第一篇：深度學(xué)習(xí)背景下批注式閱讀學(xué)習(xí)策略實(shí)踐研究

深度學(xué)習(xí)背景下批注式閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

[摘要]:本文通過作者的教學(xué)實(shí)踐實(shí)證批注式閱讀學(xué)習(xí)符合深度學(xué)習(xí)的理念精神，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)有著重要的意義，并闡述在深度學(xué)習(xí)背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。[關(guān)鍵詞]:深度學(xué)習(xí);批注式閱讀;意義;實(shí)踐策略

深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目是南沙區(qū)與NCCT第二期共建“全國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化示范實(shí)驗(yàn)區(qū)”協(xié)議的重點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目。項(xiàng)目的推進(jìn)在我區(qū)引起了強(qiáng)烈的反響。本人在深度學(xué)習(xí)的背景下嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

1，深度學(xué)習(xí)背景下提倡批注式閱讀學(xué)習(xí)的意義。

深度學(xué)習(xí)顧名思義，即深層次地學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)新知與原有知識(shí)建立聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)去發(fā)掘新知，對(duì)知識(shí)能夠逐步加深理解，且有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。

批注式閱讀一般是指運(yùn)用簡(jiǎn)潔精煉的書面語(yǔ)言在讀物上作注釋、寫評(píng)語(yǔ)，突出重點(diǎn)，啟發(fā)思維，以幫助理解和評(píng)論讀物的方法。在深度學(xué)習(xí)背景下提倡批注式閱讀學(xué)習(xí)有以下意義：

1.1，批注性閱讀學(xué)習(xí)符合深度學(xué)習(xí)理念精神。

1.1．1，體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能主動(dòng)學(xué)習(xí)，去發(fā)掘新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)能夠逐步加深理解。批注式閱讀學(xué)習(xí)完全符合深度學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)理念。在批注式閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，在自由的閱讀思維過程中進(jìn)入深度思考，深度閱讀。而不是按照老師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)去解讀文本，被動(dòng)地記憶、理解教師所傳授的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三年的批注式閱讀，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)閱讀，在閱讀中思考、成長(zhǎng)。一位學(xué)生升上初中時(shí)，語(yǔ)文只有30來分，但是在班級(jí)閱讀氛圍的影響下愛上閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)做批注，雖然開始只是看自己喜歡的烹飪書，但是在交流中逐漸涉及其它領(lǐng)域的書籍，現(xiàn)在有自己的閱讀取向，有自己的閱讀見解，提高的不僅僅是語(yǔ)文成績(jī)，還有語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.1.2，注重個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和批判精神。

深度學(xué)習(xí)不是機(jī)械性的理解與記憶，需要學(xué)習(xí)者有獨(dú)立的思考和批判精神，能對(duì)事物理性地做出自身判斷，思考出不同的但是真正的意義。在語(yǔ)文傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生多是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生這樣的閱讀很多時(shí)候是被動(dòng)的群體閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是個(gè)性化閱讀。要求“閱讀者根據(jù)自己已有的認(rèn)知框架，自主地對(duì)書面符號(hào)進(jìn)行感知、理解、探究，最終獲得帶有強(qiáng)烈主觀色彩的感悟和體驗(yàn)”。在批注性閱讀中學(xué)生可以創(chuàng)造性地解讀文章，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在讀《培根隨筆》時(shí)，很多學(xué)生在閱讀中寫出自己獨(dú)特的感受。有學(xué)生在讀《論死亡》時(shí)讀出“如果我們不懼怕死亡，我們也就不會(huì)擁有恐懼”；但有學(xué)生卻讀出“死亡是可怕，要珍惜生命，而生命中最該珍惜是它的質(zhì)量與厚度而不是它的長(zhǎng)度”。所以，批注性閱讀能讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，用批判的精神理解作品，發(fā)表有創(chuàng)意的見解，建構(gòu)新義。

1.1.3，多邊對(duì)話，新舊知識(shí)融合，構(gòu)建、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀其實(shí)就是運(yùn)用原有積累的語(yǔ)文知識(shí)、閱讀技巧，積累的文化知識(shí)，人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。在閱讀中，通過與文本的對(duì)話，通過在批注閱讀交流中與教師的對(duì)話，與共同閱讀者的對(duì)話實(shí)現(xiàn)多邊對(duì)話，在多邊對(duì)話中，在研討與爭(zhēng)論中學(xué)生能夠?qū)徱曌晕?，感悟人生，互相促進(jìn)，構(gòu)建和優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，在交流活動(dòng)中，有同學(xué)在交流中對(duì)船長(zhǎng)有了不一樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)于勇敢有了更深領(lǐng)悟；有同學(xué)在交流中受同學(xué)批注的影響從不喜歡科學(xué)到關(guān)注起海洋世界。

1.2，批注性閱讀學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的作用。

1．2.1，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“深度學(xué)習(xí)過程是一個(gè)在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！毕鄬?duì)于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是具有一定的難度的，所以在這個(gè) 過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。批注性閱讀學(xué)習(xí)，不像傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，帶著一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)行，學(xué)生們可以自由地掌握閱讀時(shí)間，閱讀方式，閱讀材料；可以自由地選擇自己感興趣的地方進(jìn)行批注：欣賞優(yōu)美詞句，對(duì)思想主題暢所欲言，點(diǎn)評(píng)寫作手法等。這些使閱讀變得輕松愉快，極大地穩(wěn)固了學(xué)生閱讀的興趣。我現(xiàn)在教的初三的學(xué)生說他們現(xiàn)在每天最喜歡的事情就是閱讀，在閱讀中很自然就會(huì)寫批注并和同學(xué)交流，即使是語(yǔ)文學(xué)困生也不例外。學(xué)生的這種閱讀完全是自發(fā)，而且是深刻的，不是繁重的學(xué)業(yè)中的一種消遣閱讀，這是三年來我一直堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀所起的作用。

1.2.2，為語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)提供具體的實(shí)現(xiàn)途徑。

北京西城教育研修學(xué)院 齊渝華教授在主持深度學(xué)習(xí)教改項(xiàng)目的時(shí)提出“單元學(xué)習(xí)主題，深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，持續(xù)性評(píng)價(jià)”四個(gè)實(shí)施實(shí)踐。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。無論是哪一種學(xué)習(xí)方式，最終都不能繞開閱讀。結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)施深度學(xué)習(xí)的四個(gè)實(shí)踐中，批注性閱讀因其自身的特點(diǎn)，為這個(gè)四個(gè)實(shí)踐的實(shí)施提供具體的實(shí)現(xiàn)途徑。

2，在深度學(xué)習(xí)背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。

批注式閱讀是一種傳統(tǒng)的閱讀方式，在深度學(xué)習(xí)背景下如何引導(dǎo)學(xué)生通過這種閱讀方式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？

2.1，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的批注式閱讀方法，為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

開學(xué)初我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些批注的基本知識(shí)。批注式閱讀可從注讀和批注兩個(gè)角度進(jìn)行。注讀，就是通過對(duì)閱讀材料作注釋或提示來幫助閱讀。根據(jù)注釋的位置分為眉注、旁注、夾注、尾注等幾種。批讀，則是對(duì)閱讀材料的用詞遣句，內(nèi)容、思想、感情、構(gòu)思謀篇、表現(xiàn)手法等說出自己的感受或見解，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫在書頁(yè)的空白處。經(jīng)過實(shí)踐，我總結(jié)出在方法引導(dǎo)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

