度、價值觀 的評價等。評價方法的多維性要求課堂教學評價中改變單純以紙筆測驗為主的方式，更多地 采取觀察、成長記錄袋、真實性評價等方法進行多方面的評價，既要重視客觀、量化的評價 方法，也要重視量化和質(zhì)性評價相結(jié)合的方法，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。因為量化的評價 把復雜而又豐富多彩的課堂教學過程簡單化、格式化了，而質(zhì)性評價卻更關(guān)注復雜而豐富的 課堂教學過程，強調(diào)教學過程的完整及其間真實的表現(xiàn)。（2）過程性原則 過程性原則指的是改變以往評價中過分重視總結(jié)性評價的傾向，要把評價對象當前的狀 況與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評價改變?yōu)槎啻涡栽u價。過程性原則強調(diào)以教育 教學過程中評價對象的表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，以促進評價對象的發(fā)展為根本目的，體現(xiàn) 滿足社會發(fā)展需要與個體發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，使評價過程成為促進發(fā)展和提高質(zhì)量的過 程。過程性原則有三個基本的特征：一是把全部有價值的教育教學活動都納入評價的范圍，不論這些活動是否與預期的目標相一致；二是在方法論上，既倡導量化研究的方法，也給質(zhì) 性評價一定的位置；三是本質(zhì)上受“實踐理性”的支配，它強

調(diào)過程本身的價值，強調(diào)評價者 與評價對象之間的交流和相互理解。（3）真實性原則 真實性原則指的是課堂教學評價、特別是學生學習結(jié)果的評價，強調(diào)在真實生活情景下

對學生的發(fā)展進行評價，在真實性評價中應(yīng)該包括有真實性任務(wù)，即某一具體領(lǐng)域中專家可 能遇到的那些真實的生活活動、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)。美國學者戈蘭特·威金斯（Grant Wiggins）認為真實性評價有五個特征：一是評價既指 向?qū)W生學習的結(jié)果，也指向?qū)W生學習的過程，凸顯評價的診斷與服務(wù)功能，即為學生的學習提供有效的反饋和建議，而不僅僅是選拔與區(qū)分功能；二是強調(diào)在現(xiàn)實生活(或模擬現(xiàn)實生 活的真實情境中，給學生呈現(xiàn)復雜的、不確定的、開放的問題情境以及需要整合知識和技 能的活動任務(wù)(即“有意義的真實性任務(wù)”來對學生進行評價，評價重在考查學生在各種真實 的情境中使用知識、技能的能力，而不是重在考查學生對知識信息的積累與占有程度；三是 任 何 一 個 真 實 性 評 價 都 必 須 事 先 制 訂 好 用 以 評 價 學 生 的 “ 量 規(guī) ”(rubrics 或 “ 檢 核 表”(checklists。所謂“量規(guī)”，是一種界定清晰的、用來對學生的表現(xiàn)或作品進行評分或等級 評定的評估工具。一個完整的“量規(guī)”應(yīng)當包含三個基本要素，即“具體的評估標準”“區(qū)分熟 練水平”以及“明確的反饋”，學生應(yīng)該提前知道評價的任務(wù)及具體標準，而不是像傳統(tǒng)的測 驗?zāi)菢有枰Ｃ?；四是真實性評價承認個體差異，主張對不同的學生提供不同的評估策略，以適應(yīng)各種能力、各種學習風格以及各種文化背景的學生，為展示他們的潛能與強項提供機 會，而常規(guī)的考試與測驗往往忽視學生的個體差異，且常常用來找出一個人的弱點，而不是 他的長處；五是評價通常被整合在師生日常的課堂活動中，成為教師教學、學生學習的一部 分。在真實性評價中，評價是師生共同的任務(wù)，學生不再是被動的測驗接受者，而是評價活 動的積極參與者，學生參與評價(包括對同伴的評價或自我評價是學生學習的一種形式。（4）發(fā)展性原則 發(fā)展性原則指的是課堂教學評價著眼于促進學生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學生的表現(xiàn)，著眼于促進教師教學水平的不斷提高，激勵教師轉(zhuǎn)變觀念，進行課堂教學的改革。課堂教學評價的目的盡管不排除其檢查、選拔和甄別的作用，但其基本目的在于促進學生 發(fā)展、提高和改進課堂教學實踐，在于反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、積極導向等基本功 能。因此，課堂教學評價應(yīng)該堅持發(fā)展性評價原則，即以發(fā)展的眼光來客觀評價主體的變化，重視對課堂教學過程的評價，強調(diào)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化以及評價主體間的互動 等，以實現(xiàn)評價的最大收益，達到促進發(fā)展和改進的目的。發(fā)展性原則有以下特征：首先，發(fā)展性原則著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進個體的和諧和發(fā)展，強調(diào)以人為本；其次，發(fā)展性原則強調(diào)評價主體多元化，主 張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自 我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用；第三，發(fā)展性原則在重視教學過程中的靜態(tài)、常態(tài)因 素的同時，更加關(guān)注教學過程中的動態(tài)變化因素、由師生之間情感等的交互作用而使得課堂 教學出現(xiàn)的偶發(fā)性和動態(tài)性；第四，發(fā)展性原則更加強調(diào)個性化和差異性評價，要求評價指 標和標準是多元的、開放的和能夠體現(xiàn)差異的，對信息的收集應(yīng)當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性、有利于評價對象個性的發(fā)展；第五，發(fā)展 性原則在重視指標量化的同時，更加關(guān)注質(zhì)性評價的作用，強調(diào)用質(zhì)性評價去統(tǒng)整定量評價，認為過于強調(diào)細化和量化指標往往會忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的 發(fā)展影響較大的因素的作用。