2.1.1，要做到從簡(jiǎn)單開始，循序漸進(jìn)。學(xué)生開始做批注時(shí)，要求不能高，最好從簡(jiǎn)單的詞句賞析開始。從一字、一詞、一句入手，就自己喜愛的字、詞、句、段或有疑問的地方，用簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞或句子記下自己的思考和感受。例如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)手拿筆點(diǎn)劃出自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，并寫寫自己的感受。在春草圖中學(xué)生點(diǎn)出了“鉆”字寫出了小草有力量，點(diǎn)出了“嫩嫩的，綠綠的”寫出了春天的草剛長(zhǎng)出來的特點(diǎn)。之后對(duì)能引起思考的句、段進(jìn)行批注，記下自己的感受，如學(xué)生能夠?qū)Α耙荒曛?jì)在于春”這句寫出要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)等。隨后引導(dǎo)對(duì)句子寫法的賞析。接著，由字、詞、句、段升發(fā)開來，指導(dǎo)學(xué)生多角度批注，有的人從比喻、擬人、排比等修辭方法的角度，有的人從文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行賞析，等等，對(duì)課文展開全面的批注。這些引導(dǎo)除要遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律還要堅(jiān)持反復(fù)引導(dǎo)。

2．1.2，學(xué)生寫感受時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)想。讀到這兒，你想到了什么，把想到的內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地記錄下來?？梢允菍?duì)閱讀過的書的聯(lián)想，也可以是對(duì)自己一些生活經(jīng)歷的聯(lián)想，也可以是對(duì)自己對(duì)社會(huì)上的一些所見所聞的聯(lián)想。如在閱讀《培根隨筆》的《論親情》時(shí)有學(xué)生就聯(lián)想到史鐵生的《秋天的還念》并寫道“親情是最無法割舍的，即使陰陽(yáng)兩隔，也一直在心底溫暖著我們”。在閱讀《端午的鴨蛋》一些與鴨蛋有關(guān)的趣事時(shí)，有學(xué)生聯(lián)想起春節(jié)時(shí)在家鄉(xiāng)小朋友間一些有趣的小游戲。在閱讀《喂，出來》這篇小說時(shí)，有學(xué)生寫到自己家鄉(xiāng)河流被工廠污染的問題。

2.1.3，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些標(biāo)注符號(hào)做簡(jiǎn)單的標(biāo)注。比如，關(guān)鍵詞語(yǔ)下加“·”著重號(hào)。或者加“○”圈，和在你覺得寫得好的句下劃“～～～”波浪線；在需要著重領(lǐng)會(huì)、加深理解和記憶的語(yǔ)句下面劃“——”直線；在有疑問的語(yǔ)句末尾打“？”問號(hào)，等等。在引導(dǎo)學(xué)生使用符號(hào)標(biāo)畫，符號(hào)最好前后保持一致，不要隨便更換。這樣學(xué)生既方便學(xué)生重新閱讀自己做過批注的文章，同時(shí)也方便全班同學(xué)的集體分享、交流。

2.2，主題閱讀延伸，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

批注式閱讀學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的一種形式，在這種形式現(xiàn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的深度學(xué)生，閱讀材料的選擇上，我比較注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題延伸閱讀，拓展閱讀的廣度和深度。如在學(xué)習(xí)了《端午的鴨蛋》后，我選擇了汪曾祺先生的另外一篇文章讓學(xué)生進(jìn)行批注性閱讀，感受汪曾祺先生語(yǔ)言的特點(diǎn)。又如學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》這篇文章后我選擇《背影》、《抓鬮》、《一美分》三篇都采用了甚至懸念的文章讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)。在初三階段，學(xué)習(xí)了《公輸班》后我印發(fā)了魯迅的《非攻》給學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。在閱讀中有學(xué)生對(duì)比了兩篇文章中墨子形象的不同；有同學(xué)闡釋自己對(duì)于文言文的語(yǔ)言的一些看法；有些同學(xué)還親自上網(wǎng)查找魯迅寫這篇文章的背景，對(duì)于魯迅這篇《非攻》的意義發(fā)表了自己的看法。同學(xué)們能從不同角度閱讀、對(duì)比兩篇文章，有自己深刻、獨(dú)特的見解，這得益于從初一就開始并堅(jiān)持的批注式閱讀學(xué)習(xí)。

2.3，讀寫結(jié)合，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

批注性閱讀學(xué)習(xí)既有學(xué)生的讀，也有學(xué)生的寫，讀因?qū)懚罨?，寫因讀而豐富，既加大了閱讀的深度，又?jǐn)U大了寫作的廣度。寫把閱讀所得變成學(xué)生心中丘壑，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)表達(dá)自己。所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)不僅要注意學(xué)生讀，更要注意學(xué)生的寫。這個(gè)寫，我分兩種進(jìn)行引導(dǎo)。一是學(xué)生閱讀寫的批注，特別是后階段，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把自己在閱讀中所感，所想，表達(dá)出了。二是學(xué)生通過批注式閱讀文本所感受最深的一個(gè)問題的思考。為了把這兩個(gè)方面的寫貫徹好。我每周都會(huì)要求學(xué)生把這周的閱讀品批注中你認(rèn)為比較好的文本原文及批注摘抄在摘抄本上，在反復(fù)研讀。每?jī)芍苤辽賹懸黄膳⑿蚤喿x所感引引發(fā)的一篇文章。如有學(xué)生讀了《培根隨筆》的《論逆境》后寫了一篇文章《逆境讓我重生》。學(xué)生在讀《浪之歌》后采用象征的手法寫了一篇《雨之歌》。批注式閱讀教學(xué)真正做到了讀寫結(jié)合，在提高閱讀能力的同時(shí)，也促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3，在深度學(xué)習(xí)背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)需要注意的幾點(diǎn)。

3.1，注意批注的驗(yàn)收。

批注性閱讀是學(xué)生自主的，個(gè)性化的閱讀，所以教師更要注意批注的驗(yàn)收、交流，反饋，以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，我在課堂上即堂進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)，閱讀的是同一篇文本，然后及堂在課堂上交流批注，我交流的過程如下：（1）、交換書看。互相提點(diǎn)AB.CD。（2）、集體交流：每人說一句，組長(zhǎng)組織進(jìn)行研討：怎樣讀、怎樣品。（3）最后小組匯報(bào)。包括讀、品。并且要求集體匯報(bào)。在匯報(bào)中，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)包括通過批注引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本理解，同時(shí)關(guān)注批注方法。在中期階段，我會(huì)選擇讓學(xué)生課后作批注，課堂分享批注。當(dāng)分享的習(xí)慣養(yǎng)成的，學(xué)生會(huì)在完成品性閱讀后自主的交流。我一周會(huì)選擇一些有代表性作品進(jìn)行性交流，或者張貼學(xué)生的優(yōu)秀批注，讓這種學(xué)習(xí)方式成為閱讀的常態(tài)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生多閱讀、愛閱讀，進(jìn)行深度閱讀。

3.2，評(píng)價(jià)要注意個(gè)性化。

批注性閱讀最大的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)閱讀和個(gè)性化閱讀。所以在驗(yàn)收批注時(shí)，教師的評(píng)價(jià)不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，允許有不同的解讀，尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。特別不能打擊一些寫得略顯稚嫩的批注。這樣才使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。如讀《培根隨筆》的《論報(bào)復(fù)》有學(xué)生只讀到一句話“敵人的敵人就是我的朋友”，學(xué)生能聯(lián)想到這句話也應(yīng)該給予肯定。

3．3，要注意處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。

學(xué)生的閱讀分課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的延展、深化和有益補(bǔ)充，課內(nèi)閱讀所學(xué)的知識(shí)、方法又可以指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀是在深度學(xué)習(xí)背景下一種閱讀方式的選擇。在初一，我會(huì)利用課堂的時(shí)間，選擇課本某些文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)。隨后把這種閱讀方式推廣為每篇課文預(yù)習(xí)的基本形式。每課堂上課前會(huì)讓學(xué)生交流批注。課堂會(huì)根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行授課。在初一的后階段，會(huì)把這種閱讀方式推廣到課外，以擴(kuò)大閱讀的廣大和深度。批注性閱讀更多的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好讀課外書，并把這種閱讀讀深。

深度學(xué)習(xí)改革項(xiàng)目在我區(qū)推廣，引發(fā)一線教師對(duì)學(xué)習(xí)的方式的思考。作為一名語(yǔ)文老師，我始終認(rèn)為閱讀是學(xué)生很重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)理論的影響下，以上是我在閱讀這方面所嘗試的通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐研究。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究