二、對當前農(nóng)村學校課題研究工作的幾點思考 隨著新課程標準的貫徹實施，新一輪的課改活動在各地搞得轟轟烈烈，各種圍繞新課標的研 究課題如雨后春筍般涌現(xiàn)，毋庸置疑，深入的研討活動，濃郁的研究氣氛，對廣大教師全面 領(lǐng)會新課標精神，正確把握教科研方向，起到了非常重要的指導作用。但是，當前農(nóng)村學校 圍繞新課標開展的課題研究工作存在一些現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。1.研究課題重功利，輕內(nèi)需?！敖逃蒲惺菍W校教育的第一生產(chǎn)力”，這已經(jīng)成為廣大學校領(lǐng)導的共識，同時，學校教

科研工作也已成為學校工作的一個重要窗口，體現(xiàn)了一個學校的辦學水平，各級領(lǐng)導都普遍 高度重視。于是，圍繞上級有關(guān)部門制定的總課題，各級各類學校紛紛行動，出現(xiàn)了校校有 課題、人人搞研究的局面，但是，在數(shù)以百計的課題中，許多只是為了評優(yōu)、評先進，還有 是教師為了評職稱而立的，很多的農(nóng)村學校課題立項缺少上級部門的指導，沒有從教育面臨 的實際問題著手，沒有從課堂教育的矛盾沖突中選題，沒有成功的教育經(jīng)驗的依托，科學性、可行性都值得探討，對學校的教育工作沒有起到很好的導向作用，帶有明顯的急功近利的色 彩。