批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究

批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究 陳夢(mèng)龍

一、課題提出

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從十二個(gè)方面對(duì)高中語(yǔ)文“閱讀與鑒賞”教學(xué)提出了要求，仔細(xì)審讀這些要求和目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化、獨(dú)立化、自主化，指出“閱讀與鑒賞”要讓學(xué)生“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，學(xué)生在鑒賞中外文學(xué)作品時(shí)，要“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”，學(xué)生要“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”，并且要“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”?！蔼?dú)立閱讀”、“個(gè)性化的閱讀”、“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”等等，強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生個(gè)體的閱讀實(shí)踐，而只有有了這種實(shí)踐才可能有與他人交流閱讀鑒賞心得的可能。

可是，用這種理念去觀照一下眼下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多與此不相合的現(xiàn)象。我們現(xiàn)在最常見的語(yǔ)文閱讀方式有兩種，一種是課內(nèi)廣為流行的講讀（賞讀），邊讀邊講，邊講邊讀。講的主體顯然是教師；讀的主體表面上是學(xué)生，但是由于受課堂時(shí)間的限制，學(xué)生即便讀，也是浮光掠影、囫圇吞棗的，這樣，讀的主體本質(zhì)也成了教師。因?yàn)榻處熢谑谡n之前，是花了大量時(shí)間研讀文本的。這樣一來，閱讀教學(xué)就成了教師以自我為中心，刻意尋找教材中自己的閱讀感受和體會(huì)并通過所謂的引導(dǎo)、啟發(fā)將此批發(fā)給學(xué)生的一種活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)性化、獨(dú)立化、自主化閱讀遠(yuǎn)沒有得到落實(shí)。另外一種常見的閱讀方式，是學(xué)生課外閱讀中最常見的，那就是閑讀，不帶任何預(yù)設(shè)目的，隨興而起，隨性而讀，把一篇文章或一本書從頭讀到尾，讀完，也就完了。這種閑讀，雖然表面上是個(gè)性化、獨(dú)立化、自主化的，但它不能完全等同于我們嚴(yán)格意義的“閱讀與鑒賞”，它更多的是一種類似于看看電視、聽聽音樂的消遣。由此說來，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“閱讀與鑒賞”目標(biāo)絕非易事，而事實(shí)上，中學(xué)生閱讀能力的總體低下也正好對(duì)此作了注釋。

閱讀學(xué)原理告訴我們，閱讀是由閱讀客體(文本)、閱讀主體(閱讀者)和閱讀本體(讀者閱讀書本的實(shí)踐活動(dòng))三者組成的。當(dāng)閱讀主體與閱讀客體之間不是通過閱讀本體而是通過第三者的閱讀實(shí)踐（教師的閱讀）來構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)時(shí)，這種閱讀的效果自然要大打折扣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”。如何構(gòu)建學(xué)生與文本、與教材編者之間的直接對(duì)話從而搭建起基于“自已的閱讀鑒賞心得”的交流平臺(tái)并完成學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，我們選擇批注式閱讀教學(xué)作為研究課題，以期通過批注式閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，為新課程閱讀教學(xué)探索一條新的途徑和方法，提高學(xué)生和閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、研究綜述

批注式閱讀是一種既傳統(tǒng)又新鮮的閱讀的方法。說它傳統(tǒng)，是因?yàn)楣乓延兄！霸u(píng)點(diǎn)最初始于詩(shī)文，唐宋以后，出現(xiàn)小說評(píng)點(diǎn)，到了明代萬(wàn)歷年間的李贄和葉晝，把評(píng)點(diǎn)變成了文學(xué)批評(píng)的獨(dú)特形式，明末金圣嘆進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大?！保ㄕ憬乃嚦霭嫔纭陡咧姓Z(yǔ)文讀本》必修一89頁(yè)）張竹坡、金圣嘆、李卓吾(即李贄)、毛綸和毛宗崗父子以及脂硯齋在明清時(shí)代大規(guī)模地評(píng)點(diǎn)小說,留下千古妙語(yǔ),珠璣燦爛,魅力四射,以至文壇上出現(xiàn)了無書不評(píng)的蔚然奇觀。李卓吾評(píng)點(diǎn)的《水滸》、金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《水滸》和《西廂》、脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》成了經(jīng)典評(píng)注，長(zhǎng)盛不衰。在現(xiàn)當(dāng)代，不少人也依舊喜歡使用這種閱讀方法。毛澤東就是批注式閱讀的典型代表，他特別強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，特別重視閱讀過程中的批注。他讀過鮑爾生的《倫理學(xué)原理》，全書 10 萬(wàn)多字，但在書的空白處毛澤東的批注就有 1.2 萬(wàn)多字。他在重要的地方畫上圈、點(diǎn)、杠等各種符號(hào)，聯(lián)系中外先人的學(xué)說進(jìn)行分析、綜合、評(píng)論，批語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，別具新思，耐人尋味。1988年中央文獻(xiàn)出版社出版了《毛澤東哲學(xué)批注集》，收集了毛澤東在延安時(shí)期和新中國(guó)成立以后讀過的不少哲學(xué)著作而寫下的大量批注；2005年當(dāng)代中國(guó)出版社出版了張貽玖著的《毛澤東讀史》一書。毛澤東酷愛讀史，并寫下了大量的批注，這些批注往往妙語(yǔ)聯(lián)珠，風(fēng)趣而有哲理。在這些批注中有他某些思想觀念的雛形，流露著他的感情和性格，展示了一代偉人毛澤東對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精深研究和獨(dú)到見解。本書以介紹毛澤東讀史時(shí)寫下的大量批注為主，在講解批注的過程中，介紹了毛澤東的讀書生活、歷史知識(shí)、讀史愛好及史學(xué)藏書內(nèi)容。

說它新鮮，是因?yàn)檫@種寫于書眉頁(yè)冊(cè)、在只言片語(yǔ)中立論的傳統(tǒng)閱讀方法在二十世紀(jì)的新文學(xué)借鑒西方的創(chuàng)作和評(píng)論之后，漸漸地被西方那種獨(dú)立發(fā)表在報(bào)刊上的宏篇大論式的評(píng)論方式所取代，批注式閱讀只以個(gè)人閱讀的習(xí)慣和方式而存在于現(xiàn)實(shí)中。同時(shí)，作為一種有效的閱讀方式，批注式閱讀也沒有在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引起足夠的重視，教師并沒有有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。不過，近年來，已經(jīng)有不少教師開始將批注式閱讀教學(xué)引入到閱讀教學(xué)之中，如東北師范大學(xué)附中孫立權(quán)老師開展的“批注式閱讀”課題研究就已取得了不錯(cuò)的成果。而同時(shí)，一些教材編寫者也開始有意識(shí)地為批注式閱讀提供舞臺(tái)。蘇教版高中語(yǔ)文必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”的編寫就體現(xiàn)了編者這一考慮。編者在專題說明中指出，“閱讀不是被動(dòng)地接受，而是與文本的對(duì)話，是一種主動(dòng)積極的創(chuàng)造性的活動(dòng)”，于是，編者以“對(duì)話欄”的形式在第一板塊“漂泊的旅人”中留下了十七處評(píng)點(diǎn)，其內(nèi)容關(guān)涉文本的思想、寫法，也含有編者自己閱讀的感悟、思想。同時(shí)，編者在第二板塊中以“對(duì)話欄”的形式留下大量的空白地方，要求學(xué)生“結(jié)合對(duì)本專題其他作品的研讀，從上面兩篇散文中任選一篇在對(duì)話欄中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)時(shí)要注意大處著眼，小處落筆，然后將評(píng)點(diǎn)和同學(xué)交換閱讀”。浙江文藝出版社出版的與必修課本相配套的《高中語(yǔ)文讀本》（必修一）選了《脂硯齋重評(píng)石頭記》的第一回，在文后的“評(píng)價(jià)與應(yīng)用”當(dāng)中，對(duì)批注式閱讀即評(píng)點(diǎn)作了介紹，并要求學(xué)生“仔細(xì)閱讀第一章全文與脂硯齋評(píng)點(diǎn)，并試著將‘絳珠草與神瑛侍者’一段，加以點(diǎn)評(píng)，表達(dá)自已獨(dú)到的見解”。這些要求和安排，很明顯，批注式閱讀越來越得到了大家的關(guān)注和肯定。

三、研究思路

1、主要概念界定

批注式閱讀就是運(yùn)用簡(jiǎn)潔精練的書面語(yǔ)言或符號(hào)在讀物上的空白處作注釋、寫評(píng)語(yǔ)、留標(biāo)記，記錄自已在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的聯(lián)想、感悟，對(duì)文本內(nèi)容、形式作評(píng)價(jià)與賞析，突出重點(diǎn)，啟發(fā)思維，以幫助理解和評(píng)論讀物的讀書方法?！芭⑹介喿x”的突出特點(diǎn)是“意(批注)隨文(文本)生”。閱讀者在讀文過程中興之所至,隨感而發(fā),信手拈來,議論縱橫,忽東忽西，隨讀隨注。個(gè)體的閱讀實(shí)踐是批注的前提，而批注又要求學(xué)生不僅要深入地領(lǐng)會(huì)文本，還要跳出文本，這樣，就能比較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者、文本、自我以及生活之間的多重對(duì)話，提高閱讀能力和水平。批注式閱讀符合新課標(biāo)提出的閱讀理念，它倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出了閱讀中學(xué)生的主體位置；它注重個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)；它強(qiáng)調(diào)多邊對(duì)話，有利于啟迪智慧，涵養(yǎng)性靈。

2、研究預(yù)期目標(biāo)

①通過對(duì)批注式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的對(duì)比研究，探索和認(rèn)識(shí)新課程背景下批注式閱讀教學(xué)的意義、作用、方法、規(guī)律、優(yōu)缺點(diǎn)等。

②通過批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐摸索出一條適應(yīng)新課程背景下的中學(xué)閱讀教學(xué)的有效途徑及操作流程。

③通過批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成自主、探究、合作的閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

④結(jié)集出版教師批注式實(shí)踐與研究論文及學(xué)生批注式閱讀作品選。

3、研究?jī)?nèi)容

①新課程背景下批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義及價(jià)值。②批注式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的對(duì)比分析。如批注式閱讀的特點(diǎn)、方法、一般要求，批注式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)異同點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析。

③批注式閱讀教學(xué)在課堂閱讀教學(xué)中操作流程及其規(guī)律。比如如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀的指導(dǎo)，如何在課堂45分鐘教學(xué)中開展好批注式閱讀教學(xué)，如何提高學(xué)生批注的質(zhì)量從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，如何處理好課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，如何落實(shí)閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)等等。④批注式閱讀教學(xué)在學(xué)生課外閱讀中的延伸及管理。

4、研究方法

本課題主要以行動(dòng)研究為主要方法，輔以文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、比較法、總結(jié)法等科研方法，通過批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐及反思，不斷總結(jié)和修正行動(dòng)及目標(biāo)，以期探索出適應(yīng)新課程環(huán)境下的有效的閱讀方法。

四、研究實(shí)施

（一）本課題預(yù)計(jì)二年完成。2009年9月——2011年9月。

1、準(zhǔn)備階段：2009年3月至2009年6月

①文獻(xiàn)研究：了解批注式閱讀的一般方法、要求、歷史源流、前人成果，汲取當(dāng)前批注式閱讀教學(xué)的優(yōu)秀成果。

②確定研究人員，統(tǒng)一思想，制訂研究計(jì)劃和課題實(shí)施章程。③探討批注閱讀教學(xué)的一般規(guī)律和操作流程，并選擇部分班級(jí)開展前期的實(shí)踐，以獲得初步的材料。

2、實(shí)施階段：2009年9月至2011年5月

①參與實(shí)驗(yàn)的教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐開展批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究。

②定期舉行批注式閱讀教學(xué)公開教學(xué)。

③定期召開課題研討會(huì)，反思行動(dòng)，交流看法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、結(jié)題階段

①2011年6月，完成結(jié)題報(bào)告，形成成果。②2011年7月至8月，完成成果鑒定和評(píng)價(jià)。③2011年9月，教師研究論文及學(xué)生批注作品出版。

（二）人員分工陳夢(mèng)龍

課題總體設(shè)計(jì)

溫州市第21中學(xué)

高級(jí)、教研副主任周凡

研究計(jì)劃、方案的制定、實(shí)施

溫州市第21中學(xué)

中學(xué)高級(jí)、語(yǔ)文組組長(zhǎng)潘小煒

課題實(shí)施的管理

溫州市第21中學(xué)

中學(xué)一級(jí)、備課組長(zhǎng)鮑海蓉

課題實(shí)施及數(shù)據(jù)、資料整理

溫州市第21中學(xué)

中學(xué)一級(jí)蔡舒雯

課題實(shí)施及數(shù)據(jù)、資料整理

溫州市第21中學(xué)

中學(xué)一級(jí)林斌斌

課題實(shí)施及數(shù)據(jù)、資料整理

溫州市第21中學(xué)

中學(xué)一級(jí)周亦丹

課題實(shí)施及數(shù)據(jù)、資料整理

溫州市第21中學(xué)

中學(xué)二級(jí)陳涵

資料收集、整理與結(jié)題

溫州市第21中學(xué)

中學(xué)二級(jí)教師

第三篇：小班化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略研究（推薦）

小班化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略研究

大道完小 鄧作華

自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三大主要學(xué)習(xí)方式之一，它要求老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和激發(fā)和鼓勵(lì)者，把學(xué)生看作是一個(gè)個(gè)活生生的認(rèn)知主體，充實(shí)地變更和教育學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全整個(gè)過程。而小班化背景下的數(shù)學(xué)自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)更應(yīng)發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更充實(shí)地分享各種教學(xué)資源，有更多的時(shí)間與老師交往、溝通，得到個(gè)別化的教學(xué)，更可行地實(shí)現(xiàn)由老師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”變化，努力增加老師成功教學(xué)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，提升教與學(xué)的時(shí)效，從而可行地教育學(xué)生的自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

一、創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)造條件）情境，刺激引發(fā)興趣，產(chǎn)生自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)必要

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必要有內(nèi)部動(dòng)力，這種動(dòng)力最可行的來自于學(xué)習(xí)必要。只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要和愿望，就會(huì)產(chǎn)生一種積極的心理力量，從而激發(fā)和鼓勵(lì)和推動(dòng)本身主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小班化背景下，老師要從學(xué)生身心發(fā)展特征出發(fā)，做好課前調(diào)查，了解每一個(gè)學(xué)生知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）出發(fā)點(diǎn)和不一樣生活經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)數(shù)學(xué)教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）進(jìn)行重組，精心創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)造條件）的數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境和活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種“非學(xué)不行”的強(qiáng)烈需求。

如在教學(xué)行程難題中的“相遇難題”時(shí)，老師先和全體學(xué)生一起分析“擊掌的學(xué)問”，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)擊掌的規(guī)律：即兩只手掌并且相向運(yùn)動(dòng)，相遇時(shí)發(fā)出掌聲。然后因此導(dǎo)入相遇應(yīng)用題，學(xué)生在擊掌的實(shí)踐中不但了解了相遇應(yīng)用題的特征，更為注重的是經(jīng)過活動(dòng)刺激引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主探究的動(dòng)機(jī)。

二、增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)本領(lǐng)

知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）一般可以分為三類：第首先是事實(shí)性知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）；第其次是技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作）性知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）；第再次是“獲取知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的‘知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）’”也便是學(xué)習(xí)的方法。咱們的教學(xué)其根本的目的便是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中獲取方法，可以進(jìn)行知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的“再創(chuàng)造”，所以老師要充實(shí)重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，不但需要教會(huì)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)），更要把科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，讓學(xué)生可以靈活遷移，舉一反三，從而培養(yǎng)自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而小班化背景下，教生交互交流更為頻繁，為學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)更是提供了便利。