同時，教科研的選題反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著研究工作的程 序和方法。中小學教科研的基本任務(wù)是解決中小學教育實際工作中的具體問題?！敖逃龑嵺`” 是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。尤其在“走進新課程”以后，教 育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學模式的重新構(gòu)建，教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，教 學方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源 頭活水”。但是目前學校和教師在教科研選題上“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，課題選擇 缺乏創(chuàng)新意識和時代特征。眾多課題并無太多差異，有特征、有個性的少，重復研究、低層 次研究的多。如“自主性學習模式”、“研究性學習”等課題遍地開花、大同小異?；蛘摺按┬?鞋走老路”，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨失去了自己的個性。其實，具有“創(chuàng)新意 義”的課題研究，是具有“校本”、“師本”傾向的，必須就學校及教師本身教育實踐中的問題 進行調(diào)查、歸類，找出共同特點，再結(jié)合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真。3.研究課題重成果，輕過程。教科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的 過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。目前，教科研活動中追求“形式 主義”的太多，主要表現(xiàn)在：（1）重視了“方案”和“報告”的撰寫，而忽視了實施過程的歷練，方案和報告寫得盡善盡美，“理論”、“原則”敘述詳之又詳，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓 點水。（2）重視開題及結(jié)題時的“轟動場面”，而無視實施進程的厚積薄發(fā)。開題及結(jié)題時，專家云集，嘉賓滿座，經(jīng)過幾次的展示活動后，積累了一些資料，特別是形成了論文集，結(jié) 論往往是“該課題取得了很大的成功”，而平時大量的研究工作往往被擱置一邊，對研究過程 中出現(xiàn)的一些問題、偏差卻常常輕描淡寫，甚至遮遮掩掩。（3）課題更換頻繁。為追求所謂 的科研成果，許多知名的學校課題研究都搞“短平快”，當一個課題結(jié)題后，新的課題又上馬 了，教師剛剛從研究活動中得到的教學體驗已不再適應(yīng)，角色又要進行轉(zhuǎn)換。誠然，以上做 法的出發(fā)點也許是好的，專家指點確實能保證課題實施的規(guī)范性，名師引路又能確保少走彎 路。但教育關(guān)系到的是人的成長，一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量 的實踐活動，需要經(jīng)歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究 成果，需要我們腳踏實地潛心研

究，剝繭抽絲，于細微之處見功夫，而且，由于農(nóng)村學校受 到多方面條件的制約，教師無法適應(yīng)不斷變換的課題，往往被牽著鼻子走，課題研究也只能 是走過場。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”是萬萬不能忽視的。課題研究只有扣住“研究內(nèi)容”，抓住內(nèi)在聯(lián)系，層層推進、步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果的呈現(xiàn)珠聯(lián)璧合，渾然一體。4.研究課題重展示，輕推廣。在課題研究中，重視物化成果，忽視“推廣輻射”的現(xiàn)象屢見不鮮。即使是關(guān)注“過程實 施”，很多學校也喜歡大規(guī)模、大動作，通過大型公開展示，不惜花費大量的財力和精力，聘請導師來?！爸更c迷津”，希望能讓老師茅塞頓開，快速成長。不少學校在一個課題的實施 過程中，挑選優(yōu)秀教師進行 2 至 3 次的公開展示活動，試圖通過活動證明課題研究的價值，論證所采用的方法手段的合理性，然后順理成章地結(jié)題。即使是這樣的活動，也往往局限于 幾所所謂的“項目學?！?，很多的學校只能是看熱鬧的旁觀者，出現(xiàn)了重城市、輕鄉(xiāng)村的現(xiàn)象。然而，對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動研

究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進行研究、改進和發(fā)展，這樣的研究才是最有 價值和意義的。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀 經(jīng)驗、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學的實效。特別是 農(nóng)村學校，許多先進的教育理念要從名校名師那里汲取，教師可以在課題研究活動中得到啟 迪，從而不斷提高教育教學水平。許多好的課題有很大的推廣價值，可是最多經(jīng)過 2 至 3 年時間便宣布結(jié)題，而農(nóng)村的教師剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學實踐中嘗試，卻不得不 因為不合時宜而中斷，投入所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，社會效益不能達到預期 效果，既浪費了大量的優(yōu)秀教學資源，又打擊了許多教師的教科研積極性，可謂得不償失?？傊?，農(nóng)村學校應(yīng)該是課題研究最廣闊的天地，課題研究應(yīng)該植根于農(nóng)村，植根于廣大農(nóng)村 教師，有關(guān)部門應(yīng)該要進一步重視課題研究實效，加大對農(nóng)村教師的教科研培訓，落實農(nóng)村 學校課題研究計劃，帶領(lǐng)廣大農(nóng)村教師一起投身課改，讓他們共同體驗課改的喜悅，享受課 改的成果。