1、明確學(xué)法要求。有部分學(xué)習(xí)方法是必要教師直接向?qū)W生指明要求，然后經(jīng)過不停的訓(xùn)練而形成的。比如預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師要教會(huì)學(xué)生如何開展可行的預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)的內(nèi)容、步調(diào)等，讓學(xué)生做到預(yù)習(xí)的目標(biāo)明確，并且老師課前要充實(shí)地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，并聯(lián)合學(xué)生預(yù)習(xí)開展個(gè)性化（就是非一般大眾化的東西。在大眾化的基礎(chǔ)上增加獨(dú)特、另類、擁有自己特質(zhì)的需要，獨(dú)具一格，別開生面的一種說法。打造一種與眾不同的效果。）的數(shù)學(xué)課程教學(xué)。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)本領(lǐng)就能得到不停提升。

2、教師帶領(lǐng)學(xué)法

咱們?cè)趥湔n（備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。）時(shí)，往往非常注重知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）目標(biāo)，而把方法目標(biāo)或疏忽或弱化。其實(shí)咱們的數(shù)學(xué)老師都應(yīng)樹立“方法更重于知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）”這樣一個(gè)理念，才氣不忘學(xué)習(xí)方法的帶領(lǐng)和遷移。比如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，咱們不但需要讓學(xué)生掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式及其推導(dǎo)整個(gè)過程，更為注重的是讓學(xué)生在具體的操縱中能樹立一種轉(zhuǎn)化思想，即把未知圖形經(jīng)過一定的方法轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，然后再根據(jù)兩者之間的聯(lián)系推導(dǎo)出原圖形的面積，學(xué)生只要掌握了這個(gè)方法，那么背面三角形、梯形甚至圓的面積，學(xué)生都能融會(huì)貫通，自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)了。

3、正面示范學(xué)法。學(xué)習(xí)方法學(xué)生一般都來自教師，老師要注意示范。假設(shè)在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，不管是例題的教學(xué)，還是講析學(xué)生的質(zhì)疑，老師都需要經(jīng)過畫圖加以剖析，經(jīng)過示范，讓學(xué)生自覺形成“遇難題，先畫圖”這樣的學(xué)習(xí)方法，這比教師單一無數(shù)次的強(qiáng)調(diào)大概效果要好得多。

4、適當(dāng)?shù)臅r(shí)候歸納學(xué)法。在數(shù)學(xué)班級(jí)課程授教中，老師要善于準(zhǔn)時(shí)歸納學(xué)法，比如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，就可和時(shí)歸納“猜想－驗(yàn)證－應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法。

三、帶領(lǐng)主體參與，形成自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣

活動(dòng)教學(xué)基本理論認(rèn)為兒童為有具體地和主動(dòng)地參與活動(dòng)，使客體在活動(dòng)中得到充實(shí)內(nèi)化，這樣才氣得到真正的發(fā)展。在小班化背景下，為老師和學(xué)生的交互作用創(chuàng)造了十分好的條件，小班化教學(xué)空間相對(duì)增加了，每個(gè)學(xué)生的老師關(guān)注率大大提升，學(xué)生有了更多的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)參與的時(shí)間，也讓老師和每個(gè)學(xué)生有了更多直面討論（就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論）、交流的機(jī)會(huì)，老師一方面要增強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，在班級(jí)課程授教中要增強(qiáng)巡視，透徹學(xué)生中間，在學(xué)生自學(xué)時(shí)、在學(xué)生小組交流中、在老師和學(xué)生對(duì)話中老師都要進(jìn)行個(gè)別帶領(lǐng)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)提供個(gè)性化（就是非一般大眾化的東西。在大眾化的基礎(chǔ)上增加獨(dú)特、另類、擁有自己特質(zhì)的需要，獨(dú)具一格，別開生面的一種說法。打造一種與眾不同的效果。）的支持；其次可以實(shí)施（實(shí)際的行為）分層作業(yè)，老師有條件針對(duì)學(xué)生不一樣情況設(shè)計(jì)相關(guān)系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)本身的學(xué)習(xí)程度、水平來選擇，老師實(shí)現(xiàn)面批，當(dāng)堂反饋，從而培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，我先出示一個(gè)長(zhǎng)方體禮盒（如下圖），要求把這個(gè)禮盒進(jìn)行包裝，并計(jì)算一下包裝紙的大??；然后我讓學(xué)生帶著這個(gè)難題分小組合作操縱，自主探究計(jì)算的方法；接著由各小組交流并報(bào)告請(qǐng)示計(jì)算方法和結(jié)果，學(xué)生分析結(jié)果分別如下：

生1：6個(gè)面的面積分別相加；

生2：10×6×2＋10×4×2＋6×4×2＝248平方厘米

生3：（10×6＋10×4＋6×4）×2＝248平方厘米

生4：（4＋6＋4＋6）×10＋6×4×2＝248平方厘米

生5：（10＋4＋10＋4）×6＋10×4×2＝248平方厘米

第一種解法完全是根據(jù)表面積的意義得出的，是最淺顯的方法；第二、三種則是在第一種的基礎(chǔ)上，聯(lián)合了長(zhǎng)方體的特征（相對(duì)面面積相等）的簡(jiǎn)便算法，并且是書上要求學(xué)生理解和掌握的；我用多媒體課件演示了學(xué)生的思維整個(gè)過程；可沒想到的是學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出了第四、五種算法，這其實(shí)是聯(lián)合長(zhǎng)方體的展開圖而得出的，是將立體圖形直接轉(zhuǎn)化為平面圖形計(jì)算，是更抽象的一種計(jì)算方法。由于這超出了我的預(yù)定，因此我直接讓學(xué)生上黑板畫出了這個(gè)長(zhǎng)方體的展開圖。在整節(jié)課中，我充實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，基本上由學(xué)生帶著難題自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)書本知識(shí)發(fā)生發(fā)展的整個(gè)過程，在參與中求體驗(yàn)，在創(chuàng)新中求發(fā)展。

四、創(chuàng)建激發(fā)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)積極性

1、提供安全、平等的自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)分析可知，當(dāng)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)空間安全，老師和學(xué)生關(guān)系平等和諧時(shí)，才氣產(chǎn)生積極的自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，可以使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，從而讓各種智力原因得到可行地激活。在小班化背景下，老師首先要?jiǎng)?chuàng)建和諧的老師和學(xué)生關(guān)系，正面帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2、開展整個(gè)過程性評(píng)價(jià)。重點(diǎn)針對(duì)班級(jí)課程授教，在自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)的主題（內(nèi)容的主體和核心）背景下確立全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，把焦點(diǎn)放在學(xué)生的參與狀態(tài)、品質(zhì)和效果，可設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)表。

第四篇：語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的一般策略

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的一般策略

走向“深度學(xué)習(xí)”2016年初，人工智能AlphaGo與韓國(guó)棋手李世石的圍棋五番戰(zhàn)成為全球矚目的火熱話題。圍棋以其極為豐富的可能性，曾被認(rèn)為是人工智能難以攻克的挑戰(zhàn)。而AlphaGo這次之所以能以4:1戰(zhàn)勝李世石，取得這場(chǎng)曠世人機(jī)大戰(zhàn)的勝利，則主要得益于一種全新的機(jī)器學(xué)習(xí)方式——深度學(xué)習(xí)?？萍冀珙D時(shí)掀起了對(duì)于深度學(xué)習(xí)研究的熱潮。其實(shí)，在另外一個(gè)與人類未來發(fā)展息息相關(guān)的領(lǐng)域——教育界，對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)持續(xù)多年，大規(guī)模的實(shí)踐也正在鋪開。早在2014年9月，教育部課程教材發(fā)展中心組織專家團(tuán)隊(duì)，在借鑒哈佛大學(xué)“為理解而教”等國(guó)外先進(jìn)課程理念的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)課程教學(xué)改革的需要，正式啟動(dòng)了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。首批實(shí)驗(yàn)在10個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)和北京市海淀區(qū)25所學(xué)校的初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物6個(gè)學(xué)科中展開。2016年，教育界的深度學(xué)習(xí)與人工智能領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)方式遙相呼應(yīng)，形成了一股可貴的深度學(xué)習(xí)浪潮。在人工智能領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)以人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究為基礎(chǔ)，其動(dòng)機(jī)在于建立、模擬人腦進(jìn)行分析學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，來解釋數(shù)據(jù)。而在國(guó)內(nèi)教育界，深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目推廣至今，走過了哪些道路，取得了哪些進(jìn)展，又將走向何方？更重要的是，如何借用最新科技發(fā)展研究成果，探尋符合時(shí)代要求的新教育范式，為我們的教育、教學(xué)服務(wù)？這對(duì)于每個(gè)教育人來說，都是值得思考的重要問題，同時(shí)也需要社會(huì)各界貢獻(xiàn)智慧，共同探討。本屆專題，我們力邀國(guó)際國(guó)內(nèi)致力于深度學(xué)習(xí)研究的專家、學(xué)者，以及在這方面進(jìn)行踏實(shí)實(shí)踐的校長(zhǎng)、教師，以期全方位、多角度地對(duì)深度學(xué)習(xí)作出呈現(xiàn)和探討。教育中的深度學(xué)習(xí)和擊敗李世石的人工智能阿爾法狗有何聯(lián)系？深度學(xué)習(xí)在語(yǔ)文、物理等具體學(xué)科中到底如何操作？如何利用深度學(xué)習(xí)打造一所學(xué)校？深度學(xué)習(xí)怎樣與核心素養(yǎng)結(jié)合？????看京城名校北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的掌門人、北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)李烈，如何用實(shí)際行動(dòng)給教育涂上愛的底色。——盡在《當(dāng)代教育家》第10期雜志中！

孫雙金：南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)。情智教育創(chuàng)立者，正高級(jí)教師，語(yǔ)文特級(jí)教師，國(guó)務(wù)院特殊津貼專家，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象導(dǎo)師。

深度學(xué)習(xí)的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，而我們現(xiàn)在討論的深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者由近及遠(yuǎn)，由表及里，由淺入深有深度的學(xué)習(xí)。它是學(xué)習(xí)者經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，有自己獨(dú)立建構(gòu)和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)更有思考性，更有獨(dú)特性，更有批判性。如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，將成為未來教育改革發(fā)展的重要課

筆者從事語(yǔ)文教學(xué)35年，現(xiàn)以語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勆疃葘W(xué)習(xí)的一般策略，以求教于大家。

批注式學(xué)習(xí)

所謂批注式學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者潛心領(lǐng)會(huì)文本，深思又熟慮后，對(duì)文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)或精彩處做的體悟式批注。批注式閱讀的典范當(dāng)推《脂硯齋重評(píng)石頭記》，選錄一個(gè)片段供大家參閱：

列位看官：你道此書從何而來？說起根由雖近荒唐，【甲戌側(cè)批：自站地步。自首荒唐，妙！】細(xì)按則深有趣味。待在下將此來歷注明，方使閱者了然不惑。

原來女媧氏煉石補(bǔ)天之時(shí)，【甲戌側(cè)批：補(bǔ)天濟(jì)世，勿認(rèn)真，用常言?！坑诖蠡纳健炯仔鐐?cè)批：荒唐也。】無稽崖【甲戌側(cè)批：無稽也?！烤毘筛呓?jīng)十二丈、【甲戌側(cè)批：總應(yīng)十二釵?！糠浇?jīng)二十四丈【甲戌側(cè)批：照應(yīng)副十二釵。】頑石三萬(wàn)六千五百零一塊。媧皇氏只用了三萬(wàn)六千五百塊，【甲戌側(cè)批：合周天之?dāng)?shù)。蒙側(cè)批：數(shù)足，偏遺我。“不堪入選”句中透出心眼。】只單單的剩了一塊未用，【甲戌側(cè)批：剩了這一塊便生出這許多故事。使當(dāng)日雖不以此補(bǔ)天，就該去補(bǔ)地之坑陷，使地平坦，而不有此一部鬼話。】便棄在此山青埂峰下。【甲戌眉批：妙！自謂落墮情根，故無補(bǔ)天之用?！空l(shuí)知此石自經(jīng)煅煉之后，靈性已通，【甲戌側(cè)批：煅煉后性方通，甚哉！人生不能學(xué)也。】因見眾石俱得補(bǔ)天，獨(dú)自己無材不堪入選，遂自怨自嘆，日夜悲號(hào)慚愧。

“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”我們認(rèn)為有人解得其中味，那就是批注者脂硯齋也。脂硯齋是作者的知音，他的批注式閱讀真正達(dá)到了“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親”的境界。

批注式學(xué)習(xí)要求閱讀者整體把握，閱文識(shí)人。

批注式學(xué)習(xí)要求閱讀者潛心會(huì)文，草蛇灰線，伏脈千里。

批注式學(xué)習(xí)要求閱讀者咬文嚼字，品詞析句，悟言外之意，弦外之音。

批注式學(xué)習(xí)要求閱讀者占有廣泛的資料，建立廣闊的知識(shí)背景，在更宏大的層面和作者對(duì)話。

追問式學(xué)習(xí)

所謂追問式學(xué)習(xí)，是指師生雙方對(duì)某一問題作層層深入，抽絲剝繭式直抵事物本質(zhì)的探問，就像“打破砂鍋問到底”一樣，不達(dá)目的不罷休。

追問式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于不淺嘗輒止，不蜻蜓點(diǎn)水，不四面出擊，不聲東擊西，不是挖一條淺淺的河流，四處漫流，而是抓住一點(diǎn)，做掘井式的挖掘，直至抵達(dá)問題的終點(diǎn)，尋找到事物的本質(zhì)為止。

追問式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，有利于學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力的形成。

例如我教王安石的《泊船瓜洲》，就這首詩(shī)的“詩(shī)眼”問題，和學(xué)生做過一場(chǎng)饒有興味的追問式學(xué)習(xí)。

我問：“請(qǐng)大家思考，這首詩(shī)的詩(shī)眼是哪一個(gè)字？”

學(xué)生答：“我認(rèn)為是‘綠’字。”

我追問：“為什么是‘綠’字，你的理由呢？”

學(xué)生一：“因?yàn)檫@首詩(shī)寫春風(fēng)又綠江南岸，春天的景色很美?！?/p>

學(xué)生二：“因?yàn)橥醢彩瘜戇@首詩(shī)時(shí)，這個(gè)‘綠’字是他反復(fù)修改出來的?！?/p>

學(xué)生三：“王安石先用‘到’，再改‘過’，又改‘入’，再改‘滿’，最后才改成‘綠’字。王安石煉字的故事在歷史上很有名，成為煉字的美談，所以‘綠’是詩(shī)眼?！?/p>

我再問：“這首詩(shī)是寫景詩(shī)，還是抒情詩(shī)呢？請(qǐng)大家再思考思考?！?/p>

學(xué)生一：“老師我認(rèn)為這是一首抒情詩(shī)，它抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的情懷。”

學(xué)生二：“老師，我認(rèn)為‘還’字是這首詩(shī)的詩(shī)眼?！?/p>

我再追問：“為什么‘還’是詩(shī)眼呢？能說出你們的理由嗎？”

學(xué)生一：“‘京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。’詩(shī)人王安石停船江水瓜州渡口，看到對(duì)岸就是江南京口了，想到翻過幾座山頭就到家鄉(xiāng)鐘山了。從‘一水間’‘只隔’‘?dāng)?shù)重山’幾個(gè)詞看出詩(shī)人此時(shí)靠家已經(jīng)很近了?！?/p>

我板書：靠家近→應(yīng)該還

學(xué)生二：“‘春風(fēng)又綠江南岸’，從‘又綠’兩個(gè)字可以看出又一個(gè)春天來到了。詩(shī)人在外做官一年又一年，離開家的時(shí)間很久了?！?/p>

我板書：離家久→更該還

學(xué)生三：“‘明月何時(shí)照我還？’從‘何時(shí)’可以看出此時(shí)作者不能回家，但是，詩(shī)人非常思念家鄉(xiāng)，思念親人。”

我板書：思家切→不能還

到此，我總結(jié)：這是一首借景抒情的詩(shī)，抒發(fā)詩(shī)人思鄉(xiāng)卻不能還家的心情?！斑€”是這首詩(shī)的詩(shī)眼。“靠家近，應(yīng)該還；離家久，更該還；思家切，卻不能還”，“還”字牽一發(fā)而動(dòng)全身。透過“還”，能看到詩(shī)人內(nèi)心豐富的情感世界。

批判式學(xué)習(xí)

所謂批判式學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以審視的眼光，對(duì)學(xué)習(xí)文本做出自己富有獨(dú)特見解的，甚至是顛覆性的理解與認(rèn)識(shí)。它不唯上，不唯書，不唯師，只唯真理。就像柏拉圖所言：“吾愛吾師，吾更愛真理?！?/p>

例如教學(xué)古詩(shī)《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！睂?duì)于“遙招手”的理解，大多數(shù)老師和參考書上都理解為小朋友遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手讓問路人靠近前來，悄悄地告訴他走路的方向。我認(rèn)為這樣的理解與詩(shī)意是南轅北轍，在教學(xué)中就以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生批判式思維。

我啟發(fā)學(xué)生：誰(shuí)上來演一演，“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”的場(chǎng)景。

兩個(gè)學(xué)生大方地走上臺(tái)前，一人演路人：“喂，小朋友，請(qǐng)問？往杏花村怎么走？”一人演小兒，坐在湖邊專心垂釣，聽到有人問路，連忙招手示意路人走近前來，悄悄地告訴他如何走向杏花村。

學(xué)生表演結(jié)束，我問學(xué)生好玩嗎？學(xué)生回答不好玩。為什么不好玩呢——請(qǐng)大家思考：“怕得魚驚不應(yīng)人”是什么意思？

學(xué)生回答：“生怕說話聲驚動(dòng)了魚兒，所以沒有答應(yīng)問路人?！?/p>

我再啟發(fā)、追問：“既然沒有答應(yīng)問路人，那‘遙招手’是什么意思呢？”

學(xué)生恍然大悟：“是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地?cái)[手，不讓問路人靠近，生怕驚動(dòng)了水下的魚兒?！?/p>

然后我再讓學(xué)生上臺(tái)表演，演垂釣的學(xué)生一聽到有人問路，連忙擺手，那著急的神態(tài)引來教室里一陣哄笑。兩人演罷，教室里一片熱烈的掌聲。

我問學(xué)生：“好玩嗎？”小朋友異口同聲：“好玩，好玩。”

我順勢(shì)總結(jié)：我們讀書不要迷信傳統(tǒng)思維，慣性思維，以為“招手”就是招來的意思。我們要把詞語(yǔ)放入特定的情景去理解，去思考，讀出自己的理解。這就是獨(dú)立思考，這就是批判性思維。

應(yīng)用式學(xué)習(xí)

所謂應(yīng)用式學(xué)習(xí)，是指學(xué)用結(jié)合，學(xué)做結(jié)合，學(xué)教結(jié)合，在應(yīng)用中掌握知識(shí)、融通知識(shí)，形成能力。俗話說，看一遍不如聽一遍，聽一遍不如說一遍，說一遍不如做一遍，做一遍不如教一遍。

我上過蘇教版《春聯(lián)》一課，在學(xué)生總結(jié)出春聯(lián)的四大特點(diǎn)之后，即讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)續(xù)對(duì)春聯(lián)，在運(yùn)用中強(qiáng)化印象，在運(yùn)用中形成能力。

老師：現(xiàn)在，我們知道中國(guó)的春聯(lián)有四個(gè)特點(diǎn)，分別是字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)、內(nèi)容相聯(lián)、平仄相對(duì)，這就是“對(duì)仗”。我們學(xué)春聯(lián)，不僅要懂得春聯(lián)的知識(shí)，了解春聯(lián)的特點(diǎn)，還要嘗試自己來寫，才能有切身體會(huì)。先來聽個(gè)故事好不好？

學(xué)生：好。

老師：明朝的時(shí)候，有個(gè)神童叫解縉，6歲的時(shí)候，有一天他“吱嘎”一聲把門推開，發(fā)現(xiàn)他門口有片片青竹，于是寫下了“門對(duì)千根竹，家藏萬(wàn)卷書?！睂懞煤笸T上一貼，準(zhǔn)備過年。他家隔壁住著一個(gè)地主老財(cái)，也“吱嘎”把門一推，喲，看到解縉家春聯(lián)都貼好了，寫得夠氣派。但老財(cái)想，這竹林明明是我們家的，怎么變成你家的風(fēng)景了呢？一不做，二不休，趕緊讓他的手下過來，把竹子“咔嚓”“咔嚓”全砍斷，心想：這下我看你還對(duì)什么“千根竹”！

過了一會(huì)啊，這解縉把門推開，啊呀，被眼前的情景驚住了——地上只剩下光禿禿的竹樁了，哪里還有什么“千根竹”呢！不過，神童就是神童，他腦門一拍，在“千根竹”和“萬(wàn)卷書”后面各加了一個(gè)字，成了一副新的春聯(lián)。同學(xué)們，猜猜看他加了哪兩個(gè)字？

學(xué)生：我猜他加了“短”和“長(zhǎng)”，變成“門對(duì)千根竹短，家藏萬(wàn)卷書長(zhǎng)?！?/p>

學(xué)生：我添成“門對(duì)千根竹短，家藏萬(wàn)卷書多。”

老師：前面說的“短”和“長(zhǎng)”是相對(duì)的。那“多”應(yīng)該和什么相對(duì)？你重新改一下？

學(xué)生：門對(duì)千根竹少，家藏萬(wàn)卷書多。

學(xué)生：門對(duì)千根竹斷，家藏萬(wàn)卷書??（學(xué)生猶豫中）

老師：門口的千根竹“咔嚓”斷掉了，這個(gè)動(dòng)詞“斷”用得好，下聯(lián)用什么動(dòng)詞跟它對(duì)。這是有挑戰(zhàn)的，只有神童能想出來，門對(duì)千根竹斷——

學(xué)生：家藏萬(wàn)卷書??

老師：又有一位神童又要誕生了，家藏——

學(xué)生：家藏萬(wàn)卷書整。

老師：整，完整的“整”和“斷”相對(duì)嗎？這里用“整”不大合適?！斑青辍睌嗟袅?，“斷”對(duì)應(yīng)的是什么？誰(shuí)來幫幫他？

學(xué)生：門對(duì)千根竹斷，家藏萬(wàn)卷書連。

學(xué)生：我想的是“門對(duì)千根竹亂”。

老師：怎么就亂了呢？

學(xué)生：因?yàn)橹褡邮莵y七八糟的。

老師：亂七八糟，的確是亂。

學(xué)生：家藏萬(wàn)卷書整。

老師：一個(gè)“亂”，一個(gè)“整”，不太相對(duì)。“亂”應(yīng)該對(duì)什么？

學(xué)生：對(duì)“齊”。

老師：連起來說說。

學(xué)生：門對(duì)千根竹亂，家藏萬(wàn)卷書齊。

學(xué)生：我改的是“門對(duì)千根竹稀，家藏萬(wàn)卷書厚?！?/p>

老師：“稀”對(duì)什么？想想它的反義詞，誰(shuí)能幫他加上去？

學(xué)生：門對(duì)千根竹稀，家藏萬(wàn)卷書密。

學(xué)生：門對(duì)千根竹倒，家藏萬(wàn)卷書立。

學(xué)生：門對(duì)千根竹無，家藏萬(wàn)卷書有。

學(xué)生：我創(chuàng)作的是“門對(duì)千根竹落，家藏萬(wàn)卷書升”。

老師：一個(gè)“落”，一個(gè)“升”?！奥洹?，一砍倒落下去了，可以。那為什么說“萬(wàn)卷書升”呢？我有點(diǎn)不太明白。

學(xué)生：因?yàn)榧也厝f(wàn)書卷，一本一本摞起來，一直在上升。

學(xué)生：門對(duì)千根竹失，家藏萬(wàn)卷書得。

學(xué)生：門對(duì)千根竹減，家藏萬(wàn)卷書增。

老師：一個(gè)“減”，一個(gè)“增”，好極了！真的，孩子們，你們的創(chuàng)造力原來這么大！

學(xué)生：門對(duì)千根竹綠，家藏萬(wàn)卷書黃。

老師：當(dāng)別人都向“密”“生”“長(zhǎng)”去想的時(shí)候，有人換到色彩的詞，當(dāng)你們都講動(dòng)詞的時(shí)候，我講名詞，當(dāng)你們講名詞的時(shí)候，我講形容詞，這就叫創(chuàng)造性。

…………

當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)的策略絕不止以上四種，但不管何種方式和策略，必須以學(xué)習(xí)者的深度思考，獨(dú)立思考為核心。學(xué)習(xí)終究是自己個(gè)體的智力勞力，只有當(dāng)個(gè)體的智力生活有挑戰(zhàn)，有發(fā)展，有飛躍，才是真正的深度學(xué)習(xí)。

第五篇：#在研究性學(xué)習(xí)背景下的“問題式”教學(xué)法

在研究學(xué)習(xí)背景下的“問題式”教

學(xué)法

研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，最近的許多教育理論中都有提及。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指引下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究題目，獨(dú)立自主地開展研究的學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生的自覺性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞研究專題進(jìn)行的，它必須突出學(xué)生的主體地位。在學(xué)科課堂教學(xué)中，“問題教學(xué)法”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的有益探索?！皢栴}教學(xué)法”能創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地深索、加工處理信息并應(yīng)用知識(shí)以解決問題。由此，我常常努力在政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究主題，采用“問題教學(xué)法”，使學(xué)生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

“問題教學(xué)法”是指學(xué)生依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，結(jié) 1 合自己的所思所想，采用預(yù)習(xí)筆記等形式向教師提出問題，教師根據(jù)學(xué)生的提問，選取或歸納出典型的問題，進(jìn)行課堂討論研究，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的提問為研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神。本論文就這一形式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的一些淺見。

一、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是“問題教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)尤其是學(xué)生的自主問題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生研究、創(chuàng)新的原動(dòng)力。常常有這樣的說法，即指出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。通過學(xué)生提出問題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的思想政治課教師傳授－－學(xué)生接受過程，為以問題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)2 的強(qiáng)大動(dòng)力。在我實(shí)習(xí)時(shí)所講的《尊重價(jià)值規(guī)律，樹立商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了這樣的問題：（l）如果不尊重價(jià)值規(guī)律會(huì)產(chǎn)生什么后果？（2）當(dāng)市場(chǎng)上某一商品供大于求時(shí)，會(huì)造成商品價(jià)格下跌并影響到企業(yè)的生產(chǎn)，此時(shí)該企業(yè)應(yīng)如何面對(duì)這種困難？（3）價(jià)值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，但我們是學(xué)生，直接去從事商品經(jīng)濟(jì)活動(dòng)還很遠(yuǎn)，現(xiàn)在我們要不要尊重價(jià)值規(guī)律？從中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問能充分展示他們思維的閃光點(diǎn), 也能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。

二、討論問題，尤其是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問題討論是研究性學(xué)習(xí)的核心，也是“問題教學(xué)法”的關(guān)鍵。通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。進(jìn)行問題討論會(huì)對(duì)教師提出可更高的要求，即要求教師結(jié)合學(xué)生的提問，編制出適合學(xué)生討論的材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合探索性、研究性、開放性的特點(diǎn)。這樣的問題才能 3 展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度；這樣的問題設(shè)計(jì)，就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結(jié)論，而是要寬分展現(xiàn)學(xué)生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有層次性。學(xué)生的知識(shí)水平有差異，難度不高的問題有利于保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發(fā)學(xué)生研究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的。這就要求教師樹立以人為本、和諧發(fā)展的教育觀念。結(jié)合上述學(xué)生的提問我設(shè)置了新的問題情景引導(dǎo)學(xué)生討論研究：某郊區(qū)一家奶牛場(chǎng)的工人，每天不得不把這個(gè)場(chǎng)日產(chǎn)量10％的一噸左右的鮮牛奶象污水一樣處理掉，這種情形入冬后持續(xù)了近一個(gè)月的時(shí)間。由于新鮮牛奶不適宜儲(chǔ)藏，只能及時(shí)處理掉。據(jù)了解，該郊區(qū)50多家奶牛場(chǎng)每天要倒掉數(shù)十噸牛奶。請(qǐng)談?wù)剬?duì)造成上述現(xiàn)象原因的看法，并為這些奶 4 牛場(chǎng)出些點(diǎn)子以避免浪費(fèi)。通過學(xué)生的積極討論，同學(xué)們提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如制成牛奶副食品。送給福利院、提高牛奶質(zhì)量等，又得出了：發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)必須尊重并運(yùn)用價(jià)值規(guī)律的結(jié)論。通過這樣的問題研究，可以克服學(xué)生的思維定勢(shì)，減少了學(xué)生的盲從心理，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是研究性學(xué)習(xí)的歸宿，也是 “問題教學(xué)法”的目的。在這個(gè)過程中，好的問題情景的設(shè)計(jì)是解決問題的催化劑。良好的問題情景能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用好語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問題情景。對(duì)于教師來說，特別要利用好語(yǔ)言手段，即對(duì)于學(xué)生的提問或回答，教師都要及時(shí)作出積極的回應(yīng)，必須用肯定的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，以培養(yǎng)或鞏固學(xué)生的自信性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的成就感。設(shè)計(jì)良好問題情景的方 5 法是多種多樣的，如教師積極參與學(xué)生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學(xué)生上臺(tái)演示或講解，體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)等。結(jié)合學(xué)生的第三個(gè)問題我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性研究：每年在高考填報(bào)志愿時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些當(dāng)?shù)臒衢T學(xué)校或?qū)I(yè)報(bào)考的人數(shù)較多，因此造成許多學(xué)生分?jǐn)?shù)較高也未被錄取的現(xiàn)象；有些學(xué)生雖被錄取，但由于同類專業(yè)畢業(yè)生太多，就業(yè)不夠理想。請(qǐng)談?wù)勆鲜霾牧蠈?duì)你有什么啟發(fā)？經(jīng)過討論研究，同學(xué)們一致認(rèn)為：只要存在商品經(jīng)濟(jì)生活，價(jià)值規(guī)律必然存在并起作用，因而我們學(xué)生現(xiàn)在就必須樹立與商品經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的正確觀念。這樣，不僅解決了學(xué)生的第三個(gè)問題，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)的遷移。我就讓學(xué)生演示說明：商品交換要以價(jià)值量為基礎(chǔ)實(shí)行等價(jià)交換--樹立（平等互利等）觀念（括號(hào)內(nèi)為學(xué)生填寫內(nèi)容，以下同）--養(yǎng)成（平等待人、誠(chéng)實(shí)守信等）習(xí)慣；商品的價(jià)值量由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定--樹立（追求效率、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新等）觀念--養(yǎng)成（遵紀(jì)守法、守時(shí)守信等）習(xí)慣。通過這一系列問題的提出、6 解決，使學(xué)生不僅搞懂了學(xué)科知識(shí)，更提高了他們分析問題、解決問題的研究能力。

經(jīng)過的長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的提問水平、技巧已有了很大的提高。從學(xué)生多方面的表現(xiàn)來看，90％的同學(xué)對(duì)政治課產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂中勇于提問的同學(xué)也增多了，教學(xué)效果更加顯著。我以為，在課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前思想政治課教學(xué)中值得重視的課題。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是問題性，正是在問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決的過程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、研究問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。可見，研究性學(xué)習(xí)的形式可以是多種多樣的，而在課堂教學(xué)中進(jìn)行“問題教學(xué)法”，則不失為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一種有益探索。